PROYECTO ANALITICO DE EDUCACION PREESCOLAR INDIGENA

JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISION 2405 SUPERVISION ESCOLAR 501

C.E.P “FRANCISCO VILLA”C.C.T. “24DCC0270U

LOCALIDAD: CAMARONES MUNCIPIO: AQUISMON
PRAFA. MTRA. LAURA SANTIAGO HERNANDEZ

 PRIMER PLANO. ¿QUE CONTIENE?

DIANÓSTICO INTERNO.
 Resultados de Aprovechamiento
De acuerdo a la evaluación diagnostica que se les hizo a los alumnos se obtuvo la siguiente
información: se observó que los alumnos se les dificulta practicar la normas de conducta,
la mayoría les gusta ser líderes de equipo; se les complica respetar turnos así como regular
sus emociones ya que muchas de las veces golpean a sus compañeros sin antes dialogar lo
que no les agrado. Aun muestran dificultad para identificar los números, en el
pensamiento lógico-matemática y critico puesto que les resulta complicado al momento
de realizar actividades en los cuales pongan en práctica el conteo, así mismo en lenguaje
escrito hay 3 que presentan dificultad en escribir por sí mismo, lo hacen mediante el
copiado
Los alumnos de tercer grado hay una alumna que escribe su nombre sin copiar y el resto
escriben su nombre mediante el copiado sin apellidos, los de segundo solo algunas letras
de su nombre así mismo identifican la letra inicial de su nombre y el de algunos
compañeros, los alumnos de primer grado muestran más dificultad al realizar trasos,
escriben de manera circular sin direccionalidad ya que no asistieron a educación inicial. En
general son alumnos muy inquietos que les agrada estar jugando, molestado a sus
compañeros, no escuchan para seguir indicaciones, por ello como docente tengo un gran
compromiso para lograr avances significativos en mis alumnos y mejorar su conducta. He
observado que algunas madres de familia tienen a sus hijos muy sobre protegidos y no les
permiten ser autónomos e independientes en tareas muy sencillas, como lo es el comer
por sí solos, la mayor parte del grupo lo hace sin ayuda de sus mamás, en ocasiones esto
es una factor que influye en los niños al momento de realizar las actividades asignadas.

Características de desarrollo y aprendizaje

Los estilo de aprendizaje de los alumnos son variados, 5 kinestésicos, 2 auditivos y 1

visuales, estos resultados se obtuvieron al realizar el modelo VAK en los niños. La
motricidad de los alumnos de tercer grado es desarrollada, los de segundo grado requiere
apoyo ya que se les dificulta recortar, en primer grado solo una alumna ha desarrollado la
motricidad fina. Este grupo es muy participativo, les agrada manipular materiales para
realizar las actividades que se les indica y en particular trabajar con la pintura ya que la
 mayoría son kinestesicos, Los alumnos se encuentran en la etapa pre-operacional ya que
les agrada relacionarse con los demás, compartir sus ideas y experiencias sobre
determinado tema, de igual manera el juego simbólico se pone en práctica con los
alumnos ya que es esencial e indispensable para generar aprendizajes significativos
poniendo en práctica sus habilidades y destrezas,.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos no es igual varian dependiendo también del apoyo
que reciben por sus padres, por lo que se deben realizar las adecuaciones o tener varias
actividades relacionadas al tema a abordar.

 DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA.
Contexto escolar
Este centro de trabajo tiene aproximadamente 30 años de antigüedad, es unitaria atendida por un
docente que desempeña la comisión de director; con una cantidad de 8 alumnos inscritos, 3 en
primero, 2 en segundo y 3 en tercero. Dentro del área construida existe un aula, en condiciones
regulares y una letrina. No dispone de patio cívico, cuenta con recursos tecnológicos (laptop,
proyector, bocinas, impresora), material lúdico el cual se adquirió con recurso del Programa de la
Reforma Educativa en el ciclo anterior. Dispone de libros del rincón, láminas didácticas, material
reciclable, dentro del salón de clases está un espacio de lectura. Los comités de APF y CEPS
brindan el apoyo necesario para la realización de actividades que ayudan a mejorar los
aprendizajes de los alumnos, teniendo una relación favorable entre docente y padres de familia.

Contexto familiar
La escolaridad máxima de los padres de familia, es la secundaria terminada en un 80%; los
alumnos reciben el apoyo por parte de sus padres en la elaboración de tareas o material que se
requiera. La mayoría de los padres de familia se dedican al jornal y cañeros, su nivel
socioeconómico es medio.

 CONDICIONES DE LA COMUNIDAD.
Contexto sociocultural
La entrada a la comunidad es hacia la carretera Valles-Rioverde en el entronque del Sauz a
5 km. rumbo a Tanchachin, son hablantes de la lengua indígena Náhuatl, sin embrago los
habitantes ya no lo practican. La organización comunitaria está conformada por las
siguientes autoridades, un juez auxiliar, tesorero, consejo de vigilancia y comisariado. En
su mayoría los habitantes pertenecen a la religión católica, realizando actividades
culturales en los cuales se integran los residentes. No tienen señal telefónica sin embargo
cuentan con Wi-Fi de pago. Esta comunidad cuenta con los servicios de energía eléctrica,
el cual los padres de familia pagan el servicio, cuenta con agua potable, son
aproximadamente 250 habitantes, gran parte de las familias son cañeros. Los servicios
educativos son: Preescolar Indígena y Primaria Formal.
 SEGUNDO PLANO:
 CONTEXTUALIZACIÓN.
Para que mis alumnos(1º., 2º., 3º. ) eleven su nivel de aprendizaje requieren que se trabajen los
siguiente aprendizajes autorregular sus emociones que los alumnos dialoguen para solucionar
conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo, mencionar que se les dificulta
trabajar por equipo así como compartir materiales encausando una situación de mayor prioridad la
conducta, los padres apoyaron en solicitar a un psicólogo debido a la situación que estaban
viviendo con sus hijos, es por ello que se contactó a una psicóloga con la finalidad de atender la
situación ya que estas conductas que muestran repercuten en logro de los aprendizajes esperados

Anota los Ejes articuladores, campos formativos, contenido y el proceso de desarrollo de aprendizajes a que
se van a trabajar por grado.

PRIMER GRADO
EJE CAMPOS CONTENIDO PROCESO DE METODOLOGIA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR FORMATIVOS DESARROLLO DE A ¿Cuándo lo
APRENDIZAJE IMPREMENTAR. trabajará?
Inclusión Campo Formativo De Durante el
lo Humano y lo
ciclo escolar
Comunitario empatía
y colaboración.

SEGUNDO GRADO
EJE CAMPOS CONTENIDO PROCESO DE METODOLOGIA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR FORMATIVOS DESARROLLO DE A ¿Cuándo lo
APRENDIZAJE IMPREMENTAR. trabajará?
Inclusión Campo Formativo De
lo Humano y lo
Comunitario empatía
y colaboración.
Durante el
ciclo escolar
TERCER GRADO
EJE CAMPOS CONTENIDO PROCESO DE METODOLOGIA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR FORMATIVOS DESARROLLO DE A ¿Cuándo se
APRENDIZAJE IMPREMENTAR. trabajará?
Inclusión Campo Formativo De Durante el
lo Humano y lo
ciclo escolar
Comunitario empatía
y colaboración.

 TERCER PLANO: ¿Qué registro?

 Tomando en cuenta los resultados del análisis del 1er., y 2º. Plano, voy a incorporar los
contenidos, estrategias generales y acciones, que son de gran prioridad por el rezago que
nos ha dejado la de la pandemia…(aprendizajes de reforzamiento)

1º. GRADO
n/p ORIENTACIONES SUGERENCIAS
DIDACTICAS PARTICIPANTES MATERIALES Y
ALUMNOS MAESTROS TUTORES O RECURSOS ESTRATEGIAS
COMUNIDAD DE
EVALUACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2º. GRADO
N/P ORIENTACIONES SUGERENCIAS
DIDACTICAS PARTICIPANTES MATERIALES Y
GENERALES ALUMNOS MAESTROS TUTORES O RECURSOS ESTRATEGIAS
COMUNIDAD DE
EVALUACION
1
 2
3
4
5
6
7
8
9
10

3º. GRADO
N/P ORIENTACIONES SUGERENCIAS
DIDACTICAS PARTICIPANTES MATERIALES Y
ALUMNOS MAESTROS TUTORES O COMUNIDAD RECURSOS ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Conforme va transcurriendo el análisis de los campos formativos, se pasa una lupa en nuestro
diagnóstico y a la luz del análisis de cada campo formativo se hacen modificaciones en cada sesión.
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