EE-MN-08 El Ambiente Como Potenciador Del Aprendizaje

CARTOGRAFÍA
CURRICULAR
El ambiente
como potenciador
del aprendizaje
Orientaciones para potenciar el aprendizaje de los niños
a través del Ambiente en la Experiencia Educativa aeioTU
EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015
LIBROS por la educación de la primera infancia

F U N D A C I Ó N C A R U L L A
Cartografía curricular
LIBROS
Cartografía Curricular
El ambiente como potenciador del aprendizaje

Libro – Cartografía Curricular
Experiencia Educativa aeioTU
por la educación de la primera infancia

CARTOGRAFÍA F U N D A C I Ó N C A R U L L A
CURRICULAR
© 2015 aeioTU - FUNDACIÓN CARULLA

Por la educación de la primera infancia
Centros aeioTU
1a. edición
aeioTU - Fundación Carulla

Calle 75 No. 5-88, piso 3
Teléfonos: 7424382 - 7434010
Bogotá, Colombia
www.aeiotu.com
Fotografías y dibujos
Archivos de documentación Centros aeioTU
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Objetivos
Dar a conocer las orientaciones que por medio del Ambiente aseguran el potenciamiento del aprendizaje
de los niños en la implementación de la Experiencia Educativa aeioTU.
Brindar insumos a los educadores de aeioTU para la comprensión y activación del Ambiente en los
procesos de desarrollo integral de los niños de cero a cinco años, en el marco de una educación de calidad.
Alcance
Aplica para el Área Pedagógica y los Centros aeioTU.
Control de cambios
No aplica por ser la primera versión.
Código
EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015
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en cualquier medio conocido o por conocer, para uso distinto del personal, está totalmente prohibido y constituirá una infracción de los derechos
de autor, a menos que se solicite una autorización expresa y por escrito a la Fundación Carulla Aeiotu. El contenido aquí expuesto es “propiedad
intelectual” de la Fundación Carulla Aeiotu y se encuentra protegido por las leyes que regulan los derechos de autor y la propiedad intelectual.
Contenido
Introducción >> 5
Capítulo 1: El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños >> 7

La importancia del Ambiente en la Experiencia Educativa aeioTU 8
Importancia de la adecuación y ambientación de los espacios en la Experiencia Educativa
aeioTU 10
El uso de las paredes. Visualizando el aprendizaje y pensamiento de los niños 13
Paneles de Aulas y Áreas 15
Paneles de áreas comunes. 16
Capítulo 2: Características arquitectónicas en diálogo con la Experiencia Educativa

aeioTU >> 19
El empalme entre la Experiencia Educativa aeioTU y los lineamientos de Aliados Públicos 20
Material escogido para la construcción de los Centros aeioTU 20
Entrada 21
Cocina y comedor 22
Baños para los niños 24
Parque para niños de 1 a 3 años 25
Parque para niños de 3 a 5 años 26
Huerta (siembra y cultivo) 27
Zonas de circulación 27
Cerramiento del Centro 28
Aulas 28
Aula Viajera 29
Aula Soñadores y Gateadores 30
Aula Caminadores 30
Aula Exploradores con baño de aprendizaje 30
Aula de Exploradores 31
Aulas de Aventureros e Investigadores 31
Áreas Sensoriales 31
Áreas Sensoriales para el uso de Exploradores 31
Áreas Sensoriales para el uso de Aventureros e Investigadores 31
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Capítulo 2: Desarrollo conceptual áreas sensoriales >> 32
¿Qué son las áreas sensoriales? 33

Movimiento creativo 33
Luz y Sombra 34
Espacio Literario 34
Espacio Musical 34
Científica 35
Sabores y saberes 36
Diseño y modelado 36
Exploración textil 37
Lenguajes del cuerpo 37
¿Por qué diseñar elementos específicos? 37
¿Cómo mantener un buen diálogo con las experiencias de los niños, el ambiente y los objetos,
en términos de diseño y tiempo de vida de las áreas sensoriales? 39
Capítulo 4: Recursos. Eje transversal del Ambiente >> 41
¿Qué son los recursos para la Experiencia Educativa aeioTU? 43

Medios, materiales y herramientas 43
El lenguaje de los materiales 44
Tipos de materiales 45
Material Didáctico 45
Material Natural 45
Material Reciclado 46
¿Cuál es la importancia del uso del material reciclado? 46
Material reciclado potencialmente significativo en las experiencias de Aulas y Áreas Sensoriales 47
Herramientas pedagógicas 47
El mobiliario en el aprendizaje de los niños 50
Capítulo 5: Los ambientes y la identidad en los Centros aeioTU >> 53
¿Qué entendemos por “identidad” en la Experiencia Educativa aeioTU? 54

Mobiliario y material del contexto local para la construcción de la identidad de un Centro
aeioTU 60
Mapa Conceptual de la Cartografía Curricular >> 62
Bibliográfia >> 63
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Introducción
Para aeioTU el ambiente es un potenciador del aprendizaje de los niños.
A través de él los educadores encuentran la oportunidad de proponer
experiencias enriquecidas, sentidas y con la profundidad pedagógica y
estética necesarias para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
(la lógica matemática, la comprensión, la adquisición de la lengua es-
crita y oral, el raciocinio, entre otros) y la construcción de relación que
tejen los niños consigo mismo, con el otro y con su entorno.
La filosofía educativa de Reggio Emilia nos ha ensañado el valor
e importancia del ambiente. Por su parte, Loris Malaguzzi nos invita
a consolidar una Escuela Amable, de puertas abiertas. Con la mirada
puesta en estos horizontes se consolida la visión de aeioTU, que nos
encamina de manera coherente hacia una transformación social junto a
los niños, sus familias y la comunidad. Este componente de la Experien-
cia Educativa aeioTU nos muestra la importancia de la arquitectura, así
como el significado de la adecuación y la ambientación para los plantea-
mientos de las áreas sensoriales y las aulas.
La presente obra busca consolidar la visión de aeioTU sobre el am-
biente y define la presencia de éste en el contexto de nuestra Experien-
cia Educativa. Los niños toman voz gracias a sus múltiples formas de
expresarse y de relacionarse con el ambiente, así como la Filosofía Edu-
cativa de Reggio Emilia nos enseña, la imagen del niño se materializa.
En él os educadores se hacen investigadores, las familias participan ac-
tivamente, el Centro aeioTU mantiene un diálogo profundo y constante
desde su interior, hacia el exterior que es su contexto inmediato, surge
la empatía y la reciprocidad de quienes lo habitan y los valores aeioTU se
viven con mayor coherencia gracias a la comunicación sincera y trans-
parente que se evidencia en el Centro.
En este componente de la Experiencia Educativa aeioTU se en-
cuentra un eje transversal importante denominado “Recursos”, que
complementa la potencia del Ambiente. Este eje no sólo permite a los
educadores de aeioTU ampliar su visión sobre el uso de materiales y
herramientas, sino que también, articulado con el Ambiente, promueve
la creatividad y la recursividad, convirtiendo ambas en aptitudes de uso
cotidiano, aptitudes que ayudarán a determinar una actitud frente a la
vida.

El ambiente como
potenciador
del aprendizaje
de los niños
Capítulo 1
La importancia del ambiente en la Experiencia
Educativa aeioTU
La Experiencia Educativa aeioTU se caracteriza por acompañar a

los niños a encontrar el sentido de la vida y de las cosas de manera
natural y alegre.
En aeioTU creemos que el descubrimiento del sentido de la
vida y de las cosas no surge ni de una fórmula, ni de un único libro,
ni de ideas preconcebidas e impuestas por otros, sino del proceso
exploratorio que desarrolla cada niño. En dicho proceso los niños
parten de un interés que los lleva a formular hipótesis, plantear
posibles respuestas y explorar diferentes lenguajes y materiales
que les ayuden a validar o descartar sus hipótesis.
El ambiente sirve como potenciador del aprendizaje, tanto de
los niños como de los adultos que los acompañan, inspira, desarro-
lla conocimientos, invita a la armonía, brinda sensación de segu-
ridad y de equilibrio. El espacio y el ambiente son elementos edu-
cativos que pueden servir para socializar, promover el bienestar,
sugerir ideas y propuestas. Por lo anterior, el ambiente y el espacio
físico juegan un papel protagónico dentro de la Experiencia Edu-
cativa aeioTU.

Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños
Los espacios físicos del Centro son am- sus inquietudes, los momentos importantes y los
bientes que invitan, provocan, motivan, inspi- cotidianos. Todo lo anterior, está acompañado
ran y reflejan, de manera considerable, la ima- siempre por aquellos que hacen parte del centro,
gen del niño y la identidad del centro. Además, desde el equipo de maestras hasta las familias y
son laboratorios de exploración y juego que
la comunidad, que nutren de identidad y signifi-
brindan herramientas creativas para el apren-
cado al centro. Por consiguiente, todos aportan
dizaje de los niños y el equipo de maestras,
además, visibilizan la Experiencia Educativa sus saberes, sus cuestionamientos, su voz, sus
para las familias y la comunidad. expectativas y sus experiencias en el crecimien-
En concordancia con lo anterior, las pa- to junto a los niños.
redes de nuestros centros se convierten en El espacio físico del centro invita al juego,
grandes aliados para que en ellas permanez- la exploración, el asombro y la investigación; es,
can momentos significativos en el juego, en además, estéticamente armonioso y refleja las
la exploración, en la cotidianidad y en las re- identidades de quienes lo habitan.
laciones que se tejen entre niños, maestras y Los centros aeioTU cuentan con diversos
comunidad. Todo esto, a través de documen-
espacios: Aulas, áreas sensoriales, plaza, zonas
taciones y registros que permiten evidenciar
verdes, cocina, comedor (con posibilidad de ade-
que cada espacio del centro tiene sentido e im-
portancia para el aprendizaje de los niños. cuación para salón de reuniones), parques dife-
De este modo, y no sólo de manera verbal, renciados por edades, nichos y nicho de maes-
las maestras ayudan a la construcción de conoci- tros. Todos estos espacios se han planificado de
mientos específicos, hábitos saludables y herra- tal forma que puedan brindar acceso a personas
mientas sociales en los niños. Así, el espacio y con algún tipo de discapacidad.
su organización se convierten en parte esencial Es importante desglosar el diálogo constan-
de dicha construcción; la organización de los te que propone la Experiencia Educativa aeio-
materiales, la clasificación de los mismos y la TU entre los espacios arquitectónicos y su con-
distribución de rincones de interés facilitan que
texto inmediato, ya que a partir de dicho diálogo
el juego y las vivencias de los niños tengan una
se refuerzan valores como “la identidad de los
intención clara en su desarrollo según la edad.
En los diferentes ambientes del centro per- centros” o “el niño como socio”, adicionalmente
manece la presencia de los niños, su diario vivir, se fortalecen las conexiones entre los niños, sus
comunidades y el equipo educativo.
Es por todo lo anterior que el diseño arqui-
tectónico propone un recorrido donde, desde la
entrada, se vinculan las relaciones que surgen
entre el centro y la comunidad, los niños con sus
familias y los niños con las maestras. Con esto
se busca resaltar la importancia del niño como
actor social activo dentro de sus comunidades y
el espacio que lo recibe, pues éste también hace
parte activa de esta construcción de comunidad.

El ambiente como potenciador del aprendizaje – experiencia educativa
Importancia de la adecuación tos de creación, reflexión, incertidumbre y jue-

yambientación de los espacios en la go, y que favorecen el aprendizaje, las relacio-
Experiencia Educativa aeioTU nes sociales y medioambientales de todas las
personas, en especial de los niños. Así mismo,
el ambiente es el reflejo de los contextos donde
los niños, las familias y la comunidad viven e
interactúan a diario.
La organización y el diseño al interior de los

centros aeioTU juegan un papel muy impor-
tante, pues dan sentido y valor a los diferentes
ambientes recorridos por los niños. Ambien-
tes que posibiliten aprendizajes, interacciones El ambiente se convierte entonces en
y experiencias fascinantes; que inviten a los
un aliado estratégico para fortalecer y gene-
niños al juego, a la exploración, al asombro y
rar experiencias significativas en los niños.
a la investigación; que sean estéticamente ar-
moniosos, tranquilos, organizados, limpios y Por tal razón, en los diferentes espacios apa-
amables; que conjuguen e integren en sí mis- recen elementos y materiales que facilitan
mos todos los materiales que en ellos se en- procesos complejos de exploración, investi-
cuentran. El ambiente educativo se convierte gación y creación que permiten a los niños
así en fuente de bienestar, fuerza educativa y aprender de manera más tranquila, natural y
reflejo de las identidades de quienes lo habitan, consciente.
gracias a que muestra y reconoce su cultura. Los ambientes de los centros reflejan —
Uno de los principios de la filosofía de Re- desde la diversidad cultural, las tradiciones
ggio Emilia es pensar en el ambiente como un y costumbres— la identidad de los niños, las
tercer maestro que ofrece alternativas de tipo familias, la comunidad y el medio ambiente,
pedagógico en el aprendizaje de los niños y además, los momentos que han resultado im-
establece una relación diferente entre el espa- portantes para los niños y para la comunidad.
cio mismo y las experiencias del niño dentro
De otra parte, visibiliza al equipo del centro,
de aquel. De tal forma que se entiende como
las maestras y demás, lo que genera sentido de
“ambiente” el espacio que nos rodea. Así, en los
centros aeioTU este concepto hace referencia a pertenencia, consolida la identidad, favorece la
los diferentes espacios que posibilitan momen- construcción de historia y el fortalecimiento
grupal.

Que el ambiente facilite los procesos de apoyan la definición de los usos y funciones
aprendizaje depende de varios aspectos, el de los muebles y demás elementos que com-
más importante y que mayor vitalidad da a ponen el aula y las áreas sensoriales, todo esto
esta realidad es la claridad a nivel pedagó- en pro de una propuesta concreta para los ni-
gico, lograda por medio de procesos de ex-
ños y el fortalecimiento de sus aprendizajes.
ploración e investigación en donde el arte es
utilizado como una herramienta fundamental
para el aprendizaje.
Esta claridad empieza desde el instante
en el que se piensa en la adecuación y la am-
bientación, el momento en el que los espacios
empiezan a tomar una imagen concreta por
medio de la distribución de muebles espe-
cíficos para aulas, áreas sensoriales y áreas
comunes de los Centros. Por ejemplo, en las
aulas los rincones se identifican claramente,
ya que potencian la exploración desde dife-
rentes perspectivas temáticas que pedagógi-
camente aportan al desarrollo de los niños
Lo anterior se logra con el uso de códi-
según sus edades (por ejemplo, los rincones
gos estéticos que permiten dar una aparien-
de roles, construcción y arte). Por otro lado,
en las áreas sensoriales se evidencia el análi- cia sencilla, bella y tranquila. Estos códigos
sis de los lenguajes específicos de cada una de hacen referencia a aspectos que se deben te-
éstas, por medio de estaciones de exploración ner en cuenta a la hora de adecuar y disponer
donde los niños encuentran diversas formas el espacio para los niños. Por ejemplo, accio-
de abordar y conocer estos lenguajes, con el nes como usar las horizontales y las esquinas
ánimo de profundizar en ellos. de los muebles para su unión; definir los ta-
Para el proceso de adecuación, el arte maños de los elementos del aula para proyec-
brinda herramientas que dan claridad al espa- tar la construcción de los rincones; estudiar
cio, permiten identificar los flujos dentro de los elementos propios de la arquitectura del
él —lo que genera un vínculo orgánico— y Centro para usarlos en diferentes provocacio-

sensorial, la construcción, el descanso, el des-

plazamiento y el fortalecimiento corporal. En
aulas como Aventureros, en cambio, ya existen
rincones como el de roles, construcción o arte,
además, muchas veces se incorpora también
el de escritura creativa. Esto significa que los
rincones surgen en el aula, en primer lugar,
porque sugieren experiencias, en segundo lu-
gar porque detonan procesos de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, comunicativo, socio
nes de los rincones; evitar las diagonales en
afectivo, creativo y corporal, y en tercer lugar
la posición de los muebles (ya que se puede
como se ha mencionado anteriormente, por-
perder espacio vital para la organización de
que dan sentido a los intereses de los niños en
otro material o muebles); relacionar color y
su cotidianidad.
forma entre mobiliario y los elementos exter-
La adecuación de las áreas comunes, como
nos a él, para no incurrir en distracciones del
espacio desde el color o la forma; buscar re- el comedor, la plaza o los corredores, se cons-
laciones entre rincones y material; dividir los truye e implementa entre todos en compañía
rincones; usar transparencias; utilizar espacio del tallerista. Por ejemplo, la plaza es un lu-
aéreo para la proyección de una ambientación
sobre el mismo, clasificar por colores y usar
tonalidades y gamas de color en la organiza-
ción, entre otras muchas.
Los rincones en las aulas se identifican
con base en las edades de los niños. De la mis-
ma manera, el material que se dispone debe
tener relación con el rincón y con la etapa del
desarrollo en la que los niños se encuentran.
Por ejemplo, en un aula de Caminadores exis-
ten rincones más asociados con la exploración

gar que se adecúa pensando en generar un es- el Centro. Por ejemplo, en los Centros existen
pacio de bienvenida y que brinde condiciones paneles de visualización como el de “Historia
sencillas para un buen encuentro entre niños, del Centro”, que evidencia diferentes aconte-
padres y equipo del Centro; el comedor se cimientos importantes que marcan la historia
adecúa pensando en ofrecer experiencias tran- del mismo. Los paneles de visualización de
quilas al comer, para que de manera digna se procesos de aprendizaje y construcción del
fortalezcan las relaciones sociales entre niños conocimiento en las aulas son otro ejemplo, en
por medio de la comida. Es un lugar que se ellos las maestras hacen visibles los procesos
asemeja al comedor del hogar. En los corre- de exploración y los proyectos de investiga-
dores, pueden surgir pequeños espacios que ción con mayor profundización pedagógica.
provoquen la visita de los niños, como los “ni-
chos”, allí el regocijo, la privacidad y la tran-
quilidad son la base conceptual para incluirlos El uso de las paredes y paneles
en los espacios. (visualizando el aprendizaje y el
Así mismo, la adecuación permite encon- pensamiento de los niños)
trar los flujos de circulación en cualquier área,
hecho que facilita la claridad de los rincones
Paredes
y áreas específica en las que posteriormente
habitarán los niños y personas del Centro. La Dentro de la Experiencia Educativa aeioTU
adecuación se complementa con la ambien- las paredes son usadas constantemente como
tación, ya que los espacios se consideran or- herramientas para el aprendizaje de los niños
ganismos vivos que constantemente ofrecen y el seguimiento de su desarrollo; de esta ma-
experiencias importantes que también son vi- nera el material con el que se realizan las pa-
sibles en ellos. redes ofrece gran facilidad para la limpieza de
La ambientación es un momento primor- las mismas, no requiere grandes cantidades de
dial en el que el maestro reflexiona sobre el agua para su mantenimiento ni pintura para
espacio y sobre los materiales que permane- definir acabados.
cerán en rincones y estaciones en relación con De igual forma, las paredes ofrecen colo-
las dimensiones del desarrollo del niño para res tranquilos y luminosos para los espacios,
que el aula o área sensorial provea experien- como el blanco, el beis o el gris claro. Además,
cias relacionadas con ellas. A este respecto, el
tallerista debe generar ideas para apoyar las
ambientaciones de las aulas y áreas sensoria-
les, además de concretar propuestas de visua-
lización que hablen sobre las particularidades
más significativas de la comunidad, el Centro
y el equipo humano del mismo en las áreas co-
munes. Vale la pena aclarar que los procesos
de ambientación son constantes y duran todo
el año escolar, pues están ligados a la imagen
del niño, los procesos que día a día surgen en
las aulas y a las experiencias que suceden en

gracias a la modulación que brinda el sistema sentimientos de ansiedad o exasperación. El

constructivo, se pueden hacer diseños suge- uso de colores claros provee luminosidad, am-
rentes y tranquilos para los niños con el uso plía el espacio y, adicionalmente, facilita que
de estos colores. los niños sean visibles a través de sus propias
Por otra parte, la acústica mejora gracias al imágenes.
material de las paredes y su sistema de cons- Finalmente, la Experiencia Educativa aeio-
trucción, ya que, al dejar un espacio vacío que TU propone que no haya uso de imágenes es-
no va relleno de cemento, el sonido se contiene tereotipadas o comerciales sobre las paredes,
desde el interior y no llega al exterior y vicever- pues deseamos potenciar en los niños la imagi-
sa. Esto facilita una experiencia diaria con los nación, el conocimiento de las cosas y su sen-
niños mucho más tranquila y respetuosa con los tido profundo, queremos que los niños apren-
otros espacios que hacen parte del Centro. dan a representar, no que copien imágenes de
Los Centros aeioTU son espacios que in- representaciones predeterminadas. De este
vitan a los niños a permanecer en ellos gra- modo, el proceso de aprendizaje de los niños, su
cias a las favorables condiciones climáticas voz, su pensamiento, su contexto y los valores
internas en aulas, áreas sensoriales, parques identitarios de su cultura se refuerzan. Así mis-
y zonas de circulación, entre otras. El mate- mo, se fomenta la imaginación y se comunica
rial usado para la construcción ofrece una re- libremente el aprendizaje que a diario se vive
ducción considerable de calor, en este aspecto en cada espacio del Centro.
también ayuda el número de niños y adultos
que circulan por los espacios, lo que se com-
Paneles
plementa con diseños arquitectónicos biocli-
máticos que facilitan tanto la reducción del Los paneles son una gran herramienta para la
calor como el mantenimiento de temperaturas ambientación de los Centros y de suma impor-
propicias para la atención de los niños. tancia a nivel pedagógico, ya que al disponer-
Otra característica de gran importan- los en las paredes se conviertan en estrategias
cia en la construcción de los Centros son las claras de comunicación por medio de la do-
condiciones de seguridad ofrecidas para la cumentación, uno de los principios de la Ex-
atención de calidad para los niños, ya que sus periencia Educativa aeioTU. Así, a través de
materiales son ignífugos y autoextingibles, los paneles de documentación se facilita a los
sismoresistentes, asépticos, protegen de los niños hacer seguimiento a sus procesos, estra-
rayos ultra violeta, resisten la corrosión (óxi- tegia fundamental para que puedan revisitar
do), la salinidad, químicos y microrganismos. y complejizar posteriores experiencias. Así
Por otra parte, el uso de colores blanco, mismo, pueden ver expuestos sus procesos,
beis claro o gris claro en las paredes cobra im- de manera muy respetuosa, frente a todos los
portancia cuando se reconoce que los niños son habitantes y visitantes del Centro. Del mismo
los protagonistas de su propio aprendizaje, de modo, los adultos pueden acercarse a los pro-
sus vivencias diarias, de su imaginación y por cesos pedagógicos y de experiencias significa-
tal razón en los muros no hay colores fuertes tivas que viven los niños en las aulas y áreas
que puedan ser distractores o que provoquen sensoriales, con argumentos claros, sencillos
y muy acordes al seguimiento al desarrollo de

Centro aeioTU Gimnasio Campestre Alpina, Sopó. los niños..

disposición de las fotografías y los textos dé

mayor protagonismo a las fotografías y que
éstas se encuentren alineadas por arriba y por
abajo para dar mayor unidad y concretar muy
bien la información.
Es importante que al disponer los paneles
sobre las paredes o los espacios se tenga mu-
cha claridad con respecto a lo que se quiere
comunicar, para que la disposición de los ele-
mentos permita llevar un hilo conductor que
invite a seguir la lectura de los procesos de
los niños, los proyectos del Centro o los mo-
mentos significativos para la comunidad. No
se debe olvidar que dentro de las aulas y áreas
sensoriales los paneles deben tener coheren-
cia con las experiencias que surgen en los rin-
cones o estaciones. Debe recordarse que para
implementar todo lo anterior de forma estéti-
ca y acorde a la Experiencia Educativa aeioTU
es necesario consultar la herramienta “Diseño
y construcción de paneles”.
Para la construcción de los paneles el ta-
llerista brinda herramientas de construcción
a todo el equipo, para que se sigan ciertos có- Paneles de aulas y áreas
digos estéticos. Por ejemplo, que los paneles
Entre los paneles básicos que realizan las
tengan unidad gráfica; que el tipo de letra sea
maestras se encuentran los siguientes:
acorde y legible de acuerdo al manual de comu-
nicaciones de aeioTU; que los textos de título Panel de habitantes del aula y áreas
no sean más pequeños que los textos de acom- sensoriales: es el espacio que se da para
pañamiento de las fotografías o producciones conocer a los habitantes del aula o área
de los niños; que las fotografías sean claras y sensorial, incluye a las maestras.
no estén desenfocadas, además, que tengan re-
Panel de familias: por medio éste se ma-
lación con los textos y visualicen la experiencia
nifiesta la presencia de las familias como
educativa; que el uso de color en el texto no sea
estrategia para acercar a los niños a su
tan excesivo que parezca un simple elemento
hogar y para tenerlos como referente. Así
decorativo (preferiblemente usar color negro);
mismo, por medio de este panel se puede
que los paneles mantengan una unidad de for-
mostrar la pluriculturalidad de la comuni-
mato o, por lo menos, que la falta de unidad no
dad donde se encuentra el centro.
sea notable; que la construcción de los paneles
sea lo más limpia en términos visuales, o sea, Panel de proyecciones: espacio para
que no haya exceso de elementos distractores hacer visible, por medio de formatos es-
que carezcan de relación con el panel; que la pecíficos de seguimiento pedagógico, el

guimiento del proceso de aprendizaje de

los niños, para focalizar y profundizar en
la búsqueda de respuestas a sus intereses
particulares.
aprendizaje de los niños, sus intereses y

sus proyecciones con relación a los proce- Paneles de áreas comunes
sos de exploración e investigación.
En el caso de áreas comunes los paneles son
Panel de momentos cotidianos: en él se construidos por el artista residente con el apoyo
exhiben experiencias significativas de cor- de los niños y todo el equipo del Centro para la
ta duración dentro del aula que permiten recolección de fotografías, opiniones, dibujos y
a los niños reconocerse a sí mismos como otros materiales, con el fin de resaltar la im-
protagonistas de su propio aprendizaje, portancia de la presencia y participación de
además visibiliza momentos importantes cada uno como herramienta para dar identi-
de los niños a los padres y visitantes del dad y sentido de pertenencia a todos.
aula o área sensorial. Los paneles de las áreas comunes son:
Panel de documentación principal: re- Panel de la Historia del Centro: allí
úne momentos significativos de experien- reposan momentos significativos, como
cias surgidas en el aula o área sensorial visitas de personas que no pertenecen al
que poseen ciertas características que per- Centro —familias, miembros de la co-
miten evidenciar procesos más largos y de munidad u otros niños, por ejemplo—, o
profundización en los niños. Allí pueden acontecimientos importantes para el for-
hacerse visibles los procesos de explora- talecimiento de la Experiencia Educativa
ción y los de investigación, con el interés aeioTU.
pedagógico de revisitarlos y hacer un se-

Panel de habitantes del Centro: este es las experiencias de la maestra y de cada

un lugar muy importante ya que se puede uno de los participantes se hacen más pre-
convertir en un mapa del Centro y per- sentes, lo que permite revisitarlas en cual-
mitir reconocimientos de todos los niños quier momento.
como agentes participativos.
Panel de momentos ordinarios: allí se
Panel de la comunidad: lugar donde se encuentran documentaciones cortas don-
acerca la historia del sector y la comuni- de se visualizan experiencias significati-
dad al Centro. Hay que recordar que ya vas de los niños en diferentes zonas del
que éste forma parte de la comunidad y área común. Este panel busca dar sentido
construye su historia a partir del contexto a diferentes espacios del Centro y mostrar
donde se encuentra. cómo constantemente son habitados por
los niños a partir de sus diversas expe-
riencias en ellos.
La arquitectura de los Centros provee,
en algunas ocasiones, elementos adicionales
como postes que de manera estratégica apor-
tan al uso de espacios para el aprendizaje y
el juego de los niños. Con estos elementos se
busca mantener un diálogo cordial y acertado
entre la arquitectura y el aprendizaje de los
niños.
A continuación se presentan algunos
ejemplos de experiencias desarrolladas en al-
Panel informativo: espacio ubicado a la gunos Centros:
entrada de los Centros donde se exponen
varios momentos significativos de las au-
las y áreas sensoriales, además de dar in-
formación pertinente a la comunidad y las
familias sobre diferentes acontecimientos
que surgen desde el Centro con destino a
la comunidad, en los campos pedagógico,
administrativo y cultural.
Panel de desarrollo profesional: en él se
hace un seguimiento a diferentes activida-
des en las que participa el talento huma-
no del Centro en pro de mejorar y nutrir
diferentes experiencias relacionadas con
los niños y con el crecimiento profesional
del resto de participantes de la Experien-
cia Educativa aeioTU. Es un lugar donde panel de la historia

Panel de Documentacion principal del centro Poste recontextualizado padagógicamente

Características
arquitectónicas
en diálogo con la
Experiencia Educativa
aeioTU
Capítulo 2
El empalme de la Experiencia Educativa aeioTU con los

lineamientos de Aliados Públicos
Para aeioTU siempre ha sido muy importante dar cumplimiento a los

estándares que establece el Estado, por tal razón todas sus infraes-
tructuras siguen los lineamientos establecidos por el Instituto Co-
lombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en lo que a atención a la primera infancia se refiere.
La Experiencia Educativa aeioTU ha sido revisada y avalada por
el ICBF por intermedio de la Dirección de Primera Infancia; muestra
de lo anterior son los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) Timayui y
La Paz, desarrollados en conjunto con el ICBF. La Experiencia Educa-
tiva aeioTU es la rectora del tipo de infraestructura a desarrollar, ra-
zón por la cual difiere en algunos aspectos de los lineamientos estable-
cidos, pero nunca en detrimento de los espacios y características de los
ambientes, por el contrario, nuestra infraestructura asegura una total
concordancia entre los aspectos espacial y pedagógico de un CDI.
Material escogido para la construcción de los centros aeioTU

Para aeioTU siempre ha sido muy importante mantener la tranqui-
lidad y comodidad que brindan a los niños sus centros, así como la
articulación armónica entre éstos y sus contextos a partir de su ar-
quitectura.
De acuerdo con lo anterior, el sistema constructivo escogido por
aeioTU, denominado RBS (Azembla), usa como material principal el
PVC, que ofrece un sin número de cualidades técnicas y estéticas que
se articulan con los objetivos de aeioTU-Fundación Carulla, que bus-
can la calidad en la atención a la primera infancia, lo que se ha logrado
a través de estos espacios construidos para los niños y las comunida-
des1.
El sistema RBS facilita el ensamblaje y la construcción estruc-
tural adaptándose a las necesidades del usuario. Así, brinda dos op-
1
Toda la información técnica de los materiales ha sido extraída y suministrada por el provee-
dor, único responsable sobre la veracidad de la misma.

Capítulo 2 - Carácteristicas arquitéctonicas en díalogo con la Experiencia Educativa aeioTU
ciones, una que se rellena de cemento, para

construcciones permanentes; y otra en vacío
con refuerzos metálicos, para construcciones
reutilizables.
El reducido costo por metro cuadrado que
ofrece este sistema constructivo es una de sus
principales bondades, la cual se complementa Construcción del Centro aeioTU Cabí, Quibdó
con otros beneficios particulares del sistema
Azembla que aseguran una atención integral Entrada
y de calidad para la primera infancia.
La entrada de nuestros Centros es funda-
A continuación se presenta el ejemplo de
mental para brindar una sensación amigable
la construcción adelantada para el Centro La
con la comunidad y el medio ambiente. Es en
Paz, ejecutado con el sistema de “Durapanel”,
la entrada donde se inicia la comunicación
en el cual los costos de ejecución fueron sig- entre el Centro y la comunidad, en ella se
nificativamente altos por metro cuadrado hacen visibles diversos procesos que dentro
del mismo fortalecen los lazos entre niños, fa-
milia y la comunidad misma. Es de suma im-
portancia este espacio por ser el sitio donde
tienen lugar experiencias como la bienvenida,
el encuentro y la despedida entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Construcción del Centro aeioTU La Paz, Santa Marta

Cobra gran importancia el tiempo de
construcción, ya que éste también influye en
los costos totales de la obra. Gracias al uso Gracias a su diseño, la entrada permite
del material Azembla un Centro aeioTU pue- la realización de varias acciones importantes
de ser construido en tres meses, como sucedió dentro de la cotidianidad de los centros aeio-
con nuestro Centro aeioTU Cabí, en Quibdó, TU, algunas de ellas son:
mientras que la construcción de un Centro
Información importante para las familias
como aeioTU La Paz (fotos anteriores) tardó
y la comunidad cercana al centro aeioTU
once meses.
reposa en la entrada.

Esta cerca del área de cocina, lo que permi- En la entrada se encuentra un depósito
te menor gasto de tiempo desde la descar- de materiales ubicado cerca de las zonas
ga de la comida hacia la zona de despensa administrativas y de maestros, esto faci-
y refrigeración (así disminuye el riesgo de lita su organización y circulación entre el
contaminación de los alimentos). equipo educativo, liderado por la asisten-
te administrativa del centro.
Cercanía inmediata con las áreas de
maestros y administrativas del centro. Los baños cuentan con todas las caracte-
Esto facilita que la recepción de padres y rísticas normativas para adultos y adultos
visitantes sea más rápida y organizada. en situación de discapacidad.
En las paredes de las entradas se expo- La cercanía del área de Nutrición y Salud
nen documentaciones que presentan los facilita el diálogo y la participación de los
rasgos que más identifican al centro, los maestros cuando sus niños son atendidos
niños y el equipo educativo. allí. Además, la proximidad a la entrada fa-
cilita la circulación inmediata en casos de
emergencia de los niños o cualquiera que
requiera de atención.
En el lugar de reunión y trabajo de los
maestros es importante tener visibilidad
hacia las zonas externas donde se encuen-
tran los niños. Esto facilita el apoyo a los
niños en diferentes momentos mientras se
encuentran en estas zonas durante el día,
ya que el cuidado y atención de los meno-
res no es exclusivo de un solo maestro, es
una responsabilidad y un compromiso co-
Allí no se discrimina el espacio por roles mún de todo el equipo educativo.
ni jerarquías, por el contrario, confluyen
coordinadoras y grupo de apoyo. La zona Cocina y comedor
de trabajo para las maestras se encuen- La cocina y el comedor son muy impor-
tra dispuesta para que puedan desarrollar tantes en el aprendizaje de los niños, en ambos
diferentes experiencias relacionadas con espacios se construyen hábitos alimentarios
su rol, como realizar documentaciones, saludables, herramientas sociales alrededor
reflexiones pedagógicas, trabajo en gru- de la comida, experiencias sensoriales a tra-
po y demás dinámicas. Este espacio siem- vés de los sabores que son inigualables. La
pre está abierto con el ánimo de que allí cocina cumple con todos los requerimientos
también los niños puedan relacionarse y para que de allí surjan deliciosos y provoca-
tener experiencias cercanas al rol de los tivos alimentos, limpios y saludables. Por su
maestros, para que de manera recíproca parte, el comedor es un espacio para degustar
los maestros también se fortalezcan en una alimentación saludable y rica. Cada niño
habilidades con los niños. tiene un espacio cómodo para compartir este

momento, relacionarse de manera individual En nuestros Centros el personal de cocina

y/o grupal con los sabores, colores y olores. se responsabiliza del proceso que se reali-
za en el área de producción y del que debe
llevarse a cabo en el servicio del comedor.
Gracias a su diseño, la cocina y el come-

dor permiten la realización de varias acciones
importantes dentro de la cotidianidad de los
centros aeioTU, algunas de ellas son:
Nuestra estructura comprende 40 m2
destinados al proceso de producción de La cocina y el comedor de los Centros
alimentos, teniendo en cuenta que tene- poseen área de servido y distribución de
mos algunos espacios externos (pocetas alimentos; tienen alta luminosidad y cone-
de lavado de traperos, vestidores y casi- xión con el exterior y poseen la ventila-
lleros para personal) que cumplen con los ción necesaria.
requerimientos de diseño, materiales, ac-
ceso y comunicación.
El diseño debe cumplir con los criterios
y los procesos de Buenas Prácticas de
Manufactura, de acuerdo con esto, los
Centros cuentan con el área de recepción
de materia prima; el área de despensa y
almacenamiento, donde el espacio debe ser
distribuido para abarrotes y frutas y ver-
duras. Se cuenta además con los espacios
de preparación en frío; el área de lavado,
para la adecuada recepción de loza; el área
de producción; campana extractora y lava- En estos espacios se hacen turnos para
platos auxiliar del área de producción. la alimentación, esto con el propósito de
ofrecer y mantener un estándar de calidad

alta tanto en la atención como en los am- El depósito de basuras queda separado por
bientes propicios para los niños, en térmi- paredes que evitan la contaminación de los
nos de comodidad, tranquilidad y aromas alimentos.
que caracterizan estos momentos. Por lo
Hay acceso rápido por parte del equipo de
anterior, el Centro realiza rotaciones que
cocineras, aseadoras y conserjes a los baños
se organizan de acuerdo con las edades de
para adultos.
los niños (los más pequeños primero).
La cocina, los depósitos y la lavandería
Hay unas pocetas para el lavado de manos a
cumplen con los estándares arquitectónicos
la entrada del comedor para facilitar la lim-
para su fácil limpieza e higienización.
pieza de manos de los niños, previa entrada
al comedor como hábito saludable. Estas En estos lugares se asegura el trabajo con
pocetas también funcionan como sitios para los equipos mínimos necesarios, una distri-
el lavado de materiales por su proximidad bución adecuada de los espacios y la organi-
con todos los puntos del Centro. zación en línea de los procesos para brindar
alimentación con calidad a los niños.
Se facilita el traslado de comida desde el
servido en el plato hasta la entrega a cada
niño gracias a la cercanía a la cocina. Baños para los niños
Los hábitos saludables, la limpieza y el
Las paredes del comedor facilitan la visua-
reconocimiento de la importancia del cuida-
lización de procesos de aprendizaje o mo-
do personal se fomentan desde las aulas, que
mentos significativos para los niños duran-
replican en el buen uso de los espacios dise-
te la alimentación.
ñados para el aseo.
El piso del comedor es un piso antideslizan-
te, pues los niños llevan sus platos al lugar
indicado para su recepción y posterior lim-
pieza. Este es un acto importante para la
conexión entre cocineras y niños, ya que el
agradecimiento a su labor diaria es de suma
importancia. Además, de este modo pueden
surgir en los niños intereses relacionados
con el arte culinario y los alimentos.
Espacios relacionados con el módulo
La circulación desde la cocina y los depósi-

tos posibilita la rapidez para la entrada de
alimentos o evacuación de basuras, gracias
al acabado del piso.

Es por lo anterior que en los baños no Estos espacios cuentan con todas las ca-
sólo se cumple una función de higiene, sino racterísticas normativas para ser usados
también de aprendizaje, de autorregulación y por niños y niñas en situación de discapa-
conocimiento del buen uso de recursos como cidad.
el agua.
Adicionalmente, se cuenta con pocetas
En dichos espacios se fomenta el respeto
destinadas al lavado comunitario de ma-
entre géneros, por esto no hay una división
teriales, con el propósito de que exista
de los espacios de acuerdo a esta premisa.
una diferenciación de funciones entre el
El acompañamiento en este tema por parte
lavamanos y estas pocetas comunes. Con
de las maestras no sólo se realiza en el lugar
su uso también se busca facilitar el acce-
mismo, sino que parte desde las aulas donde
so al agua a los niños, pues este tipo de
el conocimiento de sí mismos, de los otros y
experiencias no sólo sucede en las aulas
del respeto por los momentos de privacidad
sino también en zonas externas a ellas.
en el baño son claves para hacer que la expe-
riencia en estos espacios esté libre de prejui- La ducha es una herramienta muy útil
cios y, en cambio, predomine el respeto entre para el cuidado de los niños que están
amigos y compañeros. aprendiendo a controlar sus esfínteres, su
La señalización como herramienta peda- uso se hará necesario en algunas ocasio-
gógica, dentro de otras estrategias de cono- nes.
cimiento de los espacios, es un gran apoyo
para la comprensión y autorregulación de los Parque para niños de 1 a 3 años
niños. Es por esto que puertas a la altura de
La diferenciación en el juego de los niños de-
los niños cobran sentido, no sólo para acom-
termina el sentido de éste en la cotidianidad
pañarles y brindarles seguridad por parte de
del Centro aeioTU, bajo las condiciones es-
las maestras, sino también, para que en ellas
paciales que ofrece la arquitectura de los par-
se puedan reconocer sus diferencias a través
ques.
de las características propias de cada uno y
respetar el espacio de los otros.
Gracias a su diseño, los baños permiten
la realización de varias acciones importantes
dentro de la cotidianidad de los Centros aeio-
TU, algunas de ellas son:
La ubicación de los módulos de baños se
hace pensando en zonas cercanas a las au-
las de los niños de Exploradores y a las
aulas de Aventureros e Investigadores,
con el ánimo de acortar distancias para
los niños.
Para el desarrollo y el juego libre de los
Los baños son ventilados y poseen lumi-
niños de 1 a 3 años se busca que las condi-
nosidad suficiente.
ciones arquitectónicas de éste faciliten la dis-

posición de elementos desmontables. El piso Se diferencia claramente del anterior

debe ser resistente, texturizado —particu- porque está al aire libre, propone juegos más
larmente para la diferenciación de los pisos activos y de mucha motricidad gruesa, ade-
como estrategia de orientación para niños en más, el juego colectivo se fomenta mucho más
situación de discapacidad—, de fácil limpieza, en este parque; aquí los niños encuentran un
ser agradable para el gateo y recorridos de espacio de mayores proporciones, enriqueci-
los niños. Además, por diversas condiciones do para el diálogo gestual y corporal.
de cuidado en salud es importante que este
espacio se encuentre cubierto.
Las maestras tienen una visual amplia
del espacio que les permite acompañar a los
niños de manera más directa. Por su parte,
los niños, al tener la misma visual con respec-
to a sus maestras, sienten más confianza al
observarlas y percibirlas cerca, lo que facilita
sus desplazamientos de manera más libre y
confiada, lo que fortalece poco a poco su mo-
tricidad.
De igual forma, la ubicación espacial de
este parque facilita los recorridos de los niños En este parque las educadoras tienen una
de estas edades en menor tiempo, lo que prác- visual suficiente para acompañar a los niños
ticamente les permite tener acceso al área del desde diferentes puntos estratégicos. Su ubica-
parque desde sus respectivas aulas. ción espacial facilita el acceso de los niños desde
las aulas, sin que interfieran en el juego de los
Parque para niños de 3 a 5 años niños menores.
Es de suma importancia mantener las con-
diciones de seguridad de los niños, para esto se
utilizan pisos acolchados, de fácil limpieza y fa-
bricados para su uso en exteriores, en caso de
que se llegara a presentar alguna eventualidad
debida a las dinámicas realizadas por los niños.
Vale la pena añadir que estas zonas de
juego se complementan con otros espacios
abiertos que tienen árboles, jardines y pasto,
donde los niños pueden correr, esconderse,
gritar, reír y encontrar bichos con sus demás
compañeros, todo esto en compañía de sus
maestras, para que éstas puedan observar y
Este parque tiene una amplitud mayor y ele- estar siempre atentas en potenciar el apren-
mentos arquitectónicos que apoyan a los ob- dizaje e intereses de los niños.
jetivos de aprendizaje para los niños que se A estos parques puede acceder la comuni-
encuentran dentro de este rango de edades. dad cuando los niños no se encuentran en el

Centro, su fácil acceso desde afuera, por me- Este espacio complementa las diversas
dio de una puerta, facilita la logística del Cen- estrategias conectoras entre los niños, las au-
tro para abrir y cerrar estos espacios cuando las, las áreas sensoriales, la cocina, la comuni-
los niños se encuentren allí. dad y los visitantes, quienes pueden aportar al
potenciamiento de este espacio.
Huerta (siembra y cultivo) Se encuentra estratégicamente ubicada
El aprendizaje de los niños no sólo se vive en entre las aulas y las áreas sensoriales de los
las aulas o área sensoriales, también se da en niños cuya edad se encuentra en el rango de
cada rincón y espacio ofrecido por la arqui- los 3 a los 5 años, ya que a esta edad los ni-
tectura del centro, es decir, en cualquier lugar ños pueden liderar los procesos que se desa-
donde se encuentren los niños. rrollen en la huerta y posteriormente hacer
partícipes a otros niños de edades menores.
Esta huerta puede contar con el apoyo de las
cocineras y la nutricionista, con el ánimo de
articular objetivos alrededor de la seguridad
alimentaria de los niños y sus familias.
Zonas de circulación
La huerta es otro de esos espacios dise-

ñados para el aprendizaje participativo de los
niños a través de la conexión con la natura-
leza, el medio ambiente y las tradiciones cul-
turales de las comunidades —en este caso, a Las zonas de circulación en términos de di-
través del cultivo—. seño arquitectónico tienen como fin conectar
todos los espacios, además de esta función, en
los centros dichas zonas también permiten
que los recorridos empiecen o terminen en el
mismo lugar.
Tales recorridos pueden ser usados por
los niños para juego libre y para aprender a
conocer el camino a un aula o área sensorial
para no perderse, es una estrategia para que el
sentido de orientación se fortalezca y le per-
mita al niño movilizarse con seguridad. Por
este motivo, resulta de suma importancia que

la textura del piso corresponda a la estable- riales hostiles o alturas exageradas, porque el
cida en la normativa de inclusión; así que no cerramiento busca simplemente confinar las
debe ser resbaladizo ni con juntas anchas, ya áreas para los niños, no aislarlos.
que los niños se mueven constantemente so-
bre ellas, en cambio, debe permitir buen agarre Aulas
para cuando los niños se detienen al caminar Son ambientes pensados, elaborados y
o correr. pedagógicamente estructurados para que los
niños puedan explorarlos de diferentes for-
mas con los materiales, muebles y demás ele-
mentos que se encuentran a su disposición.
Con esto se busca potenciar en los niños sus
capacidades cognitivas, creativas, recursivas,
sociales, emocionales, lógicas y expresivas.
Como estas zonas de circulación se en-

cuentran conectadas se hace necesario que
estén cubiertas, para que en épocas de llu-
via o altas temperaturas puedan ofrecer unas
condiciones climáticas apropiadas para niños,
maestras y familias.
Cerramiento del Centro

El cerramiento es una parte esencial en
lograr cercanía y amabilidad para con la co- Estos espacios poseen grandes ventanas
munidad del centro. a través de las cuales se busca fomentar en
Por este motivo el cerramiento no fomen- los niños la comunicación, la autorregulación
ta el aislamiento de los niños de sus comuni- y el respeto por el espacio de los otros. En
dades, de sus realidades, de su contexto social, las aulas también se fomenta el silencio, el
cultural y medioambiental. Dentro de esta respeto, la conciencia de estar junto a otros
estrategia se fomenta evitar el uso de mate- niños, el interés por los descubrimientos de
los demás, la formulación de preguntas que
susciten intereses, entre otros aspectos. Las
ventanas facilitan todo lo anterior, además,
gracias a su diseño brindan más luz a los es-
pacios del Centro.
Los pisos de las aulas cubren todas las
necesidades de seguridad, son fáciles de lim-
piar y apoyan el acondicionamiento climático

de estos espacios, ya que el piso puede ser un

importante determinante de la comodidad de
los niños debido al tiempo que en él permane-
cen mientras realizan sus exploraciones e in-
dagaciones. Tanto así, que es necesario que el
piso ofrezca las condiciones suficientes para
descansar sobre él, algo importante y signifi-
cativo en la cotidianidad de los niños.
La altura de los techos de las aulas fa-
cilita un ambiente climático agradable, pues
permite la circulación del aire, y sirve como Estos pisos son de colores claros, pues a
herramienta para el apoyo pedagógico. través de ellos se busca transmitir tranquili-
Las puertas de las aulas poseen transpa- dad y regocijo.
rencias y ventanas de fácil apertura que cum- Esta aula tiene un “lava-colas”, caracterís-
plen con todas las normativas y estándares tica estructural que permite a la maestra tener
para la atención a la primera infancia, en tér- una visual panorámica de toda el aula mientras
minos de seguridad, inclusión y construcción. cambia a los niños, gracias a un espejo que se
encuentra en la pared.
Aula Viajera
También dispone de un lactario, ya que en
Arquitectónicamente, esta aula se relacio- edades de 0 a 2 años es de suma importancia
na a la “sala cuna”. Posee un tipo de piso que le para los niños el acompañamiento de las ma-
ofrece al niño temperaturas un poco más cáli- dres. Gracias a este espacio los niños tendrán
das y le brinda mayor seguridad, gracias a una leche materna hasta los seis meses.
superficie acolchada que lo cubre. Finalmente, el baño de aprendizaje del
Aula Viajera es fundamental para empezar los
procesos de control de esfínteres que apoyarán
procesos posteriores en edades futuras, pues
el uso del baño común es un gran objetivo a
alcanzar para el desarrollo de los niños y la
construcción de su autonomía.
Aula de Soñadores y Gateadores

Esta aula recibe niños en edades que van
de 3 meses a 1 año. En ella el silencio para el
descanso, el espacio para el vínculo materno a
través de la lactancia, la higiene y el desarro-
llo motriz de los niños, generan un espacio
abierto y tranquilo, dispuesto para el cuidado
y la seguridad de los bebés. Para esto tiene
un piso especial, acorde a los lineamientos
dispuestos para primera infancia, cuyo diseño

arquitectónico define áreas para la lactancia y Aula Exploradores con baño de

el lavado de los niños. aprendizaje
Hay mucha similitud entre la arquitectu- En esta aula permanecen los niños de 2
ra de esta aula con del Aula Viajera. a 3 años, en ella se da el fortalecimiento del
control de esfínteres y se prepara al niño para
que experimente una transición tranquila al
baño común. El cambiador de esta aula es una
gran herramienta para el aseguramiento de
la higiene de los niños.
Esta aula también tiene un piso acolcha-
do, como el del Aula Viajera, pues los niños
en este rango de edades siguen fortaleciendo
su motricidad gruesa en el proceso de cami-
nar y reconocer los espacios.
Aula de Exploradores
Aquí el piso cambia y el baño de apren-
Aula Caminadores dizaje no es tan relevante ya que estos niños
Los niños de 1 a 2 años pueden encontrar reconocen el baño común como un espacio
en esta aula un espacio amplio para su despla- destinado para los momentos de interioriza-
zamiento. El piso ofrece las condiciones nece- ción del control de esfínteres. En todo caso,
sarias para que los niños puedan explorar con esta aula cuenta con un cambiador que asegu-
tranquilidad y seguridad, para así fortalecer ra la higiene de aquellos niños que tienen un
la seguridad en sí mismos al experimentar proceso un poco más extenso en tiempo para
sus propias condiciones físicas y motoras.
En esta aula hay un espacio dispuesto
para el cambio de pañal.
adecuarse al uso del baño común.

En esta aula la poceta para el lavado
de materiales se encuentra adentro, pues el
tiempo de concentración de estos niños es
relativamente más corto que el de niños de

edades más avanzadas. Así que la distancia de maestras consolidar los objetivos de aprendi-
la poceta cumple allí una función importante, zaje de los niños en las edades de 3 a 5 años.
pues evita que momentos de alta significancia Estas aulas no poseen cambiador.
en el aprendizaje de los niños puedan simple-
mente desvanecerse por la falta de atención.
Áreas Sensoriales
En ellas los niños permanecen un día y al
siguiente van a su aula. En términos de diseño
arquitectónico estas áreas son similares a las
aulas pues poseen las mismas características fí-
sicas que se señalaron anteriormente.
Áreas Sensoriales para el uso de

Exploradores
Al igual que en las aulas, estos espacios
ofrecen un cambiador por la prolongada per-
manencia de los niños, una jornada completa,
gracias a su uso se fortalecen los procesos de
control de esfínteres y transición tranquila al
Aulas de Aventureros e baño común.
Investigadores Estas áreas se encuentran cerca a las aulas
Se diferencian de las demás por su tama- de niños de 2 a 3 años, para que los recorridos
ño, en ellas las maestras pueden acompañar y sean más cortos. El acceso al parque para niños
fortalecer los procesos de hasta treinta niños, entre 1 y 3 años también se encuentra cerca.
mucho más autónomos, con mayor seguridad
espacial y de orientación, cuyos juegos y pro- Áreas Sensoriales para el uso de
cesos son más colectivos. Aventureros e Investigadores
Otra de sus características es la ubica- Estos espacios son exactamente iguales a
ción de los rincones de interés, pues gracias a las aulas destinadas para niños de 3 a 5 años
su disposición abierta se facilita al equipo de de edad.

Desarrollo
conceptual
de las Áreas
Sensoriales
Capítulo 3
¿Qué son las Áreas Sensoriales?
Son lugares que ofrecen a los niños experiencias de aprendizaje

a través de múltiples sensaciones. Espacios lúdicos que apoyan el
juego, la expresión y la autonomía de los niños. En las Áreas Sen-
soriales se generan recorridos de exploración que enriquecen el
proceso de aprendizaje.
En estos espacios se hace énfasis en la exploración de lenguajes
especiales como la luz y la sombra, la literatura, el sonido, el mo-
vimiento creativo, el agua, la experimentación científica y el culti-
vo, entre otros. Allí los niños se encuentran acompañados por una
maestra, quien está con ellos durante sus juegos y exploraciones.
Estas áreas se encuentran por fuera de las aulas, esta distribución
favorece las investigaciones de los niños y niñas al potencializar
los logros que pueden ser alcanzados en su desarrollo.
Movimiento creativo
A través del movimiento podemos aprender infinidad de parti-

cularidades sobre nuestro cuerpo, el espacio que nos rodea y sobre
nosotros mismos.
Por medio del movimiento creativo y el juego se facilita la par-
ticipación de todos los niños en las dinámicas grupales y en la
construcción de experiencias en las que el cuerpo es una herra-
mienta potente para aprender. En esta área los niños se enriquecen
de la exploración realizada a través de todos sus sentidos, donde se
establecen relaciones entre el movimiento y la creatividad a través
de la sensibilización y el reconocimiento de su cuerpo.
De este modo, gracias a experiencias corporales y de juego, los
niños reconocen y descubren nuevos movimientos; expresan sus
ideas, emociones y sentimientos; además, potencian su motricidad
gruesa, fina y visomotora.

Luz y sombra Espacio literario

En este espacio se abre una posibilidad para La importancia que tiene la lectura en la
que los niños puedan comprender lo complejo primera infancia radica en varios aspectos.
a partir de lo sencillo, experimentado sensa- Un libro permite adquirir conocimiento, pue-
ciones a través de la luz, la sombra, el color, la de generar diferentes emociones, da espacio
imagen y la proyección de la misma. a la diversión, estimula la concentración y
permite reunirnos en un mismo espacio para
compartir saberes y sentimientos. Lo más
importante de acercar a los niños desde la
primera infancia a los libros consiste en ge-
nerar un hábito que los inicia en la búsqueda
y disfrute de la cultura, gracias al cuidado y
respeto por los libros.
Esta área permite a los niños tener ex-

periencias a partir de un cuento, una obra de
Así, los niños pueden establecer relacio- teatro, una puesta en escena. Permite poten-
nes diversas entre estos dos conceptos opues- ciar en los niños los procesos de lectoescritu-
tos: luz y sombra; explorarlos, conocerlos e ra, su dimensión socioafectiva y la creativa.
indagar sobre sus relaciones y diferencias,
sus complejidades y sus características más
Espacio musical
especiales, como la traslucidez, la oscuridad y
la composición del color. El objetivo de esta Los sonidos, el ruido, el silencio, la interpre-
área es brindar un espacio propicio para la tación, la creatividad y el juego son parte
exploración y el desarrollo de experiencias esencial de esta área sensorial, en ella los ni-
educativas innovadoras, donde las dimensio- ños exploran por medio de sus sentidos estos
nes del desarrollo del niño sean fortalecidas a conceptos, lo que les permite enriquecer sus
través de la interacción de la luz y la sombra intereses y experiencias alrededor de los mis-
en un mismo ambiente. mos.

Capítulo 3 - Desarrollo conceptual de las Áreas Sensoriales
Científica
Aquí los niños experimentan una conexión
con su entorno y el mundo emocional, como
creadores y constructores de su propio cono-
cimiento.
La ciencia se entiende en esta área como

una manifestación cultural que no puede ser
reducida a la simple utilización del méto-
do científico y sus procesos. La ciencia es el
producto del desarrollo de la reflexión que
contribuye a construir la capacidad de pen-
sar. A través de la ciencia los niños pueden
establecer nuevas teorías para dar respuesta a
sus múltiples interrogantes, gracias a que los
invita a crear planteamientos audaces para
En esta área sensorial existen espacios abrir nuevos caminos hacia su propio cono-
para la exploración sonora, la construcción cimiento.
de instrumentos y elementos sonoros, la re-
presentación gráfica del sonido y el silencio,
la composición y la creación de historias y/o
canciones. Además, permite jugar a ser gran-
des intérpretes, genera la conformación gru-
pos musicales y, sobre todo, sirve para encon-
trar provocaciones que permiten a los niños
indagar sobre las relaciones entre el sonido y
el silencio como espacios ricos para el desa-
rrollo de emociones, sensaciones y expresio-
nes del ser humano.

El área científica permite a los niños ser Cabe recordar que los hábitos alimenti-
más sensitivos, flexibles y receptivos, para cios y el momento de compartir alimentos
transformar los sonidos, los colores, las pa- son ejes centrales de las experiencias que esta
labras, los objetos y elementos por medio de área se propone profundizar, por consiguien-
conceptos físicos, como el peso, la velocidad te, aprendizajes sobre la buena nutrición y
y el tiempo, o de conceptos químicos, como el acompañamiento en todo este proceso por
la fluidez, la combinación y la mezcla. Por parte de las maestras son aspectos fundamen-
su parte, la biología brinda conceptos fun- tales para ofrecer una educación integral a
damentales como la vida, el crecimiento, la los niños.
muerte, entre muchos otros, que en esta área
dotarán al niño de un espíritu investigador
Diseño y modelado
más fuerte.
El diseño, la grafía, la representación
del pensamiento abstracto, la imaginación
Sabores y saberes
y la creación de imágenes en tres dimensio-
nes son la constante de las experiencias en
esta área sensorial que propone un desarrollo
sensitivo, creativo y recursivo a través de la
exploración de los lenguajes del diseño y el
modelado.
Conceptualmente se propone la explo-
ración de lenguajes bidimensionales como el
dibujo (entendido éste como la principal he-
rramienta para crear en el diseño), lenguajes
tridimensionales que se basan en las nociones
de construcción con materiales diversos y el
modelado con arcilla, principalmente. Con el
Este es el lugar destinado a la experimenta- ánimo de enfatizar en los niños las fortalezas
ción con sabores y aromas, el conocimiento del pensamiento espacial, abstracto, lógico
de las costumbres vinculadas con la prepara- matemático y creativo por medio de procesos
ción de la comida y muchas otras experien- de creación y exploración.
cias que pondrán en contacto a los niños con
las tradiciones de sus comunidades y familias.
Los saberes se construyen por medio de
experiencias de juego, medición, interpreta-
ción de roles, experimentación de sensaciones
a través de todos los sentidos (gusto, olfato,
tacto y visión), elaboración de alimentos, in-
vestigación sobre los orígenes de las comidas,
de las frutas, los vegetales y otros compo-
nentes deliciosos de una experiencia llena de
sabor.

Exploración textil
Los lenguajes del tejido poseen un arrai-
go cultural vinculado a prácticas tradiciona-
les de nuestras comunidades y, en especial, a
una fuerte presencia del saber y del conoci-
miento sobre las maneras de pensar de quienes
realizan el oficio de tejer. Esto lenguajes están
estrechamente ligados a procesos lógicos ma-
temáticos, de diseño y abstracción de formas,
que favorecen la concentración y focalización.
explorar e imaginar. Sus lenguajes infinitos
permiten que existan distintas formas de ex-
presar y dar voz a sentimientos, pensamien-
tos, reflexiones e indagaciones continuas de
la vida.
En concordancia con lo anterior, esta área
propone una oportunidad para que a través
del autoconocimiento del cuerpo, sus movi-
mientos, su cadencia, su fuerza, su capacidad
de representar y expresar, los niños puedan
hallar a través de esta herramienta un espacio
de exploración y profundización de diferen-
tes lenguajes, como la danza y el teatro, que
Por medio del trabajo minucioso, del en- les servirán como fuentes de provocación.
redo, del dibujo con lanas, telas, hilos, plásti-
co y demás materiales que permiten construir ¿Por qué diseñar elementos específicos?
imágenes por medio de la exploración de las Las áreas sensoriales proponen que cada
prácticas del tejido, así como con el uso de las lenguaje específico evidencie un carácter es-
herramientas necesarias dentro de ambientes pecial en los ambientes, con esto se busca
idóneos para el desarrollo de experiencias con- generar una identidad propia para cada uno
cretas alrededor del lenguaje textil, se busca y profundizar desde lo conceptual hasta la
que los niños desarrollen procesos de creación práctica en el diseño de experiencias especí-
a través del juego y la polisensorialidad con ficas y herramientas pedagógicas, con el pro-
tales materiales y herramientas, sin olvidar la pósito que exista una coherencia entre éstas.
connotación tradicional y cultural. Por consiguiente, se busca que el ambien-
te sea rico en oportunidades de exploración,
en especial, que permita la búsqueda cons-
Lenguajes del cuerpo
tante de respuestas relacionadas con los len-
La más grande herramienta de expresión guajes de las áreas e inquietudes de los niños
del ser humano es su propio cuerpo, en el sobre éstos. Acorde con lo anterior, el diseño
que residen miles de posibilidades para crear, y el ambiente deben vincularse para propiciar

experiencias en la profundización e investiga- cios definidos estos espacios se nutran cons-

ción de ambos campos, tanto por parte de los tantemente por los niños, las provocaciones
niños como de las maestras. de las maestras y ambientes ricos en mate-
En las áreas sensoriales nos inspiramos riales, principalmente reciclados o en desuso
en el juego, los lenguajes específicos y la re- y naturales. Debe recordarse que el diseño es
significación de los materiales, especialmen- un trabajo constante, por tal razón los obje-
te de aquellos que están en desuso o que se tos son aportes al proceso de investigación
han reciclado (esto evidencia la coherencia que sucede en las áreas continuamente, ya
entre los valores aeioTU: flexibilidad, crea- que éstas son espacios que permiten seguir
tividad y austeridad). También evaluamos la explorando y profundizando en conceptos de
funcionalidad de los objetos, los espacios y el uso, funcionalidad y aportes pedagógicos.
aporte pedagógico que brindarán a los niños El diseño, entonces, es considerado en
y maestras en las áreas, para generar un am- nuestros Centros una gran herramienta de
biente enriquecido que actúe como un tercer uso constante que aporta a la implementación
maestro. de diferentes dinámicas en la educación de los
niños, y que no sólo es producto de un grupo
determinado de personas, sino una oportuni-
dad para investigar, relacionar y reflexionar
a diario en cada área, es un ejercicio y una
estrategia que compete a todo un equipo de
personas, desde montajistas hasta maestras,
por su relación directa con los niños y el es-
pacio en una dinámica del tipo: “De todos
para todos”.
Cuando tenemos claridad en los concep-
tos del aporte del diseño y el sentido estético,
en la cotidianidad y la educación de los niños
en los Centros aeioTU, reconocemos que lo
que hace parte del ambiente tiene un tiempo
de vida y un uso acorde al trabajo pedagógico
que realizan las maestras con los niños. Por lo
tanto, es importante trabajar constantemente
en potenciar esta consciencia entre todos los
actores involucrados (niños, maestras y equi-
Para definir objetos y espacios en las áreas po aeioTU).
se han tomado en cuenta las condiciones es- El uso y la construcción de objetos y es-
téticas y funcionales de los Centros, nuestro pacios con material reciclado, principalmente,
enfoque pedagógico y el contexto. Todo lo nos indican que el tiempo de vida y uso no
anterior hace que cada una de las áreas sea un se proyecta para menos de un año, esto por
espacio con carácter propio y especificaciones la gran diferencia del material y la construc-
distintivas, de esta manera se propone que ción, que es muy diferente a un mueble con
junto con los elementos diseñados y los espa- especificaciones tan precisas como el mobilia-

rio de las aulas. Así que la responsabilidad y el de la polisensorialidad y de potenciar el sen-

cuidado transmitidos a los niños, en especial tido investigador de las maestras.
por parte de las maestras, debe ser constante. El cuidado de los objetos y los espacios
Las estrategias desarrolladas por los está determinado por el vínculo entre el
equipos pedagógicos de los Centros son cla- tiempo de vida útil de éstos y el trabajo pe-
ves para mejorar la efectividad de las áreas dagógico con los niños y las maestras, de este
sensoriales en su adecuación y ambientación. modo se potencian diferentes dimensiones
Los niños tienen un reconocimiento del es- del niño, se motiva el pensamiento reflexivo,
pacio y del uso de los elementos gracias al los hábitos y demás connotaciones que como
acompañamiento pedagógico que, en cabeza seres humanos se construyen en esta etapa
de las maestras, puede evidenciar la interio- de la vida. Así, el cuidado se entiende en este
rización de principios del enfoque tan impor- caso como una estrategia destinada al forta-
tantes como “el ambiente como potenciador lecimiento de diferentes valores del enfoque
del aprendizaje”. De todos depende que las pedagógico, como el valor de la diferencia y
áreas sensoriales tengan un cuidado y uso la complejidad; el valor de la organización; el
acorde al desarrollo pedagógico de los niños, valor del tiempo y la continuidad; el valor de
a la conciencia del uso y, particularmente, al los ambientes, el espacio y los materiales; el
amor y el gusto de estar allí. valor del aprendizaje; el valor del juego, de la
diversión y las emociones.
¿Cómo mantener un buen diálogo con

las experiencias de los niños, el ambiente
y los objetos, en términos de diseño y
tiempo de vida en las áreas sensoriales?
Los niveles de compromiso son una in-
vitación especial para el mantenimiento de
las áreas sensoriales, pero todo depende de lo
efectivos que seamos en el trabajo pedagógico
con los niños y en las propuestas de diseño y
montaje de los espacios. Así que se hace ne-
cesario entablar un diálogo que permita me-
diar entre dicho trabajo y tales propuestas,
ya que sin la existencia de alguna de estas
partes todo tendería a desvanecerse y desa-
Las áreas son espacios diseñados para parecer en sinsentidos y discordancias, pero
profundizar en lenguajes específicos, para ge- sobretodo en incoherencias conceptuales que
nerar conciencia sobre el uso de los recursos; no aportarían al desarrollo de los ambientes
no están diseñadas para un mal trato o para y ni a la potenciación del desarrollo cognitivo
y socio afectivo de los niños.
jugar sin razón, son, en cambio, espacios no-
Debemos ser conscientes de que algunos
vedosos que brindan la oportunidad de traba- materiales que son usados para la construc-
jar pedagógicamente con los niños a través ción de espacios y objetos específicos tienen

ciertas características que con el tiempo sufri- ejemplo, cuando se cuelgan diferentes objetos
rán un deterioro normal causado por sus ca- desde el techo con guaya (material que resiste
racterísticas naturales, deterioro que se ace- un peso de 120 kilos aproximadamente), pues
leraría con el maltrato externo. Por ejemplo, tales objetos no están pensados para que los
en el caso de objetos construidos en cartón niños se cuelguen constantemente de ellos ya
grueso, si éstos llegaran a mojarse dema- que el deterioro los mismos sería inevitable;
siado la humedad podría afectar el material la guaya, entonces, se utiliza por prevención
de todo el objeto, algo que no sucedería en el y para dar mayor durabilidad a los objetos,
caso de un objeto construido con PVC, por- mas no como provocación para que los niños
que éste tendría un tiempo mayor de vida se cuelguen de ellos o de la guaya. Así mis-
por la condición física del material, ya que es mo, cuando se despliegan desde el techo cuer-
más resistente y soporta diferentes condicio- das muy gruesas y con grandes nudos, esto
nes externas, como la humedad y las tempe- se hace para que los niños se puedan colgar
raturas medianamente altas. libremente de ellas, los nudos no están dis-
El seguimiento al uso es importante puestos allí para deshacerse, sino para que los
cuando se utiliza madera para la construc- niños se apoyen.
ción, por ejemplo, de plata-
formas destinadas a que los
niños puedan ponerse de pie,
ya que en cualquier momen-
to este material puede ceder
ante el peso que debe resistir
constantemente. Este trabajo
de conciencia y cuidado de la
integralidad de los niños es
vital para evitar daños antes
de que sea necesario reparar-
los.
Entre las experiencias en
las áreas y el diseño de los
objetos el diálogo se mantie-
ne siempre y cuando seamos
conscientes de que cada ele-
mento tiene un razón de ser, que está allí para En conclusión, la manera más fácil de
aportar y su uso tiene sentido, pues, de modo sostener un diálogo productivo es generar
similar al trabajo con materiales nuevos para espacios de consciencia sobre el uso de los
los niños, tales elementos provocan diferen- elementos que se encuentran en las áreas sen-
tes experiencias que posibilitan la introduc- soriales para reflexionar sobre las posibles
ción de los objetos y los espacios con el fin de oportunidades que éstos brindan a los niños
que se les dé buen uso y sean reconocidos por para su exploración, sus procesos de investi-
parte de los niños. gación y que ayudan a favorecer los dispositi-
Por lo anterior, en las áreas sensoriales vos básicos del aprendizaje, como la memoria
no existe un indicador que señale las dife- la concentración la atención la motivación,
rentes experiencias que requieren un trato conectándolos así con los objetivos de apren-
especial excesivo o con fuerzas mayores a dizaje de cada dimensión del desarrollo que
las necesarias para el uso de los objetos. Por por medio de las áreas se pueden potenciar.

Recursos
Eje transversal del
Ambiente
Capítulo 4
Recursos. Eje transversal del Ambiente
El componente del ambiente tiene un eje transversal denomi-

nado “Recursos”. El ambiente por sí solo no podría potenciar el
aprendizaje y no se dinamizaría si no tuviese elementos que le per-
mitirán nutrirse y crecer, estos elementos son niños, maestros y
comunidad, quienes mediante el uso de los recursos necesarios para
tener una relación directa con el ambiente, hacerlo suyo y colectivo
a la vez, lo dinamizan.

Capítulo 4 - Recursos, eje transversal del Ambiente
¿Qué son los recursos para la Experiencia

Educativa aeioTU?
Los niños son inquietos y tienen ideas.
La imaginación impulsa el deseo de aprender
y lograr materializar imágenes soñadas. El
ambiente, al ser potenciador del aprendizaje,
debe ofrecer un sinnúmero de posibilidades
para que los niños en compañía de los adul-
tos den forma, color, características tangibles
e intangibles a sus ideas, sueños e intereses.
Dichas posibilidades pueden hacerse realidad
gracias a recursos que, básicamente, son ele-
mentos disponibles para resolver una necesi- múltiples estrategias y apropiándose de todos
dad o conseguir lo que se pretende. Son todos los materiales, herramientas y recursos posi-
aquellos elementos tangibles e intangibles que bles. Para sacar el mejor provecho a nuestros
se disponen para que todo suceda: para que los recursos es necesario tener claridad acerca de
intereses de los niños surjan, para que el jue- sus múltiples posibilidades, para crear diferen-
go cobre sentido, para que la experimentación tes relaciones e interacciones en búsqueda del
y la exploración permitan al niño construir desarrollo integral de la inteligencia y el pen-
sus propios códigos y para que los procesos
samiento creativo de los niños.
de profundización se conviertan en investiga-
A continuación se encuentran especifica-
ción. Los recursos facilitan la construcción del
das las características de los recursos que más
conocimiento, el desarrollo de la creatividad y
utilizamos:
la recursividad, de este modo, en este diálogo
constante se construye el sentido de las cosas. Medios: son elementos como retropro-
Los recursos intangibles pueden ser, por yectores, computadores, cámaras fotográ-
ejemplo, el paso de un rayo de luz de sol a tra- ficas, cámaras de video, escáneres, foto-
vés de una ventana, pues este suceso puede copiadoras, micrófonos y amplificadores,
generar historias, preguntas o ideas. De otro entre otros. Elementos que posibilitan ex-
lado, un recurso tangible, por ejemplo, son las plorar, manipular y transformar diversos
revistas y los libros viejos que pueden servir materiales, así como potenciar los lengua-
para identificar letras, palabras e imágenes y jes del arte.
hacer collages.
Materiales: son aquellos elementos que
pueden ser trabajados y transformados,
Medios, materiales y herramientas como el papel, la tela, la madera y el plás-
La creación es un factor de gran importan- tico, entre muchos otros.
cia para la implementación de la Experiencia
Herramientas: son instrumentos que fa-
Educativa aeioTU, es por tal razón que en los
cilitan la transformación de ciertos mate-
Centros se busca llevar a su máxima expre-
riales, como las tijeras, el bisturí o el pin-
sión y desarrollo la creatividad, valiéndose de
cel, entre otros.

Lenguaje de los materiales ficados e ideas que complementen el uso del

material pedagógico de las aulas y áreas sen-
El ambiente se convierte en un tercer
soriales. En la experiencia Educativa aeioTU
maestro cuando utilizamos elementos gráfi-
los materiales son diversos y se convierten
cos claros, legibles y de fácil aprehensión por
tanto en mediadores del aprendizaje —permi-
parte de los niños; cuando se encuentran re-
tiéndole al niño la exploración de forma cu-
laciones entre los rincones para potenciar los
riosa y creativa— como en herramientas para
procesos de exploración y los proyectos de in-
la construcción de su conocimiento. Otro pro-
vestigación; cuando encontramos disposición
ceso fundamental es la catalogación de todo
del material diverso en cada uno de los rinco-
el material, que puede ser por color, forma,
nes, por sólo citar algunos casos.
textura, uso, relación con los rincones, entre
otros ítems. De igual modo, deben ser clasi-
ficadas las herramientas necesarias para la
manipulación de cada uno de los materiales,
la cual debe hacerse de la manera más clara
posible para generar hábitos concretos en los
niños por medio del orden y el uso debido de
las herramientas propias de cada rincón. Por
ejemplo, en las aulas hay canastas donde se
puede realizar la clasificación y catalogación,
que acompañadas de fotografías del material
que contienen o una muestra al frente de las
canastas, logran brindar claridad. También se
pueden usar recipientes reciclados transpa-
rentes para que el material que contienen sea
visible; así mismo las cajas o canastas recicla-
das pueden resultar de gran ayuda para la cla-
sificación y comprensión de los niños.
Cabe anotar que el lenguaje del material

es vital para que el ambiente actúe de ma-
nera clara y se mantenga en el tiempo. Si un
aula tiene los rincones definidos pero éstos
carecen del material idóneo o suficiente, tales
espacios empezarán a ser comprendidos y asi-
milados de manera errada por los niños.
El análisis del tipo de material se hace de
manera conjunta por maestras y talleristas,
principalmente en lo referente al tratamiento
de los materiales naturales y reciclados. De
este modo el arte podrá brindar otros signi-

Pedagógicamente es muy importante la mentos que aludan a estereotipos de la televi-

generación de estos hábitos, que en este caso sión o que infantilicen la imagen del niño. Es
surgen de manera muy natural y cotidiana. un material diseñado e industrializado con el
Así mismo, la comprensión puede ser más que se busca generar experiencias específicas
profunda, y por ende llegar a ser interioriza- determinadas por las edades de los niños. De
da de forma más fácil por parte de los este modo, el material didáctico complementa
niños, manteniendo el orden de los materia- el acontecer pedagógico de las aulas y áreas
les, su clasificación y la relación de éstos con desde una perspectiva ya establecida y con-
los rincones. formada con anterioridad en los ámbitos de la
Los materiales siempre deben ser pensa- educación infantil.
dos con una intencionalidad pedagógica. Cada
material debe introducirse paulatinamente, Material natural
de este modo se pueden generar momentos
de exploración; indagación; socialización de
preguntas, ideas e hipótesis que surjan sobre
las diferentes maneras de utilizarlos, recono-
cerlos, percibirlos y sentirlos, lo que permitirá
que los niños y niñas se apropien de los mis-
mos.
Tipos de materiales
Existen tres tipos de materiales que ayu-
dan a consolidar el concepto de “lenguaje del
material”, éstos son:
Material didáctico
El contexto social y medioambiental de

los niños permite nutrir constantemente las
aulas y áreas sensoriales de material natural.
Tomar en cuenta y dar importancia a las re-
significaciones que dan los niños a este mate-
rial carga de identidad el aula y permite que
ésta se relacione con el contexto cercano de
sus vidas, sus familias y la comunidad. Se hace
importante, entonces, la constante observa-
ción del material del aula, con el fin de que
Este tipo de material está acorde con los permita potenciar procesos en los niños.
diferentes niveles de desarrollo de los niños Materiales naturales como semillas, ho-
y, por lo general, carece o evita contener ele- jas secas y troncos, entre muchos otros, es-

tán directamente relacionados con el contex- El material reciclado es supremamente

to medioambiental del Centro y de los niños importante en la educación de primera infan-
(contexto que se nutre con otros materiales de cia ya que es un material “abierto”, es decir,
acuerdo a los intereses y proyectos del aula). su uso por parte de los niños permite a éstos
De esta forma, la contextualización de la vida tener mayor apertura creativa, recursiva y
de los niños con su medioambiente se com- mental, lo que les facilita iniciar por sí mismos
plementa con la connotación pedagógica que la búsqueda de soluciones para trabajar con
tiene el material natural en la educación para él, en la búsqueda de recursos y herramien-
primera infancia. tas idóneas para ver materializadas sus ideas
Este material aporta al desarrollo de dife- e imaginarios.
rentes experiencias de exploración e investi-
gación, pues permite a los niños establecer re-
laciones entre diversos elementos y potenciar
su imaginación. Además, gracias a la escala de
tamaño de este material los niños pueden en-
contrar la grandeza de la naturaleza, sus for-
mas, sus texturas y sus colores, entre muchas
otras características.
Para el manejo de estos materiales en las
aulas y áreas sensoriales es importante tener
en cuenta que, en primer lugar, deben estar
secos para evitar la proliferación de hongos
y que, en segundo lugar, deben estar perfec-
tamente limpios y en condiciones favorables
para la manipulación de los niños de cualquier
edad. Cabe recordar aquí que “reciclar” significa
dar nuevo uso a material que ha sido utilizado
Material reciclado con anterioridad, por lo tanto, el material que
se vaya a reciclar debe estar en condiciones
óptimas para tal fin, es decir, debe estar lim-
pio, seco y ser de fácil manipulación por parte
de los niños (en algunos casos se utilizará ma-
terial reciclado sólo apto para la manipulación
de personas adultas, como maestras y artistas
residentes).
El material reciclado ofrece distintas
oportunidades para conocer características y
particularidades de los objetos —por ejemplo,
formas, transparencias, gamas de color, pesos,
etc.— lo que resulta de alta significación para
el aprendizaje de los niños en educación de
primera infancia.

Material reciclado potencialmente y colores (rincón de construcción, rincón

significativo para las experiencias de Aulas y de arte, áreas sensoriales como Científica,
Áreas Sensoriales Luz y Sombra, Espacio Literario, Diseño
La presencia de este tipo de material es y Modelado).
importante por los procesos creativos que se Cartón de diferentes grosores, medi-
dan a través de su transformación y uso por das, texturas y formas (rincón de cons-
parte de los niños, así como por la oportu- trucción, rincón de arte, áreas sensoriales
nidad de tener relaciones más cercanas a los como Espacio Literario, Diseño y Mode-
contextos de vida de los niños, las familias y lado, Multimedia, Luz y Sombra, Explo-
la comunidad. ración Textil).
El siguiente listado contiene algunos de
los miles de tipos de materiales que segura- Tubinos de hilo en cartón y plástico, de
mente enriquecerán de significados e imagina- diferentes tamaños y colores (rincón de
ción la creación y la recursividad de los niños construcción, rincón de roles, áreas sen-
a través de la Experiencia Educativa aeioTU, soriales Espacio Literario, Luz y Sombra,
desde cada rincón en las Aulas o cada estación Científica, Exploración Textil).
en las Áreas Sensoriales. Tubos de cartón en diferentes dimen-
Retazos de tela de todos los colores, siones, diámetros, texturas, colores y
texturas, grosores y medidas (rincón de tipos de cartón (rincón de construcción,
roles, áreas sensoriales como Espacio Li- rincón de arte, rincón de roles, áreas sen-
terario, Exploración Textil, Movimiento soriales como Exploración Textil, Luz y
Creativo y Lenguajes del Cuerpo). Sombra, Multimedia, Espacio Literario,
Científica, Movimiento Creativo).
Retazos de madera y molduras en ta-
maños mediano y pequeño, de diferen- Icopor protector de electrodomésticos
tes grosores, medidas, tipos de madera o equipos industriales o médicos (rin-
cón de arte, rincón de construcción, rin-
cón de roles, áreas sensoriales
como Espacio Literario, Movi-
miento Creativo, Exploración
Textil, Diseño y Modelado,
Luz y Sombra).
Retal de acrílicos o
materiales plásticos de dife-
rentes grosores, formas, co-
lores, texturas y tamaño me-
dio (rincón de arte, rincón de
construcción, áreas sensoriales
como Luz y Sombra, Científi-
ca, Exploración Textil, Diseño
y Modelado).

Tapas de recipientes plásticos de di- Retal de cable de diferentes grosores,

ferentes tamaños, formas, texturas y colores y dimensiones (rincón de cons-
colores (rincón de construcción, rincón trucción, áreas sensoriales como Científi-
de roles, rincón de arte, áreas sensoriales ca, Exploración Textil, Diseño y Modela-
como Espacio Literario, Diseño y Modela- do).
do, Sabores y Saberes, Científica). Material plástico diverso de diferen-
Plástico y bolsas plásticas de diferentes formas, tamaños, colores y texturas
tes grosores, medidas, colores y textu- (rincones del aula y áreas sensoriales en
ras (rincón de arte, áreas sensoriales como general).
Exploración Textil, Espacio Literario, Di- Soga, cabuyas y cuerdas de diferentes
seño y Modelado). grosores, dimensiones, texturas y colores
Pancarta (banner) de avisos publici- (rincón de roles, rincón de construcción,
tarios de diferentes tamaños, colores áreas sensoriales como Espacio Literario,
(rincón de roles, rincón de arte, áreas sen- Lenguajes del Cuerpo, Movimiento Crea-
soriales como Espacio Literario, Diseño y tivo).
Modelado, Multimedia, Exploración Tex- Materiales que se puede recolectar (ca-
til, Movimiento Creativo, Lenguajes del ble, plumas, pepitas, botones, joyería daña-
Cuerpo). da, bisutería, cintas, hilos, yute, llaves vie-
Cintas de tela y cordones de diferentes jas, relojes o teléfonos que no funcionan,
colores, grosores, dimensiones y tex- corchos y tapas de botellas, retazos de
turas (rincón de construcción, rincón de cuero, contenedores plásticos, conchas, es-
roles, áreas sensoriales Espacio Literario, ponjas, semillas, viruta de madera, canas-
Luz y Sombra, Científica, Exploración tas, papel de diferentes calibres, texturas
Textil, Lenguajes del Cuerpo, Diseño y y colores, tuercas, tornillos o arandelas y
Modelado). espejos pequeños).
Recipientes plásticos de diferentes Al recolectar materiales de reciclaje para
formas, tamaños, colores y texturas niños se debe ser muy cuidadoso y tener buen
(rincón de construcción, rincón de roles, juicio en el momento de escogerlos.
rincón de arte, áreas sensoriales como Debemos asegurarnos de que los mate-
Exploración Textil, Luz y Sombra, Mul- riales no sean puntiagudos, tóxicos o dañinos
timedia, Espacio Literario, Científica, Mo- para los niños que jueguen con ellos o los ma-
vimiento Creativo, Lenguajes del Cuerpo, nipulen.
Diseño y Modelado). ¡Recuerde que todo lo que usted conside-
ra basura puede ser, en muchos casos, materia
Papel cuadriculado o rayado tipo cua- prima para miles de descubrimientos y mara-
derno de diferentes formatos en buen villosas investigaciones!
estado (rincón de arte, rincón de escritu- Por favor, asegúrese de enviarnos los ma-
ra creativa, áreas sensoriales como Espa- teriales limpios y, en caso que sean pequeños,
cio Literario, Exploración textil, Diseño y bien empacados.
Modelado).

Herramientas pedagógicas Podemos crear elementos importantes en

el juego y desarrollo de los niños por medio
Los Centros aeioTU promueven el uso de
del uso del material reciclado. A continuación
materiales diversos que se convierten en me-
se presentan algunos ejemplos:
diadores del aprendizaje al permitirle al niño
una exploración de forma curiosa y creativa. Cojines apilables (encajables): para
Los materiales son herramientas fundamen- fortalecer en los niños y niñas la coordi-
tales para la construcción de conocimiento nación óculomanual por medio de lanza-
gracias a que, a través de su transformación, mientos para ensartar aros.
facilitan la construcción de composiciones en
cada uno de los espacios donde se encuentran.
De este modo, cada material debe introducir-
se de forma paulatina para que pueda originar
momentos para la exploración, la indagación,
las preguntas, ideas e hipótesis por parte de
los niños.
En las siguientes imágenes aparecen los
productos de dos experiencias con este tipo de
materiales.
Sonajeros: para desarrollar el control

psicomotriz, producir sonidos a partir de
sus emociones y diferenciar entre sonidos
fuertes y suaves.
Balones didácticos: para desarrollar mo-

tricidad fina, agarre, aprender a diferen-
ciar texturas, pesos, tamaños y colores,
entre otras características, y profundizar

en los conceptos, la percepción óptica y

sensorial de los niños y niñas.
Tapetes de texturas: para brindar a los
niños y niñas de 6 meses a 2 años nuevas
sensaciones y experiencias con texturas
de diferentes materiales y colores para
motivar la Dimensión Sensorial y el forta-
lecimiento de su motricidad fina y gruesa.
Ábaco: brinda a los niños y niñas de 6 me-
ses a 5 años la posibilidad de desarrollar
habilidades lógicomatemáticas a través
del conteo, la comparación y la clasifica- todos los espacios recorridos por los niños y
ción, de acuerdo al reconocimiento de di- posibilitan aprendizajes, interacciones y expe-
ferentes formas, colores, materiales y tex- riencias fascinantes.
turas. Por lo anterior, el ambiente debe invitar a
Herramientas numéricas y figuras los niños al juego, la exploración, el asombro y
geométricas: ayudan a los niños a discri- la investigación; ser estéticamente armonioso,
minar por color y establecer correspon- tranquilo, organizado, limpio y amable; conju-
dencia visual entre el número, su escritura gar e integrar todos los materiales que en él se
y la cantidad. encuentran. El ambiente escolar se convierte
así en fuente de bienestar, fuerza educativa y
reflejo de las identidades de quienes lo habi-
tan, al mostrar y reconocer su cultura.
De igual forma, los ambientes en los Cen-
tros reflejan la identidad de los niños, las fa-
milias, la comunidad y el medio ambiente,
todo esto a partir de la diversidad cultural, las
tradiciones y sus costumbres, elementos que
reflejan los momentos importantes que viven
los niños y la comunidad.
Así, los muebles y material didáctico que
conforman los ambientes de los Centros aeioTU
se destacan por las siguientes características:
El mobiliario en el aprendizaje
de los niños Tienen códigos estéticos que estimu-
lan la tranquilidad, no propician el ruido y son
Para los Centros, el ambiente (compuesto armónicos (no se utilizan muebles que tengan
por la arquitectura, los muebles y los materia- colores demasiado llamativos y diseños muy
les), su organización y diseño juegan un papel estereotipados, pues esto dispersa la atención
muy importante en la Experiencia Educati- de los niños y le quita protagonismo a éstos y
va aeioTU, ya que brindan sentido y valor a a sus producciones).

Se proyecta que podrán usarse du-

rante un período de 20 o más años. Son ami-
gables con los niños y a la vez son neutros
y atemporales, además, combinan apropiada-
mente con diferentes arquitecturas, climas,
culturas y condiciones económicas. Estas
características favorecen la autorregulación
del niño porque generan un ambiente que
propicia su análisis interno, relajación y au-
toconocimiento. y reciclable, este último permite que los niños
expresen libremente su imaginación, pensa-
Su diseño y los materiales innova- mientos y emociones, es un material abierto
dores con que se han elaborado cambian la que invita a su transformación y a imprimirle
opinión ampliamente difundida de que “los un sentido y significado único a sus produccio-
niños dañan los muebles”, pues éstos resul- nes artísticas.
tan amigables para los niños ya que respetan
sus necesidades. Características como el peso del mobi-
liario son determinantes para el desarrollo óp-
Son mucho más económicos que timo de los procesos naturales del crecimiento
otros muebles construidos completamente de los niños. Por ejemplo, si los muebles son
de madera. livianos no motivarán al niño para su explora-
ción.
Por lo anterior, el material del que
están hechos se limpia más fácilmente que la El mobiliario también suministra he-
madera. El hecho de que los muebles tengan rramientas para la organización de rincones
patas, y no guardaescobas, facilita su limpie- o pequeños espacios con lenguajes específicos
za y asegura mayor higiene, aspectos claves dirigidos al aprendizaje de los niños, por tal
a tomar en cuenta en los espacios que acogen motivo la noción de “modular” facilita que es-
niños menores de 6 años. Además, el diseño tos procesos se den y sean claros en el espacio.
de los muebles permite que se pueda barrer, Lo anterior tiene como propósito que los niños
trapear y limpiar debajo de éstos o correrlos puedan trabajar en pequeños grupos y recibir
fácilmente para limpiar. una información del espacio y su funcionalidad
de manera precisa.
Los canastos, cestas e instrumentos
autóctonos nos ayudan a resaltar y reforzar En las experiencias de aprendizaje de
nuestra identidad cultural, a recordar en cada los niños el juego es un elemento importante,
espacio nuestras raíces, además, son un punto por esto se potencian lenguajes en la caracte-
de referencia para la naturaleza de las aulas y rización de roles del cotidiano sociocultural de
ofrecen un ambiente cálido y acogedor. los niños, la exploración de la tierra y el agua,
así como de la construcción, entre otras expe-
En nuestras aulas se encuentra dispo- riencias.
nible una amplia gama de material didáctico

Se complementa el juego con experien-

cias de materialización gráfica y escrita, por
esto las mesas y los espacios de trabajo rela-
cionados con la lectura son importantes. Por
tal razón, las formas de las mesas propician el
trabajo grupal y facilitan la realización de di-
námicas con varios materiales de varios forma-
tos.
Las propiedades ergonómicas del mo-

biliario deben estar en armonía con el sentido
estético, la seguridad y comodidad, factores
determinantes durante el tiempo de perma-
nencia de los niños en un espacio o rincón.
El contexto medioambiental y la di-

versidad de las condiciones climáticas del país ración estos elementos diversos sin perder las
deben ser tenidas en cuenta para el uso de pautas anteriores.
materiales en distintas regiones, ya que muy
seguramente el material de una zona fría no Los materiales metálicos no son reco-
tendrá la misma resistencia ante el clima de mendados porque no están en armonía con la
una zona húmeda cálida. De esta manera, el estética del hogar, que para el contexto de la
material del mobiliario debe tomar en conside- primera infancia es tan importante.

Los ambientes
y la identidad
en los Centros aeioTU
Capítulo 5

¿Qué entendemos por “identidad” en la

Experiencia Educativa aeioTU?
“Identidad”, dentro de la Experiencia Educativa aeioTU, co-

rresponde a un sinnúmero de momentos que poseen sentido
y se encuentran conectados entre sí para construir lo que
somos. Para aeioTU “identidad” significa disfrutar constan-
temente de la vida, las preguntas y logros que, en colectivo,
cada uno de los habitantes del Centro forja y construye. La
identidad es la voz de los niños y los educadores que, de ma-
nera transparente, comparten con la comunidad tanto dentro
como fuera del Centro, además, es honestidad con la vida y la
oportunidad de vivir y reflejar lo vivido.
Para construir la identidad de un Centro aeioTU donde
los niños vivan con sentido y de forma natural las cosas, es
importante tener muy presente lo siguiente:
¿Quiénes
Somos?
Capítulo 5 - Los Ambientes y la Identidad en los centros aeioTU
Empresa Cultura
¿Qué es el centro dentro de aeioTU?
Organizacional
Social
Niños ¿Cómo es mi comunidad

Educadores educativa?
Familias
¿Qué buscamos?
Historia Entorno ¿Qué queremos?
¿Cómo nos reconocemos?
Arquitectura Propositos ¿Cúales son las carác-

teristicas del espacio?
AeioTU se representa a través de

nuestra imagen institucional, los
ladrillos ecológicos, las produccio-
nes de los niñosy nuestro
¿Cómo se reflejan
los símbolos en el
centro?

En cada centro aeioTU da a

día se comparten momentos
muy importantes en donde es-
cuchamos, reímos y comparti-
mos con nuestro equipo
Saludos
Asambleas
Cumpleaños
Encuentros y reuniones
¿Cómo se reflejan estos rituales en el centro?
A partir del inicio de cada centro aeioTU, hay mil historias que contar...
Primeras familias, crecimiento del equipo,

construcción de la Experiencia Educativa.
¿Cúales son las historias de las familias, del equipo, de las
propias vivencias?
En aeioTU damos lo mejor de cada uno, mantenemos nuestro compromiso por generar con-
ciencia social a través del díalogo y el respeto.

El niño
+ Educadores
¿Dónde se vive lo sagrado en el centro?
+ Familias
Equipo Maestro Niños

¿Cómo se reflejan nuestros héroes en el centro?
Los niños, su desarrollo y aprendizaje junto al acompañamiento de un excelente maestro.
¿Cómo se refleja lo que priorizamos?

Equipo Comunidad Familias Niños
¿Cómo involucramos a la comunidad educativa en el centro?
Definir elementos para la construcción de la identidad
Narraciones Colores Materiales

Definir espacios que reflejan el sentido de identidad

Entrada: Boletines, invitaciones a la comunidad.
Plaza: Sobre aeioTU, sobre Reggio Emilia, Tarjeta de identidad del centro, información para
padres, habitantes del centro.
Parque, comedor, nichos, corredores, baños, aulas y áreas sensoriales: Paneles, provoca-
+ +
ciones, frases, preguntas, herramientas pedagogicas
Sentido Intención Código estético
Colores
Cotidianidad de nuestros niños

Aprehendizajes
naturales

Somos comunidad Somos ciudadanos

Somos barrio Somos familia
Mobiliario y material del contexto La consecución de estos elementos com-

local en la construcción de la plementa las diversas estrategias de apoyo di-
identidad de un Centro aeioTU rigidas a la adecuación y ambientación de los
Centros, las cuales concentran sus esfuerzos
En los procesos de apertura, adecuación y en fortalecer la identidad de cada Centro, de
ambientación de un Centro aeioTU se busca que acuerdo a su contexto, por medio del uso de
éste se encuentre en condiciones óptimas para la muebles característicos de cada región y mate-
atención de los niños desde el primer día de su riales propios de cada lugar.
ingreso, para que puedan disfrutar de espacios A continuación se listan diferentes orien-
dignos, enriquecidos de opciones para la explo- taciones a tener en cuenta en la parte inicial de
ración, el conocimiento y el asombro proveídos la construcción de identidad a través de mobi-
por materiales que inciten a conocer e indagar liario y material del contexto local de un Cen-
sus intereses y de un mobiliario que pueda po- tro aeioTU:
tenciar sus dimensiones de forma segura.

Para el fortalecimiento de áreas comunes Compra y gestión de material reciclado

como la plaza, por ejemplo, se busca que de origen específico del lugar donde se
existan muebles característicos de la re- encuentra ubicado el Centro (industrial o
gión que estén en armonía con los demás abundante en el sector que se comerciali-
elementos usados por los niños y visitantes ce), el cual puede potenciar las experien-
del Centro. cias de las Áreas Sensoriales y las Aulas.
Por ejemplo: Por ejemplo:
En todos los Centros se promueve la pre-

sencia de la comunidad a través de mate-
riales o elementos que evidencien de forma
clara el vínculo entre ésta y el Centro, lo
que brinda la oportunidad de aprender y
revisitar a la historia particular de cada
contexto social y cultural de los niños.
Por ejemplo:
Definir conceptualmente los rasgos esté-

ticos de acuerdo a la identidad del Centro
Ir a sitios como plazas de artesanías, mer-
cados de pulgas, chatarrerías, etc.
Asegurar que todos los materiales sean
apropiados y seguros para los niños.
Comprobar que todos los materiales y
elementos se identifiquen con los pará-
metros estéticos de la Experiencia Edu-
cativa aeioTU.

Mapa conceptual de la
Cartografía curricular
Aqui identifican todos los insumos que complementan este libro y que permiten una imple-
mentación de calidad de la Experiencia Educativa aeioTU desde el componente de Ambientes.

Bibliografía
Abad, Javier (2011). “Configuración del espacio en la Escuela Infan-

til, La Escuela como Ámbito Estético según la pedagogía Re-
ggiana”. Disponible en: http://es.slideshare.net/CepLaredo1/
configuracin-del-espacio-en-la-escuela-infantil, consultado el
15 de abril de 2015.
Cavallini, Ilaria; Filippini, Tiziana; Trancossi, Lorella y Vecchi, Vea
(2011). The Wonder of Learning, The Hundred Languages of
Children. Reggio Emilia: Reggio Children Publisher.
Hoyuelos, Alfredo (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de
Loris Malaguzzi. Barcelona: Editorial Octaedro.
Hoyuelos, Alfredo (2005). La estética en el pensamiento y obra pedagógica
de Loris Malaguzzi. Barcelona: Editorial Octaedro.
Rinaldi, Carla (2012). En diálogo con Reggio Emilia. Bogotá: Editorial
Norma.
Vecchi, Vea (2013) Arte y Creatividad en Reggio Emilia, Ciudad de
Madrid, España, Ediciones Morata
Vecchi, Vea y Filippini, Tiziana (2005). The Hundred Languages of Chil-
dren. Reggio Emilia: Reggio Children Publisher.
Vecchi, Vea y Giudici, Claudia (2004). Children, Art, Artists, The Ex-
pressive Languages of Children, The Artistic Language of Alberto
Burri. Reggio Emilia: Reggio Children Publisher.
Sitios de Internet
http://www.letthechildrenplay.net
http://www.reggiochildren.it
http://www.redsolare.com
https://popupadventureplaygrounds.wordpress.com

Notas

N otas – El ambiente como potenciardor del aprendizaje


N otas – El ambiente como potenciardor del aprendizaje


EE-MN-08 El Ambiente Como Potenciador Del Aprendizaje

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CARTOGRAFÍA

EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015

LIBROS por la educación de la primera infancia

El ambiente como potenciador del aprendizaje

por la educación de la primera infancia

© 2015 aeioTU - FUNDACIÓN CARULLA

aeioTU - Fundación Carulla

Impreso en Colombia – Printed in Colombia

Capítulo 1: El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños >> 7

Capítulo 2: Características arquitectónicas en diálogo con la Experiencia Educativa

EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 3 de 68

¿Qué son las áreas sensoriales? 33

Capítulo 4: Recursos. Eje transversal del Ambiente >> 41

¿Qué son los recursos para la Experiencia Educativa aeioTU? 43

Capítulo 5: Los ambientes y la identidad en los Centros aeioTU >> 53

¿Qué entendemos por “identidad” en la Experiencia Educativa aeioTU? 54

Mapa Conceptual de la Cartografía Curricular >> 62

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La Experiencia Educativa aeioTU se caracteriza por acompañar a

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EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 9 de 68

Importancia de la adecuación tos de creación, reflexión, incertidumbre y jue-

La organización y el diseño al interior de los

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EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 11 de 68

sensorial, la construcción, el descanso, el des-

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gracias a la modulación que brinda el sistema sentimientos de ansiedad o exasperación. El

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disposición de las fotografías y los textos dé

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guimiento del proceso de aprendizaje de

aprendizaje de los niños, sus intereses y

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Panel de habitantes del Centro: este es las experiencias de la maestra y de cada

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Panel de Documentacion principal del centro Poste recontextualizado padagógicamente

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El empalme de la Experiencia Educativa aeioTU con los

Para aeioTU siempre ha sido muy importante dar cumplimiento a los

Material escogido para la construcción de los centros aeioTU

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ciones, una que se rellena de cemento, para

Construcción del Centro aeioTU La Paz, Santa Marta

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momento, relacionarse de manera individual En nuestros Centros el personal de cocina

Gracias a su diseño, la cocina y el come-

EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 23 de 68

Espacios relacionados con el módulo

La circulación desde la cocina y los depósi-

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EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 25 de 68

posición de elementos desmontables. El piso Se diferencia claramente del anterior

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La huerta es otro de esos espacios dise-

EE-MN-08-V.001-27 de agosto de 2015 • Página 27 de 68

Como estas zonas de circulación se en-

Cerramiento del Centro

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de estos espacios, ya que el piso puede ser un

Aula de Soñadores y Gateadores