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SEGUNDA PARTE.

TEA: DETECCIÓN,
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

2) Diagnóstico y Evaluación: instrumentos de diagnóstico,


dominios y competencias a evaluar, e instrumentos de
evaluación.
ASPECTOS A EVALUAR
• Datos del desarrollo.
Historia clínica y antecedentes familiares.
Informes médicos (neuropediatra, psiquiatra…).
Posible pérdida de habilidades comunicativas y sociales.
• Nivel de desarrollo.
• Habilidades adaptativas y conducta. Autonomía. Hábitos.
• Posibles problemas en alimentación, sueño, fobias...
• Exploración de objetos / entorno y características del juego.
• Observación en aula, patio y casa.
• Recabar datos de distintos informantes.
ASPECTOS A EVALUAR
• Habilidades cognitivas (aptitudes intelectuales).
• Lenguaje y comunicación. Aspectos formales. Funciones
pragmáticas. Contenido y uso del lenguaje. Vertiente expresiva y
receptiva.
• Competencias de relación y comunicación: p.ej. si el niño hace
peticiones en el contexto familiar y en el escolar y cómo las hace, el uso
de protoimperativos (gestos para conseguir algo), si se acompañan de
emisiones verbales…; el uso de protodeclarativos (gesto de señalar para
compartir la atención con el adulto).
• Competencias curriculares y académicas.
• Perfil sensorial.
• Características del entorno / contexto (físico y social) del niño.
• TEA (diagnóstico y valoración de la severidad).
Evaluación del TEA (diagnóstico y valoración de
la severidad)
• Cuestionario M‐CHAT Revisado de Detección del Autismo en Niños
Pequeños con Entrevista de Seguimiento (M‐CHAT‐R/F)™ (screening)
• First Year Inventory (screening)
• Cuestionario de Comunicación Social (SCQ) (screening)
• ADI-R. Entrevista para el Diagnóstico del Autismo – Revisada
• ADOS-2. Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo – 2
• GARS-2S. Escala de Evaluación de Gilliam para el diagnóstico de Autismo
• IDEA. Inventario de Espectro Autista
• CARS. Escala de Valoración del Autismo Infantil
Cuestionario M‐CHAT Revisado de Detección del Autismo en
Niños Pequeños con Entrevista de Seguimiento (M‐CHAT‐R/F)™
First Year Inventory

Áreas:
1) Conductas repetitivas
2) Implicación socio-afectiva y comunicación
3) Imitación
4) Patrones regulatorios (sueño, alimentación…)
5) Orientación social
6) Lenguaje expresivo
Cuestionario de Comunicación Social (SCQ) Rutter, Bailey y Lord

Se obtiene:
• Puntuación Total
Puntuación en tres categorías:
• Problemas de interacción social
• Dificultades de comunicación
• Conducta restringida, repetitiva y estereotipada
ADI-R. Entrevista para el Diagnóstico del Autismo
- Revisada (M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord)

Áreas evaluadas:
• Lenguaje y comunicación
• Interacciones sociales recíprocas
• Conductas e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados
ADOS-2. Escala de Observación para el Diagnóstico del
Autismo – 2 (C. Lord, M. Rutter, P. C. DiLavore, S. Risi, K.
Gotham, S. L. Bishop, R. J. Luyster y W. Guthrie)
Aplicación: Individual.
Tiempo: Entre 40 y 60 minutos (cada módulo).
Edad: Desde los 12 meses hasta adultos.
La escala está estructurada en cinco módulos (T, 1, 2, 3 y 4), cada uno
destinado a personas con una edad cronológica y un nivel de lenguaje
determinado. Se puede aplicar a personas de edades, niveles de desarrollo y
comunicación verbal muy diferentes (desde niños a partir de los 12 meses a
adultos, desde aquellos sin habla a aquellos con un habla fluida).
Dominios evaluados:
• A. Lenguaje y comunicación
• B. Interacción social recíproca
• C. Juego e imaginación/creatividad
• D. Comportamientos estereotipados e intereses restringidos
GARS-2S. Escala de Evaluación de Gilliam para el
diagnóstico de Autismo
Objetivo: valoración de la gravedad de los síntomas
del autismo.
Edad: desde los 3 hasta los 22 años.
Tiempo de administración: entre 5 y 10 minutos.

La escala consta de 56 ítems, que evalúan las


siguientes áreas:
• Conductas Estereotipadas
• Comunicación
• Interacción Social
• Alteraciones del Desarrollo
También permite obtener un Índice de Autismo.
IDEA (INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA), Ángel Rivière
• Describe doce dimensiones del desarrollo que se consideran alteradas en los
TEA.
• Cada dimensión presenta una escala de 8 a 0 puntos en intervalos de 2 (8, 6, 4, 2, 0). La
puntuación 8 corresponde a un nivel de máxima afectación en esa dimensión y 0 sería el
mínimo (ausencia de alteraciones significativas en esa dimensión). Son posibles también
puntuaciones impares cuando se considere que la persona evaluada se sitúa, en esa dimensión,
en un punto intermedio entre dos ítems consecutivos.
• La finalidad principal del inventario es valorar la severidad de los rasgos autistas que
presenta la persona, así como trazar un perfil para conocer cuáles son las áreas más
afectadas y las mejor conservadas, para poder trazar un plan de intervención
individualizado.
• Por ello, la puntuación resultante de cada dimensión nos aportará 12 resultados que
conforman el perfil individual, más una puntuación total que es la resultante de la suma de las
12 dimensiones, y que puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
1.Relaciones sociales.
1. Aislamiento completo. No apego a personas especificas. No relación con adultos o iguales.
IDEA (Inventario de Espectro Autista)
2. Incapacidad de relación. Vínculo con adultos No relación con iguales.
3. Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones más como respuesta que a iniciativa propia.
4. Motivación de relación con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa empatía. Conciencia de soledad
5. No hay trastorno cualitativo de la relación.
2.Capacidades de referencia conjunta.
1. Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras personas y sus acciones.
2. Acciones conjuntas simples, sin miradas “significativas” de referencia conjunta.
3. Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.
4. Pautas establecidas de atención y acción conjunta, pero no de preocupación conjunta.
5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
3.Capacidades intersubjetivas y mentalistas.
1. Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (i.e. intersubjetividad primaria). Falta de interés por las personas.
2. Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningún indicio de que se vive al otro como “sujeto“.
3. Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribución explícita de estados mentales. No se resuelven tareas de teoría de la mente.
4. Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solución de la tarea de teoría de la mente de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es
lento, simple y limitado.
5. No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4.Funciones comunicativas.
1. Ausencia de comunicación (relación intencionada. intencional y significante) y de conductas instrumentales con personas.
2. Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico (i e. para “pedir”), sin otras pautas de comunicación.
3. Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no para compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
4. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas “cualificaciones subjetivas de la experiencia” y declaraciones sobre el mundo interno.
5. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.
5.Lenguaje expresivo.
1. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas.
2. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creación formal de sintagmas y oraciones.
3. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero que no configuran discurso o conversación.
4. Discurso y conversación, con limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de selección de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalías prosódicas.
5. No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.
6.Lenguaje receptivo.
1. “Sordera central”. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a órdenes, llamadas o indicaciones.
2. Asociación de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un código.
3. Comprensión (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de análisis estructurales. No se comprende discurso.
4. Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional.
5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión.
7.Anticipación.
1. Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica (por ejemplo, películas de vídeo) Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipadoras.
2. Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposición a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
3. Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, “curso” versus “vacaciones”). Puede haber reacciones catastróficas ante cambios no previstos.
4. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.
5. No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipación.
8.Flexibilidad.
1. Predominan las estereotipias motoras simples.
2. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.
3. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
4. Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles. Rígido perfeccionismo.
5. No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.
9.Sentido de la actividad.
1. Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la actividad.
2. Sólo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.
3. Actividades autónomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes, y cuya motivación es externa.
4. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jerárquica de previsiones biográficas en que se inserten.
5. No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.
10.Ficción e imaginación.
1. Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias de ficción.
2. Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos limitados.
3. Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficción y realidad.
4. Capacidades complejas de ficción, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles.
5. No hay trastorno de competencias de ficción e imaginación.
11.Imitación.
1. Ausencia completa de conductas de imitación.
2. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas.
3. Imitación espontánea esporádica, poco versátil e intersubjetiva.
4. Imitación establecida. Ausencia de “modelos internos”.
5. No hay trastorno de las capacidades de imitación.
12.Suspensión (capacidad de crear significantes).
1. No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. Comunicación ausente o por gestos instrumentales con personas.
2. No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos. No hay juego funcional.
3. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficción.
4. No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metáforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.
5. No hay trastorno cualitativo de la capacidad de suspensión.
CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE)
Escala de Valoración del Autismo Infantil
Eric Schopler, Robert J. Reichier, and Barbara Rochen Renner.
Evaluación del nivel de desarrollo
• Inventario de desarrollo Batelle
• Escalas de desarrollo Merrill-Palmer
• Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de
Brunet-Lezine
• Tabla de desarrollo Haizea-Llevant
• Escalas Bayley de desarrollo infantil-III
• Ages & Stages Questionnaires in Spanish, 3rd edition.
Escala de desarrollo psicomotor de la primera
infancia de Brunet-Lezine.
• Edad: De 0 a 30 meses. Ampliada hasta los 6 años.
• Objetivo: Evaluación del nivel madurativo del niño en
las cuatro áreas que explora:
• (P) Control postural.
• (C) Coordinación óculo – motriz.
• (L) Lenguaje/Comunicación.
• (S) Sociabilidad/Autonomía.
Ages & Stages Questionnaires in Spanish, 3rd edition
Los Ages & Stages Questionnaires® 3a edición
(ASQ-3™) son un conjunto de cuestionarios
sobre el desarrollo infantil. Se trata de una
herramienta de monitoreo que evalúa el proceso
de desarrollo del niño en áreas tales como el
habla, la habilidad física, la habilidad social, y
la habilidad de resolver problemas. ASQ-3
puede ayudar a identificar las áreas de fortaleza
que tiene el niño, así como cualquier área en la
que pueda necesitar ayuda. Está formado por un
total de 21 cuestionarios que se pueden usar en
las diferentes etapas de desarrollo que cubren
desde 1 mes hasta los 5 años y medio de edad.
Tiempo: 10-15 minutos. Incluye propuesta de
actividades para practicar con el niño.
Evaluación del nivel de aptitudes intelectuales
• Escalas de inteligencia de Wechsler
• Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
• Test K-BIT
• Escala Leiter-R
• Batería NEPSY-II
• Test de matrices progresivas de Raven
Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y
entender estímulos verbales y para expresar
verbalmente sus pensamientos.
Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa, mediante la
manipulación de materiales concretos, la coordinación
vasomotora y razonamiento no verbal.
Escala numérica: Evalúa la capacidad del niño para los
números y su comprensión de términos cuantitativos.
Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del
niño mediante estímulos visuales y auditivos.
Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del
niño, formación de conceptos y memoria, tanto para
resolver problemas verbales o numéricos como
cuando manipula materiales concretos.
Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del
niño en tareas motoras tanto finas como gruesas.
El K-BIT está diseñado para la medida de la
inteligencia general de individuos desde los 4 a los 90
años de edad.
Es una herramienta para realizar un “screening” que
permite llegar a una apreciación rápida de la inteligencia
general, y también, aporta datos para decidir una
exploración más profunda.
Está formado por dos subtests:
-Vocabulario: Medida de la habilidad verbal que
requiere respuestas orales. Se evalúan habilidades
verbales, desarrollo del lenguaje, formación de
conceptos verbales y caudal de información.
-Matrices: Mide habilidades no verbales y capacidad
para resolver nuevos problemas. Evalúa la capacidad
para resolver problemas de razonamiento a través de
estímulos visuales tanto figurativos como abstractos.
La aplicación del K-BIT suministra al profesional un
C.I. verbal, un C.I. no verbal y un C.I. compuesto que
resume el rendimiento total en el test. Ninguno de los
test exige una respuesta motora, por lo que puede ser
aplicado a sujetos con algún tipo de impedimento físico.
La NEPSY-II es una batería de 36 pruebas que permite
una evaluación cognitiva específica del niño o
adolescente a partir del análisis de 6 dominios
cognitivos. Tiempo: De 45 minutos a 3 horas
Aplicación: Individual
Test de matrices progresivas de Raven
• Tiempo: Variable, entre 40 y 90 minutos
• Edad: Desde 4 años
• Aplicación: Individual
• El test Raven evalúa un componente clave de la inteligencia: la capacidad
eductiva. Ésta implica la capacidad para dar sentido a un material
desorganizado o confuso, y para manejar constructos claramente no verbales
que facilitan la captación de una estructura compleja. Las pruebas de este test
permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un
individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del
factor g identificado por Spearman.
• Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad
creciente:
Escala SPM: Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta.
Escala CPM: Diseñada para el examen de niños de 4 a 10 años.
Escala APM: Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor
dotación intelectual.
Evaluación del nivel de aptitudes lingüísticas
y comunicativas.
• Peabody-III (Test de Vocabulario en Imágenes)
• ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
• Escalas McArthur. Inventario de Desarrollo Comunicativo.
• Prueba ACACIA.
• Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE).
• PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada.
• BLOC. Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial.
• Cuestionario de Evaluación de la Comunicación ECO.
• Registro de Comunicación del programa Hanen.
• Protocolo orientativo en la evaluación de aspectos cualitativos del
desarrollo en niños pequeños.
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
Autores: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk.
Adaptadores: S. Ballesteros y A. Cordero (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).
Finalidad: Detección de posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación
(deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión), causa de la mayoría de los problemas
relacionados con el aprendizaje escolar.
Consta de varias subescalas:
1-Comprensión auditiva: Evalúa la capacidad para obtener significado a partir de material presentado oralmente.
2-Comprensión visual: Evalúa la capacidad para obtener significado de símbolos visuales, eligiendo, a partir de un conjunto de dibujos, el que es
semejante al dibujo-estímulo.
3-Asociación auditiva: Evalúa la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente. La habilidad para manejar símbolos lingüísticos de
manera significativa se pone a prueba mediante una serie de analogías verbales de dificultad creciente.
4-Asociación visual: Evalúa la capacidad para relacionar conceptos presentados visualmente. El niño tiene que elegir el dibujo que más se relaciona
con el dibujo-estímulo.
5-Expresión verbal: Evalúa la fluidez verbal del niño, medida a partir del número de conceptos expresados verbalmente.
6-Expresión motora: Evalúa la capacidad para expresar significados mediante gestos manuales.
7-Integración gramatical: Evalúa la habilidad para usar la gramática de una manera automática mediante una tarea de completar frases apoyada en
dibujos.
8-Integración visual: Evalúa la habilidad del niño para identificar animales u objetos conocidos a partir de una representación incompleta de los
mismos, en un contexto relativamente complejo.
9-Integración auditiva: Es un test complementario que evalúa la habilidad para producir una palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente.
10-Memoria secuencial auditiva: Evalúa el recuerdo inmediato de material no significativo a través de la repetición de series que van de dos a ocho
dígitos, presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos intentos en cada ocasión.
11-Memoria secuencial visomotora: Evalúa la habilidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no significativas después de ver la
secuencia durante un breve período de tiempo.
Aplicación: papel. Tiempo: variable, 60 minutos aprox. Edad: de 3 a 10 años.
MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo
Autores: Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T. Newton y B.
Conboy.
Adaptadores: S. López, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal y M. Martínez.
Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur reflejan el proceso normal
de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas:
Gestos prelingüísticos, Vocalizaciones prelingüísticas, Vocabulario y Gramática.
Finalidad: Evaluación de los niveles de lenguaje y comunicación de niños pequeños.
Consta de dos inventarios:
1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses).
2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses).
Estos inventarios están pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.
Aplicación: papel.
Tiempo: variable, entre 60 y 90 minutos.
Edad: niños de 8 a 30 meses.
Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE).
 Autores: López Ginés, M. J. y otros.
 Editorial CEPE.
 Finalidad: Prueba psicodiagnóstica para
evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo
(contiene varias subpruebas). Aporta una
visión global del nivel lingüístico del niño,
destacando los aspectos en los que presenta
dificultad.
 Edades de aplicación: De 2 a 7 años.
PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada
Autores: G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz.
Finalidad: Evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños más
pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años
en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del
lenguaje. Permite la detección de alumnos de riesgo en cuanto al
desarrollo del lenguaje, así como la evaluación inicial de los aspectos
fundamentales del mismo.
Aplicación: papel.
Tiempo: entre 10 y 12 minutos.
Edad: de 3 a 6 años.
TEA eds.
BLOC. BATERÍA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITERIAL
(Bloc S-R y Bloc Screening)
Autores: M. Puyuelo Sanclemente, E. H. Wiig, J. Renom Pinsach y A. Solanas Pérez.
Tiempo: Variable (no hay tiempo límite, aunque el tiempo máximo es de 1 hora para cada
módulo completo). El tiempo adecuado es de 2 horas para los cuatro módulos. (S-R)
Edad: Niños de 5 a 14 años Aplicación: Individual Editorial: Masson
Exige respuesta verbal: Si Exige lectura: No
Finalidad: Es una batería que explora la comprensión y expresión del lenguaje
a través de la evaluación de sus cuatro componentes: morfología, sintaxis,
semántica y pragmática. Evalúa la forma, contenido y uso del lenguaje.
Contiene cuatro módulos: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Las tareas a llevar a
cabo para provocar la respuesta del niño son las siguientes: denominar dibujos (objetos o
acciones), completar frases orales incompletas (generalmente en respuesta a dibujos),
producción paralela (formular frases que, a nivel de estructura, son similares a las que le
propone el evaluador, también en respuesta a dibujos) y lenguaje inducido (el niño debe
expresar verbalmente una respuesta ante situaciones que le presenta el evaluador en un dibujo).
Registro de Comunicación del Programa HANEN
"The how and why communication checklist" Sussman, F. (2001). More than words. Toronto: The Hanen Centre.
¿POR QUÉ SE COMUNICA……?
Para Para Para pedir Para pedir Para pedir Para pedir Para pedir …
autorregularse protestar comida objetos o ayuda continuar permiso
o rechazar o bebida juguetes jugando (…) para hacer
con el otro algo
¿Cuándo?
(frecuencia)
Conductas
Acciones,
gestos
Dibujos
Sonidos
Ecolalias
Habla
espontánea
Protocolo orientativo en la evaluación de aspectos cualitativos del
desarrollo en niños pequeños
Evaluación del nivel de funcionamiento adaptativo
y conducta.
• Escalas de conducta adaptativa de Vineland (VABS)
• Inventario para la Evaluación Pediátrica de la Discapacidad
(PEDI)
• ICAP. Inventarios de Evaluación de la Conducta Adaptativa en
Personas con Discapacidades.
• ABAS-II. Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa
Escalas de Conducta Adaptativa de Vineland (VABS)
Autores: S. S. Sparrow / D. W. Cicchetti / D. A. Balla
Tiempo: 20 minutos aproximadamente
Edad: Desde el nacimiento a los 90 años.
 Las escalas de Vineland evalúan la conducta adaptativa de sujetos
con discapacidad intelectual y del desarrollo, trastorno de espectro
autista (TEA), TDAH, daño cerebral adquirido (DCA),
dificultades de audición, demencia, enfermedad de Alzheimer y
otros trastornos.
 Evalúan cinco dominios: COMUNICACIÓN, HABILIDADES
DE LA VIDA DIARIA, SOCIALIZACIÓN, HABILIDADES
MOTORAS, ÍNDICE DE CONDUCTA ADAPTATIVA.
Inventario para la Evaluación Pediátrica de la
Discapacidad (PEDI)
Finalidad: valora la capacidad funcional en las áreas de
CUIDADO PERSONAL, MOVILIDAD y HABILIDADES
SOCIALES.

Aplicación: niños entre 6 meses y 7 años y medio, con


discapacidad física y/o psíquica, y niños mayores cuyas
habilidades funcionales están por debajo de lo esperado para un
niño de 7,5 años sin discapacidad.
Evaluación del perfil sensorial.
• Sensory Profile (SP)
• Sensory Processing Measure (SPM)
• Sensory Integration and Praxis Test (SIPT)
• Lista de Control Revisada del Perfil Sensorial
Sensory Profile (SP). PERFIL SENSORIAL - 2
Autor: Winnie Dunn
Tiempo: 5 a 20 minutos (dependiendo de la forma utilizada)
Edad: De 3 a 14 años
Aplicación: Individual
Adaptación Española: Dpto. I+D Pearson Clinical & Talent
Descripción: Cuestionarios estandarizados para la evaluación
de los patrones de procesamiento sensorial de los niños en
diferentes contextos de su vida cotidiana. La información
obtenida permite determinar cómo el procesamiento sensorial
puede favorecer o dificultar la participación del niño en
actividades diarias. Está compuesto por diferentes
cuestionarios que recogen las opiniones y valoraciones de los
padres o cuidadores y de los profesores.
Sensory Processing Measure (SPM).
Medida de Procesamiento Sensorial
Finalidad: Evalúa las dificultades de procesamiento sensorial y
funciones integradoras de orden superior que presenta el niño en el
hogar y en la escuela.
Escalas: PROCESAMIENTO SENSORIAL, PRAXIS
(PLANIFICACIÓN E IDEAS) y PARTICIPACIÓN SOCIAL.
Autores: L Diane Parham, Cheryl Ecker, Heather Miller Kuhaneck,
Diana A Henry, Tara J Glennon.
Rango edades: 5 - 12 años
Tiempo administración: 15 - 20 minutos
Evaluación de competencias curriculares
y académicas.
•PROLEC-R
•PROESC
•NAC-ACS
PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores -
Revisada
Autores: F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas (TEA Ediciones).
Finalidad: Evaluación de los procesos que intervienen en la comprensión de
material escrito y detección de dificultades en la capacidad lectora:
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS, RECONOCIMIENTO DE PALABRAS, PROCESOS
SINTÁCTICOS Y PROCESOS SEMÁNTICOS.
Aplicación: papel.
Tiempo: variable, de 20 a 40 minutos aproximadamente.
Edad: de 6 a 12 años (1º a 6º de Educación Primaria).
Descripción: La batería PROLEC es el referente más importante para la evaluación de la
lectura en español. Se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del
material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos
y Procesos semánticos. La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de
las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras
gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y
Comprensión oral.
PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura
Autores: F. Cuetos, J. L. Ramos y E. Ruano.
Finalidad: Evaluación de cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura y
sus posibles dificultades. La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho
aspectos diferentes de la escritura.
Aplicación: papel.
Tiempo: variable, entre 40 y 50 minutos aproximadamente.
Edad: de 8 a 15 años (de 3º de Primaria a 4º de Secundaria).
Descripción: La batería se centra en la detección de dificultades mediante la
evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más
complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como
puede ser la escritura de sílabas. La batería consta de 6 pruebas: Dictado de
sílabas, Dictado de palabras, Dictado de pseudopalabras, Dictado de frases,
Escritura de un cuento y Escritura de una redacción. Los aspectos evaluados son
el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-
grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento
de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos.

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