Fronteras en Ciencias de la Educación. Octubre - diciembre 2022, 1(2).
ISSN: 2955-8565 (En línea)
Juegos verbales y habilidades orales en niños
Verbal games and oral skills in children
Recibido: 13/09/2022
Revisado: 28/10/2022
Aceptado: 20/11/2022
Publicado: 05/12/2022
Veronica Patricia Ticona Ventura
Universidad Nacional de San Agustín
Veronicaticona25@unsa.edu.pe
Tipo: Artículo original
Índice de similitud: 11%
Evaluación por pares Si (par doble ciego)
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general Determinar la relación entre
los juegos verbales y las habilidades orales de los niños de 4 años de la IEP Virgen
del Rosario en Arequipa, 2021. Se realizó un estudio cuantitativo, con un nivel
correlacional, básico y un diseño no experimental. La población estuvo
conformada por 28 niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Particular
(IEP) Virgen del Rosario en Arequipa. Como técnica se usó la encuesta y como
instrumento la ficha de observación. Los resultados demostraron que el 67% de
estudiantes están en un nivel de inicio, de acuerdo con sus dimensiones, los
resultados demuestran en la dimensión adivinanzas que el 68% de estudiantes
están en un nivel de inicio, en la dimensión rimas, el 75% de estudiantes están en
un nivel de inicio y en la dimensión trabalenguas, el 57% de estudiantes están en
un nivel de inicio. Con respecto a la variable habilidades orales, el 63% de
estudiantes están en un nivel de inicio; en la dimensión expresión oral, el 64% de
estudiantes están en un nivel de inicio, en la dimensión comprensión oral, el 61%
de estudiantes están en un nivel de inicio. La prueba de hipótesis demostró que,
existe relación significativa y directa entre ambas variables de estudio.
Palabras clave: juegos verbales, adivinanzas, trabalenguas, rimas, habilidades
orales, expresión oral.
Abstract
The general objective of this research was to determine the relationship between
verbal games and oral skills of 4-year-old children from the Virgen del Rosario
IEP in Arequipa, 2021. A quantitative study was carried out, with a correlational,
basic level and a design not experimental. The population consisted of 28 4-year-
old children from the Virgen del Rosario Private Educational Institution (IEP) in
Arequipa, to find the sample the non-probabilistic method was used, being made
up of the census population. The survey was used as a technique and the
questionnaire as an instrument. The results showed that 67% of students are at a
starting level, according to their dimensions, the results show in the riddles
dimension that 68% of students are at a starting level, in the rhymes dimension,
75% of students are at a beginning level and in the tongue twister dimension, 57%
of students are at a beginning level. With regard to oral variable skills, 63% of
students are at a beginning level; In the oral expression dimension, 64% of
students are at a beginning level; in the oral comprehension dimension, 61% of
students are at a beginning level. The hypothesis test showed that there is a test of
a significant and direct relationship between both study variables
Keywords: verbal games, riddles, tongue twisters, rhymes, oral skills, oral
expression.
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Introducción

De acuerdo con la evaluación PISA en 2018, el nivel de rendimiento en la comprensión

lectora de niños de segundo de primeria fueron deficientes, lo que posicionó al país en un
penúltimo lugar, después de Uruguay, Chile, Colombia, Argentina, Ecuador. (Ministerio de
Educación del Perú [MINEDU], 2018). En el año 2019, la evaluación que miden los logros
de aprendizaje en comprensión lectora en niños de educación primaria, mostró también
resultados deficientes por debajo del nivel de proceso y la mayoría en un nivel de inicio. En
la institución educativa objeto de estudio se ha venido percibiendo los mimos problemas con
el lenguaje oral de los niños; debido al contexto de pandemia y educación remota, los
docentes deben hablar más y mantener una sesión de clases silenciosa, causando que se
apaguen los micros de los estudiantes y aunque los niños quieran conversar o expresar alguna
idea propia o con alguno de sus compañeros, no puedan hacerlo. Es pertinente tener
estrategias que permitan controlar y elevar los puntajes de lenguaje oral de los niños desde la
edad temprana.

Es importante realizar este estudio porque mediante la comunicación e interacción de los

niños, se pueden enfrentar a situaciones difíciles, pueden expresar emociones y
pensamientos, dar opiniones e ideas, obtener información. Esto los convierte en seres sociales
por medio de la adquisición de estas experiencias; por ello, es crucial y de vital importancia
que se realice este estudio. Todo niño desde la edad temprana los niños nacen con habilidades
que se hacen notorias a medida que el niño va aprendiendo y desarrollándose. Sin embargo,
este proceso es complejo porque requiere de la ayuda de las personas que influyen en este
desarrollo, como el profesor. Este proceso gradual de mejorar las habilidades orales comienza
desde el nacimiento y se enriquece en mayor medida en el aula porque es allí donde interactúa
con sus pares y con otras personas.

A nivel internacional, en España, precisan que “no pueden seguir ignorando una capacidad
que nos define como seres, que nos diferencia del resto de animales de nuestro mundo.
Gracias a la lengua oral, podemos comunicarnos día tras día con los demás” (García, 2019,
p. 66). Se tenía la percepción de que el hablar y escuchar era algo que se aprendía en casa;
sin embargo, esta es una situación que debe ser abordada en el aula; aunque de cierta forma,
en este país, aunque se sigue manteniendo la temática de que el profesor habla y el estudiante
escucha. Por tal razón, es necesario concebir una forma de enseñanza-aprendizaje para los
niños y llenar estas deficiencias para desarrollar el lenguaje de los niños. Por otro lado, en el
continente americano; en República Dominicana, el desarrollo de las habilidades no tiene un
abordaje correcto ni didáctico. Se evita la aplicación y la frecuencia oportuna que requiere
un niño aprender habilidades orales en la rutina diaria, “con la creación del plan de mejora
mediante las intervenciones se implementaron actividades innovadoras con las que los
mismos los niños adquirieron desarrollo de las habilidades orales las cuales se evidenciaron
durante todos los procesos de aplicación” (Lafontaine y Vásquez, 2018, p. 28).

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En el contexto peruano, de acuerdo con la evaluación PISA en 2018, el nivel de rendimiento

en la comprensión lectora de niños de segundo de primeria fueron deficientes, lo que
posicionó al país en un penúltimo lugar, después de Uruguay, Chile, Colombia, Argentina,
Ecuador. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2018). En el año 2019, la evaluación
que miden los logros de aprendizaje en comprensión lectora en niños de educación primaria,
mostró también resultados deficientes por debajo del nivel de proceso y la mayoría en un
nivel de inicio. De la misma forma, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), realizada en
estudiantes de primaria, los resultados evidenciaron que, más del 50% de estudiantes aún
estaban en un nivel de inicio en habilidades para la lectura (MINEDU, 2018).

En la institución educativa objeto de estudio se ha venido percibiendo los mimos problemas

con el lenguaje oral de los niños; debido al contexto de pandemia y educación remota, los
docentes deben hablar más y mantener una sesión de clases silenciosa, causando que se
apaguen los micros de los estudiantes y aunque los niños quieran conversar o expresar alguna
idea propia o con alguno de sus compañeros, no puedan hacerlo. Es pertinente tener
estrategias que permitan controlar y elevar los puntajes de lenguaje oral de los niños desde la
edad temprana. Según estudios de Lafontaine y Vásquez (2018) los juegos en clase son
necesario para lograr esto. Las estrategias básicas para desarrollar la comunicación oral de
los niños deben ser didácticas, mediante juegos que impulsen que el niño interactúe con su
expresión oral; adivinanzas, cuentos, entre otras actividades que son de gran importancia. De
igual manera, Rojas (2017) en su estudio sobre juegos verbales y desarrollo de la expresión
oral concluyó que, los juegos verbales con presentaron un índice de 0.804 y en lenguaje oral
0.952, lo que permitió afirmar una correlación significativa al 95 % entre las variables. Lo
que llevo a la conclusión que, los juegos verbales permiten el desarrollo del lenguaje oral en
los niños. Debido a los resultados obtenidos en los trabajos presentados y la problemática
evidenciada, el presente estudio va a investigar los juegos verbales y las Habilidades orales.

El estudio tiene justificación social porque en este tiempo de pandemia y educación remota,
los niños han venido perdiendo la atribución de poder hablar, conversar y expresarse con sus
compañeros y su profesor, no porque se le impida, sino, porque es la única forma de continuar
con las sesiones del profesor. Esto puede ser un impedimento para que el niño desarrolle su
lenguaje oral y puede sentirse cohibido con la sociedad, impidiendo que exprese sus
emociones y pensamientos.

Se presenta un aporte práctico porque todo niño desde la edad temprana los niños nacen con
habilidades que se hacen notorias a medida que el niño va aprendiendo y desarrollándose.
Sin embargo, este proceso es complejo porque requiere de la ayuda de las personas que
influyen en este desarrollo, como el profesor. Este proceso gradual de mejorar las habilidades
orales comienza desde el nacimiento y se enriquece en mayor medida en el aula porque es
allí donde interactúa con sus pares y con otras personas.

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Metodología

El enfoque de la investigación es cuantitativo. El nivel de investigación es correlacional, esta

investigación se realiza cuando se desea relacionar dos o más variables de estudio; no existe
causa-efecto, pero es un indicio que el investigador puede interpretar (Arias, et al., 2021). El
tipo de investigación es básica, esta investigación se realiza cuando se desea obtener
fundamentos teóricos del problema para luego aplicarlos con sustento y base teórica. El
diseño es no experimental porque no se van a manipular las variables y se las va a medir en
su estado natural; es transversal porque se realiza en un periodo de tiempo

La población está conformada por 39 niños de 3, 4 y 5 años de edad de la Institución

Educativa Particular (IEP) Virgen del Rosario en Arequipa. Para conformar la muestra, se va
a utilizar el método no probabilístico, eligiendo a la población censal.

La técnica que se usa para medir ambas variables es la observación participante, según Arias
(2020a), esta técnica tiene “el propósito de realizar un juicio valorativo de las competencias
adquiridas y evidenciadas por el estudiante durante el proceso de aprendizaje, basándose en
la descripción de lo observado” (p. 81).

El instrumento que se va a usar para ambas variables es la ficha de observación

El instrumento de juegos verbales, fue elaborado por Rodríguez y Ketchum en el año 2001,
la adaptación para el contexto peruano fue realizada por Tania Margot Rosas en el año 2017,
la codificación o baremos utilizado es: nunca (1), casi siempre (2), siempre (3). La validación
la realizó mediante juicio de expertos, concluyendo en que el instrumento es válido y se
obtuvo la confiabilidad a través el método Akpha de Conbach concluyendo con un valor de
significancia de .804 que el instrumento es confiable. La aplicación del instrumento se realiza
de forma individual o colectiva con una duración de entre 15 a 25 minutos por cada niño. LA
población considerada son niños de 4 y 5 años. La codificación es: nunca, casi siempre y
siempre y la calificación es: inicio, proceso, logrado.

El instrumento de Habilidades orales, fue elaborado por Rosa Otero Salazar en el año 2015,
se mide a través del baremos: 1 (no cumple con el ítems) y 2 (cumple con el ítems) y lo validó
por medio de juicio de expertos, concluyendo que el instrumento es confiable y comprensible
para ser aplicado; para la confiabilidad se usó la prueba de contenido de V de Aiken,
concluyendo que el instrumento tiene un nivel alto de confiabilidad, con un p-valor<.05 y un
coeficiente de confiabilidad de .722. La aplicación puede realizar de forma individual o
colectiva con una duración de entre 15 a 25 minutos por cada niño. La población considerada
son niños de 4 y 5 años. La codificación es: si y no, y la calificación es: inicio, proceso,
logrado.

En primer lugar, se pedirá permiso a la directora de la institución para poder realizar la

investigación. Luego se va a enviar un consentimiento informado a los padres de familia
informando los fines de la investigación y cada uno deberá firmar por su hijo. Después, se

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coordinará el día y horario para enviar los instrumentos debido a que serán enviados por
medios virtuales a través de formularios de Google

Resultados

Tabla 1
Variable juegos verbales

Nivel Frecuencia Porcentaje

Inicio 19 67%
En proceso 7 23%
Logrado 3 10%

En la tabla 5 y figura 4 se observan los resultados de la variable juegos verbales, los cuales
muestran que el 67% de estudiantes están en un nivel de inicio, el 23% están en un nivel de
proceso y el 10% están en un nivel de logrado. Los juegos verbales ayudan a que el niño
desarrolle la expresión oral, la comprensión, eleven su nivel de vocabulario discriminen los
sonidos de las palabras y puedan poner en práctica por medio del juego los músculos de la
boca para una correcta pronunciación y fluidez al hablar. Este tipo de estrategias permiten
fortalecer la consciencia de los niños y tienen una gran aceptación por parte de esto debido a
la diversión.

Tabla 2
Variable habilidades orales

Nivel Frecuencia Porcentaje

Inicio 18 63%
En proceso 7 23%
Logrado 4 14%

En la tabla 8 y figura 7 se observan los resultados de la variable habilidades orales, los cuales
muestran que el 63% de estudiantes están en un nivel de inicio, el 23% están en un nivel de
proceso y el 14% están en un nivel de logrado. El lenguaje es una prioridad de la persona,
indispensable para su adaptación, debido a la exposición a un entorno en el que
continuamente se encuentra aprendiendo en situaciones de comunicación, este entorno
demanda en las personas una serie de habilidades. La comunicación es un proceso propio de
las relaciones entre las personas. Las conversaciones que se desarrollan entre las personas
son las que establecen las relaciones. Lo que se habla y escucha como lo que se dice de la
misma persona, estas se encargan de establecer el entorno de acciones que son posibles para
todos

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Tabla 3
Prueba de hipótesis específicas Rho de Spearman

Correlaciones

Juegos Habilidades
verbales orales
Rho deJuegos verbales Coeficiente de 1.000 .789**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . .000
N 28 28
Habilidades orales Coeficiente de .789** 1.000
correlación
Sig. (bilateral) .000 .
N 28 28
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla presentada se muestran los resultados de correlación de las variables juegos

verbales y habilidades orales, los cuales, establecen, con un p-valor de .000, que existe
relación significativa entre ambas variables, mientras que el coeficiente de correlación
obtenido de .789, permite establecer que dicha correlación es directa y positiva. Entonces, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación: Existe relación significativa
entre los juegos verbales y las habilidades orales de los niños de 4 años de la IEP Virgen del
Rosario en Arequipa, 2021.

Discusión

Los resultados de la variable juegos verbales evidencian que el 67% de estudiantes están en
un nivel de inicio, de acuerdo con sus dimensiones, los resultados demuestran en la dimensión
adivinanzas que el 68% de estudiantes están en un nivel de inicio, en la dimensión rimas, el
75% de estudiantes están en un nivel de inicio y en la dimensión trabalenguas, el 57% de
estudiantes están en un nivel de inicio. Con respecto a la variable habilidades orales, el 63%
de estudiantes están en un nivel de inicio; en la dimensión expresión oral, el 64% de
estudiantes están en un nivel de inicio, en la dimensión comprensión oral, el 61% de
estudiantes están en un nivel de inicio. La prueba de hipótesis demostró que, existe relación
significativa y directa entre ambas variables de estudio.

Resultados similares fueron obtenidos por Espinoza (2020) en su tesis sobre una propuesta
didáctica de estimulación del lenguaje oral a través de talleres de juegos verbales para niños
de Educación Inicial Subnivel II en la Escuela de Educación Básica Particular Universidad
Católica Santiago de Guayaquil. La dificultad que más se presenta en el aula de clase es la
indisciplina con un 44%, entre los problemas que presentaron los niños están la atención y
memoria con un 31%, atención y memoria con un 31% y la pronunciación con un 25%, entre
las actividades utilizas por el docente con mayor frecuencia en el espacio de aprendizaje se

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encuentra el trabalenguas con un 36%, el 100% de los encuestados considera que los juegos
verbales influyen en la estimulación del lenguaje, un 90% considero de gran importancia la
capacitación en juegos verbales para su debida aplicación en los espacios de aprendizaje.
Rojas (2019) en su estudio sobre los juegos verbales y el lenguaje oral en niños y niñas de 5
años de la I.E.I N.° 552 “Hermacia Payet”, de Villa María Del Triunfo. De acuerdo con los
resultados existe una correlación de 95% entre ambas variables, concluyendo con ello que,
ello que los juegos verbales permiten fortalecer el lenguaje oral de los niños de 5 años. Novoa
(2018) en su tesis sobre los Juegos verbales y la Oralidad según la percepción de los docentes
en niños de tres años de la Red 07- Breña 2018. El 55% de los niños se encontraban en un
nivel alto y in 56,3% de los niños presentaron una oralidad media, de acuerdo con Rho de
Spearman, en donde el valor del coeficiente de correlación es (r = 0.824) lo que indica una
correlación positiva alta, además el valor de P = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en
consecuencia la relación es significativa al 95% y se rechaza la hipótesis nula (Ho) asumiendo
que existe relación significativa entre Juegos verbales y la oralidad en niños de tres años.
Laime (2019) presentó una tesis titulada Los juegos verbales y la conciencia fonológica en
los niños y niñas de cinco años del Centro de Atención Infantil Alercrim, distrito de
Lurigancho, Chosica, Lima, 2019 concluyó que el uso de los juegos verbales favorece el
desarrollo de la conciencia fonológica en el nivel silábico por medio del uso de trabalenguas,
el 76,7% presentó un nivel muy alto y el 23,3% alcanzó un nivel alto. Concluyendo con ello
que, los juegos verbales favorecen en los niños el descubrimiento de como los sónicos
funcionan o se comportan dentro de las palabras.

Resultados contrarios fueron obtenidos por Shuguli (2017) en su estudio sobre los Juegos
Verbales para Desarrollar la Pronunciación del Idioma Inglés en Niños de Educación Básica
Elemental en la Unidad Educativa Alfredo Cisneros en el periodo 2016-2017, luego de la
aplicación de los juegos verbales se dio un incremento del 42,5% en cuanta a la
pronunciación, con el uso de la metodología tradicional solo se dio un incremento del 17,6%,,
se dio un incremento del 48,5% en las habilidades relacionadas con la escucha, la repetición
de palabras permitió en incremento de las habilidades orales en un 40%, además el ritmo en
los contribuyo a elevar un 74,3% la aplicación de acentos y pausas de manera correcta,
además se logró conocer que la fluidez se incrementó en un 65,7%. Canaval y Mamani
(2018), presentaron una tesis titulada Los juegos verbales para mejorar la expresión oral en
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Bellapampa, del distrito de
Socabaya, Arequipa, 2017 concluyó que el 80% de los niños presentó un nivel receptivo
logrado, el 95% un nivel expresivo logrado, un 82% nivele expresivo gestos y movimientos
logrado, expresión clara un 95% logrado, expresivo intensidad y tono de voz 90% presentó
un nivel logrado, empoderamiento de la expresión fluidez 86% se encuentra en un nivel
logrado, espontaneidad de la expresión hilo temático un 90% se encuentra en un nivel
logrado.

El juego en el ámbito escolar es visto como una acción comunicativa, la que se producen
intercambios y situaciones lingüísticas particulares, orientados por las normas y
características del juego, este evento comunicativo establece una serie de códigos y

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legislaciones creadas por quienes participan en estos, estos elementos se ajustan de forma
voluntaria a una convención que contribuye a una reciproca comprensión y desarrollo del
juego (Guarín-García y Castellano-Obregón, 2017). Este tipo de juego tiene como finalidad
relacionar significados con significados, que los niños puedan tener un vocabulario amplio,
que puedan establecer analogías entre las situaciones y las experiencias. Los juegos verbales
se realizan en un ambiente de juego y alegría (Pucuhuaranga, 2016).

Es importante resaltar el significado conceptual de lengua, lenguaje y habla. La lengua se

encuentra relacionada al idioma, el lenguaje con la capacidad para utilizar el idioma y el habla
con el uso personal de la lengua. El lenguaje es aquello que la persona es capaz de representar,
utilizando todas las alternativas posibles dentro de la lengua y haciendo que forme parte de
su habla. El lenguaje se produce de la vida de las personas por medio de un intercambio
constante de significado (Giraldo y Londoño, 2017). La comunicación es un proceso propio
de las relaciones entre las personas. Las conversaciones que se desarrollan entre las personas
son las que establecen las relaciones. Lo que se habla y escucha como lo que se dice de la
misma persona, estas se encargan de establecer el entorno de acciones que son posibles para
todos. De allí la importancia del desarrollo de las Habilidades orales, pues le permitirán a las
personas tener un mejor desenvolvimiento en las distintas áreas de su vida (Fedor, 2016).
Este tipo de habilidades se puede describir como el conocimiento que tiene el niño respecto
a las reglas de la lengua y el uso de estas en la vida diaria. Ciertos autores han determinado
que dicho elemento es parte fundamental de la lingüística, afirmando que no se enfoca en la
persona, sino que, dirige su atención a la descripción de sistemas lingüísticos, esto hace que
no se le dé la relevancia que tiene en su uso cotidiano, pero si se toma en cuenta al momento
que la persona debe establecer juicios gramaticales en situaciones determinadas (Pompa y
Pérez, 2015)

Conclusión

Con respecto al objetivo general, los juegos verbales son un elemento educativo usado como
acción educativa y está orientado a desarrollar habilidades orales y lingüísticas de los niños;
y, de la misma forma, al no hacer uso de los juegos verbales, el desarrollo de las habilidades
orales de los niños puede verse limitado. Así lo demuestra el resultado obtenido en la
investigación con el 63% de niños en un nivel de inicio en los juegos verbales y el 64% en
un nivel de inicio de las habilidades orales, demostrando que existe relación entre los juegos
verbales y las habilidades orales de los niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en
Arequipa, 2021, y evidenciando de esta manera, deficiencias en el desarrollo de la expresión
y comprensión oral.

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