Desarrollo de un PROYECTO INTERDISCIPLINARIO para estudiantes de

PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO BACHILLERATO para desarrollar el

pensamiento crítico, analizar las causas y los efectos de los problemas
ambientales a través de la búsqueda de soluciones que promuevan
prácticas amigables y sustentables con el medio ambiente.

RESUMEN DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS

La formulación del resultado de aprendizaje esperado

Al final de este proyecto, los estudiantes:

❏ Serán conscientes y participes de las iniciativas ecológicas dentro de su

comunidad.
❏ Identificarán y describirán un problema ambiental que puede afectar el
lugar en el que se desenvuelven.
❏ Analizarán y comunicarán información relevante que ayude a resolver
las necesidades dentro de una comunidad.
❏ Compartirán con confianza sus ideas y pensamientos con sus
compañeros, debatirán y negociarán el significado para generar ideas
prácticas que resuelvan un problema.
❏ Comprenderán y mostrarán empatía ante problemas comunes en la
sociedad mediante la formulación de preguntas específicas que les
permitan definir el problema, analizar la información recopilada y diseñar
estrategias que sirvan de solución al problema encontrado.

Comprender el concepto de material didáctico

Para el desarrollo de estos materiales, el enfoque Design Thinking (DT) juega un

papel esencial en la selección y creación de actividades y tareas para los
alumnos. Según (Sándorová et al., 2020), DT apoya tanto a los profesores como
a los alumnos en la promoción de las habilidades del siglo XXI, ya que todas las
actividades abarcan la resolución de problemas de la vida real, la colaboración
entre compañeros y los alumnos mencionados anteriormente tienen la
oportunidad de iterar sus conocimientos a través de la experiencia y las
actividades prácticas.

Entrenamiento de habilidades

Para que este proyecto sea exitoso, los participantes se organizarán para
reflexionar sobre los problemas ambientales en su país y experimentarán la
forma en que estos problemas afectan la forma en que viven, trabajan y cómo
pueden ser parte del cambio para hacer de su comunidad un mejor lugar para
vivir. Una vez recopilada, identificada, analizada y comprendida la información,
habrá tiempo suficiente para generar ideas, diseñar e implementar el proyecto
acordado, a través de prácticas, demostraciones y exposiciones.

PROYECTO DE TRABAJO

Diseño del tema del proyecto.

Es importante identificar un problema de la vida real en una comunidad para

crear y/o producir un artículo innovador que ofrezca una solución para el
problema planteado.
Este PROYECTO INTERDISCIPLINARIO ha sido pensado para estudiantes de una
escuela secundaria pública en Ecuador cuyas edades están entre 15 a 18 años.
El taller está diseñado para el aprendizaje presencial a través de clases
semanales. Los alumnos dedicarán 2 horas de su horario habitual a desarrollar
el proyecto con la guía del profesor. Este proyecto tiene cinco etapas y se
espera que los estudiantes completen en dos semanas. Al final de la segunda
semana, los alumnos deberán presentar los resultados en un video que
recopile la explicación y el proceso del trabajo realizado de tal manera que el
docente pueda evaluar su desempaño basado en la evidencia recolectada.
El video deberá tener una duración de mínimo 2 y máximo 3 minutos.

Marcando la propuesta de proyecto

1. Problema y solución:

Desafíos verdes: sé parte de la solución

Lugar: Contexto ecuatoriano

En la actualidad, los problemas ambientales representan una emergencia para

el mundo y las futuras generaciones, lamentablemente no se toma como una
verdadera emergencia. El Covid-19 ha demostrado que los gobiernos y las
principales organizaciones mundiales son capaces de tomar decisiones, pase lo
que pase, para enfrentar cualquier cosa cuando el mundo o la vida están en
peligro. Sin embargo, esas mismas organizaciones se resisten a tratar los
temas ambientales como una crisis que cada día amenaza el futuro de la
humanidad.
Para enfrentar esta crisis, las iniciativas verdes y los proyectos sustentables
son opciones que prometen una diferencia para salvaguardar las condiciones
de vida futuras. El desarrollo de tales ideas ecológicas hace que las personas
sean más conscientes de los problemas y soluciones para el medio ambiente.
Ser el personaje principal de incluso un pequeño proyecto nos convierte en
parte de los movimientos activistas que fomentan que las partes interesadas
cambien su comportamiento y nos recuerdan que no podemos hacer “tratos”
con la ciencia. La crisis ambiental es verdad.
El siguiente proyecto interdisciplinario contiene actividades que están
diseñadas para crear conciencia ambiental para que los estudiantes sean
conscientes y amables con la naturaleza como el hogar donde viven. El objetivo
principal es que los alumnos sean capaces de dar soluciones concretas a los
problemas ambientales.
2. Marco:
Conocimiento fundamental
Enseñanza de lenguaje comunicativo en inglés y lengua y literatura:
❏ Los estudiantes se involucran en tareas de interacción y comunicación
significativa para negociar el significado y expandir sus recursos
lingüísticos.
❏ Además, la comunicación se concibe como un proceso holístico que
involucra el uso de estrategias efectivas de aprendizaje y comunicación.
 ❏ El papel del maestro es un facilitador, que crea y diseña los activos para
brindar a los alumnos oportunidades que le permitan desarrollar su
pensamiento crítico y auto reflexivo.

Taxonomía de Bloom:
❏ El proyecto interdisciplinario se enfoca principalmente en desarrollar
estrategias para contextos de la vida real que promuevan el
razonamiento y el pensamiento crítico. Al hacerlo, las actividades
diseñadas se basan en la taxonomía de Bloom.
❏ Las actividades permiten a los alumnos centrarse primero en habilidades
de pensamiento de orden inferior en las que se dan cuenta del tema,
comprenden la situación y sacan sus propias conclusiones (habilidades de
pensamiento inferiores: recordar, comprender, aplicar)
❏ Una vez que se han realizado estas actividades, los estudiantes pasan al
siguiente nivel en el que idean, crean prototipos y encuentran soluciones
prácticas para los problemas encontrados utilizando su creatividad y
trabajando en colaboración con sus compañeros. (En estas etapas, los
estudiantes avanzan ligeramente hacia habilidades de pensamiento
superiores: analizar, evaluar y crear).
Enfoque de pensamiento de diseño:
Henriksen et al. (2017) sugieren que las actividades se mueven en cinco etapas:
empatizar, definir, idear, crear prototipos y probar. En este sentido, las
actividades tienen como objetivo ayudar a los alumnos a analizar y aprender
de su audiencia en su campo de trabajo.
1. Empatizar y comprender a la audiencia.
2. Definir las necesidades es darse cuenta del problema que necesitan
resolver en un entorno particular, para finalmente generar ideas y
soluciones para ese problema.
3. Idear estrategias y técnicas que sirvan a un propósito específico.
 4. Creación de prototipos de cómo hacer que las ideas sean reales y
aplicables mediante materiales bien seleccionados.
5. Pruebas sobre cómo obtener retroalimentación a través de la
observación y la retroalimentación.

3. Producción estimada:

a. Lista de materiales y costos:

-Acceso a Internet
-Marcadores, papelotes, etc.
- Material Imprimible (taller de trabajo)
-Presentación de PowerPoint (diapositivas)

b. Actividades y costos de producción estimados:

Los alumnos tienen que diseñar y prototipar un proyecto respetuoso con el

medio ambiente e intentar utilizar material reciclado que tengan en casa.

Ejecutar las tareas de los proyectos.

Este proyecto contiene cinco etapas.

Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas por etapa.
Tema: Desafíos verdes: sé parte de la solución
Visión general
● Etapa 01. Dos actividades para esta etapa. Ayudarán a los alumnos a
comprender la situación y el problema, cómo las personas están
involucradas, por qué es importante y dónde está sucediendo.
● Etapa 02se enfoca en definir el problema, por lo que los estudiantes
necesitan tener una idea más clara de la situación. Por último, los
estudiantes escriben sus conclusiones basadas en su análisis.
● Etapa 03, representa un componente central ya que fomenta las
habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y los ayuda a
desarrollar su creatividad, negociar significados en grupos y evaluar sus
 hallazgos de acuerdo con parámetros específicos.
● Etapa 04crea un prototipo de las ideas y crea una solución concreta
después de explorar todas las opciones anteriores y diseñar un producto
novedoso y práctico para el problema.
● Etapa 05promueve la reflexión y valoración del trabajo de los demás a
través de la observación. Se enfoca en fortalezas, debilidades y
retroalimentación constructiva.

Objetivos

● Los estudiantes podrán escuchar la esencia y los detalles de un

problema ambiental en particular.
● Los estudiantes serán capaces de comprender y mostrar empatía hacia
los problemas ambientales que les permitan formular preguntas
específicas para definir el problema, analizar la información y diseñar
estrategias que sirvan de solución.
● Los estudiantes podrán hojear un texto para comprender la idea general
y luego avanzar hacia una comprensión más profunda de los problemas
ambientales.
● Los estudiantes serán capaces de realizar un análisis de un problema
ambiental particular para comprender las razones que han contribuido a
que ocurra.
● Los estudiantes podrán pensar críticamente y discutir las causas y los
efectos de los problemas ambientales.
● Los estudiantes podrán hacer inferencias basadas en problemas
ambientales particulares y cómo reaccionar amablemente con el medio
ambiente para ser parte de la solución.

EVALUACIÓN

Presentación del informe del proyecto.

Los estudiantes tienen que crear un video para mostrar la solución que
 encontraron para el problema ambiental seleccionado.
Al final de la segunda semana, los alumnos deberán presentar los resultados
en un video que recopile la explicación y el proceso del trabajo realizado de tal
manera que el docente pueda evaluar su desempaño basado en la evidencia
recolectada.
El video deberá tener una duración de mínimo 2 y máximo 3 minutos.

Anexo 01.

Taller N°01

El pensamiento de diseño

Etapa 1: Empatizar (2 horas pedagógicas) Biología, Cultura Física

El contexto:

Ecuador es un hermoso y megadiverso país situado en América del Sur. Ha

sido ampliamente reconocido por sus paisajes naturales, con una infinita
variedad de animales y especies salvajes. Sin embargo, el ser humano ha
sido cruel con el medio ambiente, provocando altos niveles de
contaminación que han contribuido a que ocurran algunos desastres
naturales.

-Un claro ejemplo de este problema son los

incendios forestales. Han provocado la
destrucción de 113.780 hectáreas durante los
últimos cinco años. Cabe mencionar que la
recuperación de los ecosistemas luego de
este tipo de incidentes dura alrededor de 20
años.

Otro problema es la contaminación de los ríos en

diferentes formas, siendo un alto riesgo para la
salud de las personas. Primero, toneladas de
basura van directamente a los ríos, solo unas pocas
ciudades en Ecuador cuentan con un sistema de
tratamiento de basura. En segundo lugar, la contaminación del agua por la
minería legal e ilegal. Y, por último, el mal sistema de alcantarillado en las
ciudades de Ecuador.

- Un informe de 2016 de la Organización Mundial

de la Salud (OMS) encontró que seis ciudades
ecuatorianas registran el nivel más alto de
contaminación entre las ciudades ecuatorianas.
Las autoridades afirman que el aire está
contaminado debido a la baja calidad del
combustible y al mal mantenimiento de los
automóviles por parte de muchos conductores.
Se están haciendo esfuerzos para resolver este problema, pero el
problema aún persiste.

- El cambio climático es un problema grave al que se enfrenta la

humanidad y puede ser irreversible si no tomamos las decisiones
correctas ahora. Actividades humanas como las que involucran emisiones
de dióxido de carbono y metano son las principales causas de los
 alarmantes cambios climáticos. La
principal fuente de ingresos de
Ecuador es la producción de petróleo,
por lo que la quema de combustibles
fósiles se realiza a tasas elevadas.
Las nuevas innovaciones y las ideas
verdes son la solución prometedora
para evitar los efectos del cambio
climático que afectan el clima, la
alimentación y la salud de las próximas generaciones.

Tarea 1. Trabajo autónomo.

Lea atentamente la información sobre el Ecuador y los desastres

naturales que han ocurrido durante los últimos cinco años, en grupos de 4
analice cada descripción y, en base a su experiencia, decida qué factores
cree que están detrás de estos incidentes naturales. Tome notas de sus
hallazgos en una hoja de papel separada. Al hacerlo, reflexione sobre las
siguientes preguntas:

- ¿Estos problemas son desastres naturales o son el resultado de la

actividad humana?

-o ¿Son el resultado de la falta de conciencia y cuidado del medio

ambiente por parte de los ciudadanos?

Después de haber leído el texto y reflexionar, prepárese para discutir.

Formar los grupos con líderes responsables, en la asignatura de biología.

Etapa 2: Definición (2 horas) Lengua y Literatura, inglés, Química

Actividad 02. En grupos de 4 y con base en la información recopilada en la

etapa anterior, identifiquen cada contexto y elijan en grupo un problema
en particular que les interese, vean el video de acuerdo con el tema
seleccionado y luego definan el problema de fondo respondiendo las
preguntas en el cuadro a continuación. Al hacerlo, dirija su atención a las
siguientes preguntas. Recuerde comprender e identificar las razones
principales para respaldar sus respuestas.

VÍDEO 1: Incendios Forestales

*Amazonía en llamas: Brasil reporta aumento récord de incendios

forestales

https://www.youtube.com/watch?v=NAQZvlaNF4s

VIDEO 2: Contaminación de los ríos y los océanos

*Más plástico que peces en los océanos del mundo para 2050: informe

https://www.youtube.com/watch?
v=qt7Nt7o68sc&ab_channel=ARIRANGNEWS

VÍDEO 3: Contaminación del aire

* Contaminación del aire 101 | National Geographic

https://www.youtube.com/watch?
v=e6rglsLy1Ys&ab_channel=NationalGeographic

VÍDEO 4: Cambio Climático

* Causas y Efectos del Cambio Climático | National Geographic

https://www.youtube.com/watch?
v=G4H1N_yXBiA&ab_channel=NationalGeographic

Después de analizar la información recopilada y ver el video según el

tema seleccionado por su grupo, anote los hallazgos:

RETOS VERDES: SER PARTE DE LA SOLUCIÓN

¿Qué problemas encontraste? -
-
-
(mencione brevemente los 4
-
problemas que encontró.)

-
¿Cómo están afectando esos
problemas a los ecosistemas
ecuatorianos?

(Proporcione un ejemplo de cómo los

problemas descritos han afectado el
entorno en el que vive)

-
¿Por qué ocurrieron estos problemas? -
-
(Piense en las razones que hicieron
que ocurrieran estos problemas)

¿Cuáles son los efectos en la salud de

las personas debido a estos
problemas ambientales?

(Piense en una persona de su familia

que haya enfrentado problemas de
salud debido a estos problemas
ambientales)

-
¿Por qué es importante encontrar una
solución para esos problemas?

(Averigua qué puedes hacer para ser

parte de la solución para tener un
mejor lugar para vivir)

Etapa 3: Ideación (2 horas) Filosofía, Historia, Ciudadanía

En grupos de 4 estudiantes, elige un contexto de tu interés de las tareas

anteriores y trabaja en las siguientes actividades:

Actividad 03.1. 1er paso: Lluvia de ideas

En grupos de cuatro, hagan una lluvia de ideas sobre posibles soluciones

al problema identificado previamente. Cada alumno escribe cuatro ideas
en una hoja de papel que, posteriormente, rotará entre los miembros del
grupo para que todos puedan sumar sus soluciones a las ideas de sus
compañeros.

Actividad 03. 2do Paso: Priorizar

Los estudiantes discuten y ponen sus ideas en la "Matriz de prioridades",

que tiene dos ejes:

1. Importancia para el usuario, es decir, importancia de cuidar el medio

ambiente (de menor a mayor).
2. Viabilidad para el equipo, es decir, los alumnos trabajan en la
organización (de difícil a fácil). El cuadrante superior derecho de la matriz
se denomina sector sin importancia. El área central derecha está
dedicada a Conveniente, y el área superior central se denomina sector
Relevante. El resto del tablero se llama Unwise. Si no es tan importante
para los estudiantes la idea de cuidar el medio ambiente, se considera que
no es importante. Aunque las sugerencias convenientes pueden tener un
gran efecto en el proyecto, es mejor concentrarse en la sección Relevante
porque aquí es donde se pueden sugerir ideas más importantes. Las ideas
indeseables no deben ser discutidas durante el trabajo en grupo.

Actividad 03. 3er Paso: Decidir la idea a implementar Los equipos deben
decidir la idea que van a realizar.

Primero Segundo Tercero

Especialidades Docente Designado

Eléctrico A Lic. Manuel Lic. Ángel Cedillo Lic. Jaqueline

Toainga Villamarín

Eléctrico B Lic. Mauricio Lic. Jaqueline Lic. Jaqueline

Vargas Gaibor Villamarín

Gestión Lic. Mauricio Lic. Jaqueline Lic. Jaqueline

Administrativa Vargas Gaibor Villamarín

Contabilidad Lic. Javier Lic. Jaqueline Lic. Jaqueline

Rodríguez Gaibor Villamarín

Ciencias Lic. Ángel Cedillo Lic. Javier Lic. Jaqueline

Generales Rodríguez Villamarín

Mecanizado A Lic. Manuel Lic. Manuel Lic. Jaqueline

Toainga Toainga Villamarín

Mecanizado B Lic. Manuel Lic. Mauricio Lic. Jaqueline

Toainga Vargas Villamarín

Mecanizado C Lic. Ángel Cedillo Lic. Mauricio Lic. Jaqueline

Vargas Villamarín

Etapa 4: Prototipado (2 horas) Física, Educación Cultural y Artística,

Matemáticas, Emprendimiento y Gestión
Los grupos crean un prototipo de la idea seleccionada durante el proceso
de priorización utilizando su imaginación y sin utilizar materiales que
contaminen el medio ambiente.

 Nombre del Prototipo: ___________________________________

 (Artículo innovador) (Física) Desarrollar algo útil, propio y digno para
la unidad educativa
 Lista de materiales a utilizar que no sean nocivos con el ambiente
(Física)
 Presupuesto de Costos de Producción del Proyecto (Matemáticas,
Emprendimiento) Gráfico Estadístico de Valores de Producción
 Tercero de Bachillero no participa porque tiene sus lineamientos la
asignatura de EMPRENDIMIENTO

Para la presentación los estudiantes deben incluir en un video lo siguiente

(Educación Artística para primero y segundo de bachillero)

Física (Tercero de Bachillerato)

❏ Introducción del tema

❏ Principales problemas con el uso de detalles de apoyo.
❏ Solución(es) al(los) problema(s) encontrado(s).
❏ Conclusión

Etapa 5: Pruebas (2 horas) Lengua y Literatura

Después de presentar los prototipos, los estudiantes reciben comentarios

y retroalimentación de sus compañeros e instructores. Al realizar esta
actividad, los alumnos que son espectadores evalúan los prototipos que
subyacen a sus fortalezas y debilidades a través de un gráfico T.

Derivables para la presentación final:

 ● Presentación de Powerpoint
● Evidencia: fotos, videos.
● Gráfico T.

Referencias:

Sándorová, Z., Repáňová, T., Palenčíková, Z. y Beták, N. (2020). Pensamiento de diseño:

¿un nuevo enfoque revolucionario en la educación turística? Journal of Hospitality, Leisure,
Sport and Tourism Education, 26 (febrero de 2019), 100238.

Henriksen, D., et al. (2017). Pensamiento de diseño: un enfoque creativo a los problemas
educativos de la práctica. Habilidades de pensamiento y creatividad, 26, 140–153.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Bachillerato General Unificado. Malla

Curricular - Bachillerato General Unificado, 1–13. http://educacion.gob.ec/malla-
curricular-bachillerato-general-unificado

Primero Segundo Tercero

Especialidades
Docente Designado

Eléctrico A Lic. Ximena Villena Lic. Inés Cadena Lic. Jaqueline

Villamarín

Eléctrico B Lic. Manuel Lic. Jaqueline Lic. Carmita

Toainga Gaibor Sisalema
Gestión Lic. Mauricio Lic. Hugo Esparza Lic. Jesús Díaz
Administrativa Vargas

Contabilidad Lic. Javier Lic. Nathaly Lic. Mariana

Rodríguez Rodríguez Zumba

Ciencias Lic. Danilo Jumbo Lic. Cristhian Lic. Nelson Moran

Generales Andrade

Mecanizado A Lic. Fátima Lic. Jessica Lic. Roberth

Analuiza Montera Villamarín

Mecanizado B Lic. Freddy Lic. Marcelo Criollo Lic. Joselito

Rezabala Ramos junior

Mecanizado C Lic. Ángel Cedillo Lic. Patricia Sarango Lic. Wilma Herrera