UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera:
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL:

FAMILIA, CULTURA Y COMUNIDAD.

Actividad autónoma 1.1 | Pensamiento social

Autor:
Liliana María Sarango Suquilanda

Zamora – Ecuador
13 – JUNIO – 2021

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Construya respuestas argumentadas, utilizando los recursos trabajados y
la reflexión de su práctica docente. No se admite citas textuales de los
autores trabajos u otras fuentes.

¿Para comprender la complejidad del mundo social que racionalidades

debemos desarrollar? Ponga un ejemplo de cada una.

Se debe desarrollar la casualidad, la intencionalidad y relativismo

Ejemplo de casualidad: es una situación de casualidad, en este caso un ejemplo claro es

indicar a los estudiantes que apliquen iniciativas de investigar sobre el origen de
nuestra especie, ellos al buscar información, escuchan de casualidad a sus padres que
hablan en una conversación sobre el tema, sin preguntar el niño se informa
casualmente de cómo se originó nuestra especie.

Ejemplo de intencionalidad: se refiere a las características de los hechos con relación a

la mente. Como ejemplo tenemos el niño tiene la intención de cumplir con su tarea de
Estudios Sociales, busca material respectivo para lograr establecer su intención de
pensar, ordenar y meditar sobre cómo va a realizar la tarea; es decir, es una situación
de intencionalidad a buscar el conocimiento, utilizando varios recursos.

Ejemplo de relativismo: toda la realidad ética y cultural depende directamente del

contexto cultural, como ejemplo tenemos las costumbres de los niños, es una actitud de
relativismo, en donde ellos actúan de acuerdo a sus necesidades que las hacen
costumbres.

¿El o la docente que selecciona, prepara y pone a disposición de los

estudiantes fuentes para comprender la realidad social está fomentando en
sus estudiantes qué capacidades? Ponga un ejemplo del uso de fuentes.

Está desarrollando las capacidades cognitiva e intelectual, para comprender la

casualidad, la intencionalidad y el relativismo, de esta manera se podrá aplicar una
racionalidad absoluta de comprender mediante la experiencia al mundo que le rodea,
siendo el conocimiento parte activa que favorece al desarrollo cognitivo de la persona.
porque mediante la racionalidad. En este caso, el desarrollo cognitivo para ser activado
necesita del desarrollo del pensamiento social y crítico. Como por ejemplo al utilizar las
fuentes de información, se va relacionando el contenido con las vivencias de la persona,
esto le permite, ir desarrollando las capacidades mentales de manera progresiva.

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¿Enseñar a solucionar problemas o formular los contenidos curriculares
en forma de problemas qué relación tiene con el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo? ¿Cuál es rol de profesorado para lograrlo?

La importancia de enseñar a solucionar problemas en relación al currículo educativo,

tiene sus propósitos de intencionalidad, porque el docente propone actividades en
donde le permite al estudiante compartir iniciativas propias y experiencias que
fomentan en ellos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Es de esta manera
como el rol del docente es activar en los niños actuaciones de saber pensar y para que
pensar, es decir, aplicar una metodología relativa a los problemas sociales existentes
dentro de su contexto, para que los estudiantes mediten y de forma creativa, vayan
deduciendo aprendizajes significativos. El rol de docente es esencialmente dinámico,
debiendo fomentar iniciativas propias del estudiante, en donde, la casualidad, la
intencionalidad y el relativismo sean parte de un proceso cognitivo que permita
estimular progresivamente el pensamiento crítico y creativo.

Reflexione su práctica docente de cara al concepto expuesto de estrategia

didáctica.

La práctica docente es una situación que se debe ir mejorando de acuerdo a los

resultados de los estudiantes, muchas de las veces los docentes piensan que los
estudiantes tienen la culpa de sacar bajas calificaciones en las evaluaciones, sin darse
cuenta que la metodología que aplica incide en el desempeño de los estudiantes. Ante
este comentario no me queda más que mencionar que las estrategias didácticas
cumplen un papel significativo en el proceso de la enseñanza aprendizaje, porque
mediante su accionar práctico, les permite a los estudiantes experimentar y contrastar
conocimientos que son parte activa de la convivencia social y contexto educativo
cultural.

Sintetice la propuesta del enfoque socioafectivo para la enseñanza y

aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Este enfoque tiene como propósito que la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
Sociales tenga un sustento propio de aprender sobre su propias condiciones y
oportunidades que le brinda la propia comunidad, es decir, la propuesta de este
enfoque es que mediante la interacción social el aprendizaje se vaya construyendo

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basados en los hechos y acontecimientos que se dan en el propio contexto social y que
el educando aprenda de acuerdo a las vivencias sociales diarias.
Sintetice los métodos propuestos por el enfoque integrado para la
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.

La metodología interdisciplinar-activa, permite a los estudiantes aprender desde un

contexto general, optimizando espacios reflexivos, que sustenten la participación activa
de todos los actores educativos; la integración de las diferentes asignaturas, permiten
tener un criterio general de las intenciones de esta área de estudio, como parte activa
del proceso de enseñanza aprendizaje. El enfoque integrado propone el método Doman,
que consiste en lograr captar todos los recursos naturales posibles para logran entender
la realidad social. Así mismo le método hipotético-deductivo de la historia, es un medio
de enseñanza que de acuerdo al conocimiento de la historia se van formando
estructuras mentales creativas y reflexivas. El trabajo de campo y las demás acciones
que acercan el conocimiento directo con la realidad, le permite al enfoque integrado
mantener un equilibrio mental centrado en el conocimiento propio de las Ciencias
Sociales.

Sintetice la propuesta del enfoque de enseñanza y aprendizaje a partir de la

realidad.

Es un aporte de las investigaciones realizadas por Decroly, quien sustenta que la

escuela debe estar abierta a la realidad absoluta del medio en donde se encuentra, estas
iniciativas permiten obtener un mejor desenlace frente al conocimiento de los estudios
sociales, porque la realidad existente en el contexto educativo y cultural, es
eminentemente práctico, solamente se necesita que los docenas activen estrategias de
indagación investigativa, para generar que el propio educando vaya formándose de
acuerdo a su realidad.

Sintetice la propuesta del enfoque de aprendizaje significativo para la

enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.

El aprendizaje significativo, representado en los aportes investigativos de Ausubel,

permiten que los estudiantes aprendan de manera sistemática, de acuerdo a sus
experiencias e interacción con lo que les rodea, es decir, el aprendizaje parte de la
participación propia de cada educando, quien va construyendo su propio saber al ser
experimentado. Para ello, se destaca la relación de un todo, sobre el concepto que ellos

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forman del tema en estudio. Este enfoque es parte de un proceso formativo
participativo, dinámico e interpretativo de la realidad en que se está dando los sucesos,
permitiendo que todos esos aprendizajes, estén presentes para toda la vida.

¿Es necesario replantear nuestra concepción de la evaluación, desde la

propuesta de Husen y Guerra enumere y describa los cambios que debe
hacer en su práctica docente?

En mi práctica docente debo promover una evaluación para fortalecer los canales
comunicativos que, vistos en los resultados, existe la necesidad automática de mejorar
en los aspectos con menos iniciativas presentes en los estudiantes. Es decir, aplicar la
retroalimentación permanente. Considero importante la diagnosis, como una
aplicación que permite destacar los conocimientos e ideas que tienen los estudiantes
desde sus inicios, dando pautas significativas para aplicar actividades que fomenten un
aprendizaje creativo. Es muy interesante estos criterios evaluativos por Husen y
Guerra, quienes sustentan una aplicación evaluativa práctica, considerando
directamente las fortalezas y debilidades de cada estudiante.

¿Cuáles son las finalidades de la evaluar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en cada uno de sus momentos?

La finalidad consiste en que cada momento es de fundamental importancia para que los
resultados evaluativos permitan generar un conocimiento real del desempeño de los
estudiantes, por tal motivo, es conveniente mantener una aplicación evaluativa en todo
el proceso educativo, para ver profundamente las iniciativas y los logros obtenidos
luego del proceso de la enseñanza aprendizaje.

¿Qué evaluamos en Ciencias Sociales y cómo esto transforma nuestras

prácticas de evaluación?

Lo que evaluamos en ciencias sociales es el conocimiento de los hechos sociales o la

comprensión de estos hechos; evaluamos también las habilidades o contenidos
procedimentales; como también se puede evaluar las actitudes y valores. Estos
indicadores son parte activa para evaluar en Ciencias Sociales, porque de acuerdo a
ellos, se prepara al estudiante para que tenga desempeños auténticos de desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño. La evaluación permite deducir toma de
decisiones prácticas para dar una mejor aplicación a la metodología, aplicación de

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recursos, y demás actividades que puedan transformar una evaluación educativa
práctica.

¿Por qué y cómo la evaluación se constituye en una herramienta para

aprender a aprender?

Porque mediante la evaluación se evalúa el desempeño de los estudiantes y más que eso
del docente como miembros que activa y estimula el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes, de tal manera que de la evaluación aprende tanto el estudiante como el
docente y desde esos actores educativos se revela el aprendizaje en sus desempeños.

Reflexión final individual. Ponga en diálogo su práctica docente y lo

propuesto en los tres temas trabajados en la primera unidad.

La complejidad del mundo, los enfoques de la enseñanza de las Ciencias Sociales y la

evaluación, son tres temas que ante la práctica educativa que realizo diariamente me
actualiza directamente, pensando en mejorar y corregir errores que se están aplicando
indirectamente, siendo conveniente mantener un criterio de que el mundo se lo
descubre de manera casual, intencionada y racional, porque el acto educativo es una
forma de actuar sobre el descubrimiento sistemático del mundo. Siendo necesario
aplicar enfoques educativos que desde el conocimiento de la realidad se desprender
ideas y pensamientos que conllevan a desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Que
al ser evaluados se destacan los desempeños más significativos y prácticos demostrados
cada momento de las clases, porque evaluar no solo significa ver los resultados de los
estudiantes en cierto momento, sino, que significa conocer los aportes metodológicos
del docente para conseguir si los educandos han aprendido significativamente, caso
contrario se debe aplicar estrategias que promuevan el aprendizaje significativo,
valorando siempre que las Ciencias Sociales es el eje del conocimiento real de la
sociedad.

Referencias bibliográficas

Oller, M. (2011). ¿Por qué, qué, cuándo y cómo evaluar? La evaluación en la enseñanza
de las ciencias Sociales. En A. Santiesteban y J. Pagès, (Coords.), Didáctica del

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 conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria (207-226).
Madrid. Editorial Síntesis.
Pastor, M. (2004). Estrategias y métodos didácticos para la enseñanza/aprendizaje de
las Ciencias Sociales. En Ma. E. Domínguez (Coord.), Didáctica de las Ciencias
Sociales para Primaria (147-203). Prentice Hall.
Santiesteban, A. (2011). La formación del pensamiento social y el desarrollo de las
capacidades para pensar la sociedad. En A. Santiesteban y J. Pagès,
(Coords). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación
primaria (85-104). Editorial Síntesis

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