Respuesta socioeducativa para

estudiantes que presentan

condición del espectro del autismo,
desde una mirada
multiprofesional: Reconocimiento
de derechos y enfoque de calidad
Universidad de O´Higgins
Institutode vida
de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Dirección de Trasferencia Tecnológica y Vinculación con el Medio
Área de Enseñanza y Aprendizaje (Dirección de Pregrado)
✗ Módulo 1:
Conceptualización y Características del
Trastorno del Espectro Autista
Organización de la sesión
✗ Evolución histórica del concepto
✗ Concepción actual del Trastorno del Espectro Autista
✗ Evaluación y diagnóstico multidisciplinario
✗ Caracterización del Trastorno del Espectro Autista
 Lluvia de ideas
✗ En una palabra: ¿Qué significa para mi
Autismo?
✗ Ingresar a www.menti.com
✗ Código:
https://www.youtube.com/watch?v=fCoBk1tWYEg
✗ Evolución histórica del concepto

Enfoque Enfoque
médico: socioeducativo:
Enfermedad Condición del
psiquiátrica Neurodesarrollo
Principales exponentes a lo largo
de la historia

Miguel Ángel
Leo Kanner Hans Asperger Lorna Wing
Riviere
 Primeros registros de personas
con autismo
Leo Kanner (1943): Autismo infantil precoz

Características: Aislamiento social profundo, deseo obsesivo de

perseverar la identidad, relación intensa con los objetos, alteración
en la comunicación verbal

Kanner señala que la característica principal es “el deseo de vivir

en un mundo estático, donde no son aceptados los cambios”

Dificultad en el diagnóstico. Se atribuía al vínculo afectivo o a

retraso mental.

Kanner mencionaba que la terapia “podía modificar potenciales

fatales consecuencias de la condición y posibilidades de
adaptación”
 Leo Kanner “Alteración Autista del
contacto afectivo”

Alteraciones en Insistencia
Incapacidad de En ocasiones,
el lenguaje y obsesiva y
establecer habilidades
comunicación resistencia a
relaciones especiales
social los cambios

Buen potencial
Primeros
cognitivo, pero Aspecto físico
síntomas desde
limitado por normal
el nacimiento
sus intereses
✗ “Estas características conforman un único
síndrome, no referido hasta el momento, que
parece bastante excepcional, aunque
probablemente sea más frecuente de lo que indica
la escasez de casos observados. Es muy posible
que algunos de ellos hayan sido considerados
como débiles mentales o esquizofrénicos. De
hecho, varios niños del grupo nos fueron
presentados como idiotas o imbéciles, uno todavía
reside en una escuela estatal para débiles
mentales, y dos habían sido considerados
anteriormente como esquizofrénicos”
 Hans Asperger (1944)

1 año posterior a Introduce Estudia casos

Falta de empatía,
Kanner. No concepto de que tenían un
dificultad para
conocía su “psicopatía patrón de
hacer amigos
investigación autista” conducta similar

Lenguaje
Interés Torpeza motora y
repetitivo, pobre
desmesurado por mala
comunicación no
ciertos temas coordinación
verbal
Criterios diagnósticos: DSM
 Lorna Wing (1979)

Utiliza término de Trastorno del Espectro Autista

Conocida por “Triada de Wing” que reunía el conjunto de características que

presentaban las personas con autismo

Trastorno reciprocidad social, trastorno comunicación verbal y no verbal,

patrones repetitivos de actividad e intereses

Concepto de espectro hace reflexionar en que para trastornos profundos del

desarrollo, se emplea términos generales para sujetos muy diferentes
Lorna Wing (1979)

Relación Social Flexibilidad

Mental e
Imaginación

Lenguaje y
Comunicación
Autismo como un Trastorno Generalizado del Desarrollo

Trastorno
Autista

TGD no
Asperger
especificado

Trastorno
Síndrome de
desintegrativo
Rett
infantil
Autismo en la actualidad

Patrones restrictivos
Comunicación e y repetitivos de
interacción social comportamiento e
intereses
DSM-V y criterios diagnósticos
Diagnóstico TEA: Procedimientos de Evaluación

ADOS-2 ADI-R
Diagnóstico TEA: Evaluación Multidisciplinaria

Educadora
Neurólogo
Diferencial

Fonoaudióloga Terapeuta
(perfil ocupacional (perfil
comunicativo) sensorial)

*Otros según
requerimientos
 Teorías
Explicativas del
Autismo
Teorías explicativas del autismo
1. Alteración de la Función
Ejecutiva.
¿Qué son las funciones ejecutivas?

Conjunto de procesos encargados de la generación, monitorización y

control de la acción y el pensamiento

Planificación y ejecución de comportamientos complejos, procesos de

memoria de trabajo, y control inhibitorio (García & Muñoz, 2000;
Ibáñez, 2005).
1. Alteración de la Función
Ejecutiva
Posible alteración prefrontal combinada con disfunciones subcorticales que podrían dar explicación a los
síntomas típicos del TEA relacionados con el área social y cognitiva

Alteración grave y temprana de la planificación de comportamientos complejos originada por un déficit

severo en la memoria de trabajo.

Ausencia de empatía, la falta de espontaneidad, la pobre afectividad, las fuertes reacciones emocionales,
la conducta estereotipada, las perseveraciones, los intereses restringidos, la creatividad limitada, las
dificultades en la focalización de la atención y la poca habilidad para organizar sus actividades futuras.
(Idiazábal & Boque, 2007; Martos-Pérez, 2008).
Disfunción Ejecutiva
• Afecta funciones de orden superior, como la toma
de decisiones, habilidades mentalistas, resolución
de problemas, regulación emocional, generalización
de aprendizajes, adaptación a situaciones nuevas.
Disfunción Ejecutiva que se relaciona
directamente con la inflexibilidad Mental
Dificultad para
Limitación de la
generar nuevos
creatividad.
comportamientos.

Limitación de la Inconvenientes para

adaptación a entornos generar planes de
novedosos. acción.

Repetición de las Deseo de invarianza

conductas. ambiental.
2. Déficit en Teoría de la Mente.
Teoría de la mente
•Habilidad que tenemos los seres humanos para comprender y predecir
la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus
creencias. (Tirapu-Ustárroz, PérezSayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-
Valero (2007), sp. 479). .

¿Habrá tenido la intención de molestarme?¿Qué

quiso decir con eso?

Según la cara que tiene… ¿Estará enojado?

¿Aburrido?
2. Déficit en Teoría de la Mente.

¿POR QUÉ X HABRÁ A X LE SUCEDIÓ

ACTUADO ASÍ? ESTO, ENTONCES SE
DEBE SENTIR…
3. Déficit en la Coherencia
Central.
✗ Capacidad para integrar la información en un “todo”
coherente y general.
✗ Procesamiento fragmentado v/s procesamiento global.
✗ Procesadores locales de información v/s procesadores
globales de información.
✗ Se fijan en detalles concretos, en vez de la totalidad.
✗ Fracasan en procesamiento del sentido contextual y el
conocimiento previo.
4. Déficit Cognición Social:

✗ Interés por vincularse con otros está circunscrita a ciertas

situaciones o a sus propios intereses. Preferencia por
satisfacer necesidades.

✗ Interés por vincularse con otros, pero dichos intentos de

interacción no siempre son efectivos.

✗ Poco filtro social y sentido común (falta de sentido común y

dificultades en regulación de las emociones).
4. Déficit Cognición Social:

✗ Dificultades para atribuir pensamientos y sentimientos a

otras personas (habilidades mentalistas).
✗ No atribución de mente al otro (escasa mentalización)
✗ El otro como objeto y no como sujeto.
✗ Dificultades para ponerse en el lugar del otro (empatía).
✗ Reconocimiento de las conductas y emociones de los
otros, pero debilidades para ahondar en las intenciones y
atribuir causalidad al comportamiento de los demás.
✗ Autorreferencia.
4. Déficit Cognición Social:

✗ Dificultades para comprender ciertas reglas sociales

(especialmente aquellas que no son explicitadas).
✗ Necesidad de regulación externa permanente.
✗ Escasa capacidad de control de las propias conductas e impulsos.
✗ Baja interpretación de señales contextuales.
✗ Dificultad para adecuarse a las situaciones sociales e inhibir
conductas. En algunas ocasiones necesidad de regulación
externa.
✗ Emisión de comentarios “sin filtro” o de conductas poco
adecuadas.
 4. Déficit Cognición Social:

✗ Dificultades para incorporarse a juegos o grupos. Preferencia por estar solo.

✗ Manipulación de objetos o juego funcional.
✗ Dificultades para compartir actividades con otros (baja atención conjunta).
✗ Ausencia de relaciones de amistad.
✗ Baja comprensión de reglas de los juegos. Imposición de las propias reglas o
formas al jugar con otros.
✗ Presencia de instancias de juego repetitivo y simbólico.
✗ Permanencia intermitente en instancias lúdicas con pares.
✗ Establecimiento de algunas relaciones de amistad. Relaciones selectivas.
Comorbilidades

Baja
Discapacidad Hiper o Auto
tolerancia a
intelectual Hipoactividad agresividad
la frustración

Alteraciones Crisis Alteraciones Alteraciones

del sueño epilépticas sensoriales motoras
Muchas
gracias!
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