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El juego como base de la evaluación en la escuela: una propuesta pedagógica

en curso

En el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación

Autora: Luz Stella Montero Mahecha
Docente Institución Educativa Departamental Rural Limoncitos
Lic. Español y Literatura. Universidad del Tolima
Esp. En Gerencia Educativa y proyección Social de la Educación. Universidad Libre
Mg. En Educación con Énfasis Gestión Educativa. Universidad Libre.
Aspirante a Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad Arturo Prat de Chile.
Correo: stellamonmah@gmail.com
Palabras clave: Evaluación, juego, educación, pedagogía, participación activa.

Esta ponencia es el resultado de un proceso investigativo que surge en el marco de los

estudios de doctorado en ciencias de la educación que la autora se encuentra cursando en la
Universidad Arturo Prat, tiene su sustento ya que desde hace mucho tiempo se viene
promulgando que la escuela es el lugar donde emergen las ideas para llevar un proceso de
enseñanza aprendizaje en el que los estudiantes pueden ser actores sociales, medir sus
potencialidades a través de procesos dinámicos que les permita desarrollar sus competencias
libremente, de manera significativa, aprender aquello que les sirva para su vida futura y puedan
ser útiles a la sociedad independientemente de del contexto donde se desenvuelvan y la tarea
social que ejerzan. Bajo esta perspectiva, se requiere que los estudiantes apropien los
conocimientos de la manera más divertida posible, de acuerdo a sus necesidades, experiencias y
el rol que desempeñen como sujetos sociales, donde adquieran destrezas, sean propositivos en la
construcción de su propio conocimiento, se abran espacios de interacción y participación, es de
ahí que nace la idea de aplicar la evaluación a través del juego, propuesta que se está realizando
en este momento ya que según De Zubiría

el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo; por eso ponerlo en contexto con
realidades que respondan a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo,
rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
(De Zubiria, 2005, p.48).

El propósito de esta propuesta es determinar el grado de satisfacción y de apropiación del

conocimiento, el nivel de adquisición de competencias y el nivel de aprendizaje que adquieren
los estudiantes cuando se les aplica la evaluación a través del juego, para que la valoración del
aprendizaje en la escuela no sea una suplicio, sino un gusto, donde los directos implicados sean
protagonistas de los procesos de enseñanza - aprendizaje, y como eje central se dé el desarrollo
de competencias para la vida y desde su propia subjetividad, tomando como referente las
vivencias y experiencias, manejando el aprendizaje autónomo, y se pongan retos que confluyan
en el gusto y la mejora de las prácticas pedagógicas. Cada semana desde febrero de 2019, se está
realizando la evaluación que los estudiantes de grado 7° y 9°, construyen de acuerdo a las
temáticas que se van desarrollando en la asignatura de lenguaje. Estas evaluaciones las realizan
de manera didáctica, de acuerdo a la creatividad de cada equipo; en ocasiones lo hacen con Juego
de lotería con nombres de autores para que lo armen los demás equipos, Rompecabezas,
Esconden fichas con palabras clave para que los demás equipos las encuentren y armen la
oración; otra modalidad es con mímica o con juegos de mesa, (parqués, dominó, turra, cartas),
entre otros.

La investigación es de tipo cualitativo, con base en la investigación - acción participativa la cual,

de acuerdo con Martínez (2009), citado por Colmenares (2012), p.104, “el método de la
investigación-acción tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión de
hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas”. Es decir a través de esta se
pueden realizar prácticas educativas con nueva visión de las prácticas de aula.

Del mismo modo Kemmis y McTaggary (1988), nos habla de los principales beneficios
de la investigación – acción, las cual según sus propias palabras: son la mejora de la
práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la
 práctica. La Investigación – acción se propone mejorar la educación a través del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios. Rodríguez (2011).

En este sentido el propósito es llevar a cabo una propuesta innovadora en la que los discentes
tengan total autonomía cuando realizan estas actividades pedagógicas como lo son las
evaluaciones del conocimiento, sin temores, ni agobios.

Hasta la fecha, se ha evidenciado que esta propuesta ha sido beneficiosa para los
aprendizajes de los estudiantes, ya que según lo dicho por ellos mismos, cuando se les preguntó
que aprendieron; contestaron que: a trabajar en equipo, escuchar a los demás, conocer mucho
más las temáticas abordadas.

También aseguran que la evaluación de esta manera es más divertida y más lúdica.

El conocimiento se aprende más fácil jugando que con practicas tradicionales

Referencias

Colmenares, Ana. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del

conocimiento y la acción. Revista Latinoamericana de Educación. Vol. III.
Recuperado: https://www.google.com/search?source=hp&ei=HD6-
XO7TJsyZ5gK5nZfoAQ&q=investigacion+accion+participativa+pdf&oq=investigacion+accion
&gs_l=psy-ab.1.2.0i131l2j0l8.2392.9366..14282...1.0..0.645.5133.0j3j15j2j0j1......0....1..gws-
wiz.....6..35i39j35i39i70i251.sLmpLAoS1Kw

De ZUBIRIA. (2005). Enfoques pedagógicos y didácticas Contemporáneas. Ed. Fidc. Bogotá.

Colombia.

Rodríguez. (2011). Investigación acción. Métodos de investigación en Educación especial.

Su registro se ha generado satisfactoriamente  

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 Del mismo modo Kemmis y McTaggary (1988), nos habla de los principales
beneficios de la investigación – acción, las cual según sus propias palabras: son la
mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la
que tiene lugar la práctica. La Investigación – acción se propone mejorar la
educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios. (Rodríguez, 2011).

En este sentido el propósito es llevar a cabo una propuesta innovadora en la que

los discentes tengan total autonomía cuando realizan estas actividades pedagógicas
como lo son las evaluaciones del conocimiento, sin temores, ni agobios; en la que
sean ellos los protagonistas de su aprendizaje.

Dada la naturaleza mixta de esta exploración, se optó por la investigación

etnográfica en la que se analizó una institución de bachillerato donde se sustituyó la
evaluación, tradicional, implementándola a través del juego.

En un estudio cualitativo, con base en la investigación - acción participativa la cual, de

acuerdo con Martínez (2009), citado por Colmenares (2012), p.104, “el método de la
investigación-acción tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva
visión de hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas”. Es decir
a través de esta se pueden realizar prácticas educativas con nueva visión de las praxis
de aula