INFORME PSICOLÓGICO

I. Datos Personales:
Nombres y Apellidos : Cristhian
Fecha y Lugar de Nacimiento : 21 de setiembre de 2003 – Tacna
Edad : 17 años
Fecha de Evaluación : 31 de marzo del 2021
_____________________________________________________________________

II. Motivo de la Evaluación:

Se evalúa al adolescente Cristhian de 17 años de edad, debido a que se necesita conocer aspectos psicológicos que nos permitan
direccionar la situación de Riesgo de Desprotección Familiar, en la que se encuentra de acuerdo al Decreto Legislativo N.º 1297
(Protección de Niñas Niños y Adolescentes sin cuidados parentales o en riesgo de perderlos).

III. Antecedentes:

Conforme se aprecia en el expediente 0069-2021 - MIMP-DGNNA-DPE-UPE-TACNA iniciado en beneficio del adolescente Cristhian
de 17 años de edad con el Oficio N.º 010-2021/PNCVFS-CEM-COMISARIA.GA.L, por haber sido víctima de presunto Violencia
Sexual por parte de su padrastro; según la manifestación de la tía materna Roció Mallco de la Cruz, indica que la madre tenía
conocimiento sobre los hechos, al respecto y no creía a las tías maternas, ni asumiendo su afectación mental y emocional, es por
esto que el adolescente se encontraría frente a Desprotección Familiar.

Historia personal
El adolescente manifiesta que es hijo único, sus padres están separados, recuerda que cuando era pequeño su mamá era agredida
por su progenitor, a él su papá le exigía mucho, en la actualidad la relación entre ellos es distante; estuvo viviendo con una de sus
tías maternas, la relación de su mamá con ellas es disfuncional, en forma frecuente se dan discusiones entre ellas, esto lo tiene a él
molesto por que considera que ellas se involucran mucho en su vida, en la actualidad está viviendo junto a su progenitora, pero
tienen pensado vivir en otro lugar.
Historia familiar
El adolescente refiere que se relaciona con sus abuelos paternos, recién en el mes de diciembre falleció su abuelo, él visitaba a sus
abuelos en la chacra, sobre la familia de su mamá, están sus tías con quien tiene en forma frecuente discusiones y no les tiene
confianza.

Problema de referencia

Cristhian manifiesta cuándo vivía con sus tías maternas todo era relativamente tranquilo, que de alguna manera se acostumbró a las
discusiones entre ellas y su mamá, pero al comenzar a vivir con su mamá y padrastro comenzó a ser víctima de tocamientos
indebidos y abuso sexual por parte del padrastro (aunque en realidad el adolescente no lo llama así, debido a que el padrastro le
indicó que es normal que pase), a raíz de esos eventos, últimamente presenta problemas para dormir ya que a veces simplemente
no le da sueño o porque teme que en la noche su padrastro ingrese a su dormitorio mientras su madre duerme, al hablar de la
situación manifiesta llanto frecuente, evita categorizar el evento como abuso sexual porque “a los hombres no se les puede abusar”,
mostrándose irritable, angustiado y con respuestas impulsivas. Refiere: “me arrepiento de haber confiado en mi familia”; indica que
por todo lo que le ha pasado él no puede ser alguien útil para nada, por lo que no tiene un proyecto de vida establecido. Prefiere
quedarse solo en casa, e informa que quisiera irse a un albergue pero que le den un espacio para él solo,

IV. Observación General:

Cristhian es de contextura delgada y estatura promedio, tez trigueña, cabello ondulado y largo, aparenta la edad cronológica referida,
vestimenta de acuerdo a la estación, aseo e higiene adecuado, colabora con la entrevista, quiere recibir ayuda, está cansado de las
discusiones entre sus tías y su mamá, expresa que su mamá no comprende lo que le está pasando y que le gustaría que lo
apoye, no desea volver a ser a su padrastro porque no es un buen ejemplo para él, indica que su antiguo proyecto de vida
(estudiar ingeniería) ya no podrá realizarse ya que él no es capaz de llegar a ser un profesional.

V. Técnicas y Pruebas Administradas:

  Entrevista psicológica vía telefónica
 Observación de la conducta
 Opinión del adolescente

VI. Resultados de la Evaluación:

Área cognitiva: nivel de atención adecuada. Se orienta en tiempo espacio y persona. Percepción, lenguaje, pensamiento y memoria
se encuentran conservadas. Tiene su proyecto de vida de estudiar una carrera universitaria.
Área emocional: Agotamiento emocional, estrés postraumático, rasgos depresivos y ansiosos, se siente frustrado y un poco
molesto por el accionar de sus progenitores, cuando hablamos sobre por qué está en la UPE, por opinión del adolescente quiere
que todo quede en reserva absoluta, que quiere no continuar con la denuncia, se siente incómodo por la actitud de su progenitora,
cree que su progenitor no sabe nada de lo que le está pasando, expresión de emociones inadecuada, quiere reafirmarse como
persona.
Área familiar: proviene de una familia monoparental materna reconstituida, el progenitor asume un monto alimenticio, su progenitora
prioriza sus intereses personales, llegando a la negligencia y exponiéndolo a altos riesgos.
Área social: habilidades sociales afectadas, baja autoestima, toma inadecuada de decisiones.

VII. Conclusiones:

- Cristhian de 17 años de edad expresa que quiere vivir un albergue solo y separado del resto, a su papá no le tiene confianza
ya que es autoritario.
- Orientación en tiempo espacio y persona adecuada; lenguaje adecuado.
- Hay factores de riesgo, salud mental afectada, sentimiento de minusvalía, rasgos de ansiedad y depresivos, sentimientos de
minusvalía, estrés post traumático, agotamiento emocional, fue víctima de violencia sexual siendo el agresor la expareja de
su progenitora, la progenitora trato de minimizar lo que le paso no realizando la denuncia.
- Familia monoparental materna reconstituida, el progenitor asume un monto alimenticio, la progenitora lo alineo parentalmente
al progenitor, no permitía la vinculación, progenitora negligente prioriza sus intereses personales.
- Relación distante entre los progenitores.
- Habilidades sociales afectadas, baja autoestima, toma inadecuada de decisiones.
VIII. Recomendaciones:

De acuerdo a los datos obtenidos el adolescente Cristhian de 17 años de edad presenta afectación emocional, sentimientos de
miedo e inseguridad, rasgos de ansiedad y depresión, su salud mental está afectada, estará a cargo de su progenitor quien asumirá
su rol parental y recuperación emocional con atenciones psicológicas.
Implementar un plan de intervención individual con medidas de protección:
- Brindar orientación psicológica para desarrollar y fortalecer habilidades personales
- Brindar orientación psicológica ante situaciones de riesgo
- Brindar orientación en pautas de crianza adecuadas.

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerable

 ESQUEMA DE PLAN DE INTERVENCIÓN
Descripción: El presente programa tiene como finalidad la atención de un caso de Trastorno de Estrés
Postraumático, bajo la modalidad de terapia cognitiva conductual (TCC), con la utilización de las distintas
técnicas:
Responsable: Evaluación Psicológica Clínica (EPC)
Responsable:
Técnicas de control del estrés
Es un programa estructurado para el
manejo de ansiedad y afrontamiento
del estrés, puede realizarse en 5
sesiones, pero con modificaciones.
Sesión 1: ANA BELEN
- Rapport y Entrevista.
- Psicoeducación
- Tarea para casa.
Sesión 2: CRISTOFER
- Teoría de la técnica.
- Identificación de una escena de ansiedad.
- Jerarquización de la ansiedad
- Atención a los síntomas de ansiedad.
- Desarrollo de escenas de relajación
- Entrenamiento en relajación
- Activación de la ansiedad y relajación.
- Tareas para casa: repasar el video de
sesión en casa en dos turnos (20 min c/u)
Sesión 3: CRISTOFER
- Activación de la ansiedad.
- Relajación iniciada por el paciente.
- Jerarquización de la ansiedad
- Vuelta a la relajación.
- Repetición del ciclo.
- Tareas para casa.
Responsable:
Terapia racional emotiva – conductual
y reestructuración cognitiva
Sesión 4: KAREN
- Conceptualización de la técnica.
- Identificación de pensamientos
irracionales (cuadro ABC) y/o
pensamientos automáticos.
- TAREAS PARA CASA: llenado de
cuadro ABC en casa.

Sesión 5: KAREN
- Revisión de tarea.
- Reforzamiento en identificación de
pensamientos irracionales (Audiovisual de
la sesión)
- TAREA PARA CASA: visualización de
video.

Sesión 6: KEYLA

- Cuestionamiento de cogniciones
(cuestionario de pensamientos
automáticos y cuestionario de supuestos y
 creencias elementos D y E), grabación en
cinta de video.
- TAREA PARA CASA: elaboración de
cuadro ABCDE en función de la
grabación.

Sesión 7: KEYLA
- Reforzamiento de cogniciones
(cuestionario de pensamientos
automáticos y cuestionario de supuestos y
creencias elementos D y E), grabación en
cinta de video.
- TAREA PARA CASA: elaboración de
cuadro ABCDE en función de la
grabación.

Sesión 8: YANITZA

- Prevención de recaídas.

Responsable: Sesión 9: YANITZA

Entrenamiento en solución de - Orientación hacia el problema.
problemas - Definición y formulación dl problema.
Proceso cognitivo, afectivo y - Tarea para casa (generación de soluciones
conductual a través del cual se alternativas)
identifica soluciones a los problemas
específicos que se le presentan en su
vida diaria.
Se puede utilizar como parte de un
plan general, o como técnica individual Sesión 10: DEYSI
- Generación de soluciones alternativas.
- Toma de decisiones
 - Puesta en práctica y verificación de la
solución

FACILITADORES CLIENTE/PACIENTE

- Doris Ofelia Quispe Masias

Responsable: Sesión 11: DEYSI
- Karen Barrios Concha - Cristhian
- Establecimientos de objetivos (objetivos
- Keyla Karenn Mamani Ordoño finales e intermediarios)
- Yanitsa Rosalin Monrroy Palomino Adolescente
- varón de 17 años,
Planificación con diagnóstico
de actividades de
(obligatorios,
- Ana Belén Álvarez Tejada TEPT optativos, inaplazables, no urgentes,
- Deysi Rocio Choquetoma Mollocahuana desagradables, placenteras, individuales,
- Establecimiento
Cristofer Ramirez Del Carpio} de objetivos, colectivas, flexibles y rígidas).
planificación de actividades y
administración de tiempo.
Integrantes del curso de Trastorno de Estrés
Sesión 12: DORIS
postraumático de la especialización en psicología - Planificación de actividades (obligatorios,
clínica de la unidad de bienes y servicios de la UNSA. optativos, inaplazables, no urgentes,
desagradables, placenteras, individuales,
colectivas, flexibles y rígidas).
- Administración del tiempo (realista,
proporcionado, bien distribuido).

Sesión 13: DORIS

- Administración del tiempo (realista,
proporcionado, bien distribuido).
- Prevención de Recaídas.
OBJETIVOS:

Reducir el malestar clínico significativo del usuario, que le permita desenvolverse de una
manera más adaptativa a las situaciones cambiantes de su contexto.

MATERIALES:
- Útiles de escritorio.
- Cuestionarios y entrevistas estructuradas
- Nuevas Tecnologías de la información

DURACIÓN:

El presente plan está diseñado para un período de 13 sesiones a desarrollarse de manera

semanal, cada sesión tendrá un tiempo promedio de 45 a 60 minutos.

NOTA: si es que los facilitadores lo ven necesario, pueden realizar seguimiento

psicoterapéutico de manera remota (video llamada y/o llamada telefónica del
paciente/cliente.
 “PSICOEDUCACION”

N° de Sesión: 1

Responsable de la Sesión: Ana Belén Álvarez Tejada

N° de participantes 1 Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; con hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y ansiedad.
diagnóstico de TEPT.

Objetivo General: Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por el
adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia y
comunidad y el proyecto de vida.

Objetivo Específico.> Entregar información al paciente en aspectos referidos a su trastorno, de manera de capacitarlo en el desarrollo
de estrategias que le permitan afrontar situaciones conflictivas.
 Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Responsables

(Actividades y estrategias) Recursos

Interacción - Saludo y presentación entre paciente y terapeuta. 2 min. Ninguno Ana Belén Álvarez
- Observación de las características de la persona
inicial (puntualidad, arreglo personal) Tejada
- Actividad psicomotora (postura, movimientos,
contacto ocular, etc.).

Raport - Conversación: se utilizará una conversación de 3 minutos Ninguno Ana Belén Álvarez
apariencia coloquial y breve para evaluar
posibles problemas en las siguientes variables: Tejada
atención, lenguaje, pensamiento, orientación
temporo espacial, memoria a corto y largo plazo.

Desarrollo del - Entrevista con el paciente sobre el problema a 35 min. Ninguno Ana Belén Álvarez
tratar.
tema - Se explicará en términos claros y concretos los Tejada
conceptos y nociones que la psicología científica
ha aportado para la comprensión de su trastorno.
Psicoeducación - Buscaremos el propio aprendizaje a través de la
experiencia del trastorno que padece y encarar de
la mejor forma las consecuencias del mismo.
- A través de los datos proporcionados en la
psicoeducación permitirán que el paciente tenga
formas más saludables para afrontar futuras
crisis depresivas.
 - Con la Psicoeducación buscaremos la
adherencia al tratamiento y a la aceptación
racional por parte del adolescente de los
objetivos terapéuticos
- Incrementar el cumplimiento del tratamiento,
reducir los índices de recaídas, le daremos
herramientas que le permitan ser más proactivo
en la comprensión y tratamiento de la
enfermedad.

Cierre Se realizaría la retroalimentación con un folleto 5 min - Folleto Ana Belén Álvarez
informativo
informativo sobre el trastorno de Estrés post traumático. Tejada

“CONTROL DE ESTRÉS”

N° de Sesión: 2

Aprendiendo sobre la ansiedad y relajación.

Responsable de la Sesión: Cristofer Ramirez Del Carpio

N° de participantes 1 participantes Duración : 45 min
Descripción de los participantes: adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad
de abuso psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de
estrés y ansiedad. diagnóstico de TEPT presuntivo.
Objetivo General  Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por
el adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia
y comunidad y el proyecto de vida.
Objetivo Específico.> Que el paciente identifique las primeras señales indicadoras de ansiedad.

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos Responsables

(Actividades y estrategias)

- Teoría de la técnica: se le presenta la “técnica de

control de estrés” como una técnica terapéutica
APERTURA que le permita al paciente identificar los signos
de ansiedad y la utilización di diversos
10 NA Ps. Cristofer Ramirez Del
procedimientos de relajación para eliminarla.
minutos Carpio

- Identificación de una escena de ansiedad:

pedirle al paciente.
- Jerarquización de la ansiedad: indicar al
paciente que califique su nivel de ansiedad en
una escala del 1 al 10: siendo 1 un nivel mínimo
de ansiedad y 10 un nivel máximo de ansiedad.
- Atención a los síntomas de ansiedad: pedirle al
paciente que identifique las manifestaciones
DESARROLLO individuales de la ansiedad (psicológicas y
somáticas).
- Desarrollo de escenas de relajación: pedirle al De manera opcional se
paciente que intente visualizar escenas que en
puede utilizar: material Ps. Cristofer Ramirez Del
la vida real asocie e la sensación de calma y
incluya información sensorial lo más vívida 30 minutos audiovisual para ayudar a Carpio
posible.
- Entrenamiento en relajación: se empieza con la la exposición indirectas
técnica de respiración o relajación muscular,
para que en conjunto con la escena de relajación de escenas estresantes
se pueda profundizar en la sensación relajante.
- Activación de la ansiedad y relajación: después
de conseguir que el paciente se relaje, se
procede a elicitar la ansiedad y/o estrés con el
empleo de la situación (es) ansiógenas elegidas
por el paciente, para posteriormente continuar o
introducir la escena relajante.

CIERRE - Tarea para casa: se le pide al paciente que con 5 minutos Tabla de registro diario
la ayuda de la “tabla de registro diario de
situaciones estresantes”, jerarquice el nivel de de situaciones Ps. Cristofer Ramirez Del
estrés que están generan.
estresantes Carpio

“CONTROL DE ESTRÉS”
 N° de Sesión: 3

Aprendiendo a relajarme.

Responsable de la Sesión: Cristofer Ramirez Del Carpio

N° de participantes 1 participantes Duración : 45 min
Descripción de los participantes: adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad
de abuso psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de
estrés y ansiedad. diagnóstico de TEPT presuntivo.
Objetivo General  reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por
el adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia
y comunidad y el proyecto de vida.
Objetivo Específico.> Que el paciente aprenda a utilizar el procedimiento de relajación para reducir y/o eliminar la
ansiedad y estrés generado por el sucedo vivido.

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos Responsables

(Actividades y estrategias)

- Teoría de la técnica: se le presenta la “técnica

de control de estrés” como una técnica
APERTURA terapéutica que le permita al paciente identificar
los signos de ansiedad y la utilización di diversos
10 NA Ps. Cristofer Ramirez Del
procedimientos de relajación para eliminarla.
minutos Carpio
 - Activación de la ansiedad: se le solicita al
paciente que recuerde y/o imagine la escena
que más estrés le generó (1-10) según su
cuadro de situaciones estresantes de la tarea
para casa de la sesión anterior.
- Relajación iniciada por el paciente: se le pide al
paciente que se relaje por si solo utilizando los
DESARROLLO recursos aprendidos en la sesión anterior.
- Jerarquización de la ansiedad: indicar al
paciente que califique su nivel de ansiedad en De manera opcional se
una escala del 1 al 10: siendo 1 un nivel mínimo
30 minutos puede utilizar: material Ps. Cristofer Ramirez Del
de ansiedad y 10 un nivel máximo de ansiedad
- Vuelta a la relajación: aquí el facilitador describe audiovisual para ayudar a Carpio
la escena relajante que el paciente previamente
escoge. la exposición indirectas
- Repetición del ciclo: se practica la secuencia
activación de la secuencia ansiedad-atención de de escenas estresantes
los síntomas de ansiedad-vuelta a la relajación
(repitiendo el ciclo de a 3 a 5 sesiones).

CIERRE - Tarea para casa: se le pide al paciente que con 5 minutos Tabla de registro diario
la ayuda de la “tabla de registro diario de
relajación”, que practique al menos una vez al de relajación Ps. Cristofer Ramirez Del
día, la relajación en su vida cotidiana, en
Carpio
especial en aquellas situaciones que le generen
mayor estrés.
 SESIÓN N°4 : PENSANDO EN MI

TÉCNICA ABC

Responsable de la Sesión: Karen Barrios Concha

N° de participantes 01 participante Duración : 45 min

Descripción del participante: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; con hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y
ansiedad. diagnóstico de TEPT.

Objetivo General: Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por
el adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su
familia y comunidad y el proyecto de vida.

Objetivo Específico: Identificar pensamientos y creencias que surgen diariamente.

Secuencia de Acciones
Momentos Tiempo
(Actividades y estrategias)

Bienvenida, se refuerza la sesión anterior a través de la tarea dejada. Se

Inicio 5min
absuelven las dudas
 Conceptualización de la técnica.

1. Identificación de pensamientos irracionales (cuadro ABC) y/o

pensamientos automáticos.

Desarrollo Los supuestos y creencias que tiene una persona como: atención selectiva 35min
(por ejemplo, atender sólo a los fallos que uno comete), memoria selectiva
(por ejemplo, recordar sólo las cosas negativas), sobregeneralización (por
ejemplo, creer que tras un fracaso no se tendrá éxito con otra enamorada)
o pensamiento dicotómico (por ejemplo, pensar que la gente es buena o
mala).

2. Identificar del ACTIVADOR

Se pedirá al adolescente que cierre los ojos e imagine una situación (A) que
le genere sentimientos negativos, como ansiedad o depresión, y que vaya
relatando los pensamientos que le suscitan (B) y que hacen que comience a
sentirse mal (C).
 TAREAS PARA CASA:
- Autoregistro
Cierre 5min
- Listado que creencias irracionales

SESIÓN N°5 : ACLARANDO MIS IDEAS

TÉCNICA ABCDE

Responsable de la Sesión: Karen Barrios Concha

N° de participantes 01 participante Duración : 45 min

Descripción del participante: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; con hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y
ansiedad. diagnóstico de TEPT.
Objetivo General: Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por
el adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su
familia y comunidad y el proyecto de vida.

Objetivo Específico: Reducir los pensamientos irracionales y reestructurarlos.

Secuencia de Acciones
Momentos Tiempo
(Actividades y estrategias)

Bienvenida, se absuelven las dudas sobre la sesión anterior, se le pregunta si

Inicio 5min
presento alguna dificultad en la tarea.

Reforzamiento en identificación de pensamientos irracionales

Enfrentarse a los acontecimientos activadores (A) que susciten ideas

irracionales (B) para que las pueda detectar y darse cuenta de las
consecuencias emocionales y de conducta (C) que les acompañan, debatir
esas creencias y fomentar las ideas racionales aprendidas durante las
sesiones anteriores (D) y observar las consecuencias emocionales que
Desarrollo estas nuevas ideas racionales traen consigo (E). 35min

Se pedirá al adolescente que cierre los ojos e imagine una situación (A)
que le genere sentimientos negativos, como ansiedad o depresión, y que
vaya relatando los pensamientos que le suscitan (B) y que hacen que
comience a sentirse mal (C). A continuación, y mientras mantiene las
imágenes claras, se le pide que debata esos pensamientos y los sustituya
por pensamientos racionales (D) describiendo los efectos que esta
 sustitución produce en sus emociones (E).

EMPODERAR para que sepa actuar frente a los pensamientos irracionales

- Audiovisual para casa

Cierre 5min

SESION N° 06 MEJORANDO MIS PENSAMIENTOS

Responsable de la Sesión: KEYLA KARENN MAMANI ORDOÑO

N° de participantes 1 Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; con hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y ansiedad.
diagnóstico de TEPT.
Objetivo General  Reducir el dolor psicológico del adolescente mediante la utilización de la terapia cognitivo conductual y sus
distintas técnicas, que permitan el desarrollo del adolescente en un ambiente favorable.

Objetivo Específico.> Eliminar los pensamientos irracionales.

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo

(Actividades y estrategias) Responsables

Interacción inicial Bienvenida, se absuelven las dudas sobre la sesión 5 min. Keyla Karenn Mamani Ordoño

anterior, se le pregunta si presento alguna dificultad

en la tarea.

Cuestionamiento de 1. Los aspectos a favor y en contra de cada uno de ellos. 35 min. Keyla Karenn Mamani Ordoño

cogniciones (cuestionario 2. El tipo de argumentos ilógicos y falsos que está utilizando

de pensamientos para mantenerlos.

automáticos y 3. Cómo puede generar creencias racionales que le sirvan

cuestionario de supuestos de alternativa.

y creencias elementos D y 4. Qué beneficios encontrará al adoptar creencias racionales

E), grabación en cinta de en lugar de las irracionales que mantiene, motivándole de

video. esta manera a que adquiera un mayor grado de compromiso

y responsabilidad al hacer suyas las nuevas creencias

racionales que vaya adoptando.

«¿Hay alguna certeza innegable de que ese pensamiento

tuyo sea verdadero?;

¿en qué te basas para decir que si pasa... significará que eres

inútil y despreciable?;

¿es lógico que deduzcas que si pasa... tiene que ocurrir...?;

¿en qué te basas cuando crees que si actúas de tal manera

mereces que te pase tal cosa?;

¿trata de probar que es sensato pensar que debemos ser

perfectos en todo?;
 ¿trata de demostrar que si tú haces... mereces que te

ocurra...?;

¿en qué te basas para decir que si tú haces... los demás deben

hacer...?».

TAREA PARA CASA: Audiovisual para casa 5 minutos Keyla Karenn Mamani Ordoño

elaboración de cuadro Elaboración de Registro de ABCDE

ABCDE en función de la

grabación.
 SESION N° 07 MEJORANDO MIS PENSAMIENTOS

Responsable de la Sesión: KEYLA KARENN MAMANI ORDOÑO

N° de participantes 1 Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; con hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y ansiedad.
diagnóstico de TEPT.

Objetivo General  Reducir el dolor psicológico del adolescente mediante la utilización de la terapia cognitivo conductual y sus
distintas técnicas, que permitan el desarrollo del adolescente en un ambiente favorable.

Objetivo Específico.> Eliminar los pensamientos irracionales.

 Momentos Secuencia de Acciones Tiempo

(Actividades y estrategias) Responsables

Interacción inicial Bienvenida, se absuelven las dudas sobre la sesión 5 min. Keyla Karenn Mamani Ordoño

anterior, se le pregunta si presento alguna dificultad

en la tarea.

Reforzamiento de 1. Los aspectos a favor y en contra de cada uno de ellos. 35 minutos Keyla Karenn Mamani Ordoño

cogniciones (cuestionario 2. El tipo de argumentos ilógicos y falsos que está utilizando

de pensamientos para mantenerlos.

automáticos y 3. Cómo puede generar creencias racionales que le sirvan

cuestionario de supuestos de alternativa.

y creencias elementos D y 4. Qué beneficios encontrará al adoptar creencias racionales

E), grabación en cinta de en lugar de las irracionales que mantiene, motivándole de

video. esta manera a que adquiera un mayor grado de compromiso

y responsabilidad al hacer suyas las nuevas creencias

racionales que vaya adoptando.

 «¿Hay alguna certeza innegable de que ese pensamiento

tuyo sea verdadero?;

¿en qué te basas para decir que si pasa... significará que eres

inútil y despreciable?;

¿es lógico que deduzcas que si pasa... tiene que ocurrir...?;

¿en qué te basas cuando crees que si actúas de tal manera

mereces que te pase tal cosa?;

¿trata de probar que es sensato pensar que debemos ser

perfectos en todo?;

¿trata de demostrar que si tú haces... mereces que te

ocurra...?;

¿en qué te basas para decir que si tú haces... los demás deben

hacer...?».

TAREA PARA CASA: Audiovisual para casa 5 minutos Keyla Karenn Mamani Ordoño
 elaboración de cuadro Elaboración de Registro de ABCDE

ABCDE en función de la

grabación.

PREVENCIÓN DE RECAÍDAS

SESIÓN 8

Responsable de la Sesión: YANITSA MONRROY PALOMINO

N° de participantes Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y ansiedad.
diagnóstico de TEPT presuntivo.

Objetivo General  Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por el adolescente;
y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia y comunidad y el proyecto
de vida.
Objetivo Específico.> El objetivo es preparar al paciente para que sea capaz de seguir adelante por sí mismo, sin la ayuda del terapeuta.
 Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos

(Actividades y estrategias)

INICIO Iniciaremos con la técnica “JUEGO DE ROLES” 10 MIN

 Consiste en que el adolescente venga con una persona de

confianza y que el paciente haga un cambio de rol, él será
el terapeuta de la persona que trajo a consulta.
 Una vez que el paciente racionalice va a poder darse
cuenta que el proceso no es tan difícil como parecía.

 Ensayos en la imaginación y en vivo, en cómo identificar

y modificar sus pensamientos no realistas, utilizando el
sentir ansiedad como señal para iniciar el proceso de
análisis cognitivo, en situaciones relevantes
problemáticas.
 Posteriormente, se le pedirá que lo lleve a cabo en la vida
cotidiana.
DESARROLLO  Luego se le pedirá al sujeto que se imagine vívidamente
la primera situación de la jerarquía, la que le genere
menos malestar, y que cuando empiece a sentir ansiedad
se relaje y empiece a poner en práctica lo aprendido hasta
 que piense de forma realista y resuelva la situación de
forma adecuada para él. Una vez resuelta con éxito la
primera situación, se pasará a entrenar la siguiente de la
jerarquía y así sucesivamente, hasta abordarlas todas y
30 MIN
llegar a las que provocan un mayor malestar emocional.
 Una vez que el cliente ha ensayado con éxito el
procedimiento, se le pide que aplique lo entrenado en la
vida real.

CIERRE Se dejará tarea para casa, la cual será el “JUEGO DE ROLES”. 5 min

 Tendrá que hacer la técnica empleada en sesión con una

persona que esté pasando por una situación similar o

identifique algún tipo de creencia irracional.

ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SESIÓN 9

Responsable de la Sesión: YANITSA MONRROY PALOMINO

N° de participantes Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad de abuso
psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de estrés y ansiedad.
diagnóstico de TEPT presuntivo.

Objetivo General  Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por el adolescente;
y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia y comunidad y el proyecto
de vida.
Objetivo Específico.> Mejorar su competencia social y disminuir el malestar psicológico.

Producir consecuencias positivas en el paciente, junto a disminuir o evitar las consecuencias negativas

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos

(Actividades y estrategias)

INICIO Se iniciará con algunos comentarios sobre la actividad que se le 10 MIN

dejó en la anterior sesión.

¿Cómo le fue?
 ¿Tuvo alguna dificultad?

Se presentará la actividad que se realizará en esta sesión.

 Orientación hacia el problema

— Fomentar las creencias de autoeficacia.
— Saber reconocer los problemas.
— Ver los problemas como retos.
— Usar y controlar las emociones en la solución de problemas.
— Aprender a parar y pensar antes de actuar
 Definición y formulación del problema

DESARROLLO — Recopilar información relevante sobre el problema basada en

hechos.

— Clarificar la naturaleza del problema.

— Establecer una meta realista de solución de problemas.

— Reevaluar el significado del problema para el bienestar 30 MIN

personal y social del paciente.

CIERRE Se dejará tarea para la casa “GENERACIÓN DE SOLUCIONES 5 min

ALTERNATIVAS”
 El objetivo será llegar a disponer de tantas soluciones alternativas

como sea posible. Con ello esperamos maximizar la probabilidad

de que la mejor solución posible esté entre ellas.

SESION 10 (RENUNCIANDO A LO NEGATIVO)

Responsable de la Sesión: Deysi Rocio Choquetoma Mollocahuana

N° de participantes Individual Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad

de abuso psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de
estrés y ansiedad. diagnóstico de TEPT presuntivo.

Objetivo General: Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por el

adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia y

comunidad y el proyecto de vida.

Objetivo Específico: Ayudar al paciente a identificar y poner en práctica las soluciones de dicho problema y facilitarle un

método para la toma de decisiones.

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales Responsable

(Actividades y estrategias) y Recursos

INICIO Bienvenida, saludo 10´ Ninguno Deysi Rocio Choquetoma

Presentación de lo que se hará durante la sesión. Mollocahuana

Conversación

Realizar un juego como la búsqueda de palabras ya 30´ Juego de Deysi Rocio Choquetoma

DESARROLLO que esto mantendrá activo su pensamiento, pondrá su palabras Mollocahuana

mente en modo de resolución.

 Tomar problemas que ya fueron resueltas y preguntar

al paciente como cree que fueron encontradas las

soluciones.

Al examinar la solución a un problema puede aprender

mucho sobre el proceso en cada una de sus etapas y

el paciente será capaz de tomar de este ejercicio

alguna información clave que le ayudará a resolver los

problemas en el futuro.

Teniendo en cuenta los dos ejercicios se le pide que lo

ponga en práctica en su vida diaria.

CIERRE Se le muestra un video sobre el optimismo y solución 5´ Ninguno Deysi Rocio Choquetoma

de problemas. Mollocahuana

Se le pide que ponga en práctica lo aprendido.

SESION 11 (EMPEZAR DE NUEVO)

Responsable de la Sesión: Deysi Rocio Choquetoma Mollocahuana

N° de participantes Individual Duración : 45 min

Descripción de los participantes: Adolescente varón de 17 años, con antecedentes de violencia familiar, en la modalidad

de abuso psicológico y sexual; hipervigilancia, inadecuadas relaciones interpersonales, poco control de la ira, signos de

estrés y ansiedad. diagnóstico de TEPT presuntivo.

Objetivo General: Reducir el malestar psicológico producto del estrés generado por la situación traumática vivida por el

adolescente; y entrenarlo en las habilidades necesarias que le permitan relacionarse de manera favorable con su familia y

comunidad y el proyecto de vida.

Objetivo Específico: Ayudar al paciente a identificar con facilidad sus objetivos y como lo lograrlos
 Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales Responsable

(Actividades y estrategias) y Recursos

INICIO Bienvenida, saludo 10´ Ninguno Deysi Rocio Choquetoma

Presentación de lo que se hará durante la sesión. Mollocahuana

Conversación

Mostrar un video de empezar de 30´ Tarjetas con Deysi Rocio Choquetoma

nuevo https://youtu.be/sDtk4TZjTbI situaciones Mollocahuana

Se le entrega una tarjeta con situaciones de vida cuya de vida.

DESARROLLO resolución

implica tomar una decisión.

Luego se le pide al paciente que explique por qué tomo

esa decisión para esa situación de vida.

 Se le hará un cuestionario sobre los objetivos que tiene

a corto y largo plazo.

CIERRE Se le pide que exprese las experiencias que obtuvo en la 5´ Deysi Rocio Choquetoma

sesión. Mollocahuana

“CREO MI RUTINA”

N°de Sesión 12

Responsable de la Sesión: DORIS OFELIA QUISPE MASIAS

N° de participantes Individual Duración : 45 min a 60 min

Descripción de los participantes: Adolescente de 17 años, con diagnostico TEPT

Objetivo General  PROMOVER ACTIVIDAD EN EL PACIENTE
Objetivo Específico: LOGRAR PLANIFICACIÓN DE RUTINA Y TIEMPOS FLEXIBLES PARA EL LOGRO DE METAS.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y ADMINISTRACIÓN DE TIEMPO

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos Responsables

(Actividades y estrategias)

Interacción - Se le comunica la realización de un 15 min Entrevista DORIS OFELIA

horario flexible para él, donde se informa
inicial en que consiste y si está de acuerdo. QUISPE MASIAS

Selección de - Se le pregunta que realiza durante la 10 min Entrevista DORIS OFELIA

mañana , tarde, noche y fines de
actividades semana QUISPE MASIAS

Selección de - Se indaga las maneras donde él logra 10 min Entrevista DORIS OFELIA

aficiones entretenerse QUISPE MASIAS

Realización - Se pone en práctica escribiendo las 20.min Útiles de escritorio DORIS OFELIA

del horario actividades que se podría realizar QUISPE MASIAS

Interacción - Motivar y recordar que no es necesario 5 min Entrevista DORIS OFELIA

final que lo realice al pie de la letra . QUISPE MASIAS

“LOGRO REPONERME”

N°de Sesión 13

Responsable de la Sesión: DORIS OFELIA QUISPE MASIAS

N° de participantes Individual Duración : 45 min a 60 min

Descripción de los participantes: Adolescente de 17 años, con diagnostico TEPT

Objetivo General  Ayudar para mantener su tiempo ocupado y reforzar lo aprendido

Objetivo Específico.> Programar y evitar descompensaciones.

ADMINISTRACIÓN DE TIEMPO Y PREVENCIÓN DE RECAIDAS

Momentos Secuencia de Acciones Tiempo Materiales y Recursos Responsables

(Actividades y estrategias)

Interacción - Realización de cambios al horario, si 15 min Entrevista DORIS OFELIA

hubo problemas al realizarlo según su
inicial tiempo. QUISPE MASIAS

Manejo de - Reconocimiento de lo aprendido, 15min Entrevista DORIS OFELIA

preguntas respecto a sus proyectos de
factores vida, indagar sobre los síntomas QUISPE MASIAS
ansiosos iniciales
internos

Entrenamiento - Manejo de la critica 15 min Entrevista DORIS OFELIA

- Proceso de toma de decisiones relajación
en habilidades - meditación QUISPE MASIAS

Evaluación - Evaluar el cumplimiento de objetivos y 15 min Entrevista DORIS OFELIA

logros del paciente QUISPE MASIAS