“2022, Añ o 

del Quincentenario de la Fundació n de Toluca de Lerdo, Capital del Estado de México”

ESCUELA PRIMARIA JAIME NUNO
TURNO MATUTINO C.C.T. 15EPR0596W

PLAN DE APRENDIZAJE PARA TERCERO “A”

SEMANA 5 26 SEPTIEMBRE – 30 SEPTIEMBRE

ESPAÑOL
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL AMBITO: HABILIDADES A DESARROLLAR:
IMPRESINDIBLE: ESTUDIO
Organizació n de ideas
Identifica la función y las Producció n de textos
características del cartel publicitario. Expresió n oral
Lectura
SESION 1
CONTENIDO CIENTIFICO:

CARTEL PUBLICITARIO: es un anuncio publicitario que se imprime con un mensaje visual de texto y/o imá genes,
sobre una lá mina de papel, cartó n u otro material, para difundir informació n o promocionar productos, servicios,
eventos, lugares, advertencias etc.

SALUD BUCAL: es la salud de los dientes, encías y el sistema estomatogná tico que nos permite sonreír, hablar y
masticar. Segú n la Organizació n Mundial de la Salud (OMS) es el principal indicador de salud, bienestar y calidad
de vida.

RECIDUOS: es la basura, materiales y desperdicios que la humanidad luego de consumir descarta por no ser de
utilidad en el momento.
INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente colocará en el pizarró n En seguida, el docente los apoyara Finalmente hará n una lista de
una serie de carteles, de los cuales, para que realicen la definició n temas sobre los cuales pudieran
los alumnos deberá n identificar los correspondiente sobre lo que es un hacer un cartel para colocarlo
elementos que bajo la primera cartel publicitario, al tiempo que dentro o fuera de la escuela.
observació n pueden obtener establecen sus elementos y
funcionalidad a través del uso de un
cuadro sinó ptico.
SESION 2
ACTIVIDADES PREVIAS
Deberá n investigar ¿que es la salud bucal?
INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente hará un breve Una vez que conocen las A continuació n elaborará n una
diagnostico sobre el uso y manejo definiciones de cada una de las lista de dibujos que les ayudaran
del diccionario. palabras, y con ayuda de los para representar la salud bucal
hallazgos de la investigació n de las
En caso de que los alumnos actividades previas desarrollaran la Del mismo modo construirá n una
requieran apoyo con dicha definició n de Salud bucal frase que será la base del cartel
habilidad, les explicará la manera
en que se manipula.

Posteriormente y con apoyo del

diccionario llevaran a cabo una lista
de definiciones

-higiene
-salud
-cepillado
-dentadura

SESION 3
ACTIVIDADES PREVIAS
Deberá n traer las imá genes, los recortes o dibujos con los que en la sesió n anterior representaron la definició n
de salud bucal, ademá s de pegamento, tijeras, marcadores, media cartulina
INICIO DESARROLLO CIERRE
Llevará n acabo un borrador sobre El docente hará la revisió n del Llevaran a cabo de forma oficial el
la salud bucal, en el cual deberá n borrador y realizará las cartel, mismo que deberá n
integrar la organizació n de las correcciones pertinentes. presentar ante los compañ eros bajo
ideas, así como de las imá genes o el sistema de sorteo.
símbolos que ello implique.
SESION 4
ACTIVIDADES PREVIAS:
Investigar qué son los residuos y có mo se clasifican
INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente dará el siguiente Una vez que han compartido las Llevará n a cabo una lista de
supuesto: respuestas de las preguntas, y con materiales, con los que van a
“Marcos es el encargado de tirar la apoyo de los hallazgos de su desarrollar el pró ximo cartel sobre
basura en su casa, antes de investigació n, los alumnos la clasificació n de residuos
entregarla al camió n recolector le elaborará n un procesador de
gusta revisarla por si van algunos informació n sobre la definició n de Del mismo modo, elaborará n la
residuos de papel, cartó n o latas, las residuos, su clasificació n, ademá s frase central de su cartel
separa de los desechos y las coloca de la diferencia entre basura y
en otros contenedores, para residuo
después llevarlas a un centro de
acopio”

¿crees que eso es importante para

el cuidado del medio ambiente?

¿si tu estuvieras en el lugar de

Marcos, harías esa misma
separació n?

¿Qué conoces acerca de la

separació n de residuos?

¿Consideras que es lo mismo

basura que residuos?, ¿Por qué?

SESION 5
ACTIVIDADES PREVIAS
Deberá n traer recortes, imá genes, colores, marcadores, pegamento, tijeras, colores y media cartulina
INICIO
Con base en la organizació n de la
sesió n anterior llevaran a cabo el
borrador del cartel con el que
desarrollaran la campañ a
“manejo de residuos en la escuela”
ADECUACIONES
DESARROLLO CIERRE
El docente hará la revisió n del Llevaran a cabo de forma oficial el
borrador y realizará las cartel, mismo que deberá n
correcciones pertinentes. presentar ante los compañ eros bajo
el sistema de sorteo.
Para después colocar algunos en las
á reas comunes, así como en la
fachada de la institució n.
EVALUACION
 Identifica la noció n conceptual de cartel
 Reconoce los elementos que integran un cartel y su funcionalidad
en la vida diaria
 Investiga sobre un tema de interés
 Organiza los hallazgos de su investigació n de acuerdo a su nivel
de importancia
 Explora y manipula un diccionario para la obtenció n de
informació n especifica
 Relaciona imá genes con una serie de ideas determinadas
 Construye un cartel a partir de una problemá tica social, en aras de
la concientizació n de la comunidad escolar.
 Es importante señ alar que los carteles deberá n estar integrados
por una serie de imá genes correspondientes a la temá tica, uso de
ortografía convencional, signos de puntuació n idó neos, limpieza y
una frase alusiva al contenido.
MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
IMPRESINDIBLE:
Calcula mentalmente sumas y
restas de nú meros de dos cifras,
dobles de nú meros de dos cifras y
mitades de nú meros pares menores
que 100.
CONTENIDO CIENTIFICO
APRENDIZAJE ESPERADO DEL EJE:
GRADO: PROBLEMAS ADITIVOS
Utiliza el algoritmo convencional • Estimació n del resultado de
para resolver sumas o restas con sumar o restar cantidades de hasta
nú meros naturales. cuatro cifras, a partir de
descomposiciones, redondeo de los
nú meros, etcétera.
• Determinació n y afirmació n de un
algoritmo para la sustracció n de
nú meros de dos cifras.
SESION 1

ADICION: operació n matemá tica que resulta al reunir en una sola varias cantidades. Los nú meros que se suman
se llaman sumandos y el resultado suma o total. Para su notació n se emplea entre los sumandos el signo + que se
lee "má s".
SUSTRACCIÓN: es una operació n que consiste en sacar, recortar, empequeñ ecer, reducir o separar algo de un
todo. Restar es una de las operaciones esenciales de la matemá tica y se considera como la má s simple junto a la
suma, que es el proceso inverso.
DOBLE DE UNA CANTIDAD:  es el resultado de añ adir a sí misma otra cantidad igual. La cantidad total final es el
doble de la inicial.
MITAD DE UNA CANTIDAD: es el resultado de partir en dos partes iguales dicha cantidad. Cada una de esas
partes es la mitad de la cantidad inicial.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Los alumnos desarrollará n el El docente planteará el siguiente Como actividad de cierre, se
siguiente calculo mental supuesto: sorteará n una serie de 10 nú meros
 20+15 de la caja. Con los cuales deberá n
 23+23 “Miguel compró dos llantas, cada responder la tabla
 45+5 una cuesta $550 pesos, ¿Cuá nto va
 15+15+2 a pagar?
 2+6+8
 31+12 “Jesú s tiene un bote con 400
 20-15 bloques, y quiere usar la mitad para
 45-20 construir una torre ¿Cuá ntos
bloques son los que puede usar?”
 12+12
 36+4-10

INICIO
Los alumnos deberá n establecer
los siguientes supuestos:
 La mitad de 54
 La mitad de 100
 La mitad de 76
 La mitad de 38
 La mitad de 68
 El doble de 17
 El doble de 29
 El doble de 35
 El doble de 37
SESION 2
DESARROLLO CIERRE
Es momento de que ellos Los alumnos resolverá n los
establezcan una serie de siguientes problemas:
equivalencias.
1.Mariano quiere construir una
Con apoyo de las fichas de colores torre de bloques, para poder
Azul= 1 hacerlo debe tener 26 bloques rojos
Rojo = 10 el doble de azules, y la mitad de los
Amarillo = 100 bloques rojos, pero de color rosa.
¿Cuá ntos bloques deberá usar en
Establecerá n las cantidades y total?
posteriormente llevará n a cabo una
serie de operaciones 2.Marina tenía $900 pesos, la mitad
  El doble de 11 la guardo y con la otra mitad hizo lo
Ejemplo: siguiente:
Irá n registrando sus aciertos. ½ para comida, 100 para
=
+
transporte y el resto para estampas
del beisbol. ¿Có mo quedaron sus
gastos en dinero?

158+250 3.Miguel tiene 50 monedas de $.50

658+89 centavos, ¿Cuá ntos pesos puede
897-56 juntar?
159-29 Al día siguiente su papá le dio $75
556-76 pesos en monedas de $.50 centavos,
¿Cuá ntas monedas junto en total?

SESION 3
INICIO DESARROLLO CIERRE
Los alumnos desarrollará n el con apoyo de las fichas con apoyo de las fichas
siguiente calculo mental establecerá n los valores, como en el establecerá n los valores, como en el
 15+15 ejemplo: ejemplo:
 25+9
 36+8
 78+5
 12+15
 36-4
 La mitad de 82  El doble de 185
 40-20
 La mitad de 34  El doble de 350
 12+12-10
 La mitad de 120  El doble de 290
 Mi resultado es 12 (busca la
 La mitad de 150  El doble de 454
operació n)
 La mitad de 250  El doble de 166
 Mi resultado el 25 (busca la
operació n)
SESION 4
INICIO DESARROLLO CIERRE
Los alumnos desarrollará n el Los alumnos resolverá n los Volverá n a jugar con los nú meros
siguiente calculo mental siguientes problemas: de la caja, para determinar los
 Mi resultado es 15 (busca la valores que demanda.
operació n) 1.Daniel compró cuatro cajas de
 El doble de 15 estampas, cada caja contiene 6
 El doble de 10 sobres, y en cada sobre hay 3
 15+10+8 estampas ¿Cuá ntas estampas tiene
 25+8+7 en total?
 12-8+2
 Mi resultado es 60 (busca la 2.Ese mismo día, le regaló la mitad
operació n) de las estampas a su hermano. ¿con
 La mitad de 100 cuantas estampas se quedó ?
 45+5+50
3.Si cada caja le costó $35 pesos
 60+40-100
¿Cuá nto pagó por dos cajas?

SESION 5
INICIO DESARROLLO CIERRE
Los alumnos desarrollará n el Los alumnos resolverá n los Resolverá n la siguiente tabla
siguiente calculo mental siguientes problemas:
 Mi resultado es 30 (busca la
operació n) 1.Jaime tiene un cajó n con 500
 El doble de 45 bloques. Tiene 200 rojos, 150
 El doble de 60 azules, 50 verdes y el resto
 18+2-10 amarillos, ¿Cuá ntos son amarillos? Buscando las correspondencias con
 30+30-40 los resultados en la sopa de
2.para construir una torre necesita nú meros.
 12+8-2
 Mi resultado es 100 (busca 15 verdes y el doble de rojos,
la operació n) ¿Cuá ntos bloques ocupara para una
 La mitad de 50 torre?
 45+5+5
3.¿para cuá ntas torres en esa
 60+40-10
combinació n le alcanza?

4.cada bloque cuesta $2. Pesos

¿Cuá nto pagara por el total de
bloques?

ADECUACIONES EVALUACION
 Identifica la noció n conceptual de suma
 Identifica la noció n conceptual de sustracció n
 Identifica la noció n conceptual de la mitad de una cantidad
 Identifica la noció n conceptual del doble de una cantidad
 Reconoce la metodología a utilizar para resolver un problema con
base a una situació n autentica
 Establece una cantidad a través de la asociació n de colores y la
representa
 Realiza cá lculos usando fichas de colores para resolver problemas
y establecer cantidades.
 Manipula material concreto para determinar una solució n a un
problema.

EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
FICHA DE TRABAJO APRENDIZAJES CLAVE EDUCACION SOCIOEOCIONAL
DIMENSION:
 AUTOCONOCIMIENTO
HABILIDAD:
ATENCIÓ N
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la
calma y enfocarse.
INICIO
Pida a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montañ a”. Posteriormente, toque alguno de los
instrumentos durante dos minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar

Pida a varios niñ os que completen la frase siguiente: “Lo que má s me gusta de mí es…”.

– Explique que, así como el cuerpo se ejercita para que los mú sculos se fortalezcan, el cerebro también necesita
ejercitarse para fortalecerse, mediante ejercicios de atenció n. Cuando el cerebro es fuerte se está má s tranquilo,
y es má s sencillo enfocar la atenció n al realizar una tarea o estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse
cuando se está fuera de balance o agitado, como en momentos de estrés o al experimentar emociones intensas. –
Solicite a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montañ a”.

– Guíe la prá ctica con voz clara y pausada:

• Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiració n [pausa de 10 segundos]. Inhala y exhala
profunda y gentilmente, como si hubieras terminado una tarea muy difícil y estuvieras muy satisfecho con el
resultado. Descansa un momento, relajá ndote. Inhala y exhala. Si puedes, al exhalar suelta las á reas de tu cuerpo
que estén apretadas o tensas.
• Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde la parte superior hasta tus pies.
Lleva la atenció n a tu cara y observa tus sensaciones, ¿qué experimentas? Baja hasta el cuello y hombros, ¿có mo
se sienten esas partes de tu cuerpo? Ve a tu espalda, ¿có mo está n tu espalda y tu pecho en este momento?
Desciende al abdomen, las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atenció n, como si fuera una lá mpara,
alumbre las sensaciones en tu cuerpo.
• Observa si alguna sensació n llama tu atenció n: si algo pica, si sientes frío o calor. Quizá descubras en tu cuerpo
las sensaciones de alguna emoció n.

– Al terminar, toque el instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones profundas, que abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.

En grupo, promueva que compartan sus experiencias preguntá ndoles a quién le fue difícil dejar su cuerpo
tranquilo, a quién le fue fácil, quién pudo sentir su respiració n, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y
cuá les, si alguien experimentó alguna emoció n y có mo se sintió en el cuerpo.

DESARROLLO

Introduzca el tema preguntá ndoles si las emociones se sienten en el cuerpo; si alguien ha sentido en el cuerpo
alguna emoció n como el enojo (por ejemplo, enrojecimiento del rostro, cerrar los puñ os, apretar las
mandíbulas); si alguien, cuando se enoja, ha hecho o dicho algo que lo lastime a sí mismo o a otros, y có mo se
sintió después; y si consideran que se puede hacer algo para no dejarse llevar por el enojo. Acompañ e a los
estudiantes en la reflexió n de sus respuestas.

– Cuente la historia “El enojo de Octavio”. Un día los papá s de Octavio salieron y lo dejaron en casa de su abuelo.
Octavio construía una torre con unos cubos cuando su abuelo le avisó que era hora de cenar y le pidió que dejara
de jugar. Octavio no quería dejar de jugar, quería terminar su torre, así que puso unos cubos muy rá pido y la
torre se vino abajo. Justo en ese momento llegó su abuelo para llamarlo nuevamente. Octavio, muy molesto, le
respondió que lo dejara en paz, que por su culpa la torre se había caído

Pacientemente, el abuelo le indicó a Octavio que fuera a su recá mara a respirar un momento con su enojo.
Octavio no entendió qué significaba aquello, se fue a su habitació n y azotó la puerta. Estaba muy molesto, pero…
¿a qué se refería su abuelo?, ¿có mo que sentarse a respirar con su enojo?
 Octavio vio algo aparecer de la nada: era un monstruo muy grande. —¿Có mo entraste y quién eres? —le
preguntó . —Soy tu enojo, te visito cada vez que no logras lo que quieres o cuando algo te sale mal. Muchas veces
cuando estoy contigo te llevo a decir o a hacer cosas que te lastiman a ti o a otros; como hace un momento,
cuando le respondiste mal a tu abuelo

Octavio se quedó pensando, respiró profundamente un par de veces y, cuando volvió a ver a su enojo, se dio
cuenta de que era un poco má s pequeñ o. —¿Por qué eres má s pequeñ o? —le preguntó .

Así me pasa; generalmente cuando llego a visitar a alguien al principio soy muy grande, pero si se sientan un rato
conmigo y respiran profundo, me voy haciendo má s pequeñ o.

Octavio cerró un momento los ojos, respiró y sintió que el enojo era menos intenso. Volvió a respirar y descubrió
que no quedaba rastro de esa emoció n en su cuerpo. Abrió los ojos y el monstruo del enojo ya no estaba.

La puerta de la habitació n se abrió suavemente: era el abuelo. —Veo que está s má s tranquilo y que el enojo se
fue. —Sí, dijo Octavio, me senté un rato con él, respiré y después de un rato desapareció . Abuelo, ¿me disculpas?
—preguntó Octavio—. Cuando el enojo es muy grande, digo y hago cosas que lastiman. El abuelo disculpó a
Octavio y se fueron a cenar.

CIERRE

¿Qué le pasó a Octavio cuando estaba su enojo? ¿Les ha sucedido lo mismo alguna vez? ¿Qué hizo Octavio para
que su enojo se hiciera má s pequeñ o? Cuando el enojo desapareció , ¿qué hizo Octavio?

AJUSTES / SUGERENCIAS / OBS

La duració n de la prá ctica de atenció n en cada sesió n depende de las características del grupo. En la descripció n
de las actividades, en este caso la Prá ctica de atenció n: escaneo del cuerpo, se propone una guía para llevarla a
cabo. Es importante adaptar la duració n a las necesidades de los estudiantes, y terminar la prá ctica cuando los
alumnos menos regulados del aula ya no puedan seguir. Con la práctica continua, ellos también mejorará n.

La neuroplasticidad es la capacidad que tiene nuestro cerebro para desarrollarse y cambiar con base en
experiencias y pensamientos. Con los ejercicios de atenció n se fortalece el cerebro, se genera una sensació n de
bienestar y se posibilita la autorregulació n.

MATERIALES:
Xiló fono, campana, triá ngulo, barra de tono, cuenco o tambor. Hojas y colores. Pelota de goma.

EVALUACION:
Diario de observació n

Elaboro

PROFRA. MARINA NERI PROFRA. PATRICIA ROMERO RIVAS

RESPONSABLE 3A DIRECTORA ESCOLAR