ANÁLISIS

INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A LOS TRASTORNOS DEL

DESARROLLO

como punto de partida las dificultades de aprendizaje son una de las situaciones con más importancia, si
bien esto nos dice que trata sobre el problema que radica en una definición precisa ante diferentes
situaciones para detectar si un alumno sufre o no de alguna dificulta de aprendizaje. para ello tenemos un
estudio para tratar de ver las diferentes causas por las que se componen dichas características para poder
llevar a cabo un estudio donde nos diga si una persona está sufriendo de ddaa.

por otro lado tenemos que algunas son críticas por lo que afectan parte de nuestro cerebro, mientras que
por otra parte tenemos otras que no son tan severas pero siguen afectando y limitando cierta parte de
nuestra capacidad, y así tener una mejor perspectiva desde un punto de vista dado, los procesos psico,
lógicos implicados en la comprensión y en la utilización de algún lenguaje hablado o dicho que se dice
que son problemas que se ven en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear, entre otras.

asimismo, encontramos las etapas de evolución de las dificultades de aprendizaje, donde nos refieren que
existen tres etapas: etapa de la fundación, donde habla sobre adultos con problemas de afasia, que al
principio esta problemática hacía referencia a adultos, sin embargo, luego se generalizó con los niños
(afasia infantil). en la etapa de los primeros años de vida, se e consideraban de forma unitaria un
problema relacionado con el lenguaje (habla, comprensión, lectura, escritura y deletreo), de causa
neurológica. y finalmente encontramos la última etapa, donde se habla de la integración escolar, también
del análisis del ddaa al largo del ciclo vital y la diversidad de aproximaciones teóricas centradas en el
tratamiento y la intervención educativa.

se dice que las ddaa se detectan cuando existe un alumno que no aprende dentro del aula ordinaria y
cuando se produce un desfase con su grupo de referencia en cuanto a los aprendizajes básicos, bien si esto
nos dice que de este los alumnos reciben reciben apoyo educativo buscan lograr el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas; además, requieren una evaluación de los equipos o departamentos de
orientación, junto con la colaboración del profesorado, y pueden contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo de clase. la ley actual de educación

también se habla de la equidad en la educación, e incluye a aquellos alumnos que necesitan una atención
educativa diferente por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar. asimismo, en el punto 3 se indica que la atención que recibirá ese
alumnado se iniciará en el momento en que se identifique la necesidad, siguiendo los principios de
normalización e inclusión

de este modo no se le proporcionan las ayudas necesarias para superar dicho desfase. es decir se
entienden en un sentido amplio, ya que se habla de un continuo, en uno de cuyos extremos estarían las
necesidades educativas permanentes y más graves (problemas sensoriales, físicos, motores e intelectuales)
y, en el otro, las más leves o nee transitorias.

continuando con el concepto según gonzales (2012), las diferentes definiciones aparecidas a lo largo de la
historia de las ddaa, las cuestiones que subyacen a dichas definiciones y que en algunos casos pueden ser

grupo heterogéneo: las definiciones más actuales tienden a considerar que los sujetos con ddaa son un
grupo heterogéneo, que no todos los sujetos las manifiestan por igual.

retraso en el desarrollo: son desórdenes en la adquisición de ciertas destrezas o problemas en el desarrollo

de ciertas áreas

áreas afectadas: estos sujetos manifiestan problemas de habla, lectura, escritura y matemáticas.

desórdenes en procesos psicológicos básicos: hay alteraciones en procesos psicológicos básicos, sin
especificar.
criterio discrepancia: estos niños presentan una discrepancia entre su potencial intelectual y su nivel de
ejecución.

criterios de exclusión: no son debidas a otros hándicaps sensoriales, motrices, desajustes

socioemocionales, deprivación sociocultural o instrucción inadecuada.

existencia de disfunción en el snc: lo cierto es que la mayoría admiten un posible desorden neurológico
como base de las ddaa.

siguiendo con la definición de las dificultades de aprendizaje puede decirse que las ddaa se definen como
aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas
cuyo origen es, probablemente, una disfunción del sistema nervioso central, cursan, además, con
problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital del
sujeto.

una aportación fundamental es que esta ciencia estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro en
desarrollo, tanto la dinámica evolutiva del cerebro en desarrollo como las consecuencias de las lesiones
cerebrales acontecidas durante la infancia

la clasificación en cuanto a las clasificaciones existentes sobre ddaa, el dsm iv tr clasifica los trastornos
del aprendizaje en trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión escrita y
trastorno del aprendizaje no especificado.

la cie 10 (oms, 1992) recoge los siguientes trastornos dentro de los trastornos específicos del desarrollo
del aprendizaje escolar

en la cie que los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar presentas estas
características desde los primeros estadios del desarrollo están deterioradas las formas normales del
aprendizaje, por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran
parte secundarias a algún tipo de disfunción biológica al igual que la mayoría de trastornos

para diagnosticar dificultades de aprendizaje será imprescindible que la presencia de los síntomas
indicados persista al menos seis meses.

incorrección o lentitud y sobreesfuerzo en la lectura de palabras. dificultades en la comprensión del

significado de lo que se lee. dificultades con la ortografía. dificultades con la expresión escrita del
mensaje. dificultades para entender el concepto de número, los hechos numéricos o el cálculo.

el trastorno específico de la lectura nos habla sobre el déficit específico y significativo del desarrollo de la
capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. se dice que en las fases tempranas del
aprendizaje de la escritura alfabética, pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto,

es frecuente que en las etapas finales de la infancia y en la edad adulta las dificultades ortográficas y de
lectura sean más importantes

suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje ya que las faltas
de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la
escuela elemental y secundaria.

el trastorno específico de la ortografía, están afectadas la capacidad de deletrear en voz alta y la de

escribir las palabras correctamente. pero en algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan de
problemas de la escritura. a diferencia de lo que normalmente se encuentra en los trastornos específicos
de la lectura, las faltas ortográficas tienden a ser correctas desde un punto de vista fonético.

el trastorno específico del cálculo afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y división (más que a los conocimientos matemáticos más abstractos
del álgebra, la trigonometría o la geometría). las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que
deberse a una enseñanza claramente inadecuada o a déficit funcionales visuales, auditivos o neurológicos.
trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar, están alterados de un modo significativo tanto el
rendimiento aritmético como el de lectura u ortografía teniendo en cuenta que la inteligencia general está
dentro del rango normal y no se ha producido una mala enseñanza escolar.

las dificultades de aprendizaje y a los trastornos del desarrollo no habla de grupos de trastornos que se
manifiestan por déficit específicos y significativos del aprendizaje escolar. s. los trastornos específicos del
desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompañados de otros síndromes.

unas de estas pautas para detectar un diagnostico seria que debe haber un deterioro clínicamente
significativo del rendimiento escolar específico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel de
escolaridad , por la presencia de problemas concomitantes es decir (déficit de atención, hipercinesia,
problemas emocionales o trastornos disociales, por otro lado los trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a déficit visuales o de audición no corregidos.

los trastornos del desarrollo incluyen una tipología variada de problemas que tienen su origen en la
infancia, la niñez o la adolescencia y hasta la en la etapa prenatal, aunque puedan perdurar para toda la
vida de la vida.

también nos habla que, como norma general, los trastornos del desarrollo tienen un origen causal de tipo
biológico, lo que implica que se trata de problemas serios, se dice que frith (1995) propone un modelo
explicativo centrado en tres niveles de análisis que explicarían los diferentes problemas que presentan las
personas con trastornos del desarrollo: primer nivel o nivel biológico que quieres decir que su origen
genético u origen conocido o desconconocido.

segundo nivel o cognitivo-emocional no habla sobre el déficit de la teoría de la mente y habilidades meta
representacionales

tercer nivel o conducta. esto se daba en dificultades escolares, de adaptación social.

la clasificación de los trastornos del desarrollo entendiendo que el desarrollo como el conjunto de
cambios en la persona y en la conducta que la hacen más adaptada, se considera que un trastorno del
desarrollo es aquella alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual general y de la
conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y recursos en el
contexto donde se desenvuelve.

diferenciación entre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

nos habla que la diferencia fundamental y de partida consiste en la propia definición de cada una de estas
denominaciones: dificultad y trastorno.

en el proceso de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo nos
habla que los procesos psicológicos que pueden presentarse alterados en niños con ddaa son los
siguientes: inteligencia, percepción, memoria y atención.

la inteligencian cuanto al primero de estos procesos, la inteligencia, el promedio intelectual de los niños
con ddaa no presenta diferencias significativas con el de la población normal

la percepción: los tipos de alteraciones perceptivas de las que se hablará no deben confundirse con las
deficiencias visuales o auditivas asociadas con las cegueras total o parcial, la acucia o la hipoacusia,
defectos estos últimos debidos a un funcionamiento incorrecto del órgano sensorial mismo esto quieres
decir a su ojo u oído

la memoria: según el canal implicado en el proceso sensorial, se clasifica a la memoria en visual, auditiva,
táctil y háptica, mientras que desde la aproximación estructural se habla de memoria a corto plazo o
memoria de trabajo y memoria a largo plazo y, finalmente, si se hace referencia a sus vertientes o
modalidades, se incluyen aquí la memoria episódica y la memoria semántica.

la atención: ésta constituye una actividad de ejecución cognitiva, y la mayor parte de las teorías
cognitivas postulan que, cuando durante el proceso de procesamiento se traspasa la información a un
estado superior, es la atención el mecanismo que posibilita dicho traspaso la atención es una cualidad de
la percepción que funciona como filtro de los estímulos ambientales y decide cuáles son los más
relevantes dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica, para un
procesamiento más profundo en la conciencia.