Secuencia Didáctica Fracciones.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“Gral. José de San Martín”

Jardín Nº 910-E.P Nº 29-EES Nº 3
ISFDYT Nº 149
AÑO: 4°
AREA: MATEMÁTICA
DOCENTES: LUCERO, Yamila; MOLLO, Daniela; ROMANO, Ignacio
TIEMPO: AGOSTO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES N°3: NÚMEROS RACIONALES

CONTENIDOS:
Bloque: Operaciones con Números Naturales

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Fracciones de uso frecuente en cantidades  Resolver problemas en que se presentan ½,
continuas y discontinuas. ¼, ¾, 1 ½, 2 ¼ asociadas a litros, kilos y otros.
Fracciones para expresar resultados de  Resolver problemas de reparto.
repartos.  Analizar su resultado expresándolo en
fracciones.
Fracciones para expresar relaciones entre  Resolver problemas de medida para
parte-todo o entre partes. expresar la relación parte-todo con
fracciones.
 Expresar con fracciones la relación entre
partes.
Fracciones y proporcionalidad.  Resolver problemas de proporcionalidad
directa en que una de las cantidades o la
constante es una fracción.
 Establecer relaciones entre las fracciones en
problemas de proporcionalidad.
Propósitos:
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● Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando

fracciones.
● Resolver problemas que permitan reconocer la fracción como parte de un todo.
● Resolver problemas donde se puedan identificar fracciones equivalentes.
● Resolver problemas que permitan comparar fracciones.
Propósito diario:
 Glosario Matemático.
INDICADORES DE AVANCE:
Resuelven problemas que involucran fracciones de uso frecuente en el contexto de las medidas de
peso, capacidad y otras formas de agrupamiento de cantidades discontinuas
 Resuelven problemas de reparto y expresan su resultado como un número racional o un

gráfico que lo represente.
 Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida.
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 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones.

 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre partes
INCORPORACIÓN DE LAS TICS:
 Utilizar páginas webs para fortalecer las actividades de aula.
(https://la.ixl.com/matematicas/4-grado)
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
 Explicitar los objetivos del aprendizaje
 Disponer de alternativas y estrategias variadas
 Recuperar conocimientos previos de los alumnos
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 Fomentar el uso de distintas herramientas

 Fomentar un buen clima áulico
 Evaluar los aprendizajes
 Habilitar varios métodos de respuesta: ya sea con códigos preparado por ellos, respuestas
orales, escritas, etc.
Variar las exigencias y los recursos: ir variando la complejidad en la realización de las actividades.
Parte 1:
Actividades:
Se copia el siguiente problema en el pizarrón:
Problema 1:
Se quieren repartir 9 alfajores de manera que cada niño reciba la misma cantidad y no
quede nada sin repartir. Si hay 6 chicos ¿Cuántos alfajores le toca a cada uno?.
Se lee el problema en voz alta y propone a los alumnos copiarlo y resolverlo en sus
cuadernos. Durante la resolución se recorrerá el aula para observar las maneras en que los alumnos
resuelven y poder guiarlos con alguna intervención si es necesario.
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ISFDYT Nº 149
A continuación se realiza la puesta en común donde dos o tres alumnos, mostrarán sus
producciones.
Posibles resoluciones:
● 9:6
● 9-6= 3
● le doy 1 a cada uno y me sobran 3
● le doy uno y medio a cada uno
● 1 y cada uno
● uno y medio a cada uno

● les doy uno y un pedacito a cada uno
● un alfajor y el 50%
● un alfajor y 0,50
● 9:6= 1,5
Posibles Intervenciones:
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● ¿Qué hacemos con los alfajores que sobran? ¿Se pueden seguir repartiendo?
● ¿Cómo podemos escribir medio? si dice uno lo representamos así: 1 y ¿si dice medio?
● ¿Cómo será ese pedacito para cada uno? recordá que todos deben recibir la misma
cantidad.
● ¿Qué representa ese que escribiste? ¿Por qué se escribe de esta manera?
● ¿Qué es el 50%? ¿Cómo llegaste a ese resultado?

● ¿Qué parte del chocolate representa 0,50?
● ¿Cómo se relaciona con los demás resultados? ¿Es lo mísmo que dice tu compañero?
EL DOCENTE PRESENTARÁ UN AFICHE CON EJEMPLOS DE RESOLUCIONES COMO LOS SIGUIENTES.

PARA MOSTRARLE A LOS ALUMNOS OTRAS FORMAS DE RESOLVER O PARA COMPARARLOS CON SUS
PRODUCCIONES.
FEDERICO DIJO QUE LE DIÓ 1

ALFAJOR Y UN PEDACITO A CADA
NIÑO.
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INDIANA ESCRIBIÓ LA RESPUESTA

ASÍ:
1 ALFAJOR Y
Luego de la puesta en común se espera llegar en conjunto con los alumnos a la siguiente
conclusión:(quedará registrada en un portador y en el cuaderno)
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SI CORTAMOS EL ALFAJOR EN 2 PARTES IGUALES, CADA UNA DE ESAS PARTES REPRESENTA
DE UN ENTERO. Y CON 2 PARTES COMO ESAS SE PUEDE ARMAR UN ENTERO.
Problema 2:
Se reparten 17 chocolates entre 4 niños, todos reciben la misma cantidad. ¿Cuántos chocolates le
tocarán a cada uno?
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● 17:4
● Le doy 4 a cada uno y me sobra 1
● Le doy cuatro y un cuarto a cada uno
● 4 y cada uno
● Les doy cuatro chocolates y un pedacito a cada uno

● Cuatro chocolates a cada uno y el 25%
● Cuatro chocolates y 0,25
El propósito de trabajar con este problema es que los alumnos puedan resignificar lo
analizado anteriormente.
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● ¿Cuántos chocolates le tocó a cada uno? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿y cómo se escribe un cuarto?
● ¿Cómo te diste cuenta que se escribe de esta manera?
Luego de la puesta en común se pregunta a los alumnos

¿Cómo se llamará esta expresión?
Se espera llegar a la siguiente conclusión. (quedará registrada en un portador y en el cuaderno)
Los números , , ,etc., se llaman FRACCIONES. En una fracción, el número que se escribe en la
parte superior se llama NUMERADOR y el que se escribe en la parte inferior se llama

DENOMINADOR.
Problema 3:
De qué manera se pueden repartir 3 chocolates entre 4 chicos, para que todos reciban la misma
cantidad y no quede nada sin repartir.
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● No se puede resolver
● Hay que cortar todos los chocolates en 4 para poder darles un pedazo a cada uno de
cada chocolate
● Se pueden cortar dos por la mitad, darle medio a cada uno y el que sobra cortarlo en
4 asi le damos uno a cada uno.
● ¿No se puede? ¿todos opinan lo mismo? ¿y si miramos cómo resolvimos los

problemas anteriores?¿cuándo nos sobraba uno seguimos repartiendo? ¿cómo?
● ¿Cuántos chocolates les tocó a cada uno? ¿Cómo se dieron cuenta?
Problema 4:
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Para repartir 7 alfajores entre 4 chicos de manera que todos reciban la misma cantidad y no quede
nada sin repartir, Juan propuso cortar tres alfajores en 4 partes iguales, repartir esas partes y
entregar además un alfajor entero a cada amigo.
Si el reparto se hace de esta manera, ¿Cómo se puede escribir, usando números ? ¿Cuánto le toca
a cada uno?
Posibles intervenciones:
● ¿Están de acuerdo con el reparto de Juan?¿Por qué?

● ¿Por qué escribieron ese número?
● ¿De qué otra manera lo podrían resolver?
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a) Tatiana, en cambio, propuso cortar los 7 alfajores del problema anterior de la siguiente
manera: 1 alfajor en 4 y todos los demás por la mitad.
¿Cómo se puede escribir usando números?, ¿cuánto le toca a cada uno si el reparto se hace de esta
manera?
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● ¿Es cierto que si se reparten los 7 alfajores entre 4 chicos como propuso Juan o como dice
Tatiana, la cantidad que recibe cada uno es la misma?
● ¿Por qué? ¿Como lo explican?
● ¿Se les ocurre otro modo de realizar este reparto?
Problema 5:
Martin, Pamela, Javier y Paula decidieron comprar 5 pizzetas. ¿Cómo deben repartirlas para que a
cada uno le toque la misma cantidad? ¿Cuántas pizzetas comerán cada uno?
-Cada alumno lo resolverá a su manera y, luego de comparar cada una, la docente presentará las
siguientes resoluciones para analizar.
¿Se parece la solución que encontraste a algunas que figura a continuación?
- Martín repartió 1 pizzeta para cada uno y la quinta la dividió en 4 partes iguales para
repartir un cuarto a cada uno.
- Pamela partió todas las pizzetas en cuartos.
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Pensar y responder:
a) ¿Cuantas pizzetas le corresponde a cada chico? ¿Alguno comió una pizzeta entera?
b) ¿Cuántos ¼ habrá que repartir a cada uno de los chicos para que cada uno comiera una
pizzeta entera?
Problema 6:
Se quieren repartir 9 galletitas de manera que cada niño reciba la misma cantidad y no
quede nada sin repartir.
a) si hay 3 niños, ¿Cuántas galletitas le tocan a cada uno?

b) ¿y si hay 6 niños?
c) y si hay 4, ¿cuánto le toca a cada niño?
d) Explicá cómo hiciste el reparto de las galletitas entre los 4 niños.
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e) En el reparto de 9 galletitas entre 4 niños, ¿Puede ser que a cada uno le

correspondan 2 galletitas y la cuarta parte de otra galletita?
f) Ana realizó el reparto de esta manera.¿Cómo puede escribir con números lo que le
toca a cada uno?
Como hay 4 niños, divido

cada galletita en cuatro
partes iguales y le doy una de
esas partes a cada uno.
Para finalizar esta primera parte del trabajo con las fracciones el docente realiza un intercambio
con sus alumnos para acordar algunas cuestiones, por ejemplo:
● ¿Qué pasa cuando cuando no nos alcanza para repartir uno a cada uno ? o ¿cuál es el
sentido de utilizar las fracciones?
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Luego el docente les propone a sus alumnos escribir una memoria de lo aprendido en Matemática.
Cada uno (o en parejas) escribirá en una hoja lo que aprendió esta semana en matemática, se les
dará un tiempo y luego compartimos algunas de las producciones. Por último, se plasmará en un
afiche todas las memorias escritas por los alumnos.
2° Parte:
Problema 1:
! A PENSAR !
a) ¿Que parte de la figura está sombreada?
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ISFDYT Nº 149
Para la puesta en común, el docente llevará la misma figura, para poder trabajarlo oralmente en el
pizarrón.
● porque está pintada una parte de 4.
● de la mitad
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● ¿Por qué ? ¿las 4 partes en que está dividido el rectángulo son iguales?
● ¿Cómo podés explicar que la parte que está pintada es ?
● ¿y si es de la mitad, qué parte del entero es?
b) ¿Es cierto que en ambos dibujos está sombreado un cuarto?
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● Sí, es cierto porque es un pedacito del entero.

● Sí, porque si seguimos las rectas se divide en 4 partes iguales, entonces las que están
pintadas son
● Sí, el primero no toma un cuarto, porque si sigo las rectas los triángulos no son todos
iguales. pero el segundo sí.
● Si divido el segundo como el primero se me forman 8 partes, entonces estarían pintados en
el primero y en el segundo sí
Intervención:
● ¿Qué es un pedacito? ¿Qué pedacito?

● ¿no son iguales los triángulos?explicalo.
● ¿y si también dividimos el segundo rectángulo como el primero? ¿Que parte nos quedará
sombreada?
● ¿Cómo podés explicárselo a tus compañeros?
● ¿Qué hiciste para darte cuenta que representaba la mísma parte del entero?
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Problema 2:
Dividan, de tres maneras distintas, cada rectángulo en 4 partes iguales.
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Intervenciones:
● ¿Cómo lo dividieron?
● ¿Todas las partes son iguales?
● ¿Qué parte del rectángulo representa cada una de las partes?¿cómo podemos estar
seguros?
● En el último rectángulo ¿Todas las partes son iguales? ¿Por qué lo pensaste así?
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Problema 3:
¿En cuáles de los dibujos se pintó la tercera parte?. Explica cómo te diste cuenta?
Posibles respuestas:
● El tercer rectángulo no está pintada la tercera parte.

● Todos los rectángulos son iguales.
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Intervenciones:
¿Por qué creés que el tercer rectángulo no está pintada la tercera parte? ¿Cómo podemos
comprobarlo?
¿Todos los rectángulos están divididos de igual manera? ¿por qué si? ¿Por qué no?
Se espera que los alumnos se den cuenta que el tercer rectángulo está dividido en más partes que
el resto de los rectángulos, pero que cada una de esas partes no representa la misma cantidad.
Problema 4:
¿Qué fracción del entero está sombreada en cada caso? Explica cómo lo pensaste.
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Respondemos:
❏ ¿Qué relación hay entre la parte sombreada del primer dibujo y la parte del segundo?.
Explica tu respuesta
❏ ¿Cuántos octavos forman un entero?
❏ ¿Cuántos cuartos forman un entero?
En caso que surja
❏ ¿Cuántos octavos forman un cuarto?

❏ ¿Cuántos octavos forman un medio?
❏ ¿Cuántos cuartos forman un medio?
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Momento de estudio:
● Miramos la carpeta, ¿Que aprendimos estas semanas?

● ¿Qué hacíamos cuando los enteros no nos alcanzan para darle uno a cada uno?
● ¿Hay algún problema que les resultó muy difícil? ¿Cuál? ¿Lo volvemos a resolver?
En caso que de que no les haya resultado difícil ningún problema, elegimos un problema de la
carpeta y lo volvemos a resolver.
Realicen dos recomendaciones que le darían a un compañero para que entienda cómo determinar
una parte de un entero.
Leemos las recomendaciones y las plasmamos en un afiche.
EVALUACIÓN:
Problema 1:
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Se reparten 13 chocolates entre 4 niños, todos reciben la misma cantidad. ¿Cuántos chocolates le
tocarán a cada uno?
Problema 2:
Dividan, de tres maneras distintas, cada rectángulo en 2 partes iguales.
3° parte:
Fracciones equivalentes:
Problema 1 :
Adrián comió ½ de la torta que le regalaron para compartir con sus amigos y Mariano comió de
una torta igual. Mariano dice que él comió más que Adrián, porque comió 2 partes y Adrián una
sola.
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a) Representa gráficamente 2 tortas iguales y la parte que comió cada uno.

b) ¿Tiene razón Mariano?¿Por qué?
Adrián Mariano
● Sí, tiene razón porque él comió dos partes.
● No, porque la torta de Mariano está dividida en partes más chiquitas. en realidad comieron
lo mismo, me dí cuenta por el dibujito.
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● ¿Las partes que comió Mariano son del mismo tamaño que la parte que comió Adrián?
● ¿No habrán comido lo mismo?
Problema 2:
Si tengo dos chocolates iguales y como de uno y del otro ¿Comí lo mismo de los dos? ¿por qué?
graficalo.
● Sí, comió lo mismo.

● No, porque de uno comió 2 partes y del otro 4.
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● ¿de qué manera podes explicar que comió lo mismo?

● ¿Por qué crees que comió más de uno que de otro?
● ¿Te ayudó el gráfico?
Problema 3:
Para festejar el día del amigo, Francisco compró 2 pizzas del mismo tamaño. En total comieron 2/8
de la pizza de muzzarella y ¼ de la pizza de morrones.
Fran dijo que comieron la misma cantidad de ambas pizzas y Lucas dice que no, que comieron más
de muzzarella ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
Posibles Resoluciones:
● comieron lo mismo de las dos.

● Comieron más de la de muzzarella porque los números son más grandes.
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ISFDYT Nº 149
● Miremos los problemas anteriores, tengamos en cuenta ¿Qué indicaba el denominador?
Para realizar un cierre al tema,el docente propone a los alumnos elaborar una conjunta conclusión:
¿Cuándo dos fracciones son equivalentes? ¿Cómo nos damos cuenta?
Se espera que los alumnos puedan responder que dos fracciones son equivalentes cuando
representan la misma parte de un entero. y que para darnos cuenta a veces resulta más fácil
realizar un gráfico.
Para evaluar lo aprendido, se presenta el siguiente problema.
Problema 4:
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Escribí tres fracciones que representen la misma cantidad que .
4° parte:
Comparación de fracciones:
Problema 1:
Ramiro y Lautaro se prepararon para comer una torta de chocolate que les preparo su mama.
Ramiro comió ¼ de la torta y Lautaro ⅛. ¿Quién comió más?
● Ramiro comió más.

● Lautaro comió más.
● Ambos comieron lo mismo.
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● Comió más Ramiro porque el pedacito es más grande.
Intervenciones:
¿Cuantas partes comió Ramiro?
¿Y Lautaro?
¿No comieron lo mismo?
¿Cómo podés explicarlo?
Problema 2:
Lautaro y Ramiro compartieron una torta. Lautaro comió ⅛ y Ramiro ¿Quién de los dos comió
más? ¿Por qué?
Posibles respuestas:
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● ⅛ porque el 8 es más grande.

● Ramiro porque su torta está dividida en 5 pedazos, entonces sus porciones son más
grandes.
Intervenciones:
● ¿Por qué creés que ⅛ es más chico? ¿Cómo lo pensaste? ¿Cómo podemos comprobar lo que
dice…?
● ¿Cómo podemos comprobar que es más grande como dice…?
Problema 3:
Juan y Santiago también compartieron una torta. Juan comió y Santiago ¿Quién comió más?
¿Por qué?
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● Comieron lo mismo, ambos comieron 2 pedazos.
● porque está dividida la torta en 5 pedazos y no en ocho, las porciones son más grandes.
Intervenciones:
● ¿Por qué creés que comieron lo mismo? ¿Son iguales las dos porciones que ambos
comieron? ¿Cómo podemos averiguarlo?
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ISFDYT Nº 149
Problema 4:
A) Nicolás dice que es menor que porque 7 es menor que 9. ¿Están de acuerdo?
● Sí, estoy de acuerdo.

● No, porque el 7 y el 9 son el denominador e indica la cantidad de partes en que está dividido
el entero, por lo tanto si está dividido en 9 partes, estas serán más chiquitas que las partes
del entero que está dividido en 7.
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Intervenciones:
● ¿Por qué decís que sí?

● ¿Por qué no? ¿Cómo lo pensaste? ¿Qué hiciste para darte cuenta?
● ¿Cómo se lo podes explicar a tus compañeros?
B) ¿Es verdad que es mayor que ? ¿Por qué?
● porque 10 es mayor que 5.
● porque los pedazos están divididos en 5 y son más grandes.
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● porque es un entero, entonces voy a tener un entero, un poco más y no llega a un
entero.
Intervenciones:
● ¿Y qué indica ese 10? ¿Determina la cantidad de qué?

● Revisemos los problemas anteriores.
● ¿Es más grande solo porque está dividido en porciones más grandes?
● Pensemos en lo que dice el compañero con nos alcanza para formar un entero, entonces
¿Quién comió más?

● ¿Qué conclusión podrías escribir? (se le pide que la escriban en la carpeta.)
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Problema 5:
El docente elaborará con los alumnos una conclusión para institucionalizar la comparación de
fracciones.
Se comienza con las siguientes intervenciones:
● ¿Cómo nos damos cuenta que una fracción es más grande que otra?
● ¿Qué pasa cuando una fracción tiene el mismo denominador y distinto numerador? ¿Cómo
nos damos cuenta cual es mayor?, por ejemplo en las fracciones y ¿Cómo sabemos cual
es mayor?, Trabajamos en el pizarrón.
Concluimos que el denominador indica la cantidad de partes en que está dividida el

entero y el numerador las partes tomadas. Por lo tanto si dos fracciones tienen el
mismo denominador es más grande la de mayor numerador. (afiche)
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ISFDYT Nº 149
● ¿Qué pasa cuando una fracción tiene el mismo numerador y distinto denominador? ¿Pasa lo
mismo que en la de igual denominador?
● Teniendo en cuenta que el denominador indica la cantidad de partes en que está dividida el
entero, cuando más chico sea, más grandes serán las partes, por lo tanto si un entero está
dividido en 4 y otro en 2 ¿Cuáles partes serán más grandes?
Se espera que los alumnos respondan que en las fracciones que tienen igual numerador es mayor la
que tiene menor denominador porque eso indica que las partes en las que está dividido el entero serán más
grandes.
En fracciones de igual numerador y distinto denominador es más grande la fracción

en la que el denominador es más chico, porque sus partes son más grandes. (afiche)
Para finalizar con la conclusión,el docente presenta el siguiente problema en el pizarrón para
resolver colectivamente en forma oral.
Silvia compró una revista para colorear y pintó de un rectángulo. Ana compró la misma revista y
pintó del mismo rectángulo.¿Quién pintó más?
Siendo que los alumnos ya vienen resolviendo problemas de este tipo, se re-visitará sus propias
producciones para poder resolver este problema.
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ISFDYT Nº 149
Se espera que los alumnos puedan reconocer que es más de la mitad de un entero y que ⅜ es
menos de la mitad.
Concluimos:
Por ejemplo: es más de la mitad de un entero y ⅜ es menos de la mitad. Por lo
tanto es mayor que ⅜
Para finalizar el docente propone la siguiente actividad para comprobar la comprensión.
En cada caso, señala cuál de las fracciones es mayor y explica de qué manera pudiste reconocerla.
a) y b) ¾ y c) y¾
EVALUACIÓN:
● Participación en las actividades propuestas

● Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades extra clase.
● Oral, de proceso.
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ISFDYT Nº 149
● Corrección de las actividades realizadas en el aula.

● Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta
Recursos:
● Materiales: Fotocopias, pizarra, cartulinas. útiles de geometría

● Humanos: alumnos, docentes.
Bibliografía:
● Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo
Ciclo Volúmen 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
● Parra, Cecilia- Saiz Irma. HACER MATEMATICA (4°), ESTRADA.
● Kurzrok, Liliana, Altman, Silvia. MATEMÁTICA 4.Tinta Fresca.
● Portafolio de Matemática, Aique
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ISFDYT Nº 149
● Mati-mática, Tinta fresca

● Estudiar matemática, Santillana
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES N°3: NÚMEROS RACIONALES

Bloque: Operaciones con Números Naturales

● Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando

 Resuelven problemas de reparto y expresan su resultado como un número racional o un

 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones.

INCORPORACIÓN DE LAS TICS:

 Utilizar páginas webs para fortalecer las actividades de aula.

 Fomentar el uso de distintas herramientas

Se copia el siguiente problema en el pizarrón:

● uno y medio a cada uno

● ¿Qué es el 50%? ¿Cómo llegaste a ese resultado?

EL DOCENTE PRESENTARÁ UN AFICHE CON EJEMPLOS DE RESOLUCIONES COMO LOS SIGUIENTES.

FEDERICO DIJO QUE LE DIÓ 1

INDIANA ESCRIBIÓ LA RESPUESTA

SI CORTAMOS EL ALFAJOR EN 2 PARTES IGUALES, CADA UNA DE ESAS PARTES REPRESENTA

DE UN ENTERO. Y CON 2 PARTES COMO ESAS SE PUEDE ARMAR UN ENTERO.

● Les doy cuatro chocolates y un pedacito a cada uno

● ¿Cuántos chocolates le tocó a cada uno? ¿Cómo se dieron cuenta?

Luego de la puesta en común se pregunta a los alumnos

Se espera llegar a la siguiente conclusión. (quedará registrada en un portador y en el cuaderno)

parte superior se llama NUMERADOR y el que se escribe en la parte inferior se llama

● ¿No se puede? ¿todos opinan lo mismo? ¿y si miramos cómo resolvimos los

● ¿Están de acuerdo con el reparto de Juan?¿Por qué?

¿Se parece la solución que encontraste a algunas que figura a continuación?

a) si hay 3 niños, ¿Cuántas galletitas le tocan a cada uno?

e) En el reparto de 9 galletitas entre 4 niños, ¿Puede ser que a cada uno le

Como hay 4 niños, divido

a) ¿Que parte de la figura está sombreada?

● porque está pintada una parte de 4.

● ¿Cómo podés explicar que la parte que está pintada es ?

● ¿y si es de la mitad, qué parte del entero es?

b) ¿Es cierto que en ambos dibujos está sombreado un cuarto?

● Sí, es cierto porque es un pedacito del entero.

● Si divido el segundo como el primero se me forman 8 partes, entonces estarían pintados en

● ¿Qué es un pedacito? ¿Qué pedacito?

Dividan, de tres maneras distintas, cada rectángulo en 4 partes iguales.

● El tercer rectángulo no está pintada la tercera parte.

En caso que surja

❏ ¿Cuántos octavos forman un cuarto?

● Miramos la carpeta, ¿Que aprendimos estas semanas?

Leemos las recomendaciones y las plasmamos en un afiche.

Dividan, de tres maneras distintas, cada rectángulo en 2 partes iguales.

a) Representa gráficamente 2 tortas iguales y la parte que comió cada uno.

● Sí, comió lo mismo.

● ¿de qué manera podes explicar que comió lo mismo?

● comieron lo mismo de las dos.

● Miremos los problemas anteriores, tengamos en cuenta ¿Qué indicaba el denominador?

Para evaluar lo aprendido, se presenta el siguiente problema.

Escribí tres fracciones que representen la misma cantidad que .

● Ramiro comió más.

● Comió más Ramiro porque el pedacito es más grande.

más? ¿Por qué?

● ⅛ porque el 8 es más grande.

● ¿Cómo podemos comprobar que es más grande como dice…?

● Comieron lo mismo, ambos comieron 2 pedazos.

● Sí, estoy de acuerdo.

● ¿Por qué decís que sí?

B) ¿Es verdad que es mayor que ? ¿Por qué?

● porque 10 es mayor que 5.

● porque los pedazos están divididos en 5 y son más grandes.

● porque es un entero, entonces voy a tener un entero, un poco más y no llega a un

● ¿Y qué indica ese 10? ¿Determina la cantidad de qué?

¿Quién comió más?