UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA DE

LA U.E. LUISA DEL VALLE SILVA CEI-UC, A PARTIR DE ESTRATEGIAS
QUE PERMITAN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA

Autoras:
Luisalid, Flores
Edegly, Torres
Tutoras:
Lic. Rosa M. Tovar
Lic. Olga Sosa

Valencia, Marzo 2006

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E.

LUISA DEL VALLE SILVA CEI-UC, A PARTIR DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN
EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA
Por: Luisalid Flores
Edegly Torres
Tutoras: Rosa M. Tovar
Olga Sosa
Marzo de 2006

RESUMEN
Desde los primeros aos de vida, el ser humano comienza su proceso de
socializacin, lo cual demanda el conocimiento y la internalizacin de los deberes; y
el desarrollo del autocontrol, como pilares fundamentales de la disciplina. Es por eso
que el trabajo realizado en la U.E. Luisa del Valle Silva consisti en el abordaje de
la disciplina dentro del Nivel de Educacin Bsica, con el objetivo de concienciar al
nio acerca de su propia conducta. La metodologa utilizada fue la cualitativa, con un
enfoque de investigacin-accin, la cual permiti la interaccin con los actores del
quehacer educativo de la institucin. El diseo de investigacin se realiz en cinco
fases: el diagnstico para indagar las necesidades de la escuela, las cuales fueron
socializadas y jerarquizadas; planificacin de las acciones en funcin de la
problemtica detectada; ejecucin en la cual se llevaron a cabo las acciones
planificadas; evaluacin, proceso reflexivo que permiti conocer el impacto de las
acciones ejecutas y la sistematizacin, la cual consisti en la reflexin y
reconstruccin del trabajo realizado. Se utilizaron tcnicas e instrumentos como:
observacin participante, diario de campo, encuestas, entrevistas informales, revisin
documental y fotografa, stos sirvieron de base para recopilar los datos del contexto
investigado. Los resultados obtenidos se reflejan en las siguientes categoras:
Interaccin nio-nio, Actitud reflexiva ante los hechos que suceden alrededor del
nio y la nia, rechazo a la indisciplina y resultados de la aplicacin de las acciones
propuestas.
Palabras Claves: Disciplina, Estrategias, Interacciones.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

ABORDAJE DE LA DISCIPLINA EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA DE LA

U.E. LUISA DEL VALLE SILVA CEI-UC, A PARTIR DE ESTRATEGIAS QUE
PERMITAN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y LA NIA
Autoras: Luisalid Flores y Edegly Torres
Tutoras: Lic. Rosa M. Tovar y Lic. Olga Sosa
Esta investigacin fue realizada en el Centro de Estimulacin Integral Luisa del
Valle Silva ubicado en la Ciudad Universitaria en la Av. Salvador Allende frente al

estacionamiento de FACES, Naguanagua Estado Carabobo. La estructura acadmica

de la Unidad Educativa se organiza en cuatro niveles: Lactante, Maternal, Preescolar
y Primera Etapa de Educacin Bsica, el programa acadmico de los cuatro niveles
cumple con unos propsitos algunos de ellos son los siguientes: Fomentar en el nio
el acercamiento efectivo a la lectura de una manera agradable y espontnea, a partir
del encuentro cotidiano con los smbolos y signos, minimizar los efectos de las
limitaciones de los nios con necesidades especiales a partir de la aceptacin de sus
diferencias y mantener un vnculo estrecho con los padres a partir de la participacin
en el proceso de aprendizaje de su hijo. La investigacin ejecutada se explicar en las
prximas lneas de manera breve.
Desde los primeros aos de vida, el ser humano comienza su proceso de
socializacin, lo cual demanda el conocimiento y la internalizacin de los deberes y
valores; y el desarrollo del autocontrol, como pilares fundamentales de la disciplina.
Educar para la disciplina significa educar para la aceptacin de la pautas de
convivencia que rigen un grupo o sociedad, a fin de establecer consensos. En este
sentido, la institucin escolar tiene la responsabilidad de una construccin en la que
se enseen formas de comprender y de jugar autnomamente. El desarrollo de la
autonoma implica que el alumno debe descentrarse de su punto de vista, tratando de
comprender el de los dems y aprender a negociar teniendo en cuenta sus propios
intereses. Por lo tanto, una educacin basada en la disciplina contribuye al desarrollo
de las capacidades que intervienen en la formacin del juicio y la accin moral para
llegar a la autonoma y al espritu crtico.

Este trabajo investigativo busca interiorizar los lmites y las normas acordadas
colectivamente, dentro de cada aula de clases, estimulando el desarrollo del
autocontrol, la autonoma y el cuidado mutuo de los miembros de la institucin. Por
otro lado, se busca que el nio sea partcipe del proceso de construccin de su
disciplina, esto es importante ya que, el nio puede verse a s mismo como artfice y
responsable de sus propias acciones, y podr poner en juego sus expectativas, sus
deseos y los saberes de todos los involucrados. La presencia de todos estos elementos
en la construccin de la disciplina es fundamental a fin de que adquiera un
significado real y adecuado.
Es importante destacar que el trabajo realizado, fue ejecutado en el Nivel de
Educacin Bsica y todas aquellas personas que estuvieron inmiscuidas en la
investigacin son las siguientes: 77 alumnos con sus respectivas docentes del Nivel
de la 1era Etapa de Educacin Bsica, la coordinadora del Nivel Rosa Mara Tovar,
Lic. en Educacin Especial con un Magster en Lectura y Escritura
y las Practicantes investigadoras: Luisalid Flores y Edegly Torres, Estudiantes de la
Universidad de Carabobo, Facultad de Educacin, Mencin: Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica.
Durante la ejecucin del diagnstico participativo se observaron algunos
indicadores que dieron el punto de partida de dicha investigacin, estos son, El
incumplimiento en el horario de entrada, agresividad entre los compaeros,
permanencia injustificada de los alumnos fuera del aula, uso de expresiones orales
inadecuadas, poca integracin grupal, es importante destacar que aunque la atencin
este concentrada en los problemas, es necesario conocer tambin el lado positivo de
las situaciones que fortalezcan el crecimiento y progreso de la institucin. Los
indicadores presentados anteriormente sealaron la importancia y la necesidad de
abordar esta situacin a travs de estrategias acordes con las caractersticas y
necesidades de este grupo de nios.
El Objetivo General de la investigacin es promover el abordaje de la
disciplina a partir del diseo de estrategias que permitan el desarrollo integral del
nio de Educacin Bsica de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, de este
surgieron unos Objetivos Especficos, los cuales son, Fomentar en el nio, a travs
de actividades ldicas, el cumplimiento de los valores establecidos en el mdulo;
Formar la Brigada de Disciplina como instrumento para el modelaje positivo de la
conducta y por ultimo no menos importante, concienciar al nio y la nia acerca de la
importancia del autocontrol para el crecimiento y el desarrollo integral.
La metodologa utilizada para este trabajo de grado se enmarca en la
metodologa cualitativa por permitir a los investigadores identificar la realidad desde
una perspectiva holstica y de manera flexible. Segn Prez Serrano (citado en Paz;
2003:121) el foco de atencin de los investigadores cualitativos radica en la relacin
de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables, incorporando la voz de los participantes, sus

experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son

expresadas por ellos mismos.
Esta investigacin ha sido basada en este enfoque ya que permite acercarse a
la vida de las personas, sus historias y sus comportamientos, as como tambin al
funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. El
tipo de investigacin empleado es la descriptiva. Esta se basa fundamentalmente en la
observacin, la cual se realiza en el ambiente natural y permite un estudio completo,
reflejando la realidad vivida por cada sujeto, en la forma ms autntica. Segn
Martnez (2002:172) una buena descripcin es el centro para poder realizar una
investigacin digna de respeto y lograr conocimientos vlidos. Con respecto al
diseo de la investigacin, se emple la Investigacin Accin. Segn Kemmis y
Mctaggart (1998) plantean que sta es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar
la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su
comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.
Para llevar a cabo la investigacin- accin, un grupo y sus miembros
emprenden: El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar
aquello que est ocurriendo; una actuacin para poner el plan en prctica; la
observacin de los efectos de la accin crticamente informada en el contexto en que
tiene lugar, y la reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva
planificacin, una accin, etctera, a travs de ciclos sucesivos. La investigacin
accin se preocupa por el cambio de los individuos y por la cultura de los grupos,
instituciones y sociedades a las que pertenecen; es por esto que este diseo de
investigacin enmarca el trabajo realizado, permitiendo abordar de una manera activa
el tratamiento de las preocupaciones generales compartidas por los actores escolares,
a travs de la fase de socializacin.
Una vez lograda una adecuada insercin dentro del ambiente o campo de
trabajo, podr continuarse con el proceso de investigacin, el cual contiene una serie
de fases:
El Diagnostico Participativo, es la etapa en la cual se identifica el
problema, se recogen y se procesan todas las informaciones pertinentes.
La Planificacin, segn Paz (2003) es una accin flexible y abierta al cambio.
Cualquier propuesta de accin que el grupo acuerde tras el perodo de reflexin inicial debe
entenderse siempre en un sentido hipottico, puesto que slo su puesta en prctica y su
anlisis permitirn recoger evidencias del alcance y consecuencias de las acciones
emprendidas.
La Accin que segn Hurtado y Toro (1999: 121), Es la puesta en prctica de
los planes acordados; enfrentamiento con el o los problemas. Es la que permite el
conocimiento ms profundo de la realidad.

La Reflexin que para Kemmis y Mctaggart (1998), la reflexin rememora

la accin, pero es tambin un elemento activo. Pretende hallar el sentido de los
procesos, los problemas y las restricciones que se han manifestado en la accin
estratgica. La reflexin es descriptiva, implica la identificacin de los logros y las
limitaciones de la accin. Durante esta fase se piensa y se cuestionan los alcances
obtenidos a travs de las estrategias planteadas, tomando en cuenta las limitaciones u
obstculos surgidos.
La Sistematizacin este es un trabajo que corresponde bsicamente al
equipo de investigadores. Para Hurtado y Toro (1999: 122), consiste en realizar una
discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo
que nos permitir tener una visin ms global y profunda de la prctica realizada con
el fin de obtener conclusiones que servirn en el futuro. Esta fase permite conectar la
prctica con los aspectos tericos, analizando los datos y procesando las
triangulaciones tanto de autores como de los actores involucrados en esta
investigacin. Se organiz la informacin recabada desde el inicio del trabajo
investigativo hasta la fase de resultados, pudiendo visualizar y analizar todo el
proceso.
Es importante destacar que todos estos pasos trabajen de manera cclica ya
que uno retroalimenta al otro y nunca dejan que la investigacin se frene, siempre la
misma se encuentra en constante movimiento.
Se utilizaron tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos estas fuentes
primarias permiten el desarrollo de la investigacin, artigndole credibilidad. Las
tcnicas utilizadas con mayor nfasis fueron las siguientes.
La Observacin: sta, segn Mndez (2003:154), se da a travs de los
sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, y que luego la organiza
intelectualmente. La ventaja principal de esta tcnica es que los hechos son
percibidos directamente por los investigadores sin ninguna clase de intermediacin.
El diario de campo: Segn Kemmis y Mctaggart (1992: 133), son
informaciones personales (habitualmente, pero no necesariamente privados) sobre
una base regular en torno a temas de inters o preocupacin. Estos pueden contener
en los escritos sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, hiptesis y
explicaciones. Dichas anotaciones se llevan a cabo durante todo el proceso
investigativo con el propsito de comprender la secuencia en que se desarrollan los
hechos.
La entrevista: Es otra de las tcnicas utilizadas, se elabor una lluvia de ideas,
que permitieron al investigador estar orientado de acuerdo con lo que se quiere saber:
las necesidades, la investigacin, los horarios disponibles e informaciones ptimas del
tema investigado.

Los instrumentos para la recoleccin de datos que acompaan a dichas

tcnicas dentro de la investigacin son:
La revisin de documentos: Es utilizado para constatar algunos aspectos que
son de importancia para la investigacin, dichos documentos son los siguientes:
reglamento interno, las boletas de los alumnos que acompaan al trabajo
investigativo, revisin terica y metodolgica ya que por medio de ellas el trabajo
tiene validez y toma fuerza para ser entendido y con mayor claridad.
Las fotografas: Estas, como lo menciona Kemmis y Mctaggart (1998:138),
pueden ser tiles para registrar <<incidentes crticos>>, determinados aspectos de la
actividad en clase, dicho instrumento ayuda a darle validez a las actividades
realzadas en el plan de accin diseadas para la investigacin. Dichas tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos estarn presentes en todas las fases del proceso
investigativo con el propsito de recopilar informacin y obtener certeza en los
anlisis de la investigacin.
Se realiz el anlisis de la informacin (Triangulacin) el cual se trata de
reunir observaciones e informaciones sobre una misma situacin (o sobre algn
aspecto de la misma) efectuadas desde diversos ngulos o perspectivas para
compararlo y constatarlo.
En dicha investigacin se realiz una planificacin para la accin pedaggicainvestigativa, la misma se basa en la realizacin de planes y proyectos los cuales
permiten llevar a cabo una accin pedaggica emprendida hacia el xito. El
investigador participa en todas las actividades escolares y se une al trabajo en equipo
realizado en la institucin. Para lograr el diseo apropiado de los mismos se debe
cumplir con la fase II de la investigacin - accin, la cual nos habla de la
planificacin, esta contiene una serie de preguntas que ayudarn a la organizacin de
la misma, como lo explica Astorga y Van del Bijl (s/f) Qu? Es lo que vamos a
hacer, Cmo? Es la tcnica o procedimiento para obtener la importancia o para
emprender una actividad, Dnde? Son las fuentes de informacin o lugares a
ejecutar las actividades, Quines? Son los responsables que se encargan del trabajo,
Con qu? Son los recursos que necesitamos (equipos, materiales, etc.), Cundo? Se
trata de la fecha o lapso de ejecucin.
A continuacin se especificarn los planes y proyectos diseados por los
investigadores durante el lapso de ejecucin de la investigacin.
Plan de Ambientacin
Est diseado con el propsito de organizar el espacio en donde se imparte la
enseanza, procurando un ambiente grato y armnico para los nios y nias que se
encuentren en dicho saln. Cada investigador debe construir su plan de acuerdo a su
ubicacin en el aula. En esta investigacin se presentan dos planes de ambientacin,

el de la alumna Edegly Torres (1er grado) con la docente Miligsa Lugo y la alumna
Luisalid Flores (2do grado B) con la docente Noriz Ordez.
Planificaciones Semanales
Las planificaciones se llevan a cabo tomando en cuenta el proyecto
aprendizaje escogido por los nios, en sta se organizan las actividades que se llevan
a cabo durante cada semana, as como los recursos, materiales bibliogrficos y
didcticos que sirven de soporte para las mismas. Son estructuradas respondiendo a
las preguntas bsicas planteadas por el Nivel de Educacin Bsica, ests son las
siguientes: Qu? Est relacionada con el nombre del proyecto escogido por los
nios, el cual se desarrolla a lo largo de dos meses aproximadamente, segn las
expectativas e intereses que manifieste el grupo de nios. Para qu? Est referida a
los objetivos, propsitos o logros. Cmo? Esta pregunta se refiere a todos los
recursos y estrategias detallados, que se llevarn a cabo cada da de la semana para
lograr el fin de los objetivos planteados al inicio del proyecto.
Plan de Situaciones Especiales
El plan de situaciones especiales es diseado para la organizacin de
actividades relacionadas con efemrides y fechas importantes, del calendario escolar.
El mismo se ejecuta en dichas fechas por medio de juegos, obras de teatro, obras de
tteres, entre otros, con el objetivo de ofrecer a los actores escolares actividades
nuevas y significativas. Los planes especiales realizados fueron los siguientes:
Bienvenidos a la escuela, 12 de Octubre. Da de la Resistencia Indgena y el 18 de
Noviembre. Da de la alimentacin. I Feria Gastronmica.
Para el cierre de la prctica profesional III se dise un plan, el cual estuvo
relacionado con la Navidad, para as culminar con una obra de teatro realizada y
ejecutada por las practicantes investigadoras que llev por nombre La Nia del
Milagro y el 15 de diciembre las practicantes- investigadoras acompaaron a los
nios en su nacimiento viviente disfrazadas de ngeles, para luego culminar con el
obsequio de un cotilln el los salones.
Proyecto Aprendizaje
Los investigadores disearon un proyecto aprendizaje cuyo tema fue escogido
por los nios y las docentes de cada aula, con el propsito de ofrecer de manera
ordenada un aprendizaje significativo a los nios y nias del 1er grado y 2do grado
B, los mismos llevan por nombre Los bebs del reino animal y El Magnetismo
respectivamente. Estos proyectos estuvieron basados en las reas acadmicas del
Currculo Bsico Nacional (ME, 1997).
Plan de Accin
Planificaciones Semanales
El mismo est diseado por los actores escolares, en el que se describen
actividades planificadas para el desarrollo del autocontrol, el fortalecimiento de los
valores y otros aspectos relacionados con la disciplina, para los nios del Nivel de
Educacin Bsica. Este plan se construye y se reconstruye en el proceso de
investigacin, segn sea necesario, todas las actividades de este plan estad

relacionadas con las planificaciones semanales de sta manera las actividades son
continuas y las docentes pueden aplicarlas durante y despus de la aplicacin de la
investigacin.
Las actividades realizadas descritas en el plan de accin son las que se
presentan a continuacin: -Reflexiones diarias de los nios, de esta manera ellos
podrn dar sus opiniones acerca del comportamiento realizado durante las actividades
dentro y fuera del aula. - Explicaciones diarias sobre las normas y responsabilidades.
En el momento de dar inicio a cualquier actividad, la docente dar las normas e
instrucciones para realizar la misma adecuadamente, stas no son impuestas por el
maestro ya que, de manera consensuada, nio-docente se eligen las normas y
responsabilidades que se debern cumplir mediante la ejecucin de la actividad, con
esto se logra que los nios internalicen y se apropien de sus opiniones para lograr
crear en ellos mayor responsabilidad en el comportamiento y realizacin de las
actividades. -Uso del cartel de valores (ver fotografa N 1), este cartel est
conformado por 6 tems, los cuales son: compaerismo, sentido esttico, puntualidad,
respeto al otro, cuidado de los espacios, cumplimiento de las asignaciones. Lecturas
semanales relacionadas con la disciplina. - Premio al Primer lugar del cartel de
valores ao 2004/2005 al parque Negra Hiplita(ver fotografa N 2). Diseo de
logotipos para la brigada de disciplina por saln. Eleccin General donde
participaran todos los actores escolares para el logotipo de la brigada de disciplina
(ver fotografa N 3). Premiacin semanal para el saln ganador del 1er lugar en
disciplina, se coloca una estrella en la puerta al saln ganador. Taller de primeros
auxilios, y de los Valores. Entrega de uniformes de la brigada con el logotipo
ganador en el mismo (ver fotografa N4).

Fotografa N 1 cartel de
Valores

Fotografa N 2 Paseo parque

Negra Hiplita

Fotografa N 3 Logotipo de
la Brigada de Disciplina

Fotografa N4 Entrega de
Uniformes de la Brigada

Luego de haber realizado las acciones se procedi a analizar y a contrastar la

informacin obtenida. El anlisis que se realiza se basa primordialmente en los datos,
no es algo que se da por el azar, el mismo es logrado mediante una descripcin
sistemtica de las caractersticas que tienen los datos recibidos durante la
investigacin, luego se codifica y se formulan las categoras, para pasar a la
comparacin de situaciones similares. A continuacin se presentar un cuadro donde
se reflejan las descripciones y los atributos de una categora en especfico, por falta
de espacio, y las otras restantes se visualizarn solo los atributos y sus anlisis
obtenidos.
Categora: Rechazo a la Indisciplina
Categora
Rechazo a la
indisciplina

Descripcin

Atributos

Diarios de campo
Necesidad de
Martes 25/10/05 durante el trabajo
Disciplina.
grupal realizado hoy, V.A. y O.G. se
distraen y se alejan de sus
respectivos
equipos.
Sus Reflexin sobre
compaeros se disgustan por esa
conductas
actitud y expresan: Mae, V. slo
inadecuadas.
esta jugando, no colabora y no
podemos concentrarnos El equipo
de O.G. le dice: O. estamos
trabajando no jugando, prtate
bien
Jueves 03/11/05 M.H. corra con Reconocimiento
J.C. por el saln. M.L les dijo:
de normas.
Qu hacen corriendo por el
saln?, no recuerdan las normas? Reflexin sobre
Ese
es
un
comportamiento
conductas
inadecuado, como lo dijo la mae
inadecuadas.
Martes 08/11/05 Durante el
desarrollo de una actividad, cuando Reflexin sobre
la practicante explicaba las normas,
conductas
V.A, O.G, V.P, M.R Y E.A, estaban
inadecuadas.
conversando, H.P Dijo: Mae, todos
estn hablando y no me dejan
escuchar. Son unos maleducados Molestia.
porque
no
estn
prestando

atencin
Jueves 17/11/05 antes de dar inicio
a una actividad, M.L pide la palabra Inters por el
y expresa: Mae, creo que
respeto
y
deberamos leer primero las normas
cumplimiento
otra vez porque no todas las
de normas.
cumplen y no dejan hacer las
actividades
Necesidad de
Martes 22/11/05 H.P, se encontraba
concentracin.
cumpliendo con una actividad
individual cuando M.H se le acerca,
H.P le dice: No me molestes, estoy Reflexin.
ocupado, t no ests haciendo tu
tarea? M.H, se retir a su mesa y
comenz a trabajar.
Lunes 28/11/05 Durante una Necesidad de
actividad grupal V.P y M. CH,
Disciplina.
comienzan a conversar entre ellos y
dejan de interactuar con su equipo. Reconocimiento
El grupo se molesta y N.D les dice:
de
la
Van a trabajar o no? Si no los
importancia del
sacamos del equipo
trabajo grupal.
Mircoles 07/12/05 V.P le comenta Necesidad de
a la maestra J.C no me deja
concentracin.
trabajar
tranquilo,
me
esta
molestando y no me deja Molestia.
concentrar la docente los separa
del lugar para que ambos trabajen.
Lunes 12/12/05 la docente agrupa a
los nios en pareja para realizar una
actividad. E.A le dice a la docente
mae, yo no quiero trabajar con V.A
ella se distrae mucho y no hace
nada. La docente conversa con
ambas y E.A acepta trabajar con
V.A porque sta se comprometi a
mantener su disciplina.

Rechazo
Coevaluacin
Mediacin
Compromiso
Aceptacin

19/01/06 Durante una actividad Coevaluacin

V.M s comunica de forma agresiva
con A.O. F.B se levanta y le dice:
V, esa no es la manera correcta de Hacer
hablar. No debes usar ese tono,
reflexionar a la
respeta
compaera.

Anlisis y Contrastacin terica de los datos

La idea de disciplina no puede ser entendida de una sola manera, ya que
involucra conceptos complejos, como el de respeto y la visin del clima adecuado
para aprender.
En las observaciones realizadas durante el desarrollo de esta investigacin, se
destaca la necesidad progresiva de los nios por un espacio armonioso, un ambiente
donde reine primeramente la tranquilidad. En dichas observaciones se destaca cmo
los nios van rechazando las conductas que desequilibran o desestabilizan su
quehacer educativo. Segn menciona Kleimann, et. Al. (2004: 19),
La moral autnoma del nio se inicia a partir de la
imposicin gradual y progresiva de las normas y
reglamentos. Esta solamente es posible si las normas
cumplen su funcin de favorecer la convivencia y el respeto
mutuo, es decir, si estn debidamente fundamentadas en la
necesidad de interactuar.

La importancia por el cumplimiento de las normas existentes dentro del aula,

se evidencia en los atributos 2 y 4 en los que el nio demuestra su capacidad por
reconocer las normas y por defender su derecho al respeto.
Pulo Freire (citado en Kleimann, et.al, 2004:19) hace referencia a El respeto
a la autonoma y a la dignidad de cada uno es un imperativo tico y no un favor que
podemos o no concedernos unos a otros... de all radica la importancia del inicio de
estas nociones de los nios. El nio busca dentro del aula la comodidad para lograr un
aprendizaje ptimo por lo que, inicia una reflexin de su propia conducta y la de
quienes lo rodean cuando no siente ese clima adecuado que tanto necesita, como se
puede leer en los atributos 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9.
El rechazo por la indisciplina evidencia el inicio de la autonoma en el nio, es
decir, que comienza a desarrollar la capacidad de reconocer las propias posibilidades
y lmites, de enfrentar problemas y de realizar acciones independientes.
Categora: Interaccin Nio-Nio
Rechazo
Agresiones verbales

Agresiones Fsicas
Exclusin
Integracin
Compaerismo
Cooperacin
Reflexin Interna
Anlisis y Contrastacin terica de los datos

Al leer la descripcin de hechos acontecidos y presenciados a travs de la

observacin participante dentro de la accin pedaggica, resaltan algunos de los
indicadores que dan fundamento a esta investigacin, como por ejemplo: las
agresiones fsicas y verbales dentro del aula de clases.
La unidad temtica: interaccin nio nio permite visualizar cmo se ha
desarrollado el proceso de socializacin en el nio, demostrando conductas, en
muchos casos, representativas de esa etapa de crecimiento.
A partir de los 6 aos y coincidiendo con el inicio de la Educacin Bsica, se
empiezan a establecer la verdadera interacciones sociales, a travs de las cuales el
nio aprender a conocerse a s mismo y a respetar las normas de grupo y sta ser la
preparacin fundamental para relacionarse con los dems y aprender las habilidades
sociales que regirn la vida adulta.
El nio entre los 6 y 8 aos enfrenta una de las etapas ms exigentes de su
desarrollo personal; a esta edad no aceptan ser criticados, esto se observa dentro de
los atributos de agresiones fsicas, y la exclusin y sentimiento de rechazo en los en
donde las crticas desencadenan discusiones violentas.
Para la Dra. Palacios (2001) la intolerancia a la crtica est asociada a la
necesidad de aceptacin y respeto. Al mismo tiempo stas representan caractersticas
tpicas de la etapa evolutiva de este grupo etario.
En algunas de las observaciones se evidencian reflexiones internas que
permiten percibir de los dems, siendo stas indicadores del avance en el proceso de
socializacin.
Segn la Dra. Palacios (2001) A partir de los 7 aos el nio empieza a salir
de su egocentrismo y a preocuparse por los dems, coopera y se solidariza con sus
compaeros esto se evidencia en tres atributos, donde el nio reflexiona sobre sus
acciones y busca establecer mejores lazos comunicativos con sus compaeros.
A partir de los 7 aos el nio comienza a tener mayor control de su conducta y
la capacidad de autocontrol, esto le proporciona seguridad en s mismo, lo que a su
vez repercute en un mejor desarrollo y desempeo global.
Esto se observa en la disminucin de los episodios de agresiones fsicas y
verbales, y en donde el nio reflexiona sobre las normas del saln y la importancia
de su cumplimiento, as como el deber como compaero de solicitar o pedir
disculpas cuando se ha actuado en alguna forma despectiva o violenta y que ha
causado molestia o tristeza a su compaero.

Denham et.al. (1994) comentan, que los nios desarrollan responsablemente

su enojo. Para esto se debe crear un ambiente emocional seguro que le permita al nio
reconocer los sentimientos positivos y negativos. Dentro del aula de clases, esto se
logra a travs del establecimiento de lmites o normas claras, firmes y flexibles.
En dos de los atributos obtenidos se observa el progreso logrado por los
alumnos, comienzan la integracin a sus grupos de trabajo, demostrado el inicio de
su proceso de autocontrol, asumiendo las normas del saln y reflexionando sobre sus
propias conductas.
Categora: Actitud reflexiva ante los hechos que suceden a su alrededor

Expresa lo que siente

Reflexiona
Intercambia sus ideas
Invita a la Reflexin
Anlisis y Contrastacin terica de los datos

Durante la comparacin de las categoras resultantes de la aplicacin de las

actividades unidas a la investigacin, se observa que se rene informacin relevante
que muestra claramente, la actitud reflexiva ante los hechos que suceden a su
alrededor y comportamientos que ayudarn a canalizar en el nio y la nia sus
emociones, abriendo campo para el autocontrol.
En el campo educativo es importante el hecho de que todos participen en la
construccin de nuevos conocimientos, donde se pueda negociar, ceder, aceptar las
diferencias, dejando atrs el autoritarismo que prevalece en las instituciones
convencionales.
El ejercicio reflexivo, como lo explican Kleimann et.al. (2004: 91),
Convierte a los nios, desde muy pequeos, en ciudadanos, es decir en sujetos
protagonistas de sus destinos, capaces de defender sus ideas y tolerar las ajenas
aspecto importante que se visualiza en algunos atributos los cuales hacen referencia a
reflexiones hechas por los nios durante conversaciones y comportamientos que se
dan en el aula.
Para lograr que el alumno no pierda el inters por autoevaluarse y reflexionar,
es importante que el docente oriente y fomente esta actitud, logrando un acto positivo
en el nio y la nia.
Ser docente es educar para abrir caminos, dar luz, ensear a <<ser>>, hacer de
las personas seres reflexivos, capaces de vivir en armona, pero todo esto lo logra el
educador con amor y dedicacin, invitando a la reflexin, esto viene dado por la
actitud de la docente en uno de los atributos.
En el aula el docente junto a su grupo de educandos debe cotidianamente vivir
con el valor de la libertad, as se podra expresar sin miedo todo lo que se reflexiona.

Este valor, como lo expresa Guadalupe (2000), se da a travs del aprendizaje

de nuevas experiencias, asimilando modelos de personas significativas como la
docente.
Por medio de la libertad se expresa lo que se siente y lo que se piensa, este
valor se ve mucho ms enmarcado en los nios que se desenvuelven en colegios
donde su capacidad para expresarse sea lo ms importante, este aspecto se visualiza
en tres atributos de esta categora.
Por ltimo, una educacin donde el nio y la nia puedan poner en prctica
los valores de la libertad, la democracia, la solidaridad e igualdad, lograr obtener
alumnos que intercambien sus ideas con sus compaeros, como se lee en dos
atributos donde los nios no presentan ningn temor a burlas.
As como lo comenta Guadalupe (2000), los valores logran que las personas
respeten la verdad de cada uno y su propia verdad en igualdad de condiciones,
logrando de esta manara una educacin para la reflexin y el respeto.
Categora: Inters por las actividades de la Brigada de Disciplina
Inters por pertenecer a la Brigada
Inters por ganar las competencias
Preocupacin por cumplir las normas
Anlisis y Contrastacin terica de los datos
Durante mucho tiempo se pens y se actu en funcin de una disciplina de
aula que tena ms que ver con ciertas actitudes corporales de los alumnos que con un
clima adecuado a la tarea escolar, a medida que ha transcurrido el tiempo desde esas
pocas hasta la actualidad se ha descubierto que uno de los aspectos mas importantes
para lograr la disciplina son las aplicaciones didcticas renovadoras de la enseanza.
Una de las estrategias utilizadas durante la investigacin es la formacin de
una brigada de disciplina, donde los nios que pertenezcan a la misma, puedan servir
como mediadores durante el proceso de enseanza.
Por medio de esta actividad se ha visualizado el inters y la disposicin de
los alumnos por pertenecer a la brigada, como se lee en los atributos en alguno de los
atributos.
Es importante resaltar que las estrategias de aprendizaje, como lo menciona
Monereo (citado por Kleimann et.al, 2004:128), Son procesos de toma de decisiones
(consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada los conocimientos que necesita.
Si los nios y nias encuentran, en las actividades, experiencias que lo
ayuden a confrontar sus conocimientos, se interesaran ms por cumplir y realizar las
mismas.

Por medio de esto, ellos desarrollan sus habilidades, permitiendo modificar

de forma consciente algunas conductas inadecuadas.
Cuando las actividades desarrolladas son aprovechadas, para el
cumplimiento de normas y valores de manera didctica y recreativa los alumnos se
interesan por cumplirlas como se evidencia en tres de los atributos, ya que se forma el
primer deber del nio: la obediencia, slo con estar atentos a las rdenes del docente
para cumplir de la mejor manera las actividades que se desarrollan.
Para que todo esto pueda ser real el docente debe armar su trabajo, debe
incentivar a los alumnos a realizar las actividades propuestas. El docente por sobre
todas las cosas debe estar interesado en coordinar el trabajo y hacer llegar ese inters
a sus alumnos.
Es importante destacar que este inters del que se habla por las actividades
debe ser logrado a travs del trabajo cooperativo en las aulas. Como lo explica
Kleimann et.al. (2004:333), el docente debe cumplir como miembro del grupo, cuya
funcin sea la de mediar, regular, animar y ayudar a los nios y nias a descubrir, a
buscar, a construir, a organizar y a participar en su propia formacin.
Categora: Resultado de las aplicaciones propuestas
Reconoce los valores (Solidaridad y Respeto)
Compromiso por ser mejor
Solucin de conflictos
Reflexin
Autoevaluacin
Anlisis y Contrastacin terica de los datos
El cambio de postura viene dado a travs de la necesidad de respetar las
normas y obedecer conscientemente los lmites establecidos. Es por ello que el
docente es la pieza principal para incentivar estas conductas, por medio del respeto
mutuo y la preocupacin por trabajar en un clima adecuado.
Castillo (citado en Kleimann et.al; 2004) reflexiona y comenta que a los
educadores y a la institucin toda- cabe la responsabilidad de la mediacin
pedaggica para hacer vivir a los estudiantes el aprendizaje, es decir, la tarea de
construirse por s solos, para que algn da sean capaces de seguir aprendiendo.
Algunos de los resultados obtenidos durante la aplicacin de las actividades
propuestas en esta investigacin, se observaron conductas positivas en los alumnos
logrando, de esta manera, la reflexin ante su comportamiento, es decir,
autoevaluarse, las cuales pueden ser observadas en cuatro atributos, donde los nios
comentaban durante las actividades, que sentan la mejora en su comportamiento, ya
que no haba tanto desorden en el saln.
Este ejercicio reflexivo, el cual se ha logrado como se coment en la
categora, actitud reflexiva ante los hechos que suceden a su alrededor promueve en

el alumno un compromiso por ser mejor en cada paso que d, como se observa en
algunos de los atributos ya que sienten la necesidad de ser protagonistas de sus
destinos, defendiendo sus ideas y aceptando la de sus compaeros.
Otra de las conductas logradas por los alumnos se basa en la solucin de
conflictos ya que por medio de ella indican que su necesidad de cambio se encuentra
equilibrada en ese instante, tomando conciencia ante la situacin conflictiva, estas
caractersticas se pueden visualizar en dos de los atributos.
Es importante resaltar que la funcin del docente, como lo explica
Kleimann et.al (2004), consiste en ayudarlos a seguir creciendo y aprendiendo, ya que
la construccin de la autonoma es un largo proceso que deberan culminar en la
adultez, con una personalidad madura.
Por otra parte, se observa que el valor que fue ms significativo en los
nios durante el proceso investigativo, que ayud en el cambio de la conducta en
muchas ocasiones, fue la solidaridad que, segn Santos (2002:46), es:
El valor de la gran trascendencia para el gnero humano,
pues gracias a ella, no solo han alcanzado los ms altos
grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de
su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante
luego de los ms terribles desastres.

Las actitudes de los nios que tienen que ver con dicho valor se encuentran
en cinco de los atributos, donde los alumnos colaboran en la causa que creen que
pueden lograr, respetando sobre todo las diferencias.
Los logros obtenidos en dicha investigacin
- Formacin de la Brigada de Disciplina, - Reflexin interna de conductas
propias, - Inters por el cumplimiento de normas y responsabilidades, - Integracin
grupal basada en los valores del respeto y solidaridad.
Para concluir es importante decir que La disciplina se desarrolla con el hbito,
no se posee por naturaleza. Las virtudes se adquieren ejercindolas porque las cosas
se aprenden a hacer, hacindolas. Respetar ciertos lmites, mantener normas claras y
coherentes, aprender habilidades no violentas para solucionar conflictos, favorecen el
crecimiento cognitivo, afectivo, social y emocional de todo nio. Por eso es esencial
integrar los valores en todo sistema familiar y escolar, de manera que se lleve una
vida grata, alegre y en armona.
La disciplina es un tema de importancia puesto que, si se toma como un
proceso y no como una estrategia, se logra personas con conciencia crtica,
autosuficientes, con objetos definidos, conocedores de sus potencialidades y
debilidades, capaces de resolver sus propios problemas, reconocer sus errores y
aprender de ellos. Por lo tanto, sta es una herramienta que los nios y nias no slo
podrn aprovechar ahora, sino tambin al llegar a adultos. La misma se debe ver

como un aprendizaje para la vida y como medio de control ejercido por parte de los
padres y maestros.