Me Gusta Las Matematicas Cuando Lo Hago Jugando

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
EAP DE EDUCACIÓN
“ME GUSTA LAS MATEMATICAS CUANDO LO HAGO JUGANDO”
Proyecto de innovación pedagógica como requisito para aprobar el Seminario de
Especialización en Pedagogía de la Educación Inicial
Por
KELLY ROJAS ALVAREZ
FEBRERO - 2014
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
DATOS GENERALES
1. Datos del proyecto
a. Título: “Me gusta las matemáticas cuando lo hago jugando”
b. Ámbito de la innovación pedagógica: I.E. 0094 - Shilcayo
c. Fecha de inicio: 15 de abril
d. Fecha de término: 30 de septiembre
2. Datos de la institución educativa
a. Nombre de la I.E.: 0094 - Shilcayo
b. Código modular: 483121
c. Dirección: Jr. los bosques 470
d. Distrito: Banda de Shilcayo
e. Provincia:San Martin
f. Región:San Martin
g. UGEL: San martin
h. DRE: Moyobamba
3. Datos del Director de la IE
a. Nombres y apellidos: Eloborio Apolinar Lopez Linares
b. Teléfono: 525260
4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:
a. Municipalidad Distrital de la Banda de Shilcayo.
b. Asociacion de Padres de Familia
c. Comité de aula
d. Otros
B. EL PROBLEMA
1. Contexto del problema
a. Descripción de la comunidad:
Origen de lnombre
Proviene de los primeros pobladores que fueron los Cumbazas que se
ubicaron en la margen izquierda del Río Shilcayo y que dichos
aborígenes para agenciarse de alimentos tenían que cruzar o bandear
éste río, de allí el nombre de Banda de Shilcayo.
Ubicación
Este distrito se encuentra a 1 km de la capital de su provincia,

Tarapoto y 618 km al noreste de Lima. Se eleva a los 350 metros sobre
el nivel del mar. Limita al norte con la provincia de Lamas (Distrito de
Cayranachi) y con el distrtito de San Antonio, al oeste con el distrtito
de Tarapoto, al sur con el distrtito de Juan Guerra y Shapaja, al este
con Chazuta y con el distrito de la provincia Lamas, Barranquita.
Considerado un distrito amazónico tiene una superficie total de

285,68 km².
Los distritos de Tarapoto, Banda de Shilcayo y Morales forman la

conurbación de ciudad de Santa Cruz de los Motilones de Tarapoto,
capital de la provincia de San Martín, que según el censo hasta el 2012
cuenta con una población de 108,049 habitantes.
Capital
Banda de Shilcayo
Superficie
285,68 Km
b.- Descripción de la institución educativa:
La Institucion Educativa 0094 Shilcayo tiene una misión de brindar

una educación de calidad con docentes calificados garantizando el
desarrollo integral de los niños y niñas fortaleciendo de manera
permanente su creatividad, en horaios de mañana y tarde.
Se encuentra ubicada en jr. Los bosques del distrito de la Banda de
Shilcayo, a su alrededor se puede ubicar diferentes servicios de
agua, luz,desague, internet, calles pavimentadas.
La I.E. cuenta con una infraestructura que permite el desarrollo de
capacidades de los niños y niñas con personal capacitado para
atender a cada nivel educativo.
Las aulas pre escolares y las oficinas están techadas, cuenta con
cancha de futbol, cafetín.
La comunidad escolar se encuentra ubicada en un nivel socio
cultural media mente bajo, una minuria son profesionales, la gran
mayoría de los padres de familia se dedican a motocarrear y al
comercio ambulatorio con largas fornadas de trabajo, lo cual no les
permite apoyar y participar del proceso enseñanza aprendizaje de
sus menores hijos.
Los niños y niñas de pre escolar tiene entre 3 a 5 años de edad.
Cuaentan con habilidades y capacidades tanto físicas congnitivas y
sociales que les permite desarrollarse dentro de un contxto
determinado, tienen características propias tanto físicas, sociales y
culturales que le hace ser único.
Siendo la cultura Vigotksy quien le permite ampliar su
conocimiento del mundo que lo rodea en tanto exista la interaccion.
Son niños sanos físicamente y emocionalmente son niños inquietos
con ancias de aprender y experimentar nuevas situaciones que
enriquezcan su conocimiento y a si logren un aprendizaje
significativo.
c.- Descripción del aula:
Mi aula es mediana y está Al medio de las demás aulas , a la mano derecha, está la
puerta, que es de madera y un poco estrecha.
Tiene cuatro ventanas muy altas y poco anchas, y están a la izquierda. Enfrente del
pupitres está la pizarra la de tiza y la radio.
A ambos lados de las ventanas hay dos estanterías donde guardamos el material.
Al lado de la puerta y haciendo esquina, hay otra estantería, que es el sector de aseo.
Tiene piso rustico y moviliario no muy adecuado para los niños y niñas.
Cuenta con niños y niñas inquietas colaboradores llenos de expectativa y con ganas de
hacer y conocer cosas nuevas.
2.- Identificación y situación actual del problema
a.- Descripción de las características del problema:
Estrategias metodológicas inadecuadas para la enseñanza de las matemáticas en los
niños y niñas de 05 años de la institución educativa 0094 Shilcayo.
b.-Causas del problema:
Escasas oportunidades para el desarrollo de las actividades matemáticas en el aula
Niños con bajo nivel de rendimiento en el área de matemáticas
Padres de familia no informados sobre la importancia de las matemáticas.
c.- Efectos del problema:
Escasos materiales para trabajar matemáticas en el aula
Docentes utilizan estrategias inadecuadas en el desarrollo de su sesión de

aprendizaje de las matemáticas
Padres de familia que desconocen la importancia del aprendizaje de las matemáticas
en sus hijos.
a. Alternativa de solución (relacionado con el título del proyecto de
innovación pedagógico):
Ante la problemática de inadecuadas metodologías para la enseñanza de las
matemáticas en los niños y niñas de nuestra Institucion Educativa, el presente
proyecto propone un cambio de estas metodologías basándonos princilpalmente
en el desarrollo de la psicomotircidad a través de juegos con contenidos
matemáticos.
Este planteamiento a través de juegos nos servirá para enseñar la matemática de
una manera amena y divertida respetando el contexto y la etapa del desarrollo
humano por la que se encuentran atravesando estos niños.
C. MARCO TEÓRICO
1. Fundamentos de la propuesta.
Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matematicas son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito dedesarrollar en los niños capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la
generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que
se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias
y necesidades de la comunidad donde esté ubicada.
Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. como
resolución de problemas, actividades lúdicas y modelaje. Las cuales están
desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de recursos variados que
permitan atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes,
además de incidir en aspectos tales como:
• Potenciar una actitud activa.
• Despertar la curiosidad del niño por el tema.
• Debatir con los niños.
• Compartir el conocimiento con el grupo.
• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.
• Trabajo en equipo.
La matemática que hoy día se promueve en los Programas de Estudio es más
concreta y cercana a la realidad de los alumnos. En particular los programas
propician la actividad lúdica como parte de la actividad matemática en el aula. Es
bajo esta consideración que se ha inspirado el presente escrito.
Una definición de juego es "Acción u ocupación voluntaria, que se desarrolla dentro
de límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,

aunque
libremente aceptadas; acción que tiene un fin en si mismo y está acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría"
las matemáticas y los juegos son similares en diseño y práctica (modelo
axiomático). En ambos hay investigación (estrategias),
resolución de problemas. En ambos hay exitosos modelos de la realidad. Construir
juegos involucra creatividad, como es el hacer matemáticas. El juego puede ser un
detonante de la
curiosidad hacia procedimientos y métodos matemáticos.
Llega a hablarse de una rama, la matemática recreativa. La cual es atractiva y puede
llevar al
aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo a desarrollar habilidad para resolver
problemas y a
fortalecer una actitud positiva hacia la asignatura. Esta matemática no está
enmarcada en el
curriculum tradicional. Usualmente se piensa que una matemática seria no puede
ser entretenida;
confundiendo lo serio con lo contrario de entretenido, es decir, lo aburrido.
Parte de la matemática se ha desarrollado a partir de juegos. Por ejemplo, el desafío
de los
puentes de Köninsberg dio origen a la teoría de grafos; y los juegos de azar dieron
origen a las
teorías de probabilidad y combinatoria.
2. Estudios relacionados con la alternativa de solución
a. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo.
Millares C. Talleres y juegos matemáticos . Bogota : Ed. Norma; 2000.
b. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo
Eduvina V. Actividades lúdicas y juegos en la iniciación a la matemática. Lima : Ed.
Navarrete; 2001.
c. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo
Consejo Nacional de Educacion del peru. Propuestas de metas educativas e
indicadores, Lima : Ed. Minedu,2010.
d. Apellido, Nombre. Año. Título del libro o revista y artículo

Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educacion. Metas educativas al 2021 la
educación que queremos para la generación de los bicentarios. Mexico: Ed. LIMUSA;
2010.
D. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.
1. Justificación del proyecto
a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:
Los resultados de los niños y niñas de 05 años de la I.E. 0094 al medir sus capacidades
de muestran el bajo nivel de parendizaje en las matemáticas. Y aun que podríamos
cargar casi en su totalidad el problema al descuido y falta de apoyo de los padres, las
experiencias nos demuestran que este desbalance congnitivo ubica al maestro y a las
metodologías como responsable en un 30% o 40% dependiendo de la región y áreas
del país en que se encuentre.

a,- Necesidad de desarrollo social.
Pese al esfuerzo que realiza el estado peruano para fomentar el desarrollo integral de la
educación en el peru, los resultados de las diferentes mediciones realizadas a nuestros
niños aun no son optimos ni siquiera regulares, esto debido a que en esta dura tarea
también tienen que poner el hombro maestros, padres de familia, medios de
comunicación y la sociedad en general.
b. Contribución con las políticas educativas del país.
Es por ello que planteamos un adecuado cambio en la metodología para la enseñanza de
las matemáticas a través de juegos que harán que los niños y niñas aprendan sin
frustraciones y disfrutando de la etapa en que se encuentra.
Al implementar esta metodología todos los niños y niñas de nuestra I.E.0094
aprenderan mucho mas rápido y de manera significativa las matemáticas, teniendo
niños competitivos y felices.
En la implementación de esta metodología que proponemos utilizaremos recursos
económicos al alcanze de los padres aun de aquellos mas humildes ya que los
materiales casi en su totalidad serán materiales resiclabes.
c. Contribución a las Metas de la Educación 2021.
La presente propuesta en el ámbito de la equidad para superar toda forma de

discriminación promueve la participación de todos los niños sin tener en cuenta su
condición social y económica. A si también la participación de los padres en la
implementación de este proyecto se hara sin distinción de credo raza o religión.
Otro de los objetivos de este proyecto es aumentar la oferta de educación inical y
potenciar su carácter educativo. También fortalecer la profesión del docente de inicial.
Todo esto en un marco de inversión costeable por todos los agentes educativos
quienes verán resultados a corde su aporte económico.
d. Contribución con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM).
En el ámbito de desarrollo educativo en los países ibero americanos al iniciar este
nuevo milenio y conmemorando el bi centenario de la independencia de muchos
países latinoamericanos y acorde con la exigencia del mundo y las corrientes
globalizadoras y su necesidad de tener estudiantes cada vez mas capacitados es que
proponemos la enseñanza de la matemática atraves de los juegos insertados en
nuevas metodologías a corde con la naturaleza y desarrollo de los niños.

2. Viabilidad del proyecto
a. Viabilidad temporal.
Este proyecto se implementara en la Institucion Educativa 0094 Shilcayo y tendrá una
vigencia tentativa de :
Inicio:
15 de abril del 2014 .
Finalización:
30 de septiembre del 2014.
b. Viabilidad social.
En este proyecto participaran:
Docentes del nivel inicial de la Institucion Educativa 0094.
Padres de familia.
Municipalidad Distrital de la Banda de Shilcayo.
Ministerio de salud.
UGEL – San Martin.
Otras Instituciones.
c. Viabilidad económica.
La implementación de este proyecto dentra un costo aproximado de s/1200.00 los

cuales estarán solventados de la siguiente manera.
Docente : 100.00
Padres de familia : 300.00
Instituciones publicas: 800.00
APAFA : 300.00
E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERÍSTICAS
Niños y niñas independientes,
colaboradores inquietos con ganas de
30 alumnos conocer cosas nuevas, les encanta
realizar sus grupos de juego respetando
las normas establecidas y manteniendo la
unidad grupal.
Docente con estabilidad emocional
BENEFICIARIOS segura, firme y con autoestima.
DIRECTOS Eficaz llena de amor y respeto hacia los
demás, innovadora con ganas de
superación y de realizar cosas nuevas

01 docentes
para sus niños y niñas.
Capacidad de aceptar y formular criticas,
humilde y de pensamiento flexible que le
permite la auto evaluación y la valoración
adecuada del trabajo de los demás.
30 Padres de
BENEFICIARIOS Padres de familia colaboradores a medida
familia de sus posibilidades, involucrados con el
INDIRECTOS trabajo docente, responsables e
identifcados con su ala y con el
desenvolvimiento de sus niños y niñas.
F. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO
1. Objetivo central del proyecto: implementar y utilizar metodologías
relacionadas con los juegos para la enseñanza de las matemáticas en niños de
05 años de la I.E. 0094 – Shilcayo.
2. Resultados del proyecto
a. Resultado 1: niños y niñas de 05 años de la I.E.0094 _ Shilcayo
manipulen materiales para la enseñanza de el juego y las matemáticas.
b. Resultado 2:Que el niño y la niña de 05 años de la I.E.0094 Shilcayo
relacione la idea de cantidad ,digito o numeral
c. Resultado 3:implementar el área o sector de matemáticas dentro del
aula de 05 años de la I.E. 0094 Shilcayo, de una manera
didáctica,secuencial y ordenada.
G.- RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES
Resultados Actividades Fecha Responsables

1.Niños y niñas Implementar con materiales 15/ 04 al Docentes
de 05 años de la educativos que puedan ser 15/10 del Padres de familia
manipulados por los niños y
I.e. 0094 Shilcayo 2014 APAFA
niñas para un mejor
manipulen aprendizaje de los números. Direccion
materiales para
la enseñanza del
juego y las
matemáticas.
2.Que el niño y la
niña de 05 años Implementar el área de 15/04 al Docente
de la I.E. 0094 matemáticas con juegos 15/ 10 del Padres de familia
Shilcayo educativos que los niños y 2014. APAFA
relacione la idea niñas al utilizarlos Municipio
de cantidad, desarrollen plenamente su Direccion
digito o numeral. psico motricidad y aprendan
matemáticas.
3.implementar el
área o sector de Modificar los medios Del 15/ 04 al Docente
matemáticas del didácticos estableciendo 15/10 del Direccion
aula de 05 años estrategias metodológicas 2014.
de la I.E. 0094 que hagan niños felices y
Shilcayo, de una competentes.
manera
didáctica,
secuencial y
ordenada.
H.- PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
ITEM COSTO
RESULTADO 1
Actividad 1
Adquisición de tapers grandes, medianos y 150.00
pequeños para la organización de los
diversos materiales del sector.
Confeccion de un estante de madera para el
sector de matemáticas. 300.00
Actividad 2
Confeccion de materiales didácticos con el uso
de recursos reciclables y no reciclebles con la
colaboración de padres de familia
 Botellas de plástico diversos tamaños
 Pinturas de diversos colores
 Chapas,palitos,tapas,latas diversas 200.00
 Plumones
 Cajas
 Conos
 Cinta de embalaje
 Papels de diversos materiales y colores
 Cartulinas
 Pelotas de papel de diveros tamaños
 Cubos de cajitas de diversos
tamañanos
 Plantillas de bingo
 Plantillas de números
 Bloques lógicos con materiales de la
zona
 Almohaditas de telas de diversos
tamaños
RESULTADO 2
Actividad 1
Reunión del comité de aula, para la
organización del trabajo
 Plumones
 papelotes 15.00
Actividad 2.
Compartir responsabilidades del trabajo
Movilidad
otros 35.00
RESULTADO 3
Adquisición de materiales estructurado:

 juegos de encajes
 juegos de vasos lógicos
800.00
 pelotas plásticas de diversos tamaños
 cobos con orificio para encajar
 cubos de colores
 juegos de construcción
 bloques de construcción
 octágonos
 tiras de diversos tamaños
 cuentas
 juegos de domino
 piezas de madera para emzamblar
 animales de plástico
 taquitos de madera pintados de
diferentes colores

G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Millares C. Talleres y juegos matemáticos . Bogota : Ed. Norma; 2000.
Eduvina V. Actividades lúdicas y juegos en la iniciación a la matemática. Lima : Ed.
Navarrete; 2001.
Consejo Nacional de Educacion del peru. Propuestas de metas educativas e indicadores,
Lima : Ed. Minedu,2010.
Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educacion. Metas educativas al 2021 la
educación que queremos para la generación de los bicentarios. Mexico: Ed. LIMUSA; 2010.
ANEXOS
Los juegos matemáticos en el Nivel Inicial, resultan muy importantes para el niño que
atraviesa esta etapa. Por ello, es fundamental trabajar con contenido matemático de
distintas formas, logrando que el niño se interese por nuestras propuestas y que aprenda,
de manera divertida,
Lo que queremos que el niño y la niña logre atraves de estos juegos:
Reconocer la grafía del número.

Comparar números: mayor que, menor que, igual que,
etc.
Contar de forma oral.
Utilizar representaciones de cantidades y de números

escritos.
Relacionar cardinalidad con grafía.
Llegar a la resolución del problema por medio del
conteo.
Corresponder número dicho de forma oral, con
cantidad de puntitos que salieron en el dado.
Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del
dado.
Determinar el ganador del juego (quien obtuvo más
cantidad de fichas).
Comparar las cantidades que tocaron en los dados
(tanto de sí mismo como del compañero).
Relacionar que "a mayor cantidad de puntos
sacados", mayor será el recorrido del auto.
Anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se
aproximará al otro jugador o con qué número pasará
a su compañero
Algunos Juegos matemáticos para el proyecto:
PESCANDO NÚMEROS
Inicio del Juego:
Los niños deberán colocarse frente al pizarrón, panel imantado o franelógrafo.
En una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarán los números mezclados del
1 al 10.
En otra parte, la docente tendrá que contar con diez figuras o imágenes iguales
(pueden ser de peces o animales marinos) y con cañas de pescar. La docente elige un
niño al azar. Éste toma una caña de pescar y "pesca" un número.
Luego lo pega en el franelógrafo y, con la ayuda de los niños y la docente, coloca
tantas figuras como el número indica (si sacó el número 5, tendrá que colocar al lado, 5
imágenes o figuras).
Objetivos de la actividad:
(que el niño logre...)
* Reconocer la grafía del número.

* Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.
* Contar de forma oral.
* Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.
* Relacionar cardinalidad con grafía.
Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de elementos o figuras que
el número indique.
JUGAR CON DADOS
Inicio del Juego:

Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y varias cantidades
de tapitas o fichas.
Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y los demás, deberán
adivinar qué número saldrá en el dado (antes de que el compañero lo tire).
Los que aciertan la cantidad que salió se llevan una ficha.
Gana el jugador que, al finalizar el juego, tenga más fichas o tapitas.
Variación: los niños, en lugar de decir en voz alta el número que adivinarán en los dados,
tendrán que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan que va a salir en el dado.
* Llegar a la resolución del problema por medio del conteo.

* Corresponder número dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que salieron en el
dado.
* Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado.
* Determinar el ganador del juego (quien obtuvo más cantidad de fichas).
Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.

CARRERA DE AUTOS
Inicio del juego:
Dos niños se sientan frente a el tablero y toman un dado, un auto y una ficha cada uno.
Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados simultáneamente.
Avanzan tantos casilleros como indiquen los dados.
Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar la bandera de
llegada en la segunda vuelta.
* Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de sí mismo como del
compañero).
* Relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor será el recorrido del
auto.
* Anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se aproximará al otro jugador o
con qué número pasará a su compañero.
Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder así,
lograr dar las dos vueltas completas antes que el compañero rival.
• FUNCIONES DEL NÚMERO
• RUEDAN Y RUEDAN…
Contenidos
Comparación de cantidades desde el punto de vista cuantitativo.

ObjetivosQue los niños…
Se inicien en la comparación de cantidades.
Explicación del juego

Los participantes tomarán ruedas de madera y las harán rodar por el piso. El
participanteque mete la mayor cantidad de ruedas posibles debajo del puente gana.
Elementos necesarios
Ruedas de madera con diámetro suficiente para que puedan rodar por el suelo(Ej.: 2 cm de
ancho y 15 cm de diámetro).
Sillas y Tela con las que se construirá un “puente” por el que puedan pasar lasruedas.
Desarrollo del juego:
Dividiré a los niños en parejas y les entregaré una canasta con 20 ruedas.Plantearé la
siguiente consigna:
Cada uno hace rodar su rueda, gana el que mete másruedas debajo del puente.
Los niños podrán realizar diversos ensayos haciendo rodar las ruedas y tratando de
queéstas pasen por debajo del puente.
Durante el juego también participaré haciendo rodar las ruedas.
Señalaré los logros delos niños socializándolos entre sus compañeros.
En algunas situaciones preguntaré: “¿Quién metió más?”. De esta manera, realizaré
el planteamiento de un problema, pero no daré la solución. Interactuaré en función de
lasdiversas respuestas que den los niños, pero no detendré el juego.
Cuando lo considere conveniente, daré por finalizada la propuesta y plantearé unmomento
breve de reflexión colectiva que permita a los niños expresar cómo resolvieron la consigna
inicial y cómo respondieron a mi pregunta.
Luego de repetir varias veces esta actividad, se puede agregar una situación problemática
desde el inicio: “Vamos a jugar con las ruedas y el puente; pero…¿Cómo podemos saber
quién mete más ruedas? Luego de esto se pasará al juegoen si.
Diversos juegos para desarrollar matemáticas en el aula que serán adecuados al
desarrollo de cada actividad:
ORDENACIÓN
Objetivos matemáticos:
1. Organizar y clasificar objetos.
2. Saber que cada número es uno más que el anterior.
JUEGO: Bolas de plastilina
Material:
1. Plastilina.
2.
Desarrollo del taller:
♦ Hacer por equipos bolas de plastilina de diferentes tamaños y
que las ordenen de más pequeñas a más grandes y viceversa.
Círculos.
Material:
1. Tapas de botes de diferentes tamaños.
2. pedacitos de teknopor
♦ Ordenar las tapas de mayor a menor y poner gomets en cada

una, 1 en la primera, 2 en la segunda, y así hasta el mayor
Las torres.
Material:
Cubos de ensamblar o bloque lógicos.

♦ Proponer cada integrante del equipo construya una torre con

los cubos. Realizaremos preguntas del estilo:
¿Qué torre es má alta?, ¿Cuál es la más baja?. ¿Cuántos
cubos de color amarillo has utilizado?, etc...
El palmo de la clase.
Material:
1. Cubos de ensamblar, bloques lógicos, monedas, palillos o
algún objeto que puedan servir de medida.
♦ El objetivo es que mida cada uno su palmo. Pueden dibujar el

contorno de la mano extendida o impresionarla con pintura de
dedo. Ahora podremos averiguar la medida del palmo de cada
uno o de la mano utilizando palillos, bloques, etc...
Realizaremos preguntas del estilo:
¿Quiéntiene la mano mas grande?, ¿Cuántos cubos has
utilizado para medir tu palmo?, Ordena de mayor a menor el
palmo de todo tu equipo, etc...
NUMERACIÓN
1. Comprender el concepto de cantidad del 1 al 5.
2. Reconocer un número y su grafía.
3. Sumar uniendo conjuntos.
4. Restar descomponiendo conjuntos.
Tiro al plato.
Material:
1. Platos de papel o plástico.
2. Fichas.

Trazar una línea en el centro del plato. Cada niño o niña debe
tirar su ficha dentro del plato. Preguntas que podemos hacer:
1) ¿Cuántas fichas hay en el plato?.
2) ¿Cuántas fichas hay en este lado del plato?. ¿Y en el otro?
3) Si quito una ficha, ¿Cuántas quedan ahora?, etc...
. Tira al número.
Material:
1. Trozo de papel grande.

2. Rotulador.
3. Una bolsa pequeña llena de tierra o sal.
4. Dos cubos pequeños.

Dibujar en el papel una rejilla y escribimos los números desde
el 0 hasta el que queramos.
Los más pequeños tiran la bolsa a un número concreto.
Para los más mayores podemos proponer que lancen los dos
cubos y realicen la suma de los números donde hallan caído.
123
406
789
Los bolos.
Material:
1. Un juego de bolos o botellas de plástico y pelotas.
Se colocan los bolos y lanza un niño o niña la pelota, entonces
realizaremos preguntas del tipo:
¿Cuántos bolos hemos puesto?, ¿Cuántos han caído?,
¿Cuántos quedan de pie?, etc...
FORMAS
1. Reconocer las figuras elementales, triángulo, cuadrado y
círculo.
2. Distinguir las semejanzas y diferencias de las propiedades de
las figuras.
Construyendo.
Material:
1. Bloques lógicos.
Proponer que realicen con los bloques lógicos el dibujo que
quieran (una casa, un árbol, un coche), entonces realizaremos
preguntas del tipo:
¿Qué figuras has utilizado?, ¿Cuántos círculos has usado?,
¿Cuántas figuras de color rojo hay en tu dibujo?, etc...
.
Construyendo triángulos.
Material:
1. Palillos de diferente longitud.
2. Plastilina.

Animar a los niños y niñas a que formen triángulos con los
palillos usando, la plastilina para unir sus extremos. Pídeles
que describan cuántos palillos han utilizado, cuántos han
hecho, cuál es el más grande, el más pequeño, etc...
Construyendo cuadrados.
Material:
1. Palillos de diferente longitud.
2. Plastilina.

Animar a los niños y niñas a que formen cuadrados con los
palillos, usando la plastilina para unir sus extremos. Pídeles
La Pizzería.
Material:
1. Plastilina. 10
2. Cuchillo de plástico.
Tapaderas o monedas de diferentes tamaños.

Animar a los niños y niñas a que formen cuadrados con los
palillos, usando la plastilina para unir sus extremos. Pídeles
Los Dados.
Material:
1. Dos cubos numerados con los lados del 0 al 5 o dos dados.
2. Una hoja de papel con cuadrícula grande.
3. Ceras, lápices o rotuladores.
Se lanzan los cubos y se fijan en el número obtenido. Deben
pintar tantos cuadrados como indica el número de cada cubo,
unos de un color y los que indica el otro cubo de otro color.
Después podemos realizar la suma.

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1. Datos del proyecto

a. Título: “Me gusta las matemáticas cuando lo hago jugando”

b. Ámbito de la innovación pedagógica: I.E. 0094 - Shilcayo

c. Fecha de inicio: 15 de abril

d. Fecha de término: 30 de septiembre

2. Datos de la institución educativa

a. Nombre de la I.E.: 0094 - Shilcayo

b. Código modular: 483121

c. Dirección: Jr. los bosques 470

d. Distrito: Banda de Shilcayo

g. UGEL: San martin

3. Datos del Director de la IE

a. Nombres y apellidos: Eloborio Apolinar Lopez Linares

4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:

a. Municipalidad Distrital de la Banda de Shilcayo.

b. Asociacion de Padres de Familia

1. Contexto del problema

Este distrito se encuentra a 1 km de la capital de su provincia,

Considerado un distrito amazónico tiene una superficie total de

Los distritos de Tarapoto, Banda de Shilcayo y Morales forman la

La Institucion Educativa 0094 Shilcayo tiene una misión de brindar

2.- Identificación y situación actual del problema

a.- Descripción de las características del problema:

Estrategias metodológicas inadecuadas para la enseñanza de las matemáticas en los

niños y niñas de 05 años de la institución educativa 0094 Shilcayo.

b.-Causas del problema:

Escasas oportunidades para el desarrollo de las actividades matemáticas en el aula

Niños con bajo nivel de rendimiento en el área de matemáticas

Padres de familia no informados sobre la importancia de las matemáticas.

c.- Efectos del problema:

Escasos materiales para trabajar matemáticas en el aula

Docentes utilizan estrategias inadecuadas en el desarrollo de su sesión de

Padres de familia que desconocen la importancia del aprendizaje de las matemáticas

Ante la problemática de inadecuadas metodologías para la enseñanza de las

matemáticas en los niños y niñas de nuestra Institucion Educativa, el presente

proyecto propone un cambio de estas metodologías basándonos princilpalmente

en el desarrollo de la psicomotircidad a través de juegos con contenidos

Este planteamiento a través de juegos nos servirá para enseñar la matemática de

una manera amena y divertida respetando el contexto y la etapa del desarrollo

humano por la que se encuentran atravesando estos niños.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matematicas son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el

propósito dedesarrollar en los niños capacidades para la adquisición,

interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la

generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que

se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes

descubrir el conocimiento por sí mismos.

Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es

conveniente que sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas,

atendiendo a las exigencias

y necesidades de la comunidad donde esté ubicada.

Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. como

resolución de problemas, actividades lúdicas y modelaje. Las cuales están

desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de recursos variados que

permitan atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes,

además de incidir en aspectos tales como:

• Potenciar una actitud activa.