PROGRAMA “ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑA DE 5 AÑOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Población beneficiaria : Niña de 5 años de edad

Nº de Sesiones a desarrollar : 4 sesiones
Tiempo por sesión : 30 minutos
Duración del programa : Tres semanas
Fecha de Inicio : 21/11/2017
Responsable : Mondragón Malca Zuzetty
Ps. Supervisor : Mg. Amalita Maticorena Barreto.

II. ANTECEDENTES:

INTERNACIONALES

Investigación 1:
Palomo, R. (2012) Diseño de Estrategias Metodológicas para Fortalecer el Desarrollo de la
Motricidad en los niños y niñas 4 años del jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de
Valle de LA Pascua, Estado Guárico. Tesis para optar el grado académico maestría en
educación inicial escuela de posgrado universidad latinoamericana y del Caribe. El
problema de investigación: ¿Cuál será la factibilidad de diseñar estrategias metodológicas
dirigidas para desarrollar la motricidad del Preescolar antes mencionado a los niños y
niñas 4 años el periodo 2012 del Jardín Infancia Bolivariano? la investigación tomo
mediante el estudio de desarrollo psicomotricidad de los niños 4 años descriptivo
correlacional. Población a 29 niños y niñas al respecto en totalidad, para analizar el diseño
de aplicación el desarrollo motricidad de niños y niñas 4 años.
Del jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de LA Pascua, Estado Guárico Por
otra parte, la muestra se utilizó los instrumentos Según el autor veliz (2006), cuestionario
recolección de datos encuesta ficha de observación la muestra adaptado Regi Palomo y
Frank Cheremos (2012).
Los resultados obtenidos 67% de los encuestados está de acuerdo opinaron que se
realizan las estrategias desarrollo motricidad, Conclusión es decir, el Los niños y niñas que
asisten al jardín de infancia bolivariano 12 de octubre, necesitan que se les facilite el
desarrollo dominio de su cuerpo y sus movimientos, ya que en la mayor parte de las
actividades deportivas y recreativas fuera del aula, lo que trae como consecuencia,
necesarios para la coordinación motora. Que se utiliza el juego en las actividades, Por otra
parte, los resultados demostraron que la mayoría de los docentes no incluyen en su
planificación actividades como patear, recibir pelotas, lanzar pelotas, saltos o correr en
diferentes direcciones.
Investigación 2:
Mendoza, B (2009) Diseño y Aplicación de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a
través del Arte Infantil en niños entre 4 a 5 años de edad del Colegio Internacional Sek
Quito. Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Educación Infantil y Educación
Especial. Escuela de Posgrado Universidad Tecnológica Equinoccial en convenio con la
Universidad de Cádiz, Quito, Ecuador. El problema de investigación: ¿Qué beneficios,
tendrá el presente Programa Desarrollo Psicomotriz Fino a través del Arte Infantil para
niños de 4 a 5 años en el período lectivo 2009 en el Colegio Internacional Sek-Quito. La
Investigación tuvo como propuesta aplicar el desarrollo psicomotriz de los niños 4 a 5 años
estudio descriptivo correlacional. Población a 34 niños y niñas, 4 profesores y 2 tutores
que constituyen en universo total, para el análisis del diseño y aplicación de un Programa
Psicomotriz Fino a través del Arte Infantil de niños de 4 y 5 años del colegio Internacional
Sek de Quito.se utilizo los instrumentos, tanto en el pre-test como post-test. Las fichas de
observación, recolección de datos encuestas y entrevistas.

NACIONALES

Investigación 1:
Aguinaga Espinoza, E. S. (2012). Desarrollo Psicomotor en Estudiantes de 4 años de una
Institución Educativa Inicial De Carmen de la Legua y Reynoso. Tesis para optar el grado
académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia. Escuela de
Post grado de la universidad san Ignacio de Loyola, Lima Perú. El problema de
investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 años de
una Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso? La investigación tuvo
como propósito describir el nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 años. La
población estuvo conformada por 1 01 estudiantes de 4 años de la Institución Educativa
Inicial W 88 "Cristo Milagroso" del distrito de Carmen de la Legua y Reynoso, Estudio
descriptivo simple, con una muestra de 48 estudiantes varones y mujeres, con edades
entre los 4 años O meses y 4 años 11 meses del turno mañana de una institución educativa
inicial de Carmen de la Legua y Reynoso. Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
de las autoras Haeussler y Marchant (2002), adaptado por Aguinaga y Aguinaga (2011). Los
resultados mostraron que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en un nivel de
normalidad, es decir que su desarrollo psicomotor está de acuerdo a su edad cronológica.
Conclusión A partir de los resultados y del análisis realizado es posible concluir lo
siguiente: A nivel de los resultados obtenidos en el TEPSI, se observa que más de los tres
cuartos de la muestra de estudiantes presentan un desarrollo psicomotor normal. En los
resultados obtenidos en el área de coordinación se destaca que un alto porcentaje se
encuentra en el nivel de normalidad. En el área del lenguaje más de dos cuartos de los
estudiantes de la muestra se encuentran en el nivel de normalidad, siendo esta área la que
presenta menor porcentaje en esta categoría.
Investigación 2:
Boulangger, C & Tamayo, C (2012) en el trabajo de investigación: "Aplicación de juegos
motrices basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto para la mejora de
la motricidad gruesa en niños y niñas de Inicial de 5 años en la Institución Educativa Estatal
N° comprendida 1617 en el Pueblo joven Florida alta del Distrito de Chimbote en el año
2012". La investigación tuvo como objetivo general El problema de investigación
Demostrar si la aplicación de juegos motrices basado en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto, mejora la motricidad gruesa en los niños y niñas de inicial de 5 años de
la Institución Educativa Estatal N° 1617 comprendida en el pueblo joven Florida Alta del
Distrito de Chimbote, en el año 2012. Población de esta investigación corresponde a una
investigación pre-experimental, la cual se realizó con 23 niños y niñas. Los resultados del
instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la observación y
la lista de cotejo respectivamente. Para el procesamiento y análisis de datos se utilizó la
estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis
son de naturaleza ordinal y se pretende estimar la diferencia significativa entre los
promedios del Pre test y Pos test. Se concluyó aceptando la hipótesis planteada; la
aplicación de juegos motrices con material concreto basados en el enfoque colaborativo,
mejora significativamente el nivel de la motricidad gruesa.

LOCALES

Investigación 1:
Gonzáles, Y. & Montes, N. (2010). En la tesis: Desarrollo Espacial y La Psicomotricidad en
niños de 05 Años de la /.E. / N° 269- Aldea Infantil del Distrito de Ascensión-
Huancavelica". Cuya interrogante de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de Desarrollo
Espacial y La Psicomotricidad en niños de 05 Años de la I.E.I N° 269 - Aldea Infantil del
Distrito de Ascensión - Huancavelica. El objetivo fue determinar el nivel de Desarrollo
Espacial y La Psicomotricidad en niños de 05 Años de la I.E.I N° 269 - Aldea Infantil del
Distrito de Ascensión - Huancavelica. La población está conformado por 25 niños de 05
años de edad matriculados en el año 2010 en la I.E.I N° 269 Aldea Infantil en Distrito de
Ascensión - Huancavelica, los resultados de muestra alcanzaron en totalidad 82% los niños
y niñas de 5 años logro un desarrollo psicomotor en riesgo y retraso. A la conclusión 14
niños (82%) muestran adecuadas Psicomotricidad, ubicándose en la escala A, logro
previsto y un (18%) entre niños y niñas se encuentra en camino de lograr una adecuada
psicomotricidad, ubicando en la escala B, como proceso. Existe una relación significativa
entre el desarrollo espacial y la Psicomotricidad en niños de 05 años de edad en la I.E.I N°
269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensión- Huancavelica.

Investigación 2:
Quispe, E. (2012). En la tesis: El nivel de Desarrollo Espacial de los niños de la /.E. No 368
de Esmeralda"- Castrovirreyna, que hacen un promedio de 35 alumnos- Huancavelica,
 teniendo en cuenta como objetivo fue: Determinar el nivel de desarrollo espacial en los
niños de la I.E. N° 368 Esmeralda Castrovirreyna- Huancavelica.
Cuya interrogante de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de desarrollo espacial de los niños
de la I.E.I. No 368 de Esmeralda, Castrovirreyna- Huancavelica?
La muestra fueron 14 niños de la mencionada institución se utilizó la escala de desarrollo
motriz espacial validado por opinión de juicio de expertos. La población estuvo constituida
por niños y niñas de 3 a 5 años de edad de la institución de educación inicial en la localidad
de la Esperanza, ubicada en la provincia de Castrovirreyna - Huancavelica siendo un total
de 20. Los resultados muestran que los niños de 03 años alcanzan solamente el nivel
medio de desarrollo espacial así mismo no existen diferencias entre los puntajes
alcanzados de acuerdo al sexo de los niños. El nivel de desarrollo espacial en las sub áreas
de orientación espacial localizando ordenación espacial, espacio cerrado, tamaño, alcanza
un nivel alto en subárea de número/cantidad. Las conclusiones planteadas fueron:
1) El nivel de desarrollo espacial de los niños de la I.E.I No 368 de Esperanza,
Castrovirreyna-Huancavelica no es bajo con un 95% de confianza.
2) El nivel de desarrollo espacial en la subárea de número/ cantidad, alcanza un nivel alto
con cierta cercanía al término medio en ambos sexos de los niños evaluados.
3) El nivel de desarrollo espacial de acuerdo a la edad se halla que los niños de 4 años
alcanzan el nivel alto en su gran mayoría y los de 5 años todos alcanzan un nivel alto.
4) Los niños de tres años alcanzan solamente el nivel medio y bajo de desarrollo espacial.

III. FUNDAMENTACIÓN:

Según la teoría de Jean Piaget (1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo,

la evolución individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a los 2 años es una etapa
sensomotora donde se estimula al niño a través de sus sentidos y la etapa preoperacional
de los 2 a los 7 años donde el aprendizaje se basa principalmente en la imitación de
conductas, gradúa su capacidad de pensar simbólicamente y desarrolla el
lenguaje hablado.
La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser
humano en sus primeros años, entre los que tenemos
principalmentela provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos 
receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor
delos sentidos de la visión, audición y tacto.
Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el
desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva.
Tiene lugar mediante la repetición útil dediferentes eventos sensoriales que 
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de
seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje,
ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través
del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.
Por ello se elaboró este programa en el cual ayudará a la niña evaluada a fortalecer
mediante ejercicios de estimulación en coordinación, lenguaje y motricidad, para ello se
 realizará un taller conformado con 4 sesiones, dentro de aquellas sesiones se ejecutarán
ejercicios para mejorar las áreas en las cuales tiene dificultad.

IV. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL
 Fortalecer las áreas de lenguaje, coordinación viso-motriz y motricidad gruesa en
paciente de 5 años de edad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Ampliar el vocabulario de la menor y estimular la expresión oral.
 Mejorar la coordinación viso – motriz.
 Fortalecer la motricidad.
 Mejorar el equilibrio, perfeccionar su postura y su motricidad gruesa.

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES

 ACTIVIDADES PREVIAS
Se realizará la aplicación del test de TEPSI para poder evaluar las áreas de la menor
y poder determinar cuáles son las áreas en las cuales tiene dificultad y necesite
mayor estimulación.

 ACTIVIDADES CENTRALES
Actividades propias del taller desde el control de asistencia.

 ACTIVIDADES FINALES
Al finalizar las sesiones expuestas se procederá a realizar un informe final
detallando las actividades realizadas y asimismo se evaluará lo alcanzado durante
el desarrollo de cada sesión.

VI. TEMATICA A DESARROLLAR:

Nº SESIÓN TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER FECHA TENTATIVA

01 “Aprendo a ejercitar mi lenguaje” 21/11/2017
02 “Veo, veo… ¿qué ves?” 25/11/2017
03 “ Pelota y caja en el patio” 28/11/2017
04 “Caminar por la línea” 02/12/2017

VII. METODOLOGÍA

La metodología a utilizar será en primer lugar a través de actividades en base a las dificultades que
presenta la paciente, éstas serán aplicadas en 4 sesiones en las cuales se trabajará las áreas de
lenguaje, motricidad y coordinación; asimismo la práctica será mediante la ejecución de los
ejercicios y la evaluación se realizará mediante la observación.

VIII. RECURSOS

 RECURSOS HUMANOS
Estudiante de Psicología de la Universidad Señor de Sipán
Estudiante de Educación Inicial del Centro Educativo “Ceibos”

 RECURSOS MATERIALES
Hojas bond
Figuras geométricas de cartulina
Lápiz
Plumones
Caja de cartón
Hojas de colores
Cinta de carrocero
Cinta de embalaje
Tiza
Cascabel
Vaso
Agua
Cuenco
Equipo de música

IX. EVALUACIÓN

Se procederá a la evaluación correspondiente de manera dinámica, puesto que primero la

facilitadora hará un ejemplo claro y preciso utilizando lenguaje comprensible, para que luego la
niña prosiga con las indicaciones y logre desarrollar las actividades propuestas con fines de
mejorar en las áreas de motricidad, coordinación y lenguaje.

X. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES NOVIEMBR DICIEMBRE
E
Designación de la población X
Análisis de la problemática X
Elaboración del programa X
Elaboración de las sesiones X
Aplicación test TEPSI X
Sesión 1 X
Sesión 2 X
 Sesión 3 X
Sesión 4 X
Presentación del informe final X

XI. PRESUPUESTO

Concepto Cantidad Costo unitario Costo total

Hojas Bond 20 Unidades 0.05 1.00 Sol
Cartulinas 5 Unidades 0.50 2.50 Soles
Lápiz 1 Unidades 1.00 1.00 Sol
Plumones 12 unidades - 5.50 Soles
Caja de cartón 1 Unidad 1.00 1.00 Sol
Hojas de 20 Unidades 0.10 2.00 Soles
colores
Cinta de 1 Unidad 2.50 2.50 Soles
carrocero
Cinta de 1 Unidad 1.50 1.50 Soles
embalaje
Cuenco 1 Unidad 3.00 3.00 Soles
Cascabel 1 Unidad 0.50 0.50 Soles
TOTAL 20.50 Soles

XII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Britton, W. (2009). Guía de estimulación temprana para el facilitador. ADRA PERÚ, 104.

Ejercicios de estimulación temprana. (2011). UNICEF, 12.

Gómez Cano, G. (2014). Estimulación temprana en el desarrollo infantil. Universidad Rafael

Landívar, 95.

Limón Rojas, M. (1999). Manual de estimulación temprana. Servicio Educativos Etapa Pre Escolar,
111.

Prieto Esquivel, R. (2012). Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo

psicomotriz en los niños. Universidad Pedagógica Nacional, 60.
XIII. CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES

SESIÓN DENOMINACIÓN OBJETIVO METODOLOGÍA EVALUACIÓN MATERIALES

Sesión 1 “Aprendo a ejercitar Ampliar el Ejercicio 1: Se procederá a la  Hojas bond
mi lenguaje” vocabulario de la La facilitadora explicará a la niña a través de evaluación (imágenes)
menor. un ejemplo el objetivo del ejercicio, le correspondiente de
Estimular la mencionará la pregunta y la respuesta, por manera dinámica, puesto
expresión oral. ejemplo: que primero la
-Pregunta: ¿“Qué haces cuando tienes frío”? facilitadora hará un
- Respuesta: me abrigo ejemplo claro y preciso
A continuación le realizará las siguientes utilizando lenguaje
preguntas: comprensible, para que
1. ¿Qué haces cuando tienes sueño? luego la niña prosiga con
2. ¿Qué haces cuando tienes calor? las indicaciones y logre
3. ¿Qué haces cuando estás enfermo? desarrollar las
4. ¿Qué haces cuando tienes hambre? actividades propuestas
Ejercicio 2: con fines de mejor en el
La facilitadora le mostrará unas imágenes en área de lenguaje.
hojas y mencionará sus características.
Empieza mencionando dos ejemplos:
Una pera: es una fruta de forma ovalada, color
verde por fuera y blanco por dentro.
Un perro: es un animal doméstico, tiene
cuatro patas, ladra, tiene pelos por todo su
cuerpo.
A continuación le pide que defina ella las
siguientes palabras:
 - Pelota
- Carro
- Mesa
- Manzana
- Zapato
Sesión 2 “Veo, veo… ¿qué Mejorar la Ejercicio 1: Se procederá a la  Formas de
ves?” coordinación Mostrar las figuras geométricas, una por una evaluación figuras
visomotriz. mencionando el nombre de cada forma correspondiente de geométricas
(círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo…), al manera dinámica, puesto en hojas bond
finalizar la facilitadora le mostrará las figuras que primero la  Hojas Bond
geométricas y ella tendrá que reconocer y facilitadora hará un  Lápiz
mencionar el nombre de cada una de ellas. ejemplo claro y preciso  Plumones
Ejercicio 2: utilizando lenguaje
Solicitar a la niña que copie dibujos o formas comprensible, para que
simples. luego la niña prosiga con
Ejercicio 3: las indicaciones y logre
La facilitadora le entregará unas hojas de desarrollar las
papel con unos puntos marcados en la cual la actividades propuestas
niña tendrá que unir cada punto hasta obtener con fines de mejor en el
la forma de la figura geométrica. área de coordinación
visomotriz.
Sesión 3 “Pelota y caja en el Fortalecer la Instrucciones: Se procederá a la  Caja de
patio” coordinación y la Prepara las pelotas de colores con la niña. evaluación cartón
motricidad. Busca una caja adecuada. correspondiente de  Hojas de
Ejercicio: manera dinámica, puesto colores
La facilitadora sostiene la caja, la niña lanza la que primero la  Cinta de
pelota en su dirección y ella la atrapa con la facilitadora hará un carrocero
caja. ejemplo claro y preciso  Cinta de
 utilizando lenguaje embalaje
comprensible, para que
Para añadir más diversión traza una línea de
luego la niña prosiga con
tiro con cinta de carrocero.
las indicaciones y logre
La niña se tendrá que colocar unos metros
desarrollar las
hacia atrás de la línea y lanzar las pelotas con
actividades propuestas
el objetivo de insertarlas en la caja.
con fines de mejor en el
área motricidad y
coordinación.
Sesión 4 “Caminar por la Mejorar el Instrucciones: Se procederá a la  Cinta de
línea” equilibrio,  La línea que se plasma en el suelo suele ser evaluación carrocero
perfeccionar su roja (para que destaque) y tiene forma de correspondiente de  Tiza
postura y su eclipse. manera dinámica, puesto  Cascabel
motricidad gruesa.  La línea idealmente debería sobresalir un que primero la  Vaso
poquito del pie de la niña. facilitadora hará un  Agua
 La elipse debe estar siempre desocupada y ejemplo claro y preciso  Cuenco
visible. utilizando lenguaje  Equipo de
 La niña no debe pisar la línea si no la están comprensible, para que música
usando tampoco se deben poner objetos luego la niña prosiga con
sobre ella. las indicaciones y logre
Ejercicio 1: desarrollar los ejercicios
Al ritmo de la música la niña empieza a propuestos con fines de
caminar y cuando la música se tiene para. Solo mejor en el área
se le pide a la niña que camine sobre la línea. motricidad gruesa.
Ejercicio 2:
La dinámica de presentación es igual que en el
ejercicio básico. Cuando los niños dominan el
primer ejercicio sobre la elipse se les invita a
caminar con sus pies juntitos. Como lo harías si
caminases por una cuerda suspendida. Con el
talón pegando a los dedos del otro pie.
Ejercicio 3:
Después de dominar los dos primer ejercicios
básicos, podemos añadir algunas extensiones
o dificultades que lo harán todavía más
interesante.
Por ejemplo:
- Caminar sosteniendo un cascabel que no
debería sonar.
- Caminar sosteniendo un vaso de agua que no
se debería derramar.
-Caminar sosteniendo un recipiente en la
cabeza con algún objetivo o con agua.
 ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA

CURSO : Estimulación temprana y desarrollo

infantil

DOCENTE : Maticorena Barreto Amalita

ALUMNO : Mondragón Malca Zuzetty

CICLO : IX

AULA : 412

Pimentel, 06 de Diciembre del 2017