Modelo pedagógico

El modelo educativo mexicano se ha modificado de manera continua, por lo que

los profesores han tenido que adaptar su práctica en el salón de clases a partir de
las distintas reformas.

El análisis del modelo pedagógico de la Institución Educativa se hace basado en la

clasificación de Planchard (1956) que incluye 3 énfasis: Énfasis en contenidos (I.
Loyola), Énfasis en efectos (B. F. Skinner), Énfasis en el proceso (Enrique Pichón
Riviere, Paulo Freyre), los elementos a analizar serán el rol de profesor, el rol del
alumno, la metodología y los recursos ya que está ampliamente ligado al anterior y
debido al contexto de esta institución es uno de los puntos más relevantes.

El énfasis en contenidos tiene como objetivo la transmisión de información, en

donde el profesor tiene el rol protagónico como emisor del conocimiento, mientras
que el alumno queda como receptor y depositario del conocimiento, utilizando la
memorización como herramienta, los textos y el discurso oral.

El énfasis en efectos se centra en la motivación, buscando un cambio en las

actitudes. En esta clasificación el rol del profesor es más activo, crea sus
contenidos y los métodos de enseñanza, enfocándose en la información y
conocimiento. El rol del alumno es más activo que en Énfasis en Contenidos ya
que se le permite ejecutar acciones que provocan cambios, se le da
retroalimentación y utiliza los medios audiovisuales.

Énfasis en el proceso se enfoca en el desarrollo personal y social, buscando una

conexión con la realidad. El rol del docente es activo ya que planea los contenidos
a partir de las experiencias e intereses de los alumnos, tiene un rol más humano y
respeta las diferentes personalidades. En el rol del alumno se espera que posea
una actitud activa y que sea capaz de investigar por si mismo. En el énfasis en el
proceso se da la oportunidad de un intercambio entre profesor y alumno, siendo
ambos emisores y receptores, según este énfasis se la un verdadero aprendizaje
debido a la autogestión del alumno.

DELIA PAOLA GÓMEZ HERRERA.

MAT. 332809 20 ABRIL 2020
Una vez explicado en que consiste la clasificación de Planchard (1956), es
complicado decir que los profesores utilizan un único énfasis, no solo porque cada
profesor utiliza las herramientas que tiene a su alcance, adaptándolas a su
contexto y a las necesidades de sus alumnos. Los profesores buscan seguir el
programa y modelo educativo vigente, sin embargo, los contenidos se diseñan de
una manera muy genérica, lo que dependiendo el contexto puede ser que sea
difícil cumplir con los objetivos que se solicitan. Dentro de la clasificación, los dos
enfoques que se sobresalen en esta institución son principalmente, énfasis en
contenidos y énfasis en efectos.

En el caso de énfasis en contenido, donde el objetivo principal sigue siendo la

transmisión de contenidos y la autoridad sigue siendo el profesor (Ortiz., 2013). La
memorización sigue siendo una parte principal de las evaluaciones que se realizan
ya que el método principal son las evaluaciones escritas en las que es necesario
que el alumno recuerde los contenidos para obtener una calificación que será el
reflejo de su desempeño y conocimientos adquiridos. A pesar de esto, y como se
mencionó antes, actualmente los profesores no usan un modelo definitivo, por lo
que u mayoría es una mezcla de lo anterior y del énfasis en efectos, ya que el rol
principal es del docente pero el rol del alumno resalta de manera más activa que
énfasis en contenidos.

Se espera que el alumno no sea siempre receptivo y no solo se evalúa la

memorización, pero se hace, sino que también se espera la comprensión de los
contenidos, una situación que se ve limitada por las dificultades del contexto. Por
lo que los profesores toman lo que hay disponible en cuestión de recursos, no solo
los propios, sino también de los alumnos.

El énfasis en efectos crea y busca alcanzar ciertos objetivos al enseñar; y no solo

que el alumno memorice información. Por esto, a comparación del anterior, amplía
los recursos que se utilizan para la enseñanza, como los medios audiovisuales y
otros recursos disponibles, por lo que se apela a la creatividad del profesor para
utilizar o crear con los recursos a su alcance, por lo que a menos recursos
disponibles se vuelve más complicado, pero no imposible.

DELIA PAOLA GÓMEZ HERRERA.

MAT. 332809 20 ABRIL 2020
En el caso de la unidad receptora a la que se realiza el análisis, si bien cuenta con
ciertos recursos tecnológicos, no son suficientes para todos los grupos, por lo que
se utilizan de manera eventual. Y en su mayoría los profesores actúan de
transmisores de la información.

Si bien pareciera que estos modelos son contradictorios uno con el otro, la razón
por la que se incluyen como los principales es debido a que, como se ha dicho
antes, los profesores hacen lo que pueden con los recursos disponibles. Esto
significa que en muchas ocasiones lo que es más practico es quedarse con el
énfasis en contenidos, cumpliendo así con los programas establecidos, evaluar de
manera cuantitativa y cumplir con fechas establecidas por las autoridades
educativas (Dirección, Inspección o Sistema Educativo Estatal).

Lo anterior no significa que a los profesores no les interese mejorar o innovar en

cuanto a sus prácticas educativas, pero existen diferentes condiciones que los
limitan. Cabe mencionar también, que los profesores no se centran en un solo
enfoque o modelo, sino que aplican de uno u otro lo que conocen y lo que les
permitan cumplir con los objetivos del contenido académico y que se adapte las
características de un grupo, por lo que un mismo profesor podría utilizar distintas
herramientas con 2 grupos (o más) para una misma materia.

Por lo que un profesor en una clase pude emplear, no solo los dos mencionados
antes, sino algún otro que le convenga para el tema o para las características del
grupo, incluso sin conocer su nombre o clasificación pedagógica.

En conclusión, no se puede decir que los profesores se apegan a un único modelo

pedagógico, incluso que tengan claro cuál o cuáles utilizan. Mayormente estos
surgen de acuerdo a la formación y características de la institución en la que se
encuentren y las necesidades que busquen atender.

Ortiz, O., A. (2013), Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje ¿Cómo

elaborar el modelo pedagógico de la institución educativa?, Educación de la
U. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/31583519

DELIA PAOLA GÓMEZ HERRERA.

MAT. 332809 20 ABRIL 2020