Autismo

Características y
abordaje
Psi. María Juliana Rodríguez Prada
¿Qué es el Autismo?

Dificultad en la
comunicación.

Trastorno del
Neurodesarrollo
Patrones de
Dificultad en la conducta y
socialización. actividades
restringidas.

(Alcalá & Ochoa, 2022)

 Signos de Alarma

(Bonilla & Chaskel, 2016)

 Características por Fases del
Desarrollo
Edad Manifestaciones o síntomas

● Los padres advierten los síntomas.

● Contacto visual: evita la mirada y el contacto visual.
● Atención conjunta: no sigue la mirada del adulto ni mira
Entre los 6 y
objetos que se señalan.
los 18 meses de
● Reciprocidad: no hay sonrisa social.
vida
● Comunicación: no balbucea cuando se le habla.
● Atención: no responde a la voz del cuidador pero sí a otros
ruidos.

(Balmaña & Calvo, 2014)

 Características por Fases del
Desarrollo
Edad Manifestaciones o síntomas

● Desarrollo del lenguaje: en algunos casos retraso en la adquisición.

Alteración de velocidad o contenido. Fallos en la comprensión.
● Juego: no aparece el juego imaginativo, los usa de forma
inapropiada.
Preescolares ● Interacción social: escasa conciencia del otro, poco interés por
pares, interacción inapropiada.
● Conductas estereotipadas e intereses: autoestimulativa, juegos
constructivos. Cambios de rutina = alteración emocional.
● Hipersensibilidad sensorial: ruidos, texturas o sabores.

(Balmaña & Calvo, 2014)

 Características por Fases del
Desarrollo
Edad Manifestaciones o síntomas

● Lenguaje: mejora pero existe inversión pronominal, habla

estereotipada (repetición o lenguaje inflexible), alteración del ritmo
del discurso, fallos para empezar conversaciones.
● Interacción social: fallos en la comprensión de la interacción y con
Escolares
frecuencia baja interacción con pares.
● Conducta: apego a rutinas y escasa capacidad de adaptación.
Intereses restringidos (tema usual o inusual). Dedicación e intensidad
por encima de lo esperado.

(Balmaña & Calvo, 2014)

 Características por Fases del
Desarrollo
Edad Manifestaciones o síntomas

● Rigidez cognitiva: posiciones “extremistas” ante ideas o

pensamientos sin aceptar el punto de vista de otros.
● Dificultad para iniciar conversaciones, participar en ellas y establecer
turnos de palabra.
Adolescencia
● Escasa capacidad para organizar la información y para planificar.
● Dificultades para organizarse en el tiempo.
● Dificultades para comprender sus propias emociones y las de los
demás.

(Balmaña & Calvo, 2014)

Niveles de Gravedad

(Bonilla & Chaskel, 2016)

Factores de Riesgo

(Alcalá & Ochoa, 2022)

 Evaluación: Exploración Biomédica

1. Historia personal y familiar. Historia genética, retraso

2. Exámen físico. cognitivo, características asociadas
3. Detección de problemas al neurodesarrollo y el periodo
auditivos y visuales. perinatal.

Sospecha de actividad epiléptica,

Otras pruebas específicas de tipo
trastornos del sueño y regresión
paraclínico y de neuroimagen.
en el desarrollo.

(Díez-Cuervo et al., 2005)

Evaluación: Valoración Completa
● Concepto médico previo amplio y sustentado por
paraclínicos que descarten comorbilidad y otras
causas orgánicas de los síntomas.
● Evaluación cognitiva completa (CI + Perfil
cognitivo).
● Evaluación de habilidades adaptativas.
● Evaluación del desarrollo.
● Estilos de aprendizaje.
● Habilidades motoras y sensoriales.
● Patrones de interacción al interior del hogar y en su
contexto sociocultural.

(Bonilla & Chaskel, 2016)

Abordaje: ¿Qué pasa en la familia?

Intelectual

Instrumental
Existencial
Estrés

Emocional
Interpersonal

(Hewitt y Rozo, 2005; Rodríguez et al., 2018)

Abordaje: Consideraciones

● Iniciar los programas de intervención lo antes

posible.
● Crear programas psicoeducativos y trabajar con el
niño entre 15 - 20 horas a la semana.
● Incluir entrenamiento a los padres y cuidadores
directos del niño.
● Los programas deben incluir objetivos de trabajo
dirigidos a la funcionalidad, buscando generalizar
los aprendizajes a diferentes contextos y
personas.
● Objetivos concretos y verificables en el corto
plazo.
● Apoyo en: fallos de comunicación y
relacionamiento, modelado, mejorar la autonomía.
● Ofrecer apoyo académico sin importar el nivel
intelectual.

(Balmaña & Calvo, 2014)

 Abordaje: Tipos de Intervención

● Intervenciones biomédicas
(farmacológicas y de medicina
complementaria).
● Intervenciones psicoeducativas
(intervenciones conductuales,
evolutivas centradas en habilidades
sociales, motoras y funcionales;
basadas en terapias de comunicación
y sensoriomotoras; basadas en la
familia y combinadas).

(Mulas et al., 2010)

 Abordaje: ABA
Desarrollo de la
comunicación.

Apoya en el tratamiento de la
Desarrollo social.
sintomatología nuclear

Trastornos de conducta.

Busca descomponer habilidades en

pequeños pasos para aprender de
forma gradual.

(Mulas et al., 2010)

 Abordaje: TEACHH

Aprendizaje estructurado.

Uso de estrategias visuales para

lenguaje e imitación.
Incluye: diagnóstico,
entrenamiento de los padres,
desarrollo de habilidades Sistema de comunicación con
5 Componentes
sociales y de comunicación, gestos, imágenes y palabras.
entrenamiento del lenguaje y
búsqueda de empleo.
Habilidades preacadémicas.

Padres como co-terapeutas.

(Mulas et al., 2010)

Aquel con un verdadero interés por
atender a un paciente con TEA debe
estar dispuesto a examinar ese
mundo interno y buscar
posibilidades de relación con el
mundo exterior.
¡Gracias!
¿Preguntas?
mrodriguezpr@unbosque.edu.co

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