ACTIVIDAD Nº…

Facultad de Educación y Humanidades, UFV

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Actividad presentada por:

Titulación: Máster en ….

PARTE 1

Introducción
La pandemia mundial provocada por el Coronavirus ha marcado un antes y un después en todos
los ámbitos de nuestra vida. Ha afectado al ámbito laboral, ya que muchos tuvieron que dejar de
trabajar o tele trabajar desde su domicilio, en el ámbito familiar, ya que las familias tuvieron
que estar confinadas haciendo que convivieran y compartieran mucho tiempo, en el ámbito
educativo, ya que las clases fueron canceladas presencialmente, y en algunos casos se realizaron
por ordenador.
En el vídeo parten del planteamiento, que, si esta pandemia afecta a las personas con un
desarrollo “normalizado”, las personas que aún no habían tenido ese desarrollo como por
ejemplo los niños pequeños o las personas con alguna discapacidad lo habían notado mucho
más. Habría provocado un retraso con sus avances.
Desarrollo
Centrándonos en el vídeo, el Neuropsicólogo lo que expone que la vuelta a la nueva normalidad
por parte del alumnado con dificultades de aprendizaje les ha costado o les está costando más
trabajo.
Este parón temporal, en el tiempo que han estado confinados no han recibido en su totalidad la
atención requerida para su avance progresivo, ya sea, dislexia, discalculia,…
Es cierto que los padres o tutores de estos niños, recibieron ciertas instrucciones de cómo
proceder en sus hogares para que pudieran seguir trabajando con ellos, pero los padres se le
añade la dificultad que muchos de ellos no disponían del tiempo suficiente o de los
conocimientos necesarios, en este caso, aunque hayan podido seguir realizando ciertos
ejercicios en casa, no son de la misma calidad e intensidad que los realizados tanto en la escuela
como en centros extraescolares.
La vuelta a la nueva normalidad para los niños con DEA, en mi opinión, tiene aspectos
negativos y positivos.
La parte positiva es que han vuelto a su rutina previa, y pueden volver a retomar sus actividades
para poder seguir avanzando.
Otro aspecto positivo, es la gran labor llevada a cabo por los profesionales, ya que han tenido
que reorganizar su forma de adaptación, y han sabido acogerse a la nueva normalidad.
Y por último, la redacción de ratio, también ha favorecido a estos niños.
La parte negativa, es lo que he comentado anteriormente, este parón a provocado un retraso en
sus avances.
Si me encontrase a un alumno con estas características, recibiría una atención individualizada
para poder avanzar en un breve periodo de tiempo, los atrasos provocados por la pandemia, y
asi ponernos al día en el menor tiempo posible.
PARTE 2

Introducción
La dislexia se encuentra ubicada dentro de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Éstas se
definen según Hammill (1990, pág. 77) como “Dificultad del aprendizaje es un término
genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan
por dificultades significativas en la adquisición y uso de la comprensión oral,
expresión oral, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemáticas. Estas
alteraciones son intrínsecas a la persona, presumiblemente debidas a una disfunción del
Sistema Nervioso Central, y pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital. Junto
con las dificultades del aprendizaje pueden existir problemas en las conductas de
autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí
mismas una dificultad del aprendizaje. Aunque las dificultades del aprendizaje pueden ocurrir
conjuntamente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo: deficiencias
sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas
o ambientales (diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son
el resultado directo de estas condiciones o influencias”.

Centrándonos en la dislexia, cuyo nombre específico en el DSM-5 (2014, pág. 67) corresponde
con el de Dificultad Específica de aprendizaje en la lectura, se define como “término alternativo
al de 1dificultades lectoras, que se refiere a un patrón de dificultades del aprendizaje que se
caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear
mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón
particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional
presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento
matemático”.

Diagnóstico
Una vez que se observan las primeras dificultades en la lectura y en la escritura en un niño o
niña, se debe realizar una exploración de todos los ámbitos.
Lo primero es descartar que esas dificultades no se deben a ninguno de estos aspectos:
- Problemas de visión.
- Problemas de audición.
- Presencia de lesiones cerebrales.
- Problemas psicológicos en el ámbito emocional.
- Presencia de discapacidad intelectual.
Una vez descartados los aspectos anteriores, se podrán aplicar a la persona una serie de test y
pruebas que nos confirmen la existencia de esta dificultad de aprendizaje.
Existen varias pruebas, entre ellas encontramos:
- LEE, que es un test de lectura y escritura en español.
- PROLEC-SE-R, es una batería para la evaluación de los procesos lectores en secundaria
y bachillerato.
- TECLE, es un test colectivo de eficacia lectora.

Diagnóstico diferencial con otros trastornos.

Existen muchos tipos de dislexia y diferentes grados de afectación. En el diagnóstico se debe
concretar qué grado de afectación y que vía es la que tiene afectada en la lectura, para poder
ajustar en la mayor medida posible su intervención.
También debemos diferenciarlo de:
- Retraso en la lectura
- Trastorno específico de lenguaje
- Retraso madurativo
- TDAH
 - O cualquier otro trastorno existente que conlleve problemas en la escritura y lectura.

Características.
Las personas con dislexia presentan una serie de características comunes, que afecta a todos los
aspectos de su vida no solo al ámbito escolar.
Los síntomas de la dislexia, aunque se pueden generalizar en cierta medida, siempre debemos
de tener en cuenta, que cada persona los síntomas pueden aparecer de manera diferente por lo
que el tratamiento debe de ser individualizado.
Los síntomas de las personas con dislexia se hacen más evidentes entre los 6 y 11 años. Estos
síntomas, como hemos dicho anteriormente afecta a varios ámbitos del niño.
A nivel personal podemos observar como los niños presentan problemas de concentración, por
lo que muchas veces se confunde en el diagnóstico y creen que pueden presentar TDAH.
El rendimiento y las calificaciones de estos niños son bajas.
Estas bajas calificaciones producen en los niños una baja autoestima al compararse con sus
compañeros de aula, lo que en muchos conlleva la presencia de conductas problemáticas.
Y, por último, a nivel personal presentan mucha inseguridad.
A nivel educativo, existe una gran variedad de síntomas, algunos de éstos son:
- Dislalia.
- Omisiones de fonemas.
- Confusiones de fonemas.
- Inversiones de fonemas.
- Pobreza de vocabulario y expresión.
- Falta de ritmo en la lectura.
- Lentitud excesiva.
- Etc….
Detección.

Intervención.
Una vez diagnosticado se debe empezar a intervenir en todas las dificultades que afecta la
dislexia. Siempre la intervención debe de ser individualizado.
Al igual que hay que trabajar en todas las dificultades, también hay que trabajar en todos los
ámbitos: escuela, familia, …
Se debe trabajar tanto sesiones en horario escolar como sesiones extraescolares.
La labor del logopeda es fundamental. Éste debería trabajar:
Conciencia fonológica
Lectura
Escritura
Lenguaje
Memoria
Atención
Labor del profesor ante una situación así en clase.
Es recomendable variar la metodología en el aula si hay algún alumno con esta dificultad de
aprendizaje.
Se debe usar una metodología multisensorial. Esto es debido que el alumno con dislexia aprende
mejor a través del oído, vista y el tacto. Esto le permite asimilar mejor lo explicado en clase.
Aparte de esta metodología se recomienda realizarle los exámenes de manera oral, así como
darle más tiempo para poder realizar las actividades.

Referencias bibliográficas:

Hammill, D. D. (1990). On Defining Learning-Disabilities: An Emerging Consensus. Journal of

Learning Disabilities, 23, 77.
http://dx.doi.org/10.1177/002221949002300201
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Association

Madrid, (Fecha):

(firma del alumno adjuntar como imagen)

Fdo. (nombre alumno)