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de primaria.
Modalidad: Investigación
Director
Martha Alba Bonilla Estévez
logro, a la profesora Amada Romero rectora del colegio Evergreen School, a mis compañeros de
la Institución Educativa Simón Bolívar por participar de esta experiencia, en especial la profe
Stefany, Claudia por su tiempo y al rector Luis Fernando Delgado por acoger y respaldar esta
propuesta.
orientaciones, su bondad y confianza. Y cada uno de los profes de la maestría, porque de ellos
me llevo un gran amor por la investigación, la educación, la tecnología, la robótica y las ganas de
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Aprendizajes STEM, desde una experiencia de formación situada de
Título del documento
docentes de primaria.
Autor(es) Manuel Antonio Cabiativa Poveda
Director Martha Alba Bonilla Estévez
Publicación Digital
Unidad Patrocínate Maestría en Educación en Tecnología
STEM, sistematización de experiencias, Formación de docentes, TIC
Palabras Claves
y redes de docentes
2. Descripción
en una red de aprendizaje integrada por dos docentes de la sección de primaria de una institución
educativa rural del departamento del meta, quienes voluntariamente decidieron participar del diseño
de una actividad STEM sin tener amplios conocimientos en este enfoque, pero dotados de un gran
interés por conocer nuevas propuestas curriculares que les permita transformar su práctica docente.
A su vez este estudio es una apuesta a la formación colaborativa entre docentes del área rural y el
reconocimiento de nuevos espacios de formación como son las redes virtuales de aprendizaje, y el
uso de herramientas como los Objetos Virtuales de Aprendizajes OVA, en los que se aprende, se
participa y se diseña una actividad STEM orientada desde la metodología del Aprendizaje Basado
en Proyectos.
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3. Fuentes
Se citan 59 fuentes bibliográficas las cuales se refieren a las siguientes temáticas: sistematización
siguientes referencias:
Brown, J. (2012) The current status of STEM education research, Journal of STEM Education
13(5), 7-11. Recuperado de
https://www.jstem.org/jstem/index.php/JSTEM/article/download/1652/1490/
Cisterna, F. (2005) Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento
https://www.redalyc.org/pdf/299/29900107.pdf
Recuperado de http://repository.experience-
capitalization.net/bitstream/handle/123456789/117/Guia_Sistematizaci__n_2004.pdf?sequ
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Jara, O. (2018) La sistematización de experiencias, práctica y teoría para otros mundos posibles.
Recuperado de
https://repository.cinde.org.co/visor/Preview.php?url=/bitstream/handle/20.500.11907/212
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viii
Ministerio de educación Nacional Colombiano (2006) Recursos educativos Digitales Abiertos
Colombia. Recuperado de
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/libroreda_0.pdf
Molina, R. (2014) “Construcción del concepto de tecnología en una red virtual de aprendizaje”
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2298/1/MolinaV%C3%A1squezRuth20
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Orellana, M. & Sánchez, M (2006) Técnicas de recolección de datos en entornos virtuales más
Recuperado de https://revistas.um.es/rie/article/download/97661/93701/
Recuperado de http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wp-
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Sarre, P (Enero, 2003) ¿Cómo aprenden los maestros? Cuadernos de discusión 6. SEP, Hacia una
https://www.academia.edu/download/34604069/Como_aprenden_los_maestros.pdf
ix
Schulz, R. A. (2016). STEM y Modelamiento matemático. Cuadernos de Investigación y
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/23838
content/uploads/2018/09/Aprendizaje-Colaborativo-2016.pdf
4. Contenidos
Esta investigación está distribuida en cinco capítulos, el primero es una contextualización allí se
incluye la formulación del problema, la pregunta de investigación, los objetivos a alcanzar, algunos
educativas y programas en Colombia que impulsan la educación STEM. Mientras que en el segundo
capítulo se abordan algunos referentes teóricos relacionados con: ¿cómo aprenden los docentes?, el
capítulo se exponen los resultados y su análisis en relación con los tres ejes definidos para la
espacios virtuales y presenciales en los cuales hubo interacción. Adopta de forma particular la
sistematización de experiencias llevada a cabo según el modelo propuesto por Pérez (2016) en tres
fases inicio, desarrollo y cierre, se usan las preguntas orientadoras como guías del proceso de
sistematización para hacer una interpretación crítica y reflexiva del proceso que se llevó a cabo,
6. Conclusiones
Se concluye que la formación de un docente cuyo conocimiento en STEM sea poco, requiere
iniciar por una fase de sensibilización que le permita reconocer a STEM como una propuesta
curricular que vaya más allá de sus siglas, debe identificar y profundizar en los tipos de
capacidades y habilidades que busca promover y reconocer el vínculo de esta propuesta curricular
con las necesidades educativas de este siglo. Además, debe profundizar e indagar sobre cómo
problemas del entorno, en los que los estudiantes sean los protagonistas de su aprendizaje y la
integración de las ciencias sea posible “reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos”
Por otra parte los docentes requieren identificar un método para desarrollar STEM y en vista de
los resultados obtenidos y alcanzados, se sugiere el ABP como un método a través del cual se
puede organizar y planear las interacciones y recursos como estrategia metodológica que permite
concretar los objetivos de la educación STEM, ya que como lo afirman Martí, Heydrich, Rojas, &
xi
Hernández (2010) “la elaboración de proyectos se transforma en una estrategia didáctica” (p.14),
Finalmente y entre otras conclusiones expresadas al finalizar el capítulo 5, se destaca que dadas
productivos, junto con el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) permiten que la institución gocé de
unas condiciones ideales para implementar nuevas propuestas curriculares como STEM, ya que
todos ellos comparten como objetivo común contribuir a la formación ciudadana y al desarrollo de
Capítulo 1
Contextualización de la Investigación
Introducción
docentes e investigadores siguen trabajando por descubrir más sobre este enfoque y poder
tener información pertinente frente ¿Cómo poderlo llevarlo al aula? Sin embargo, los
resultados demuestran que los estudios se han enfocado en el aprendizaje STEM desde el
punto de vista del estudiante y muy pocos trabajos se han orientado a la formación del
En vista de ello y buscando comprender más de STEM, pero desde la visión del
red docente, donde se dan interacciones de tipo virtual y presencial, aportando a una
Institución Educativa Simón Bolívar vereda el Tigre, quienes se han reunido para conocer
este enfoque y específicamente conocer más acerca de cómo diseñar actividades STEM y
origen a la investigación, así como de los objetivos que se buscaban alcanzar, además de
que se usaran como STEM, ABP, el aprendizaje docente y entre otros. Posteriormente en
análisis de ellos en relación a los tres ejes delimitados para llevar acabo la sistematización
durante el proceso de investigación y dar cuenta del proceso llevado para futuras
experiencias.
Schulz (2016) reconoce que los grandes cambios que trae consigo la tecnología
son acelerados y es muy posible que algunos trabajos desaparezcan en un corto tiempo,
labores, oficios o profesiones que años atrás eran desarrolladas por una o más personas,
por lo que queda claro que en un futuro podrían ser más las máquinas programadas para
que cumplan algunas labores, oficios o profesiones que en la actualidad desarrollan los
seres humanos, se estima que la mitad de las ocupaciones están en alto riesgo de
de pensar
Esta propuesta STEM en algunos países como por ejemplo Estados Unidos ya es
vista como una política pública, y surge tras la necesidad de integrar las ciencias y dejar
alcanzarlo, hay que lograrlo en la sala de clases, pues como lo aclara Schulz (2016) “Es el
lugar de la acción, dónde ocurre el aprendizaje (…) Tenemos que pensar que es en la sala
Este cambió, nos invita a reconocer que, desde la reflexión en el aula, podemos
principal de progreso para cambiar los aprendizajes de los estudiantes, no obstante, esta
tarea de innovar a la que se hace referencia exige una estrategia clave, la cual consiste en
docentes, y están totalmente aislados de sus pares. Cada uno está sólo con
el trabajo entre pares, si queremos que los alumnos las desarrollen, sus profesores deben
colaborativo entre los docentes, quienes deben aportar a partir de cada una de sus
ciencias. Schulz (2016) reconoce que “ahora se requiere más que nunca la competencia
de docentes de varias disciplinas” (p.295). Y compartir sus saberes, para así llegar a dotar
es sumamente importante reconocer que para poder llevarlas a cabo debemos transformar
¿Cómo los docentes podemos hacer asequible STEM como una metodología en el aula?.
permitan la relación entre las ciencias?, no obstante, esta no es una situación aislada o
particular que se me haya presentado solo a mí. Durante más de tres años de labor en la
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compartimos el mismo interés de llevar STEM al aula y a pesar de que los avances fueron
Probablemente como lo alude Rinke (citado por Ferrando, Hurtado, & Beltrán,
2018) porque “existe poca investigación sobre cómo preparar de manera efectiva a los
opinión de este autor, considero que no solo se debe pensar en los futuros docentes, hay
que tener presente a todos y más aún a aquellos estamos en ejercicio, que seguimos
bien los docentes necesitan de formación continua (Day 2005) hay quienes por múltiples
acceso a internet y ubicación geográfica dentro de nuestro país u otras circunstancias, les
pesar de sus múltiples dificultades mantienen firme su interés de transformar el aula. Por
ende, está propuesta busca contribuir al interrogante ¿Cómo los docentes podemos hacer
Para ello es necesario reconocer que muchos de los docentes que actualmente
estamos ejerciendo, hemos sido formados en cada una de las ciencias por separado,
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usando las palabras de Molina & Briceño (2010) “tradicionalmente la formación inicial
(p.32), por ende, no tuvimos una formación interdisciplinar a la cual apunta STEM.
Sin embargo esta no puede ser excusa para una transformación y reflexionando
profesores deben formarse para poder llevar a cabo este cambio de prácticas, surge la
Bolívar del municipio de Puerto López Meta, de la metodología STEM, cuando diseñan
Day (2005) aclara que “el reto de adaptarse a las necesidades de los alumnos y de
continuo” (p.10). Sin embargo, dicho desarrollo profesional, considero no se debe dejar
en vano Stenhouse (citado por Day, 2005) resalta que “el aula es un laboratorio y cada
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finalidad como investigador, luego podríamos concluir que el aula es un lugar para que
Bolívar del municipio de Puerto López Meta vereda el Tigre, esta institución y en vista de
los pocos avances frente a los resultados en las pruebas estandarizadas, los directivos y
docentes de los cuales hago parte, estamos interesados en mejorar su calidad del proceso
individualmente” (Day, 2005, p.12). De ahí surge la idea de involucrar algunos de los
conozcan otros modelos que les permitan mejorar su proceso de enseñanza y motivarlos a
seguir aprendiendo.
institución se motiven, sino otros que tengan acceso a los resultados y análisis que
interrogante ¿Cómo los docentes podemos hacer asequible STEM como una metodología
educación.
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Además, no hay que olvidar como lo menciona Molas (citado por Hurtado &
Martínez 2017) “el profesorado debe desplegar nuevas habilidades y maneras de plantear
Pregunta de Investigación
municipio de Puerto López Meta vereda el Tigre, de la educación STEM, cuando diseñan
Objetivos
Objetivo General
institución educativa Simón Bolívar del municipio de Puerto López Meta en una red
mixta de aprendizaje, que tiene como propósito diseñar una actividad STEM haciendo
Objetivos Específicos
● Identificar qué requieren aprender los docentes para diseñar actividades STEM
metodología STEM.
Antecedentes
Para dar apertura a este proceso de investigación es necesario iniciar desde una
fase de exploración e indagación que permita describir los avances y posibles aportes de
estudiantes en STEM, y cuáles han sido sus resultados? ya que como lo afirma Ibid
De ahí que numerosos estudios según Toma & Greca (2016) sugieren la necesidad
Primaria, a fin mejorar las actitudes hacia la ciencia de los alumnos antes del inicio de la
Educación Secundaria. Para ello estos mismos autores realizan una descripción de un
participa en el programa, las actitudes de los estudiantes parecen ser más positivas, y
STEM- Academia, creado desde el año 2018 en Colombia, al que se puede acceder desde
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como el primer programa STEM en el país y uno de los primeros en Latinoamérica, cuyo
ciudadanos.
Este programa inicia su proceso de formación para el año 2000, bajo la alianza
estratégica entre la Universidad de los Andes, Maloka, el Liceo Francés Louis Pasteur y
con el apoyo desde 2002 con la academia colombiana de ciencias exactas, física y
que reciben todos los ciudadanos, con el fin de contribuir al desarrollo del país. Adicional
progreso en STEM ha sido muy lento a lo largo del tiempo, y a ello se suma la poca
participación de las mujeres en las carreras STEM al igual que las minorías étnicas.
Como una forma de contribuir, este grupo propone y sugiere una serie de
materiales denominados secuencias, a partir de los cuales se desea abordar tres grandes
publicaciones; este material puede ser de gran ayuda para la creación de actividades
este antecedente puede ser un modelo que permita llegar a que otros docentes diseñen
reconoce Amaya, Díaz, & Sánchez (2017) se destaca que desde sus inicios STEM ha sido
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vista de ello, los autores deciden participar desde su investigación y apoyar la iniciativa
población femenina. Frente a estos datos los investigadores reconocen que los niveles de
participación femenina deben aumentar en el estudio de estas ciencias, además según los
inmersión del colegio femenino Liceo Tacuri con el fin de contribuir en el aumento de
Tacurí, para que se vean interesadas en asumir los retos y desafíos que se
programadas a partir de la 7:40am, según los autores se recurre al uso de este horario ya
que como lo aluden a partir de consultas realizados por ellos, este horario concuerda con
lo que ellos denominan ciclos de mayor actividad de aprendizaje; los autores destacan
que un humano en el día es regulado por substancias hormonales que producen una
mayor o menor capacidad de concentración, dichas sustancias incrementan desde las 5:00
am alcanzando su pico cerca de las 9:00 am, razón por la cual deciden realizar las
hora y media en dos partes una teórica y otra práctica, para ello se dedican alrededor de
mediante una serie de retos que según los autores posteriormente van a facilitar la
resultados una respuesta positiva de parte las estudiantes en el inicio, pero una pérdida de
interés con el transcurrir del tiempo. Posiblemente como lo expresan los autores:
para el periodo Enero-Mayo del 2017 una mejor forma de motivar a las
resaltar que los autores estuvieron realizando un seguimiento estadístico que midiera el
aumento e interés en proyectos del área STEM es posible con una metodología
estructurada.
Por otra parte se destaca que los estereotipos se encuentran presentes en las
opiniones de las estudiantes, y según los autores uno de los principales factores están
educación, además los autores resaltan la importancia de la forma de enseñar dado que
práctica hace que las estudiantes retengan un mayor nivel de información y demuestren
cada vez se hace más latente en la sociedad actual, que busca una inclusión
docente?, para iniciar hablaremos de la experiencia llevada a cabo por García, Reyes, &
Burgos, (2017) quienes a través de su trabajo muestran lo que ellos denominan una
Allí los autores justifican que luego de aplicar una prueba de competencias en de
ciencias básicas se presenta alto grado de reprobación en los primeros años, de más de un
80%, por ello fue necesario realizar algunos ajustes en una de sus asignaturas
Para dicha experiencia, las actividades STEM aplicadas se pueden resumir según
Figura 1
navegación del robot, cada una de las ciencias contribuye a su desarrollo y la integración
entre ellas, no solo da la solución al problema, sino que además permiten acceder a
programación.
observó que gracias a la solución del problema propuesto se incrementaron todas las
mejoramiento de las habilidades científicas en los profesores en formación, de ahí que los
Por otra parte, García, et al. (2017) reconocen que los principios que guiaron el
Estos principios señalados por los autores serán de gran utilidad y sirven para que
Quiceno, (2017) quien reconoce que Colombia se está acercando al enfoque educativo
Adicional a ello Quiceno, J. (2017) destaca que otras entidades, como la secretaría
Con este aporte, queda clara la importancia que Colombia le está dando a la
desarrollo de las ciencias, sin embargo no es visible que todas las ciudades o municipios
Esta investigación según el autor se recurrió al uso el método del estudio de caso
(p.8)
los de las áreas STEM, aspecto que puede ser asociado al suficiente tiempo
evidencia las posibilidades de llevar a cabo esta investigación con docentes de primaria
ya que muchos de ellos tienen como asignación académica varias de las asignaturas entre
una de las áreas a complementar este trabajo con proyectos integrados que
de la ciudad. (p.26)
Con esto queda expuesto la necesidad de crear estos espacios de formación entre
Capítulo 2
Marco Teórico
responde a momentos históricos y epistemológicos diversos, que dejan ver que no existe
investigación educativa (…) apenas ahora nos estamos enfrentando a las características
específicas del aprendizaje de los maestros” (Sarre, 2003, p.15). Sin embargo, son varios
los autores que han expresado su interés, por ejemplo, Vaillant, D. (2016) reconoce que
los docentes “son adultos que aprenden a través de procesos formales, pero también a
través de mecanismos informales en los cuales interactúan, dialogan con sus pares, toman
interacción directa entre como mínimo dos iguales (la opinión de cada uno tiene igual
Por su parte Butt & otros (citados por Hernández, F. 1997) “reconocen que la
profesional” (p.2).
valor a la interacción y reconocen que es a través de ella, como los docentes adquieren
ambiente con el que el maestro o el profesor se vincula activamente” (Vaillant & Marcelo
(citado por Vaillant, 2016, p.8)). Sin importar su naturaleza personal practica o
personal” (Carrillo & Fierro, 1992, p.141). Sin embargo “los maestros aprenden más
cuando el ambiente está determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe
libremente, es decir por un grupo de colegas que se reúnen en torno a un interés común”
& Jiménez, s.f, p.3). Además, se considera la colaboración como “una estrategia
que los docentes estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca
24
La tarea no es fácil pero sí urgente, hoy más que nunca los sistemas
¿Pero cuáles son esos contexto o ambientes puede ocurrir el aprendizaje? Frente a
Frente a dichos contextos Scolari (citado por Molina & Briceño, 2010) afirma
que:
De acuerdo con lo expuesto por Molina & Briceño (2010) se podría destacar que
Sin embargo, según Calvo (citado por Vaillant, 2016) es importante que
entre pares conformada por los docentes participantes de la institución educativa Simón
Bolívar. Estos docentes junto con el investigador se reúnen y conformaran una red de
Pero ¿Qué concebimos como una red de aprendizaje, en esta investigación?, para
ello acogemos la definición de Vidal, Niurka & Hernández (2012) al reconocer que una
red de aprendizaje:
relacionarse. (p.1)
factor clave para el aprendizaje” Vygotsky (citado por Maldonado, 2007, p.266)
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Para Goffman (citado por Rizo, 2006) “las interacciones son la realización regular
y rutinaria de los encuentros, o, dicho de otra forma, son situaciones sociales completas,
lo cual las aleja de los meros actos lineales de transmisión de información” (p.47).
Además “la interacción es siempre comunicación con otro distinto a uno mismo, y es
mediante este proceso que los sujetos sociales adquieren capacidad reflexiva” (Rizo,
2006, p.60).
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Así mismo Rizo (2006) destaca que “en la relación de interacción, cada
proceso, en cómo el equipo lleva a cabo las tareas que tiene asignadas, en
podría concebir la interacción como una comunicación con el otro distinto a uno mismo,
presencial, ya que, con la aparición de las TICs, ya no existen las barreras espacio
surgen opiniones como la de Silva & Gros (2007) quien reconoce que “Las interacciones
en los espacios virtuales son la base para generar instancias formativas basadas en el
De ahí que en esta investigación se recurra a una red docente virtual, para permitir
el uso de las TICs y que desde allí fluyan las interacciones que contribuyan al aprendizaje
Desde el punto de vista pedagógico se considera que las TIC ofrecen las
siguientes ventajas:
perspectivas. (p.23)
Como lo indico Vaillant (2016) “la interacción no surge por sí misma” (p.12).
Para que exista interacción es necesario propiciarla y para ello dentro de esta
Pero ¿Qué es un OVA?, para dar respuesta a ello, se debe iniciar por resaltar que
no existe un consenso entre los autores frente a su definición, por ejemplo, el Ministerio
(p.30)
Mientras que Díaz & Aparicio (2018) lo define como “una herramienta
consenso entre los autores, y la necesidad de definir un OVA para esta investigación, y
digital y un recurso pedagógico, que provoca desde la interacción con el fin de desarrollar
elementos de contextualización.
“instancia digital diseñada y desarrollada con el fin de apoyar e incentivar los procesos
sonido, de imágenes o de animación” (Salas & Umaña, 2010, p.4). Que apoyan el
Según Salas & Umaña, (2010) el OVA debe provenir de dos fuentes:
debe tener una serie de instrucciones que provoquen la interactividad con los contenidos
herramienta que permita promover la interacción entre el objeto y los sujetos que
participan de la red; según Salas & Umaña (2010) “Los objetos de aprendizaje no
Pero ¿Cómo diseñar un OVA?, para ello es necesario resaltar que “todo objeto de
construcción” (Salas & Umaña, 2010, p.6). Pero ¿Qué es diseño instruccional o (DI) por
sus siglas?, según Belloch (2017) son varias las definiciones de DI, a lo largo de la
historia, sin embargo, aquí resaltaremos dos de ellas: Bruner (citado por Belloch, 2017)
Mientras que para Richey (citados por Belloch, 2017) el “DI supone una
programas” (p.2).
evaluación a la que debe estar sujeto un objeto de aprendizaje. Por lo tanto, en esta
instruccional conocido como el modelo ADDIE., que según Belloch (2017) no es más
formativas.
contenido.
formativa. (p.11)
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No hay que olvidar según Salas & Umaña (2010) que un objeto de aprendizaje
tiene “sus objetivos, contenidos específicos por desarrollar, una estrategia metodológica
para el logro de sus objetivos y una propuesta evaluativa” (p.4). Aspectos a los que en
en donde cada sujeto aprende más de lo que aprendería por sí solo, como
Por otra parte, Ruiz et al. (2015) especifican que el trabajo colaborativo involucra
trabajo en equipo ya que este “implica que cada miembro se involucre, y colabore
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durante todo el proceso de trabajo y construcción para alcanzar el objetivo común. Por lo
tanto, trabajar en equipo implica que las actividades se realicen de forma compartida”
(p.20). Y este exige una serie de elementos claves que se deben ir articulado durante el
desarrollo de este proceso y uno de ellos es el rol que jugara cada uno de los integrantes,
ya que “las personas que trabajan en equipo tienden a adoptar unos roles” (Ruiz et al,
Los formales
moderación.
• Los miembros activos: son todos los integrantes del equipo, todos
Por otra parte, están los roles personales que según Ruiz (2015) se subdividen en
dos tipos los positivos y los negativos, que se han organizado en la siguiente tabla.
Tabla 1
Nota: Esta tabla destaca los posibles roles personales dentro de una interacción de
STEM
¿Cómo la definen algunos de los autores? ¿Qué características tienes las actividades
STEM? y entre otros interrogantes, que son de interés para el diseño de la actividad
Doménech, Lope & Mora (2019) destaca que “podemos considerar que STEM no
En general podríamos asumir que STEM, surge como una necesidad de fomentar
relacionen dichas ciencias. Adicional a ello Toman & Greca (2016) reconocen que
industria. (p.3)
En general y a raíz de los aportes de los autores, se podría considerar que STEM
es esa relación entre las ciencias mencionadas y que nace de la necesidad de aumentar la
39
motivación frente al estudio de las ciencias, así como la necesidad de formar a los
problemas provenientes del mundo real (Aladé et al., 2016; Farrior et al.,
decir, involucra varias disciplinas de tal manera que cada una aporta desde
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mundo real que interconectan dos o más disciplinas pero que están por
metodológica debe acudir STEM, para lograr un aprendizaje activo en los estudiantes y
lograr llegar a experiencias de hasta tercer nivel?, para poder dar respuesta a ello es
necesario iniciar por reconocer a que se hace referencia cuando se habla de aprendizaje
Para que exista aprendizaje activo, los estudiantes deben hacer mucho más
sea por voluntad propia o porque la estrategia utilizada por el profesor así
activo de su aprendizaje, en donde el rol del estudiante va más allá de oír; debe de leer,
estudiantes?, frente a ello INTEF (2015) destaca que el aprendizaje y la enseñanza basada
en proyectos (ABP) forma parte del ámbito del “aprendizaje activo”, lo que nos conduce
Frente a ello, Doménech et al. (2019) destaca que “el aprendizaje basado en
STEM” opinión que comparte González (2018) al reconocer que el PBL (Project Based
produzca un aprendizaje relevante. Por lo que podemos observar que el ABP resulta ser
En general esta metodología nos abre un abanico de posibilidades sobre las cuales
categorías.
permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias
disciplinas. (p.2)
metodología dentro del diseño de la actividad STEM, es necesario recordar que se busca,
que el estudiante asuma un rol activo dentro del aprendizaje, colaboración entre los
integrantes de la red docente y permitir una relación interdisciplinar entre las áreas STEM
44
proyecto.
Sin embargó hay que destacar a Kilpatric (citado por Doménech et al. 2019) quien
resalta que “el ABP incluye cuatro categorías según el propósito que los anima, y que
Son varios los autores que han hecho referencia a este concepto por ejemplo
García & Gómez (2017) refiere que el ABP ha tenido una larga tradición desde
“Kilpatrick (1918) quien defendió que el ABP en la escuela era la mejor manera de
conocimiento” (p.114).
Por su parte Larner (citados por Pujol, 2017) reconocen el ABP como “un método
Mientras que Trujillo (citado por Pujol, 2017) destaca que el ABP es “una
permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias claves del siglo XXI”
(p.10)
Y aunque hay más autores que se refieren al ABP, en esta investigación se adopta
la definición de Martí, Hendrich, Rojas & Hernández (2010) quienes reconocen que “El
ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa,
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase” (p.13). Estos mismos autores proponen que
Por otra parte, Martí, Hendrich, Rojas & Hernández (2010) reconocen que cuando
transforma en una estrategia didáctica” (Martí et al., 2010, p.14). La cual pueden acceder
46
los docentes que deseen llevar STEM al aula, con la particularidad de dicho proyecto
Al igual que hay varias opiniones frente a la definición de ABP, también existen
varias opiniones hacia la cantidad de elementos, pasos o fases a seguir para diseñar una
experiencia basada en el ABP. Por ejemplo, Larmer (citados por Pelejero, 2018)
establecen “siete elementos que deben presentar todo diseño docente para ser considerado
alumnado, Reflexión, Critica y revisión, Producto final público” (p.28). Estos pasos son
educativo. Debe ser abierto y motivador para que el alumno quiera realizar
en situaciones reales.
Mientras que Blasco (citada por Martin, 2016) reconoce que los proyectos están
es una serie de pasos que siempre van en una sola dirección, sino que por
proyecto. (p.37)
varias formas de llevar a cabo el diseño de una propuesta enfocada al ABP. Sin embargo,
para esta experiencia, se considera que la decisión de ¿Qué pasos seguir o elegir? debe
ser una de las decisiones que deberán tomar los docentes participantes. Además, si hay
algo que pueden aportar los resultados de esta investigación, es conocer precisamente
propuesta por Conecta13 (2017), ya que según Gómez (2018) “los docentes pueden
Figura 2
Sistematización de Experiencias
Son varios los autores que se han referido a la sistematización por ejemplo Jara
(2018) reconoce la sistematización como “una tarea que centra sus esfuerzos en recopilar,
descubre o explicita la logia del proceso, los actores que han intervenido
en él, como se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese
modo. (p.1)
lo que hemos hecho, qué errores hemos cometido, como los corregimos
(p.1)
reflexionar sobre lo que hemos hecho, que errores hemos cometido y como los
experiencias futuras.
retroalimentación y aprendizaje.
(p.39)
Pero ¿Cómo se sistematiza?, frente a ello Pérez (2016) reconoce que “no podemos
que se pueda hacer mecánicamente o siguiendo alguna forma preestablecida (…) sino que
es un ejercicio apasionante que exige una disposición creativa para realizarse” (Jara,
2018, p.133).
52
Sin embargo, son varios los autores que han querido compartir cuales podrían ser
esos posibles elementos a considerar para el desarrollo de una sistematización, como por
ejemplo Aguilar (2013) quien plantea los siguientes cinco pasos fundamentales:
formativos).
Así mismo Jara (2018) propone lo que él ha denominado los cinco tiempos que un
sistematización).
3. La recuperación de lo vivido
(p.135)
Mientras que Pérez (2016) sintetiza tres fases fundamentales para llevar a cabo un
considerados” (p.33). Dicho autor propone la siguiente tabla para referirse a dichas fases,
así:
Tabla 2
Capítulo 3
Metodología
Según Sampieri, Fernández & Baptista (2014) existen tres enfoques para enfrentar
profesores de la institución educativa Simón Bolívar del municipio de Puerto López Meta
en una red mixta. Dicha sistematización implica hacer una interpretación crítica y
reflexiva del proceso que se lleva, donde es fundamental describir lo bueno y lo malo de
la experiencia; desde la construcción y diseño del OVA, así como las interacciones entre
los integrantes de la red frente al diseño de la actividad STEM y esto es posible desde un
enfoque cualitativo.
se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo” (Expósito & González,
2017, p.1). En este caso analizar aquellas participaciones en foros, wikis, entrevistas,
posibilidad de usar el enfoque cuantitativo o los dos según como avance nuestro objetivo
de investigación.
Una vez reconocido el método a usar y habiendo esclarecido las tres posibles
delimitar ¿cuáles serán los pasos por seguir dentro de esta sistematización?, si bien no
necesario concretar y definir los pasos que orientaran el desarrollo de esta sistematización
Para ello se decidió adoptar y adaptar el modelo expuesto por Pérez (2016)
Figura 3
Nota: La figura destaca algunas de las preguntas orientadoras que propone Pérez
(2016)
preguntas orientadoras para llevar a cabo cada una de las fases o momentos y concretar
Fase de Inicio
Bolívar del municipio de Puerto López Meta en una red mixta, que tiene como propósito
Proyectos.
actividad STEM, reconocer que requieren aprender los participantes de la red, describir
Objetivo de la Sistematización
participantes de una red frente al diseño de una actividad STEM y comunicar dichos
hallazgos.
61
experiencias y así poder mejorarlas. (Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de
Alcances de la Sistematización
Según Eizaguirre, Urrutia, & Askunze (2004) “La realidad en toda su complejidad
no puede ser abarcada en un análisis. Así pues, al plantearse realizar una sistematización,
Para ello en esta sistematización se han definido tres ejes sobre los cuales girará el
frente a las interacciones entre los participantes que conformaron la red y por último dar
Figura 4
conceptualmente para comprender el enfoque STEM, así como describir éxitos y fracasos
de los medios y las herramientas usadas, para el aprendizaje y su relevancia para futras
verificar o construir los pasos hipotéticos para llevar a cabo el diseño de una actividad
STEM.
red mixta y la autoformación dentro de la red, la comunicación entre los participantes, sus
experiencias de diseño.
Finalmente, frente al tercer eje se espera dar cuenta del proceso llevado a cabo
con los participantes frente al diseño de la actividad STEM, identificar los aciertos frente
actividad STEM y poder dar respuesta a interrogantes como: ¿Qué se logró? ¿Cuáles
63
¿Quiénes Participan?
En esta experiencia participan además del docente investigador, dos docentes que
cinco cursos propuestos para la educación primaria debido al modelo de escuela nueva
que posee la Institución Educativa Simón Bolívar, quien además goza de ser una
Figura 5
Tipo de Sistematización
En función de los alcances frente cada uno de los ejes expuestos anteriormente y
Pérez (2016) abre la posibilidad de poder hacer uso de una combinación entre diferentes
tipología sino a una hibridación de las diversas perspectivas que se han generado en el
tiempo” (p.20)
buscando superarlas.
Ahora, de acuerdo con los sujetos que realizan esta sistematización, se enmarca en
obstante, todos los docentes participantes de la red buscaran mejorar la experiencia desde
la reflexión.
Pérez (2016) se considera una sistematización total, aunque se ha subdividido en tres ejes
información alcanzada.
STEM, para ello se cuenta con la participación de algunos docentes. En general esta
Figura 6
Clasificación de la sistematización
Temporalidad • Correctiva
• Intervención
Los sujetos mediada
• Total (en tres
Alcance ejes)
Fase de Desarrollo
Sampieri, Fernández & Baptista (2014) destaca que los propósitos esenciales de la
circunstancias, los eventos que suceden al paso del tiempo y los patrones
Estos propósitos expuestos serán tenidos en cuenta para elegir los respectivos
Para ello, es necesario citar a Sampieri et al. (2014), quienes destacan cómo
necesario llevar registro y anotaciones durante los eventos o sucesos vinculados con el
planteamiento, por ello, uno de los instrumentos a usar, es dichos autores denominan
anotaciones o notas de campo, “este se hace sin importar el medio de registro (laptop,
67
tableta, teléfono celular o móvil, grabadora de voz o video, papel y lápiz)” (Sampieri et
ello y usando las palabras de Sampieri et al. (2014) es común que las anotaciones se
registren en lo que se denomina diario de campo o bitácora, que es una especie de diario
b) Mapas.
contribución al planteamiento).
de diario de campo:
68
información registrada
de los participantes
además se recurrirá a lo que Sampieri et al. (2014) denomina como entrevista cualitativa;
es necesario recordar que, según estos autores, “la entrevista es más íntima, flexible y
A demás de contar con los diarios de campo y las entrevistas como instrumentos,
y gracias a la evolución del internet según Orellana & Sánchez (2006) aparecen “nuevas
69
formas de obtener datos cualitativos, así como nuevas escenas” (p.206). Según estos
autores:
(p.206)
De estas múltiples opciones a las que hace referencia Orellana & Sánchez (2006),
se recurre inicialmente a los foros, a los que Molina (2014) se refiere como aquellos que:
adoptar una postura frente al tema y argumentarla de tal forma que los
Es decir, se recurre al uso de los foros de discusión, dado que ellos permitirán
desencadenar e inducir la participación de los docentes, registrar las opiniones, sus dudas
y las posibles reflexiones a las que haya lugar durante su ejecución, para luego
Adicionalmente se recurrirá al uso de las wiki, este recurso según Molina (2014)
“Consiste en una página Web que puede ser editada por múltiples participantes que crean,
utilización de esta herramienta permitirá llevar registro del diseño de la actividad STEM
escriben sus puntos de vista frente a lo que ellos consideran debe contener una actividad
STEM, además cada docente pondrá en juego lo que han desarrollado y aprendido acerca
Frente a ello Cisterna, F. (2005) destaca que es “el investigador quien le otorga
significado a los resultados de su investigación” (p.64). Pero para lograr dar significado a
sus resultados, este autor propone la necesidad de elaborar algunos tópicos a partir de los
subcategorías, a las que Cisterna clasifica en dos tipos; apriorísticas como aquella que se
actividad STEM.
Tabla 3
Tabla 4
Se describen las categorías relacionadas con el diseño instruccional del OVA. Todas ellas
Tabla 5
Definir y
planear la
cantidad de
Organización y Notas del
actividades y
secuencia de investigador
los recursos
contenidos para diario de
externos a usar
campo.
(videos,
Diseño
imágenes u
otros recursos)
Selección de Validación de
Notas del
herramientas de una
investigador
gestión de herramienta
para diario de
aprendizaje. pertinente para
campo.
la construcción
del OVA
74
Ejecutar y
Desarrollo
verificar cada
Creación y gestión
uno de los Diario de
de los recursos del
recursos campo.
curso.
diseñados y
creados.
Control y
verificación en
Implementación
Gestión, ejecución y la
desarrollo de las participación
Diario de
actividades de los docentes
campo.
programadas por los foros, wikis u
participantes. otras
actividades a
llevar a cabo.
Eficacia de las
actividades
desarrolladas
Evaluación
frente al Wiki
Revisión y desarrollo de
verificación los conceptos. Diario de
De la campo
construcción y
diseño del
OVA
Capítulo 4
Resultados y Análisis
Desde el OVA
Tabla 6
¿Cuál es el paso a paso, como debe ser utilizado el OVA para cumplir los
objetivos?
Implementación ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
¿Cómo se va a organizar la información obtenida?
¿Cómo se analiza la información obtenida?
¿Qué alcances se tuvo respecto a los objetivos, por partes de los
participantes del OVA?
¿Qué se debe mejorar?
Evaluación
¿Qué opinan los participantes del OVA, su contenido, el diseño, la
accesibilidad y entre otro?
¿Qué consideraciones generales se quieren compartir con otros, del OVA?
Nota: En esta tabla se propone algunas preguntas para el desarrollo de cada fase
Fase de Análisis
Figura 7
Conocimientos
previos
Participantes
Identificar
necesidades
Análisis
Reconocer su
Contenido estructura
conceptual
codificados como docente uno (D1), docente dos (D2) docente tres (D3) y docente
investigador (I), reconocer que saben del contenido a desarrollar e identificar sus
necesidades frente a STEM. Mientras que la segunda parte, surge de la necesidad del
siguientes hallazgos:
Son docentes de la sección primaria desde hace más de dos años en la institución,
uno de ellos de la sede vereda Puerto Porfía y los otros dos de la sede vereda El
Tigre, la primera D1 posee título de normalista y una edad de 27 años, mientras que
Son docentes de aula que lideran el proceso de enseñanza y aprendizaje de todas las
para 220 estudiantes. No obstante algunos de los estudiantes tienen acceso a otros
aprendizaje activo del estudiante, reconocen que los estudiantes aprenden haciendo y
El no haber participado antes de una red docente, no les impide reconocerla como
común a nivel pedagógico. Por lo que es visible que los docentes reconocen la
whatsapp, YouTube y entre otros. Sin embargo se identifica que los docentes
páginas web o App, simuladores, programas de diseño 3D, programas para diseño de
PowerPoint).
Al indagar sobre el método usado para planear sus clases, se identifica que solo uno
Figura 8
Nota: Esta figura resume las cuatro fases que sigue una de las participantes, y por las cuales
transita para desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula. Es una interpretación a como la
A partir de la descripción que nos hace la docente de estas etapas, se observa que
puntualiza el nombre del método autor al que hace referencia dichas etapas.
Por su parte los otros dos participantes no dan información pertinente que permita
usados o transformados para abordar los temas definidos en la programación del área
propuestos para cada periodo académico. Para ello recurren a el uso de actividades
prediseñadas tomadas del portal Colombia aprende, imprimibles desde la web, el uso
por ellos.
entre una metodología de planeación y una metodología de clase, para ellos existe
aprendizaje interdisciplinar.
realizar un proceso de reflexión frente a todos los hallazgos, fue posible reconocer las
Aunque uno de los participantes D1, manifiesta que STEM “tiene que ver con los
tiene una concepción clara acerca de STEM, ven este concepto alejado de la
interdisciplinar, se observa que sus opiniones están divididas; mientras dos de ellos
Al indagar a los participantes sobre ¿Que metodologías conocen para llevar a cabo
de este OVA los docentes participantes reconozcan ¿Qué es? y ¿Cómo poder
pensamiento que permite la evolución y el desarrollo del ser humano”. Surge una
cuarta necesidad, al manifestar que no saben cómo integrar sus ciencias (entre
compañeros).
A si mismo se identifica que a pesar que cada uno de ellos orienta todas las áreas, no
poseen un dominio conceptual que le permita establecer una relación entre las
Los docentes participantes perciben tener una influencia positiva en sus estudiantes y
dos de los docentes señalan que sus estudiantes no se encuentran motivados por la
ingeniería, quizás por lo que uno de los participantes alude “creo que nos hemos
expuesta otra necesidad, la cual exige que a través del OVA los docentes adquirirán
ingeniería, pero para ello hay que reconocer como se ve la ingeniería en STEM.
tiempo que se requiere para el desarrollo de las actividades en el OVA por parte de los
participantes, en vista de que ellos usaran tiempos en casa o en la institución cuando sea
posible.
83
identificar los conceptos relacionados con STEM, se construyó un mapa mental que
conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y
espacial" (Martínez et al., 2014, p.94). Obteniendo como resultado el siguiente mapa
Figura 9
Nota: Esta figura describe la estructura de conceptos que se constituyó, relacionados con STEM.
Como se puede observar este esquema permite visualizar y analizar algunos de los
conceptos que están relacionados con STEM, además sirve de insumo y es fundamental
para ordenar el diseño del OVA, ya que a partir de él se logra identificar tres conceptos
84
Por otra parte, este esquema será fuente de consulta al iniciar el proceso de diseño
Fase de Diseño
Figura 10
Objetivos
Diseño
Planeación
Identificación de la
de recursos secuencia
didácticos de
aprendizaje
Nota: Esta figura describe los componentes usados para alcanzar la etapa de
diseño
85
Cada uno de ellos tuvo un papel importante dentro de esta fase; los objetivos, por
ejemplo, permitieron delimitar, reconocer e identificar los alcances a los que se quiere
llegar con el desarrollo del OVA, por su parte la planeación permitió detenerse a
ordenar y clasificar el contenido dentro de las actividades a desarrollar, mientras que los
actual.
siguiente esquema
Figura 11
3. Identificar las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos como una metodología
Figura 12
Tipo de actividades
Contextualización
Desarrollo Evaluación
interés en los participantes. Por su parte las actividades de desarrollo serán aquellas que
87
implica una interacción entre el o los participantes y el contenido, donde se deba poner en
Frente al diseño de las actividades se buscó siempre una combinación entre ellas,
Título: Nombre que se le da a cada una de las actividades sesiones a las que
desarrollar en ella.
Tabla 7
Ventana 0
• Tipo: Contextualización
• Título: Bienvenida:
• Objetivo: Dar la bienvenida y resaltar la participación de los docentes en este
proceso de formación.
• Descripción:
Una vez dado el ingreso, el participante encontrará una frase corta, con la cual se
busca resaltar y valorar su participación en esta experiencia; así como incentivarlos
a desarrollar esta experiencia para fortalecerán su crecimiento profesional, en
particular conocer de otras metodologías que pueda llevar al aula y contribuir al
aprendizaje de sus estudiantes en un futuro próximo.
Adicionalmente se visualizará una imagen que destaca las siglas STEM y
finalmente un hipervínculo que le permite acceder al cronograma de actividades a
llevar a cabo, e identificar el tiempo en el que se deberá realizar las actividades
propuestas en el OVA.
• Recursos:
• Creación de hipervínculo de cronograma, acceso a la plataforma
milaulas.com
• Imágenes
Ventana 1
• Tipo: Contextualización
• Título: Mi opinión
• Objetivo: Caracterizar a través de una entrevista a los docentes participantes e
identificar posibles necesidades conceptuales frente al diseño de la actividad
STEM.
• Descripción:
89
• Descripción:
Recurriendo a algunos videos de corta duración, se busca sensibilizar a los
participantes sobre la necesidad de llevar STEM al aula. Adicionalmente se
genera un espacio de participación a través de un foro de discusión entre los
participantes, donde expongan su visión frente al siguiente al siguiente
interrogante ¿Cree usted qué es necesario incorporar STEM al currículo?
Justifique su opinión.
• Recursos:
• Videos, edición de videos.
• Foro
Ventana 4
• Tipo: Desarrollo y evaluación
• Título: Experiencias
• Objetivo: Dar a conocer algunas experiencias que apuntan a STEM y que, a través
de su lectura o visualización, los participantes logren inferir algunas de sus
características.
• Descripción:
Con la ayuda de la herramienta Cuadernia se crea un “cuaderno digital” en el
que se muestre algunos ejemplos de actividades STEM. A través de esta
herramienta los participantes podrán acceder a un contenido general y
profundizar en cada una de ellas; leerlas e identificar las características de cada
una de ellas.
Una vez exploradas las experiencias, lo participantes accederán a un foro de
participación y responderán a los siguientes interrogantes ¿Cuál de las
anteriores actividades cree usted qué es la mejor? Y por qué; ¿Qué debe tener
una actividad para que tenga un enfoque STEM?
• Recursos:
• Hipervínculo
• Cuadernia
• Foro
91
Ventana 5
• Tipo: Desarrollo y evaluación
• Título: Ambientes STEM
• Objetivo: Dar a conocer qué es un ambiente de aprendizaje para la educación
STEM.
• Descripción:
Mediante un video los participantes podrán observar ¿Qué es un ambiente de
aprendizaje? ¿Características de un ambiente de aprendizaje? Y entre otras
características de los ambientes para la educación STEM.
Luego de visualizar los ambientes para la educación STEM, los participantes
participaran de un foro. Donde se abordarán las siguientes preguntas describe
¿Cómo es el ambiente que diseñas para tus clases? ¿Qué diferencia hay entre
los ambientes que usted promueve en sus aulas versus un ambiente para la
educación STEM?
Una vez exploradas las actividades, lo participantes accederán a un foro de
participación y responderán a los siguientes interrogantes ¿Cuál de las
anteriores actividades cree usted qué es la mejor? Y por qué; ¿Qué debe tener
una actividad para que tenga un enfoque STEM?
Después de realizada su participación en el foro, deberán participar en una wiki,
en ella cada participante deberá escribir ¿Cuál sería una experiencia STEM
ideal para ti?
• Recursos:
• Video
• Foro
Ventana 6
• Tipo: Desarrollo y evaluación
• Título: Usemos el ABP
• Objetivo: Dar a conocer qué es el ABP y como este puede ser la estrategia
metodológica para desarrollar actividades STEM.
• Descripción:
92
una guía para ordenarlas y presentarla a los participantes para que ellos reconocieran la
Tabla 8
la plataforma donde se llevaría a cabo el desarrollo del OVA, para ello se eligió la
plataforma milaulas.com por reunir los siguientes criterios: Costos (uso gratuito),
facilidades para la administración, facilidad de uso para los participantes, integración con
otros sistemas y además de ser una herramienta de gestión de aprendizaje muy similar a
la conocida como Moodle con el cual ya se tenía experiencia en el diario vivir docente.
Por ejempló para el caso de la elección de los videos se realizó una adaptación de
los criterios propuestos por Bravo (2000) ver anexo 3, resumidos en la siguiente figura
95
Figura 13
Acceso Público y
gratuito
Calidad de
imagen
Técnicos
Calidad de
Sonido
De corta
Duración
Aporta a los
objetivos de
Video aprendizaje
Educativos
Se relaciona con
los contenidos
Ordenado y con
lógica interna
Expresion Comprensible
Audiovisual y estético
Transmite emociones e
invita a verlo
Nota: Esta figura Adaptación de los criterios propuestos por Bravo (2000)
ventana.
Fase de Desarrollo
Figura 14
Tabla 9
las actividades de aprendizaje, se da paso al tercer proceso denominado prueba del OVA,
Figura 15
Programación o
Acceso
Técnicos
Calidad de imagen o
sonido de los videos
educativos
Coherencia y redacción de
las preguntas de los foros
Forma
Coherencia y
redacción de las
instrucciones.
reubicar las preguntas propuestas en la sesión 6 en los foros previos para así evitar que
Por otra parte, se revisa el acceso a la actividad 3 pero se observa que el recurso
corre normal, por lo cual no se hace ninguna modificación, sin embargo, se tendrá
dificultad.
de prueba del OVA no se realiza ningún cambio o ajuste frente al desarrollo expuesto.
Fase de Implementación
Figura 16
Segundo: Tercero:
Primero:
Seguimiento al Seguimiento al
Familiarización con
estado de los acceso y
el OVA
recursos desarrollo.
sistemas de la institución educativa, con el fin de tener una cercanía a las participantes a
poder verificar posibles dificultades, dudas e inquietudes que se pudieran presentar sobre
En esta primera parte y luego de asignar un computador portátil a cada una de las
docentes y visualizar una presentación en PowerPoint ver anexo 6, allí se orientó a las
docentes sobre cómo acceder a la plataforma, donde y como visualizar las actividades
motivadas y con grandes expectativas una vez finalizada la sesión con la lectura de los
técnico, para evitar errores de funcionamiento de los recursos contenidos dentro del
OVA, se realizó una inspección visual de los recursos de cada sesión, con una
segunda tres días después y así poder ejercer un control de funcionamiento de los
recursos. Sin embargo y pese al control llevado, una de las docentes presento dificultad
ejecutar la aplicación Cuadernia, por lo que fue necesario brindar ayuda a la docente para
que pudiera instalar el navegador internet Explorer en su computador, una vez instalado
una vez registrada la participación de las docentes, se registró sus aportes en los
respectivos diarios de campo de cada sesión, así poder organizar sus intervenciones,
tomar lo más representativo del proceso de interacción, para luego ser analizado en
relación a los objetivos de aprendizaje del OVA en la siguiente fase y de los objetivos de
la investigación.
Fase de Evaluación
una de las fases del modelo ADDIE, se iniciará por evaluar los objetivos propuestos en el
OVA, posteriormente se evalúan en relación a las fases del modelo y se finaliza con la
Desde los Objetivos del OVA. En relación al primer objetivo identificar algunos
que las docentes de ahora en adelante nombrados como D2 y D3, logran avances frente a
estos conceptos. Por ejemplo, como se registra en el diario de campo anexo 7, D3 destaca
que STEM “es la nueva tendencia en la educación que busca transversalizar, cuatro áreas
fundamentales con el fin de crear un pensamiento crítico y creativo, esto aplicado a partir
de la educación inicial”.
“es una nueva mirada educativa, que se refiere a estudiar de manera amplia y
comunicación y colaboración”.
A partir de sus definiciones es posible observar que ambas docentes van más allá
de reconocer a STEM como un simple acrónimo, ellas logran identificar que STEM no es
una metodología como ya lo había aclarado Doménech, Lope & Mora (2019).
Además, las docentes logran visualizar a STEM como una nueva mirada o
STEM propuesta por González (2018) corresponden al segundo y tercer nivel, es decir
mientras que una de ellas visualiza STEM como una relación interdisciplinar, la otra la
Frente a las habilidades que busca desarrollar STEM ambas docentes identifican
2011).
que le pueden dar herramientas para a sumir un rol de ciudadano critico que le permita
sobre la forma en la cual hoy se resuelven las problemáticas que enfrenta la sociedad, o lo
“transformación de una sociedad dinámica y cambiante capaz de asumir los retos que
Por otro lado, ambas docentes coinciden en reconocer el ABP como una estrategia
alumno, donde se activa el interés, mientras que frente a la segunda reconocen el valor de
las TICs dentro de esta fase, así como también reconocen el valor de la gestión del
docente frente a la creación del producto final en la tercera fase y por último destacan la
importancia de la difusión.
ideal, frente a ello y según los aportes al foro registrados en el diario de campo de la
sesión 3 anexo 8, D1 reconoce que este “debería implementar con las niñas y niños,
destaca que este “tendría que ser espacios que propician la construcción del proceso de
aprendizaje”
104
propicia el aprendizaje a través de las relaciones e interacciones entre los estudiantes, los
recursos, los materiales y el entorno y donde todos ellos se combinan para dar lugar al
aprendizaje.
Por otra parte, y según los aportes al foro registrados en el diario de campo anexo
natural y el artificial. Reflexionando sobre cuál de ellos se podría ser la más idónea para
interacción con una actividad STEM”, mientras que D1 argumenta que dentro de la
institución
primaria, faltan espacios cómodos para los niños, tenemos tv, pero no hay
luz en los salones, hay biblioteca, pero no hay libros, hay sala de sistemas
ambiente”.
105
vida”. Mientras que D1 reconoce que “ésta importante innovación u estrategia educativa
STEM al aula y según los aportes al foro registrados en el diario de campo de la sesión 5
anexo 10, ambas docentes reconocen el ABP como la metodología apropiada para la
educación STEM o lo que Doménech, Lope & Mora (2019) resalta como una
Así mismo frente a este objetivo D1 reconoce que el ABP “es una estrategia
tic y la creatividad” donde hay un rol del “estudiante como protagonista en pro de la
construcción del conocimiento”. Algo que Maldonado (2008) subraya como una
STEM las docentes inicialmente ponen en juego eso conocimientos adquiridos observan
algunas experiencias STEM y opinan sobre ¿Cuáles son esos elementos que deberían
tener una actividad STEM?, frente a ello D1 resalta que “debería tener objetivos,
descripción de cómo es la integración entre las ciencias STEM, que recursos se van a usar
y especificar que habilidad a desarrollar, y cuáles son las herramientas tecnológicas que
se necesitan”.
Por su parte D3 reconoce que esta “debe tener actividades que proporcione un
cual es posible resaltar en cada uno de los encuentros sincrónicos una participación
aprende en el OVA y atentos a querer aprender del otro, lo que en palabras de Sarre, P
concepto STEM, el reconocimiento del ABP como estrategia metodológica para STEM e
docente y las ventajas de la interacción en la red virtual como medio para el desarrollo de
aprendizaje. Todos sus aportes en los foros fueron sumamente valiosos en miras a dar un
Desde las Fases del Modelo ADDIE. Se demuestra que el proceso llevado a cabo
Evaluación fue idóneo y pertinente para alcanzar los objetivos. Así mismo se destaca la
Así como también fue útil diseñar y desarrollar un OVA con recursos como;
videos, foros y wiki que permitieran el aprendizaje autónomo y a su vez colaborativo. Por
posibilidad de contar con otra plataforma que permita el manejo de color en las
respectivas ventanas del OVA para hacerlo más atractivo a los participantes. Así mismo
es necesario tener presente que para próximas experiencias de este tipo, se deben contar
los foros, con el fin de acercar más a los participantes, en especial aquellos docentes que
inicialmente se introducen en este tipo de interacciones virtuales, para así poder escuchar
conceptual. Si bien para estas docentes participantes no fue posible contar con estos
posible que se pueda llevar en otras experiencias con participantes que dispongan de un
mayor tiempo.
Tabla 10
Nota: Esta figura contiene las fechas de programación inicial de las sesiones,
entornos, se revise las condiciones climáticas posibles en las fechas estimadas, para que
uso de plataformas con mayor ventaja para este tipo de contextos, dadas las debilidades
requieran de gran cantidad de datos de conexión a internet para que faciliten las descargas
y la conexión a los OVA, pero que de igual forma permitan desarrollar aprendizajes
sea lo más importante para así poder contribuir a su desarrollo profesional y por ende al
en otros conceptos adicionales a los abordados en el OVA; a los que más adelante se
harán referencia como aquellos que se identificaron y requieren aprender los docentes
función de los encuentros sincrónicos, no se cree que baste con un mayor número de
sesiones sincrónicas, aunque de ser posible para futuros OVA se puede pensar en ampliar
participantes.
imposible realizarlo, aunque si se llegó a conversar con las docentes participantes, pero
111
múltiples factores impidieron que se prologara el desarrollo del OVA y la idea era
apreciaciones frente al OVA ver anexo 14, es posible reconocer que ambas docentes
consideran que se sintieron a gusto con la experiencia vivida, su apreciación es que para
ellas fue una experiencia enriquecedora que les permitió ampliar su mirada a otras
uso de los videos y el dialogo entre ellas a través del foro fue fácil, novedoso y atractivo,
refiriéndose a los encuentros sincrónicos ya que se dificulto concertar espacios dadas sus
baja señal de internet ocasionada por las lluvias. Quedando en evidencia la necesidad de
coincidencia temporal. Pero ello exige otra investigación diferente a la desarrollada aquí,
que permita reconocer como poder construir de forma colaborativa una actividad STEM
En relación con los contenidos abordados ambas docentes resaltan que fueron
le gustaría conocer que aspectos pueden poner en riesgo una actividad STEM, como
De forma general se percibe que para las dos participantes el OVA desarrollado,
fue agradable, apropiado y útil para el desarrollo del aprendizaje de algunos de los
Encuentros Asincrónicos
El primero de ellos transcurre durante la ejecución del OVA, allí las docentes
Figura 17
El ABP como
metodologia para lograr
Ambiente de STEM
aprendizaje
Caracteristicas STEM
STEM
STEM al
curriculo
Reconocimineto de
STEM y las habilidades
que promueve
promover el pensamiento crítico y creativo. Sin embargo, habría que profundizar en una
próxima experiencia que es lo que entienden por una habilidad, además de indagar sobre
transformación de una sociedad dinámica y cambiante capaz de asumir los retos que
incorporación de STEM como una posible transformación orientada a que los estudiantes
En relación con las características de STEM D3 resalta las siguientes “el aprender
necesidad de ser creativo y una actitud abierta de trabajo”. Por su parte D1 reconoce las
siguientes “objetivos, descripción de cómo es la integración entre las ciencias STEM, que
recursos se van a usar y especificar que habilidad va a desarrollar, y cuáles son las
características que debe cumplir una propuesta educativa para ser considerada STEM
Tabla 11
descripción de cómo es la
Integrar los componentes de STEM, ya
integración entre las ciencias
que ayuda a la resolución de los
STEM
problemas planteados… Dicha integración
115
Como se observa existen algunas coincidencias, por lo que es posible concluir que
las docentes logran identificar algunas de las características que se deben tener presente
Tabla 12
con las niñas y niños, contacto con el aprendizaje, favoreciendo las relaciones
y recursos tecnológicos.
116
interacción entre los sujetos, los objetos, los medios, los recursos tecnológicos y todos los
En último lugar y frente al uso de ABP dentro del enfoque STEM y según la
el ABP “es una estrategia metodología que le brindaría al STEM valiosos aportes
significativos (…) buscando así ajustarse a las necesidades educativas del siglo XI.
ABP como una estrategia metodológica apta para el STEM, algo a lo que ya se había
pronunciado Doménech, Lope & Mora (2019) al resaltar el ABP como la metodología
difusión, como las cuatro posibles fases por las que debería transitar el diseño de un
Encuentros Sincrónicos
Ahora en relación con el segundo momento del diseño en el que los docentes
comparten de manera sincrónica, se hará una breve descripción relacionando los logros
117
una reflexión frente al proceso de diseño vivido con las docentes al finalizar los
encuentros sincrónicos.
diseño, para ello cada una de ellas propone puntos de inicio diferentes, mientras
que una propone iniciar con el planteamiento del objetivo, la otra propone iniciar
Las docentes van poco a poco integrando sus saberes, van recordado partes
Pese a que hay momentos en que las dos docentes se desmotivan, se observa que
cosas que ellas hicieron previamente hace que ellas reactiven el dialogo
residuos dentro del colegio y desde allí inicia a florecer la posible problemática a
resolver.
D1: Hacer partícipes a los estudiantes para afrontar el mal manejo de los residuos
dentro de su colegio.
D3: Lograr que los estudiantes disminuyan sus residuos a través de un proyecto
Se toma la wiki, como si fuera un “chat” cada una va escribiendo lo que piensa,
Se observa que en algunos momentos del diálogo una de ellas tiende asumir un rol
Creen que las problemáticas del colegio deben ser solucionadas por otros
de campo de la sesión 7 anexo 12, y los aportes dados por las docentes a la actividad, los
Tabla 13
Fase de basura?
2. ¿A dónde queremos que lleguen los estudiantes, cuál es el
Activación
objetivo?
Lograr que sean líderes, investigadores y partícipes del manejo
adecuado de los residuos dentro y fuera de la institución. Y que
comprendan que no todo residuo es basura y la importancia de
hacer un uso adecuado de ellos.
3. Descripción
Los estudiantes a través de un video tomado de un noticiero donde
un periodista o la comunidad denunciado problemas que ocurren
“como ocurre en uno de los canales nacionales”, la idea es que los
estudiantes observen como se hace la denuncia de un tema
ambiental.
Después son los estudiantes quienes deberán denunciar el mal
manejo de los residuos que hay en la institución, pero ese proceso
incluye hacer un seguimiento a lugares, personas visitas a lugares
del colegio, además de escribir que hacen con los residuos en el
colegio, tomar datos, registros y hacer observaciones o
dramatizaciones de lo que observan que ocurre con los residuos y
así poder grabar el video de la denuncia mostrando toda la
evidencia documentada.
120
Culminado este encuentro se pueden sintetizar que las participantes alcanzan los
siguientes logros:
educativa, afecten nuestra salud, las canales de nuestras veredas, el aire, el suelo y
• Las docentes empiezan a tener presente en sus decisiones las fases del ABP,
STEM.
• Una vez observadas las dificultades y buscando facilitar el proceso en base a esas
cuatro fases se decide ubicar una tabla y allí luego de algunas reflexiones y un
motivación, algunos de los recursos, preguntas y entre otros aportes a cada una de
las fases.
A pesar de que en algunos momentos construyen ideas entre las dos, de nuevo se
asume la wiki como un “chat” y allí escriben sus ideas y percepciones frente a lo
afectados, pero solo queda allí, por lo que el investigador toma la decisión de
mostrarles que ellas pueden buscar material si lo desean y compartirlo dentro del
Pero esta es una debilidad propia del diseño del OVA ya que no se les facilitó una
sesiones anteriores y buscando que las docentes lograran organizar mejor su idea de
diseño, las participantes sintetizan su diseño en las siguientes figuras, que corresponden a
123
la plantilla propuesta por Conecta13 (2017), desarrollada por las docentes y del cual se
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
de la actividad STEM, se identifica que las docentes logran los siguientes alcances:
ambiental.
Buscan darle un rol activo al estudiante, a través de las acciones que se les
Definen el ciclo de educación para el que puede aplicar la actividad, en este caso
estudiantes de 2 y 3 de primaria
a STEM
Tabla 14
STEM Concepto
Clasificación y definición de residuos (reciclables y no
reciclables)
Reconoce el ciclo de una planta y su entorno.
Estado de la materia transformación y cambios (físicos
Science
o químicos).
Clasificación y definición de tipos de fertilizantes.
Factores abióticos.
Relación del ser humano con otros seres vivos.
128
Definir o especificar cuáles serán los posibles roles de los participantes, aparte de
camarógrafo, y periodista.
OVA es posible evidenciar ¿Qué se requiere aprender los docentes para comprender el
enfoque STEM?, en particular aquellos docentes que no han tenido un contacto profundo
- Reconocer el ABP como una metodología pertinente para integrar las ciencia
- Reconocer que la educación STEM busca una participación activa del estudiante.
que se dan las instrucciones a los estudiantes en cada una de las fases, se puede
que el estudiante debe estar expuesto continuamente, bien sea por voluntad propia
o porque la estrategia utilizada por el profesor así lo exige” (Icesi, 2017, p.16)
- Reconocer que el diseño de una actividad STEM bajo la metodología del ABP
enfoque STEM, si bien los anteriores conceptos se relacionan con los éxitos logrados por
las docentes tras el desarrollo de la experiencia, también es necesario conocer que las
evaluar dentro del enfoque STEM? permitiendo que los docentes puedan diferenciar y
reconocer con qué criterios evaluar, así mismo se necesita profundizar en las
pensamiento crítico y creativo para permitirle ampliar la visión al docente frente a las
posibles habilidades a desarrollar frente a estos dos pensamientos. Así mismo se requiere
conocer ¿cómo definir los tiempos o delimitar el tiempo dentro de una experiencia de
docentes dentro de la red mixta y en particular desde las interacciones, se logra observar
que el proceso permitió a través de las actividades, la participación en los foros y wiki.
Donde las docentes asumieron un rol cada vez más participativo y de trabajo en equipo,
donde cada docente se involucró y contribuyó frente al proceso de aprendizaje con sus
aportes en cada encuentro asincrónico, los diálogos entre ellas y los acuerdos
crítica o autocritica, recordemos que según Sarre (2005) para “aprender hay que querer
aprender (…) Esto implica muchas disposiciones anímicas que no son frecuentes:
132
Es necesario recordar que “las personas que trabajan en equipo tienden a adoptar
unos roles” (Ruiz et al, 2015, p.21). Se puede afirmar, según los resultados, que dentro de
esta experiencia el investigador asumió un rol formal de líder que como se describió en el
Por otra parte y desde los roles personales también descritos en el marco teórico y
focalizados sobre las dos docentes participantes se observa que su rol ha sido dinámico
ninguna de ellas se ha mantenido estable en un único rol que permita caracterízalas como
tal, se observó momentos donde las docentes llevaban la contraria una a la otra, en otros
algunos momentos de la discusión frente a la toma de decisiones de que pasos seguir para
el diseño de la actividad STEM, formulación del reto, definición del objetivo y entre otras
asumen roles positivos, participan con nuevas ideas, concretan o sintetizan ideas y
colaborativo desde los foros y la wiki. Finalmente, “un proceso de aprendizaje puede
Con relación al tercer eje se puede resumir que el proceso llevado se desarrolla en
tres etapas la primera corresponde al diagnóstico y construcción del OVA donde se llevan
a cabo tres de las cinco fases del modelo ADDIE, se analiza e interpretan los hallazgos
Posteriormente en la etapa dos se llevan a cabo las dos fases restantes, iniciando
cada una las actividades desarrolladas, interactúan entre ellas y donde además interactúan
con los recursos diseñados para favorecer el aprendizaje todo de forma asincrónica.
Una vez culminada las sesiones asincrónicas programadas es decir los foros, se
evalúan los resultados en términos de los objetivos propuestos para el OVA y se da inicio
a la última etapa que se realiza mediante una wiki, donde las docentes se ubican de
manera sincrónica y allí dialogan, debaten y toman las decisiones pedagógicas pertinentes
para proponer el diseño de una actividad STEM, donde exponen sus ideas en base a los
conceptos relacionados con STEM, sino que además se logran poner en práctica frente al
diseño de una actividad STEM llevado por las participantes, por lo que no se queda solo
importancia del uso de las redes virtuales y los encuentros presenciales para sacar mayor
provecho a la experiencia y llegar a los logros previos mencionados tanto en el primer eje
Capítulo 5
Informe de la Sistematización
la vereda El Tigre del municipio de Puerto López Meta, quienes accedieron de forma
voluntaria a ser parte de una red colaborativa de aprendizaje de carácter mixto y cuyo
interés era reconocer la educación STEM como una propuesta curricular encaminada a la
continuación:
Figura 22
Reconstrucción de la experiencia
Participación en el
OVA
7 de octubre al 15 de
noviembre de 2019
halladas para posteriormente poder participar del diseño de una actividad STEM. Para la
optó por poner en práctica el método instruccional denominado ADDIE, el cual exigió el
tránsito por cada una de sus fases y cuyos resultados ya fueron expuestos anteriormente.
si bien son varios los autores que reconocen las características de cada fase, nos
orientadoras para desarrollar cada fase, algo muy similar a lo que propone Pérez (2016)
los servicios de un profesional en diseño, fue necesario recurrir a una plataforma de uso
137
gratuito y gracias al hallazgo de la web milaulas.com fue posible superar dicha dificultad
Figura 23
Diseño,
Selección organización Desarrollo y
Análisis de los Planteamiento
de las
participantes y de los objetivos de actividades de
verificación
del contenido de aprendizaje recursos aprendizaje del OVA
(foros y wiki)
dio paso a la siguiente etapa denominada participación, allí las docentes iniciaron con su
Dentro de esta etapa una de las más grandes dificultades fue la participación
oportuna dentro de los tiempos inicialmente delimitados para cada una de las sesiones
inestabilidad en la señal de internet por las condiciones climáticas, mientras que a la otra
participación como una solución ante las dificultades permitiendo así la participación de
cada una de ellas y adicionalmente se optó por enviar un mensaje vía whathsapp
138
informando e invitando a las participantes a hacer sus respectivos aportes dos días antes
de cumplir el tiempo reprogramado y evitar así que se extendiera más tiempo sus
participaciones.
Google Chrome y el recurso diseñado en Cuadernia 3. Dificultad que fue superada con la
resaltadas, esta etapa permitió las interacciones necesarias para cumplir los objetivos de
anteriores.
última etapa de esta experiencia, allí las docentes participantes llevan a cabo el diseño de
Figura 24
trabajo más colaborativo, con el pasar de los encuentros se fue profundizando hasta lograr
la construcción de textos colaborativos que reflejaran acuerdos entre ellas. Esto implicó
actividad de forma colaborativa iniciando por aportar ideas, hasta llegar a construir un
texto de forma colaborativa donde cada una de ellas pusiera en práctica sus
a esa toma de decisiones iniciales entre ellas: decidir qué pasos seguir o cómo iniciar u
140
concertación del reto y entre otros propios del diseño de una actividad.
Conclusiones
- Identificar los diferentes roles como facilitador investigador, curador y entre otros
los estudiantes están invitados pero todo está organizado y dispuesto para el
- Identificar que dentro de las actividades STEM desde la metodología del ABP lo
más importante es lograr que sus estudiantes transiten de manera activa por la
permite el tránsito entre cada una de las ciencias que componen su acrónimo,
una de las ciencias y donde el docente las propicia desde un ambiente diseñado
previos” (Quiceno, 2017, p.26), de cada docente, sobre todo en aquellos que
que este enfoque bajo el ABP puede darse tanto en ambientes de aprendizaje
la idea que STEM es diseñar artefactos o por el contario van a desfallecer la idea
de llevar STEM a sus aulas. Para ello es necesario que las experiencias que se
universitaria, para que ellos reconozcan algunas diferencias que les permita tener
idea del tipo de experiencias que podrían desarrollar con sus estudiantes y se
Por otra y frente al diseño de la actividad STEM a través de los foros y la wiki y
según las participaciones y aportes dados en cada una de las sesiones, es posible concluir
que dentro de la red de aprendizaje se describe una participación activa de los docentes,
donde cada uno transita por diferentes roles, dada la necesidad de tomar decisiones
pedagógicas o acuerdos para el diseño de una actividad STEM, como por ejemplo; elegir
el reto, proponer objetivos, definir los recursos, acciones e instrucciones a dar dentro de
también debería prestarle atención a ¿Cómo evaluar desde el enfoque STEM?, así como
proyecto.
otras ciencias, que le permitan adquirir destreza para plantear retos, definición de
artificial.
Toman & Greca (2016) al reconocer que el enfoque STEM es posible desde la edades
iniciales para fortalecer la educación científica a fin mejorar las actitudes hacia la ciencia
de primaria deja en claro que, un alto porcentaje de los docentes que reconoce la
Quizás por que usualmente ellos orientan varias o todas las asignaturas a un mismo salón
como ocurre en la institución educativa Simón Bolívar, razón por la cual les ha permitido
reflexionar sobre los puntos en común entre las ciencias e incluso han podido identificar
como una ciencia depende de otra y de ahí que contemplen la posibilidad de integrar las
área.
Sobre los resultados expuestos por Amaya, Díaz, & Sánchez (2017) en relación a
de diseño colaborativo de actividades STEM, para que ellas promuevan el enfoque en sus
ciencias STEM.
Por otra parte y agregando a los resultados de Amaya, Díaz, & Sánchez (2017)
quienes reconocen que la educación STEM es posible con una metodología estructurada,
en esta investigación llevada a cabo y según los resultados expuestos dicha metodología
permitió el diseño de una actividad para promover la integración entre las ciencias e
“debemos ser conscientes que las condiciones y necesidades del sector rural son distintas
Por lo que es necesario que las instituciones educativas de las veredas se alejen de
como el STEM. Además para este tipo de instituciones educativas que vienen
institución.
de los docentes en la red mixta, reconociendo errores, dificultades y aciertos para futuras
Educativa Simón Bolívar del municipio de Puerto López Meta vereda el Tigre, de la
metodología STEM?
146
Recomendaciones
docente específicamente en zonas rurales o para aquellos docentes que pese a los
virtual.
no solo las necesidades y conceptos dentro de cada una de ellas, sino profundizar
Si bien hay instituciones educativas de carácter oficial que no cuentan con acceso
colaborativa.
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158
Anexo 1
Título: Diagnóstico
Tipo: Virtual
frente al diseño de una actividad STEM y lograr hacer una caracterización de ellos, para
Descripción:
Desarrollo:
concepto STEM y poder hacer una caracterización de los participantes frente a sus
1. ¿Qué tipo de
vinculación
tiene con la
institución
educativa?
2. ¿Cuántos
años de
experiencia
tiene como
docente?
3. ¿Cuántos
años de
experiencia
lleva en esta
institución?
160
4. Describa de
forma breve
¿cuál es su
formación
académica (no
olvide
seleccionar los
títulos
obtenidos y
caracterizar el
tipo; si es
diplomado,
curso,
formación
técnica,
tecnóloga,
pregrado,
posgrado y
diferenciar
entre virtuales
o presenciales)
5. Basados en Normalista superior
la pregunta 2013 herramientas TIC
anterior escriba aplicadas a la 2014 Lic. básica
2005 licenciatura
el año y título formación 2018 Sena media con énfasis en
en producción
otorgado (sin virtual estrategias ciencias naturales y
agropecuaria
importar si es pedagógicas para el educación ambiental
pregrado, desarrollo del
posgrado, pensamiento 2018 Sena
161
8. ¿Cuál es su
asignación
académica 25 horas Primaria 25 20
semanal en
horas?
9. ¿Qué
materias orienta Matemáticas 5, español
y cuantas horas 5 naturales 4, sociales
dedica a cada 4, ingles 1, educación todas todas las áreas
materia dentro física 2, ética y valores
de la 1, religión 1, artística 1
institución?
10. Según su
asignación
académica grado segundo
escriba tengo 5, grado 3
15 20
¿Cuántos tengo 7, grado 5
estudiantes tengo 5
tiene a su cargo
en cada curso?
Iniciación (
Constructivista, donde Para planear mis
11. ¿Qué exploración de
el estudiante expone clases lo primero
metodología conocimientos previos,
sus saberes, se es hacer una
usa para lluvia de ideas y
confrontan con una planeación o una
planear sus experiencias
teoría, se reconstruyen lista de los puntos
clases? cotidianas, rutina
nuevos saberes, en o temas para tener
Descríbala un escolar) estructuración
unos ambientes en cuenta según
poco. ( actividades prácticas,
significativos el tema
ejercicios, dinámicas,
163
juegos y actividades
lúdicas -didácticas-
pedagógicas,
resolución de
problemas vinculando
su vida cotidiana y los
saberes )
retroalimentación (
tareas en casa,
reflexión, narración de
los temáticas
aprehendidas,
socialización y
exposición verbal)
evaluación ( formativa
y sumativa teniendo en
cuenta la disciplina y el
liderazgo- rol en el
aula)
12. ¿Qué El eje principal es el El método
metodología niño y la construcción aprender
usa para el de nuevos saberes haciendo, el
Exploración ejecución
desarrollo de su mediante el desarrollo conocimiento se
reflexión afectividad
clase con los de diferentes acciones adquiere en la
trabajo en equipo
estudiantes a su y estrategias que práctica ya que
dinámicas grupales
cargo? estimulan el con este se
estrategias pedagógicas
(Describa cómo desarrollo del evidencia y se
gestiona el pensamiento. apropia los temas
aprendizaje, los vistos
164
recursos, el
tiempo y entre
otros que
considere
importantes)
Es un área fundamental
para desarrollo del Por qué todas las
Es elemental porque
13. ¿Por qué pensamiento y la ciencias mejoran
te permite el
cree usted que formación humana, se la calidad de vida
desarrollo del
es importante encuentra inmersa en de los seres
pensamiento,
aprender nuestra vida cotidiana humanos como el
complejizando la
ciencias en para incentivar y cuidado de la
estructuras cognitivas
nuestra posibilitar la naturaleza, del
y permite la evolución
sociedad? creatividad, cuerpo,
como especie.
imaginación e alimentación etc.
innovación.
14. A partir de
sus
experiencias
actuales en el
aula y de
acuerdo con su
percepción,
podría estimar
cuántos de sus
estudiantes
están
motivados a
desempeñarse
165
en un futuro en
la matemática,
la tecnología,
las ciencias
naturales, la
ingeniería.
15. ¿Cuál cree
Creo que nos hemos
usted qué es la
equivocado como
razón por la
docentes y sociedad y
que sus
no hacemos
estudiantes no Motivación escolar en Por qué les gusta
interesantes las
se encuentran cuanto a lo que se y eso lo
diferentes áreas del
motivados al refiere el rol del demuestran en las
conocimiento, ni
estudio de maestro y el estudiante clases.
atractivas, por esto
alguna de las
algunos niños no se
anteriores áreas
motivan a construir
de
nuevos saberes.
conocimiento?
Es una comunidad Un grupo de Un grupo de
16. ¿Qué es educativa que tiene profesionales que docente que
para usted una como fin apoyarse tienen un objetivo en sirven de apoyo
red docente? entre profesionales a común a nivel para compartir
fines de la educación. pedagógico. experiencias.
17. Usted
considera que
el currículo Algo necesario Muy importante Muy importante
interdisciplinar
es:
166
dejó de
aprendizaje
dicha
participación)
20. ¿Qué le Se refiere a las áreas de
evoca o conoce conocimiento
No la conozco No la conozco
de la sigla relacionada con los
STEM? científicos e ingenieros
21. Frente a la
posibilidad de
diseñar
experiencias de
aula que Herramientas
promuevan en didácticas, lucidas y
Estrategias y
el estudiante el pedagógicas que
aplicaciones educativas
vínculo e permitan dicha
tanto of-on line en el Diseño aulas
integración integración además de
aula que llame la dinámicas
entre la diferentes
atención en los infantes
matemática, experiencias de aula
y adolescentes
ciencia, que estén relacionadas
tecnología e con esta temática.
ingeniería.
¿Usted que
necesitaría
conocer?
22. Describa Interés común entre los Creo que está
Son temas a los
que concibe niños, el aula se relacionado con el
cuales se les
como convierte en un diseño de diferentes
desarrolla un
Aprendizaje escenario que vivifica proyectos
168
Reflexión
Una vez conocidas las respuestas de los participantes se procede a realizar una
interpretación de los hallazgos y las posibles implicaciones en el diseño del OVA, así:
adelante codificados como D1, D2, D3; pertenecen al docentes en ejercicio, por
área rural del municipio de Puerto López meta, tienen lo cual abordará solo
169
central vereda El Tigre y otro en la sede vereda Puerto hablar de cómo aprenden
Todos dirigen los procesos de enseñanza de todas las de aprendizaje y entro otros
áreas en cada uno de sus cursos asignados, desde hace conceptos vistos durante el
diferentes niveles.
electrónicos, WhatsApp web y YouTube entre otros. Sin que dominan los
Excel y PowerPoint).
Los participantes han reconocido haber participado de El OVA no les será ajeno a
SENA u otras instituciones de carácter privado a las que formales anteriores. Por el
práctica su papel de
OVA.
de la actividad STEM.
al objetivo inicial.
172
Específicamente en el
STEM, dado el
desconocimiento de saberes
red de docentes, las reconocen como una oportunidad participación activa, sin
Aquí son enfáticos en decir que, si bien quieren explorar le inviten a completar las
en claro al investigador (D1, D2) que las actividades a OVA específicamente foros
de las actividades en el
OVA y la segunda la
175
inestabilidad en la señal de
internet.
que el participantes D2 alude “creo que nos hemos ciencia en sus estudiantes.
Sobre las metodologías que conocen para llevar a cabo Debe puntualizarse a través
en proyectos (ABP) como una posible metodología, sin usando ejemplos desde
Anexo 2
Participantes Codificado en el
texto como
Docente 1 D1
Docente 2 D2
Docente 3 D3
177
Descripción:
Una vez realizada la entrevista utilizando el formulario de Google Drive con cada uno de
los participantes y como estrategia de profundización y búsqueda de otras apreciaciones no
escritas por parte de los participantes o no muy claras para el investigador, se abre un
espacio de dialogo para recoger sus apreciaciones frente a las preguntas y otros comentarios
que a continuación se describen:
D1
Para el desarrollo de esta sesión nos ubicamos al iniciar el descanso (10.30am) en salón de
clases que ella administra, a nivel general es un salón que muestra organización, separación
de materiales, ambientación con imágenes decorativas de números y frases, sillas
organizadas por grupos lo cual evidencia que se han realizado previamente trabajos en
grupo.
La docente se encuentra ubicada en su mesa de trabajo organizando unas hojas que
contienen actividades para los estudiantes. Me siento y de la forma más amable posible le
realizó la siguiente pregunta ¿Que le parecieron las preguntas? Ella responde que en general
le pareció bien, solo que en una de ellas le costó, porque le tocó ponerse a buscar las fechas
de los cursos y estudios realizados, adicionalmente manifiesta que le causó curiosidad eso
del término STEM, “eso no lo conozco y ¿qué es?” frente a ello se le responde que la idea
es descubrir con el paso de las actividades a que hace referencia este término STEM y
como poder llevarlo al aula y que le permita conocer otra metodología para contribuir en su
proceso de enseñanza, reconociendo sus ventajas y profundizando en ellas.
Siguiendo con el diálogo se le manifiesta, me gustaría saber un poco más sobre ¿cómo
usted planea sus clases y las metodologías que usa en clase?
Frente a ello la docente responde “Pues las describí allí en las preguntas, esas son las que
yo uso” y de nuevo nos habla de las cuatro etapas iniciación, estructuración,
retroalimentación y socialización, al culminar se le dice a la docente si ella conoce la
diferencia entre método de planeación de clase y métodos para el desarrollo de la clase, a lo
178
que ella responde “si claro, una forma es como yo la quiero y otra como se desarrolla con
los estudiantes” y no profundiza más.
En general se identifica una actitud es de interés y se observa muy animada a querer saber
más y en vista de ese interés se le informa que ya está creado el usuario y contraseña para
acceder a la plataforma donde se desarrollaran la mayoría de las actividades. Frente a ello la
docente los recibe y se muestra activa y argumenta que le gusta este tipo de formación
“porque me permite manejar mi tiempo, ya que me toca esperar hasta que mi hijo se
duerma y así poder hacer algo”.
Frente a ello se le anima a seguir realizando las actividades y seguir en el proceso de
autoformación y seguir aprendiendo y participar de las actividades a desarrollar.
Durante el desarrollo de la conversación la docente siempre mantuvo un contacto visual y
gestos de interés y ganas de saber rápido que es eso de STEM, se finaliza la conversación y
ella sale del salón a tomar sus onces.
D2
Para el desarrollo de esta sesión abordamos al docente pasados 15 minutos del descanso en
la sala de profesores, se observa que él está realizando algunas consultas en internet para
sacar material para sus estudiantes; el docente se encuentra sentado en un escritorio de
plástico evidentemente desordenado, papeles impresos sucios y dispersos por la mesa, un
pocillo de tinto sobre la impresora y sobre la mesa se evidencia excremento de chimbilá.
179
Al escuchar esa respuesta se le dice al docente…. me gustaría saber un poco más sobre
¿cómo usted planea sus clases y las metodologías que usa en clase? Frente a ella, el docente
manifiesta que conoce el constructivismo “esa es mejor metodología que la tradicional,
porque es el estudiante quien a partir de las actividades que yo le propongo que construye
su pensamiento”, al escucharle se le preguntó ¿Cómo hace para diseñar estas actividades y
como apuntan al constructivismo? Frente a ello el responde “lo importante es que las
actividades que se proponen sean de contexto… aquí por ejemplo estoy buscando algunas
que sean de contexto, porque estas le llaman la atención a los estudiantes” al observar la
pantalla el docente se encuentra ubicado en la plataforma off line de Colombia aprende
visualizando algunas actividades imprimibles que aparecen allí, con lo que queda en
evidencia que una de las estrategias de planeación del docente es recurrir a materiales
prediseñados y usarlos en sus clases.
Para concluir y a partir de las respuestas del docente, no es posible reconocer el paso a paso
de cómo planea, pero lo que si se evidencia es que confunde las dos metodologías de
planeación y de aula, y lo que es peor aún no demuestra una estructura sistemática para
180
diseñar sus clases, más allá de visualizar que actividades del banco de Colombia aprende le
sirven y son acordes a sus intenciones.
Por otra parte, el docente destaca que el constructivismo lo es todo. Al ver que su actitud
cambia y tiende a responder de una forma simple con un…si…. Y poco conversadora, sé
decide terminar la conversación, no sin antes decirle hacerle la invitación a seguir en el
proceso de participación con el fin de adquirir herramientas conceptuales y metodológicas
para mejorar los aprendizajes en el aula.
D3
Para el desarrollo de esta sesión de diálogo, se ubicó a la docente en el restaurante, allí se le
pregunto ¿Que le parecieron las preguntas? Y ella respondió “todas bien… y venga hay que
hacer más” sobre ello se le comenta que el objetivo es entrar a un proceso de autoformación
y frente a ello la docente nos manifiesta “pero yo no sé nada de eso” frente a ello se le
pregunta que es lo que no sabe y ella hace referencia a STEM y que nunca lo ha escuchado.
Frente a ello se le comenta que esta es una forma de concebir la enseñanza y la idea es
conocerlo y poder llevarlo al aula, reconociendo sus partes claves que le permitan llevar a
cabo nuevas formas de llevar el proceso de enseñanza. A lo que la docente responde “uy…
si porque literal yo de eso no sé nada” y “ojalá eso no sea es muy difícil, porque ahí así no
me meto”, luego del comentario de la docente se dan algunas palabras de aliento para que
no se desanime y continúe participando de esta experiencia e indicándole que se dé la
oportunidad de participar de esta experiencia sin ningún tipo de interés más allá de conocer
de otra metodología para poder complementar sus clases.
matemáticas partimos siempre de una situación y desde allí usamos la suma, la resta u otra
operación que haya que usar para resolver la situación propuesta”.
Emociones observadas
Basados en las expresiones faciales los participantes se mostraron:
Reflexión:
En este espacio de diálogo con los participantes frente a las preguntas realizadas y
según las apreciaciones observadas por parte de los docentes participantes no hay
182
ambigüedad o dificultad en las preguntas, por el contrario manifiestan que fueron claras
pero fueron muchas.
Se logra evidenciar que existe en general un interés por conocer qué es STEM, según
las opiniones y comentarios dados por los participantes, se identifica que ninguno de
ellos conoce STEM y no lo consultaron, pues en los comentarios no reconocen su
significado ni se evidencia conocimiento o búsqueda en la web de parte de ellos; lo que
les causa interés y ganas de seguir participando y reconocen la importancia de llevar
nuevas formas de enseñanza en el aula.
Sobre el interrogante de describir ¿cómo usted planea sus clases y las metodologías que
usa en clase? Los participantes no se muestran muy elocuentes para describir en qué
consiste su forma de planear, allí se percibe que solo uno de ellos (D1) lleva a cabo un
método para planear usando 4 etapas, mientras que los participantes (D2 y D3) no son
certeros en describir el método, sólo hacen referencia al modelo constructivista pero no
argumentas fases, etapas o proceso para llevar a cabo la planeación, por el contrario
solo hacen referencia de estrategias que usan para la planeación entre ellas usar libros,
visualizar páginas web para consultar actividades o recurrir a actividades realizadas en
años anteriores que se ajusten a las temáticas propuestas en la malla curricular.
Para finalizar cada uno de los docentes recibe su usuario y contraseña para acceder al
OVA, sin embargo solo una de ellas (D3) aceptó ingresar y validar el ingreso, conocer
el cronograma y cómo acceder a las actividades y los tiempos que estarán abiertas cada
una de ellas. Los otros dos participantes (D1, D2) manifiestan estar familiarizados con
estas metodologías de cursos, así que habrá que esperar que ingresen en casa y
visualicen cronograma y bienvenida.
Anexo 3
Tipo: Virtual
183
Objetivo: Realizar una búsqueda en la web de los posibles recursos educativos (videos)
Descripción:
El docente investigador realizo una consulta en la web, visualizando varios de los videos
publicados en el portal gratuito de YouTube desde hace algunos meses; de allí eligió
algunos que podían contribuir al propósito del OVA y esto al aprendizaje significativo
elección una adaptación de los criterios propuestos por Bravo (2000) para seleccionar
videos educativos.
Desarrollo
siguientes. A continuación, se muestran mediante una tabla los criterios de selección para
Este video parte de la pregunta ¿Qué es educación STEM?, allí se define como acrónimo en
relación con las cuatro áreas Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en
inglés.
Las iniciativas o un proyecto englobado bajo esta denominación pretenden aprovechar los
puntos en común y las similitudes de estas cuatro materias para llevar a cabo un enfoque
interdisciplinario, incorporando contextos de la vida cotidiana y utilizando herramientas
tecnológicas necesarias. Y se especifican las habilidades a desarrollar en los estudiantes.
Esquema de interpretación del contenido:
Despierta interés x
Claridad y rigor x
Observaciones:
INDICADORES DE LA Mala Regular Buena Excelente
187
EXPRESIVIDAD AUDIOVISUAL
Es ordenado y con lógica interna: x
Es comprensible: x
Es estético: x
El texto complementa la imagen x
Transmite emociones: x
Invita a verlo: x
Hace un resumen final: x
Observaciones:
construidos por el hombre. Mientras que los segundos hablan de los contenidos relaciones e
interacciones, se explicara la necesidad de que ellos dos se conjuguen ya que de ellos
depende la experiencia STEM y finalmente se habla de los roles específicamente del
docente y cuáles deberían ser esos posibles pasos para detenerse a analizar para diseñar un
ambiente STEM.
Esquema de interpretación del contenido
190
Despierta interés x
Claridad y rigor x
Observaciones:
INDICADORES DE LA Mala Regular Buena Excelente
EXPRESIVIDAD AUDIOVISUAL
Es ordenado y con lógica interna: x
Es comprensible: x
Es estético: x
El texto complementa la imagen x
Transmite emociones: x
Invita a verlo: x
Hace un resumen final: x
Observaciones:
191
Calidad de sonido x
Calidad de expresión hablada x
Observaciones:
INDICADORES EDUCATIVOS: Mala Regular Buena Excelente
Relación con los objetivos de
aprendizaje x
Relación con los conceptos x
Despierta interés x
Claridad y rigor x
Observaciones:
INDICADORES DE LA Mala Regular Buena Excelente
EXPRESIVIDAD AUDIOVISUAL
Es ordenado y con lógica interna: x
Es comprensible: x
Es estético: x
El texto complementa la imagen x
Transmite emociones: x
Invita a verlo: x
Hace un resumen final:
Observaciones:
Despierta interés x
Claridad y rigor x
Observaciones:
INDICADORES DE LA Mala Regular Buena Excelente
EXPRESIVIDAD AUDIOVISUAL
Es ordenado y con lógica interna: x
Es comprensible: x
Es estético: x
El texto complementa la imagen x
Transmite emociones: x
Invita a verlo: x
Hace un resumen final: x
Observaciones:
Reflexión
La selección de los videos fue una tarea ardua y como resultado, fueron seleccionados
estos seis videos por cumplir satisfactoriamente los criterios de selección, la mayoría de
docente o a la educación. Por todo lo anterior se espera que todos ellos contribuyan al
Anexo 4
Participantes Codificado en el
texto como
Investigador
Descripción:
Una vez realizada la entrevista desde el formulario de Google Drive, la elaboración del diario
de campo 1 y la construcción del esquema conceptual en relación con el concepto STEM, me
veo inmerso en la necesidad de iniciar con el diseño del OVA. Para ello se recurre a la
metodología ADDIE que define las siguientes etapas:
ANALISIS Y DISEÑO
En esta etapa se busca reconocer que conceptos se deben relacionar en el OVA, su
organización y la forma en la que se van a presentar a los docentes participantes; aquí es
necesario un proceso de reflexión que permita tomar de manera consiente el diseño. Para ello
indicaremos una a una de las acciones a nivel general que se usaron para el desarrollo del
OVA.
4. Una vez propuestos los objetivos, se deben diseñar actividades con las cuales los
docentes participantes puedan alcanzar dichos objetivos propuestos, desde el proceso
de autoformación. Para ello se proponen las siguientes actividades:
Emociones observadas
Basados en el contenido de los videos me llena de satisfacción y alegría reconocer que STEM
puede contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Hasta tal punto de
querer convertirme en un experto STEM, y para ello me siento animado a continuar
profundizando en la investigación y diseñar la actividad con mis compañeros para así tener
presente cuales podrían ser esas falencias para que no se diseñen actividades STEM.
Reflexión:
Esta etapa de análisis conlleva una profunda reflexión frente a como desde el diseño de las
actividades poder llegar a generar conocimiento en los docentes participantes, logrando
que la información y actividades diseñadas se traduzcan en aprendizaje por pate de los
docentes participantes.
A pesar de que se han probado una a una las actividades se estará abierto a reconocer
posibles debilidades y lograr corregirlas en el menor tiempo.
En un futuro es necesario manipular otro tipo de herramientas que ofrece la web para
generar y diseñar contenidos. Esto implica seguir creciendo en el interés del manejo de las
nuevas tecnologías, específicamente en la manipulación de nuevas herramientas o
programas que permitan un diseño de actividades más amigable, entretenido y de alta
calidad.
197
Anexo 5
Título: Verificación
Tipo: Virtual
respecto al OVA
Descripción:
acceder a cada una de las actividades visualizar los videos y leer cada una de las
Desarrollo
Se hizo envío de un instructivo en PowerPoint (ver anexo) a la docente, quien ejecuto uno
a uno los pasos suministrados, accedió a la plataforma, ingreso a cada una de las
actividades, visualizo los videos, y leyó cada una de las instrucciones de cada actividad y
cargar.
la calidad?
199
fueron claras.
instrucciones fueron
claras?
que nos ayude a mejorar uno debe devolverse, sería foros, manteniendo una
Felicitaciones.
Reflexión:
Dadas las respuestas de la docente a cada una de las preguntas formuladas, fue posible
instrucciones en cada una de las actividades, ni en las preguntas propuestas en cada uno
de los foros de discusión, además según opinión de la docente, es posible visualizar con
claridad cada uno de los recursos, imágenes, videos y textos. Sin embargo, hay que
Anexo 6
Objetivos:
Descripción:
contenido
Desarrollo:
Siendo las 10am del 3 de octubre y ubicados en la sala de sistemas con dos de los tres
OVA, para ello iniciaron su proceso de participación. Allí con la ayuda de una serie de
Las dos docentes ingresan a internet y realizaban la acciones que se les indicaba; abrir
correo, dar clic, ingresar contraseña y usuario, dar clic sobre la actividad, subir o bajar
con la barra de desplazamiento vertical, estas y otras instrucciones, necesaria para que
desarrollar:
202
Figura 25
Nota: Esta figura resulta las dos docentes que de manera activa participaron de este proceso, a
Aunque las docentes iniciaron un poco ansiosas, con el transcurrir del tiempo se
les observó animadas, atentas y dispuestas a poner en práctica las instrucciones, sobre el
alguna dificultad. Aunque todos sus interrogantes fueron de carácter técnico, en particular
las docentes expresan que esta chévere y muy interesante, fácil para aprender, se puede
concluir que las docentes pueden ingresar sin ninguna dificultad, se finaliza la sesión
informando a las docentes que a partir de ese momento quedaba habilitada y activa la
diapositivas anexas.
Reflexión
Una vez realizado el ejercicio de práctica, se observa que las participantes logran
espera que este proceso de familiarización disminuya las dificultades de acceso a los
OVA. Finalmente, las docentes se muestran motivadas a seguir participando del proceso
aplicaciones se podría diseñar una actividad preliminar que permita visualizar un video
educativo, participar de un foro y construir de forma colaborativa una wiki, así los
y los respectivos recursos, adicional a ello sería un buen ejercicio mostrar los resultados
del foro y de una wiki para que los participantes reconozcan las diferencias de estos dos
recursos.
Anexo 7
Tipo: Virtual
Descripción:
Desarrollo:
las docentes, por lo que fue necesario comunicarse con ellas e indagar sobre el motivo del
tiempo y algunos compromisos laborales urgentes que les dificultó tener el tiempo
cronograma y se extendió una semana más. Finalizada esa semana y luego de transcribir
foro.
206
Desde el punto de vista educativo y social Si son importantes ya que generan en los
mejor.
Es una nueva mirada educativa, que se refiere Es la nueva tendencia en la educación que
ingeniería, retoma y resalta la importancia del pensamiento crítico y creativo, esto aplicado a
comunicación y colaboración.
social.
Como una herramienta o recurso que se La ingeniería se ve, como los conocimientos y
de hoy.
A. La escuela
B. La sociedad
C. El deporte
D. El Trabajo
E. El medio ambiente
La escuela, porque es uno de los escenarios de La escuela, porque es el mejor escenario para
ciudadanía.
Reflexión
parte de las docentes, cada una asumió su compromiso y nos compartió su opinión en el
genero controversia en el foro, por el contrario, cada participante dio sus propios aportes
sin cuestionar refutar o replicar la respuestas del otro y mucho menos de contradecir
algunas de las opiniones manifestadas en cada uno de los videos vistos en el desarrollo de
esta actividad.
frente al concepto STEM en ambas docentes, a partir de la definición propuesta por cada
una de ellas en relación a ¿Qué es STEM?, las dos docentes coinciden en reconocer a
STEM como una nueva mirada o tendencia de concebir la educación, en donde a partir de
resolver un problema de la vida real o una necesidad, que a su vez permite desarrollar
Por otra parte, las docentes reconocen las oportunidades de la educación STEM al
estudiante con problemas de la vida real, en donde ellos asumen un papel y el reto de dar
En relación a la ingeniería que es uno de los términos que más llama la atención
las docentes, visualizan la ingeniería como una herramienta o como los conocimientos y
los videos se expresa y es la posibilidad de ver la ingeniería como “el ingenio del
conocimiento aplicado” por lo que abra que prestar atención a este término
Y finalmente las dos participantes ven la escuela como el escenario donde les
gustaría tener ese acercamiento a STEM, pues desde allí se puede contribuir al desarrollo
Anexo 8
Tipo: Virtual
Descripción:
su posterior análisis.
Desarrollo:
las docentes a seguir participando. Culminada la segunda semana las docentes visualizan
Partiendo de su opinión ¿Cree usted, que alguna de ellas no es una experiencia STEM? y ¿Por
qué?
proyecto que se haga seria STEM, que era una propuesta pedagógica para aplicar en
serian y no es así.
De las experiencias observadas, ¿Cuál sería la más difícil de llevar a cabo con sus estudiantes?
y ¿Por qué?
ejemplo los niños me preguntan que como los recursos como tecnología y apoyo de otras
un contexto público.
Si tuviese que elegir o transformar una de las experiencias observadas ¿Cuál de ellas le
muy afín con mi labor docente. espacio en la institución para llevarla a cabo,
ciencia” en particular.”
y matemáticas.
comunidad y sociedad.
Tenemos la oportunidad de hablar con el/la docente que diseño la experiencia que
nuestra sociedad colombiana? ¿Por qué cree que a los estudiantes les
interesaría participar?
215
¿Qué impacto tiene la educación STEM en el ¿Es necesario contar con las ayudas
Debería tener objetivos, descripción de cómo Debe tener actividades que proporcione un
es la integración entre las ciencias STEM, que aprendizaje, el aprender haciendo, utilizando
recursos se van a usar y especificar que las tecnologías. Para así facilitar la
Reflexión
Una vez exploradas las experiencias STEM por parte de las participantes e
interpretando las respuestas a las preguntas propuestas en el foro, es posible observar que
216
las docentes logran identificar algunos de los elementos que debe contener una actividad
STEM entre ellos: Una actividad STEM parte de una necesidad o de un problema, se
debe puntualizar la edad de los estudiantes a los que se dirige, se deben definir los
objetivos que se pretende alcanzar con los estudiantes y el tipo de competencias que se
buscan desarrollar, los materiales y recursos a usar, delimitar que recursos son posibles
usar según el contexto y definir como el estudiante aprende haciendo y que aprende.
caracterizar algunos de los elementos universales que debería tener una actividad STEM,
Por otra parte, es posible observar que las docentes reconocen que, así como
limitantes que pueden impedir replicar o aplicar algunas de estas experiencias STEM,
todas aquellas preguntas que se proponen los estudiantes. Como lo aclara una de las
participantes, los niños se peguntan muchas cosas y a veces como docentes no se tiene
tanto conocimiento para dar respuesta a todo “ahí el docente debería estar muy preparado,
o debería investigar mucho, y no hay que olvidar que estamos en un sector público y los
recursos no son tantos. No solo para los estudiantes sino para nosotros como docentes”
observó, fue que ambas participantes eligieron querer vivir experiencias STEM donde se
entorno rural al que pertenece la institución y que pueden llegar a ser muy fructíferas
Esto lleva a pensar que las docentes se inclinan por preferir actividades STEM
que tengan afinidad con los recursos institucionales, en este caso al ser un colegio del
área rural que cuenta con un amplio ambiente natural, y de ahí su preferencia a estas
actividades.
Acudiendo a ese interés o impacto por alguna de las actividades y con el ánimo de
reconocer ¿Qué requieren conocer más de esa experiencia STEM?, los docentes
compartieron algunos interrogantes, que se han clasificado así: Primero los generales, que
son aquellos interrogantes que están fuera del alcance de la participación del OVA y del
buscan seguir en este proceso de conocer más de la educación STEM. Segundo los
transcurso de las próximas actividades contenidas dentro del OVA, y por último aquellos
218
interrogantes de autoevaluación, que son aquellos interrogantes a los que podemos acudir
vida?
Anexo 9
Tipo: Virtual
Descripción:
Desarrollo:
culminada la tercera semana, las docentes visualizan los recursos relacionados con
Después de observar los videos y pensando en el diseño de la experiencia STEM en la que vas
a participar.
con las niñas y niños, contacto con el aprendizaje, favoreciendo las relaciones
medio social y natural, espacios abiertos, interpersonales, teniendo en cuenta el entorno que
y recursos tecnológicos.
¿Cuál de los dos tipos de ambientes que se exponen, sería el más efectivo para su institución
NO APLICA otro diferente al natural, en el Unidos los dos son efectivos, ya que se
contexto educativo en el cual nos necesitan de ambos para poder llevar a cabo el
encontramos aquí los recursos aprendizaje STEM. Puesto que los dos brindan
ambiente
Suponga que usted ha sido escogido como el líder dentro de la institución para diseñar una
dibujo o esquema que nos permita visualizar como sería su actividad STEM.
(D1):
Dentro del rol de un docente STEM que se expone en los vídeos ¿Cuál cree usted que es su
de conocimientos.
222
Reflexión
y el natural, adicionalmente logran inferir cuál de ellos podría ser pertinente para el
contexto de su institución.
aprendizaje.
experiencia STEM, una de las docentes (D3) recurre al siguiente esquema para explicar
docente identifica y es capaz de dar a conocer mediante el esquema cuales son esos
ellos.
recursos, materiales o medios, que se podría usar dentro de la educación STEM y que
referencias a sus debilidades, pero si hablan de que rol les gustaría potenciar. Una de ellas
quiere mejorar ese rol facilitador que logre vincular colegió y familia en la solución de
problemas complejos, mientras que la segunda docente participante se inclina por un rol
de curador, busca según el video adquirir esa habilidad de poder ubicar en el lugar
adecuado, cada uno de los elementos, para poderlos disponer para que la experiencia de
Anexo 10
Tipo: Virtual
Descripción:
su posterior análisis.
Desarrollo:
Las docentes visualizan los videos sin ninguna dificultad y realizan los siguientes
Sí, es una estrategia metodología que le Si, ya que cualquier actividad STEM, y
Realiza un esquema de las fases del ABP a las que se hace referencia en los videos, y agregue
otras fases que usted crea que faltan allí y que permitan facilitar la educación STEM de sus
estudiantes.
Reflexión
Ambas docentes reconocen que, si es posible diseñar una actividad STEM usando
como estrategia metodológica el ABP, como lo señala (D3) esta estrategia metodológica
Por su parte la (D1) afirma que el ABP se relaciona en cuanto la importancia que
le dan a la investigación, autonomía, uso de las tic y la creatividad, además (D1) reconoce
que esta se ajusta a las necesidades educativas del siglo XXI en relación con el rol del
Finalmente se observa que las dos docentes reconocen las cuatro fases por las que
Anexo 11
Tipo: Virtual
actividad STEM, usando los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del OVA,
Tiempo: 2 horas
Descripción:
227
colaborativa a través de la wiki, en ella deberán proponer sus aportes. Allí el investigador
deberá tomar registro para su posterior análisis, identificando eventuales relaciones entre
Desarrollo (Sesión 1)
para dar inicio se agregó el siguiente texto para que las docentes lo visualizaran y
Previamente y gracias a sus opiniones en cada uno de los foros, hemos dialogado,
Pensando en ellos se abre este espacio de participación, para que entre todos
juego cada cosa que hemos aprendido. Así que en este espacio permítase o dese la
Una vez leído se pidió a una de las dos docentes para qué borraren algunas partes
del texto, y lo modificaran con la intención de que se familiarizaran con este recurso, por
si no lo habían usado antes. Una vez familiarizadas, se borran todo y se agrega el texto de
D3, docente investigador I, adicionalmente el uso de tres puntos (…) que indica la
proceso de interacción y no dar una falsa idea de que son la únicas participaciones,
la participación.
I: profes la idea es que visualicemos una actividad STEM, y que logren plasmar
todo lo que ustedes han lograron aprender en el desarrollo de las actividades, que
D3: ¿Profe y ahora que escribimos o por dónde empezamos? (la primera
participación)
D1: si…por dónde. En las anteriores actividades siempre salías con algo para
cuestionarnos y nos obligabas a pensar, implícitamente no, pero ahora que, solo
pensamos y lo escribimos
…
229
D1: yo creo que deberíamos iniciar por la motivación o lo que EL ABP llama
activación.
D1: yo lo que digo es que si tenemos que partir de una motivación para que los
D3: es que no es fácil pensar en una actividad que tenga matemáticas, ciencia,
ingeniería y todo eso… ósea es como pensar en un objetivo que abarque todo
eso…. eso es complicado (aquí la docente cree que se debe pensar en reunir todo
en un objetivo, lo que lleva a pensar que la docente entiende que el objetivo debe
eso. Por eso digo que es mejor pensar en una actividad de motivación (la docente
reflexiona y propone iniciar con la visualización de que puede ser motivador para
iniciar con una etapa de motivación, se observa que la docente tiene este método
D3: no escribe (parece ser que no se muestra muy convencida de iniciar por allí)
D1: Profe según lo que yo vi, lo más importante es iniciar por una motivación,
porque hay habla de que empecemos por lo que nos motiva, y que lo pasemos a
nuestros estudiantes (aquí la docente se refiere a uno de los videos que habla de la
su hobby, sus pasatiempo o sus temas de interés y así quizás tener una mayor
I: eso profeses se podría empezar por allí, recuerden que en uno de los foros
naturales
D3: esa actividad de los polinizadores estaba interesante porque allí se aplica de
todo, y aunque aquí lo que vemos son abejas, no hay como un laboratorio o
recursos como para observarlos, solo las que se paran por ahí en la plantas que
D1: Si, a los niños les gusta ver mucho los insectos
D3: Bueno a mi este proceso me parece provechoso, pero creo que es muy
tedioso, y creería que hay dedicarle mucho tiempo. Esto me recuerda mucho a un
jodido, de hacer.
231
D1: Si yo creo que es un proceso de mucho tiempo y tenemos que pensar mucho y
nueva pero no veo que hallan recursos para hacer STEM en el colegio así ¿Cómo
meter a STEM, como llegar a ponerlo en el aula? (aquí se puede observar que las
docentes buscan es tener un manual que diga paso a paso como llevarlo a la
práctica STEM, adicionalmente se observa que existe la creencia que hay que
precisamente le gusto por estar en un entorno natural. (Este aporte se hace con la
tener muchos materiales para poder hacer STEM, aunque un laboratorio puede
D1: yo en clase trato de usar material reciclable ellos los traen de su casa y
D3: en porfía también trabajamos con tapas, matemáticas por ejemplo yo uso
cartón y tapas para las actividades, para hacer algunos juegos y si les gusta a ellos
D1: a mí me gustaría que dejaran de votar todo ese material que se puede reusar al
hueco de atrás
D3: en Porfía no tenemos hueco así que algunos papas cuando hacemos jornada o
cada tercer día nos colaboran con la quema de la basura, porque no tenemos
232
donde dejarla y pues ni modos de traerla al tigre. (La docente se refiere a que por
las veredas no transita ningún tipo de empresa pública que asuma la recolección
D1: más basura, Claudia aquí se ve mucha basura también, en los salones, en
pasillos pues como dice el profe aquí se recoge en las canecas grandes y se
pero como es mucha sale mucho humo y eso quedaba todo impregnado y obvio a
quemando, ahí donde esta pelado al lado de los tanques, creo que lo hace los
I: profes, pero debe haber otra solución que no sea quemar o votar al hueco, que
tal si se hace participes a los estudiantes sobre el manejo de los residuos, al fin y
D3: en porfía ahora le decimos que cada uno lleve sus paquetes y todo eso así no
D1: yo a las mamitas les digo que les mande cosas que a los niños les aproveche y
no paquetes o cosas de esas que dejan basura, ustedes pueden ver y la mamitas
llegan a la puerta del colegio y les traen a los niños que el jugo en el tarrito, la
finalmente en las casas de ellos los siguen quemando, bueno en el caso de porfía
pero aquí en el tigre se votan al hueco. (Este comentario se hace con el fin de que
las docentes visualicen esta situación como una posible la necesidad o el reto al
que se hace referencia en el ABP y que desde allí surja la activación y los
objetivos).
nosotros no podemos hacer nada para que dejen de quemar (la docente exterioriza
que desde allí se puede pensar en un proyecto un reto o una meta pensando en el
STEM, en donde sean los mismos estudiantes los que participen en la solución de
esta problemática)
como mostrar a los docentes que esta puede ser una excelente motivación)
D1: si, en las tardes cada salón vota su caneca en la grande y después Martha
manda a los de bachillerato que las voten en el hueco (Aquí la docente se refiere a
la docente que dirige servicio social y que se encarga de que los estudiantes
D3: venga y por qué no piensan en recoger todo eso que sirve y decirle a rector
sean ellos los primeros en resolver esta situación de “mal uso de los residuos”
D1: pues aquí todos los de PRAE han intentado reciclar y no ha servido, recuerde
usted profe que el año pasado usted lo intento, se hizo por unos días y ya después
de nuevo todas los paquetes y las cajas de leche se veían por ahí botadas.
I: profe pero no echemos en saco roto esta oportunidad de visualizar que esta sea
recicle, sino que desde el aula se reflexione sobre ello, pero no como una campaña
o como una sensibilización, sino poder ver más allá e involucrar a los estudiantes
D1: pues a mis chicos les gusta todo eso de lo ambiental y pues a otros no, pero la
gran mayoría si
I: por eso profe esa puede ser la “motivación” a la que usted se refería
D1: podría ser disminuir las basuras y que ellos hagan proyectos en relación a
ello, por ejemplo en bachillerato que hagan un robot o algo así que ellos inventen
para reducir las basuras (aquí la docente demuestra un sesgo frente a la educación
robótica, no significa que los niños de primaria no puedan hacer otro tipo de
actividades STEM, aquí queda expuesto una necesidad futura, la que los docentes
vean que STEM va más allá de entregar un resultado físico, palpable, que puede
I: profe Claudia (D3) pero usted como experta en agropecuaria nos podría
compartir que se puede hacer con los residuos de los alimentos, como cascaras y
sea un robot. reflexionando sobre esto podría enfocarse el proyecto desde el área
de ciencias a cómo por ejemplo hacer abono, explicar el proceso, hacer una
D1: a mí eso de que los estudiantes aprendan a manejar sus basuras me parece
muy bueno, así se evitaría que las vayan dejando por ahí y que contaminen
I: profe y si les damos la oportunidad de que los estudiantes sean los que
aprendizaje,
D1: esto podría ser interesante, pues los estudiantes deberían investigar y
creo
entonces donde quedarían las áreas STEM y su papel activo para aprender
D3; y ahí es donde digo como plantear el objetivo que involucre a las cuatro áreas
bien por ciencias que consultan como manejar los residuos, pero y las otras
I: claro que si profe Claudia (D3) tendríamos que formularlo de tal forma que sea
D1: en algo de lo que leí, decía que la meta o el objetivo fuera clara para el
estudiante
D3: si ven profes, yo le dije que esto era muy largo y debo hacer algunas cosas y
ya completamos casi completamos las tres horas, pero continuamos luego esta
I: si profe es muy interesante escuchar sus aportes (intenta valorar todos sus
aportes)
D1: esto de escribir aquí lo que uno piensa quita harto tiempo, es más demorado
I: bueno profes y que tal si para finalizar cada una de ustedes propone un objetivo,
y damos por terminada la sesión, yo busco otro espacio para tener una segunda
sesión de menor tiempo, a ver hasta a donde podemos llegar. Realmente profes
D3: mi objetivo sería: Lograr que los estudiantes disminuyan sus residuos a través
de un proyecto
D1: y el mío seria: Hacer partícipes a los estudiantes para afrontar el mal manejo
I: profes reitero muy valiosos sus aportes feliz noche, las veo en una próxima
ocasión.
Final 6:00pm
Reflexiones
Como se puede observar y a pesar de los aportes dados en los foros, las docentes
inician con un incertidumbre frente al proceso de diseño, buscan más instrucciones, por
lo que fue necesario recalcar en algunos de sus aportes previos a la wiki, la (D1)
Luego las docentes en eso momentos de silencio esperan una instrucción, frente a ello la
(D2) manifiesta al investigador “siempre salías con algo para cuestionarnos y nos
obligabas a pensar, implícitamente no”, de ahí se observa que no es que las docentes no
de diseño de una actividad STEM es muy importante conocer y analizar los aportes que
los docentes puedan dar, pensar que en algún momento el proceso se va a estancar por
algún comentario o pregunta, y que se debe ser recursivo y acudir a esos detalles de las
Por otra parte, en relación al trabajo colaborativo desde la wiki si bien no se logró
reflexionar sobre algo que escribía y que uno se tomaba el tiempo de reflexionar. En
reflexionaba sobre lo que ustedes escribían, muy interesante el ejercicio. Pero muy
Para una próxima experiencia es bueno contar con más preguntas que permitan
de participar les invade el miedo y piensan que lo que ellos piensan y escriben “está mal”
Esto nos lleva a considerar una estrategia que permita un mayor avance, esta
experiencia deja en claro que el tiempo invertido, aunque fue provechoso es muy
desgastante para los participantes, y se debe apuntar a mejorar los tiempos, para que
surjan más ideas y se optimice el tiempo del encuentro sincrónico y avanzar frente al
otras que nacen durante el proceso de transcripción pero que de igual forma tiene valides
Compromiso
240
Anexo 12
Tipo: Virtual
actividad STEM, usando los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del OVA,
Tiempo: 2 horas
Descripción:
Las docentes participarán del diseño de una experiencia STEM de forma colaborativa a
través de la wiki, en ella deberán proponer sus aportes. Allí el investigador deberá tomar
registro para su posterior análisis, identificando eventuales relaciones entre sus aportes y
para dar inicio se escriben solo los acuerdos finales a los que se llegaron y se borran todas
241
diseño.
Antes de dar inicio es preciso a clara que para esta sesión a parte de las
textos, de ahora en adelante codificada como (CC) y evitar que se asuma la wiki como un
colaborativa dentro de la wiki, que permita ir más allá de los aportes individuales. Para
ello dentro de una CC los aportes de la D1 se subrayan y resaltan con puntos, mientras
que las contribuciones de la D3 se subrayan con líneas, esto con el fin de no cortar el
texto construido por las docentes, pero si poder diferenciar los posibles aportes.
Inicio 7:00am
espacio de reflexión donde ponemos no solo lo aprendido, sino que además nos
mal uso de nuestros residuos” creen que deberíamos agregarle o cambiarle algo.
ustedes crean que debe tener, para que así definamos “textualmente” nuestra
CC: ¿Cómo evitar que nuestras malas acciones y el mal uso de nuestros residuos
D3: si los ríos, ciudades y mares están llenos de residuos y esto viene afectando el
medio ambiente
nacional y mundial
mal manejo de los residuos es un factor dentro calentamiento global, y que los
D1: profe yo estuve pensando y debemos como tener objetivos para nosotros y
D3: pues definamos todo en relación con los estudiantes que son los que nos
interesan después pensamos en nosotros para darles ese papel activo a los
estudiantes. Bueno, aunque algún momento tenemos que hablar de los profesores
I: profes les comparto cuales fueron los dos objetivos y validamos a ver si se
ajustan a la problemática
2. Hacer partícipes a los estudiantes para afrontar el mal manejo de los residuos
dentro de su colegio.
definir el objetivo
D3: pero si proponemos una brigada eso no sería STEM, sería como las jornadas
de aseo con los padres que hacemos en Porfía, y pues no veo todo lo que vimos de
STEM, y del ABP, la activación difusión y todo eso mucho menos que sería lo
…
244
D3: Bueno y si más bien intentamos seguir los pasos que nos mostró el profe en
D1: yo sí creo porque veo que no avanzamos y pues tampoco somos expertos
I: Ya les comparto la imagen al correo, los tengo resumidos (se les muestra una
parte del mapa mental realizado del análisis del video de ambientes de
aprendizaje)
D1: ya lo miré, y ahí dice que lo primero que se hace es definir el objetivo
D3: si, pero podemos mirar lo otro, por ejemplo, el que dice estrategia didáctica,
D3: si es para verlo y haber igual vamos a usar ABP (la docente quiere visualizar
el esquema que ella realizo sobre ABP, para tener un referente y poder hilar ideas)
D3: ese profe, mire que ahí no es el objetivo lo más importante, si no el reto, y la
D3: en base a ello y lo que dice Stefany de crear un ambiente de aprendizaje sería
bueno pensar que el objetivo de invitarlos a que ellos sean parte de la solución del
problema,
I: muy validos todos sus aportes esa podría ser una buena opción el cómo diseñar
problema a enfrentar)
D1: debe ser INTERACTIVO, es decir que la interacción es constante con aquello
residuos que podría ser a través del uso de distintos medios, materiales, recursos y
D3: bueno, pero en qué curso pensamos porque no hemos definido el curso
D1 hagámoslo para segundo - tercero allí ya saben leer y manejan la suma, pueden
hablar en público
niños de grados iniciales la limpieza y el cuidado del medio los cautiva y les llama
sólidas para educar a sus papitos en casa ya que por medio de la retroalimentación
247
que hacen en casa y aplicándolo a diario se logra apropiar estas prácticas del
medio ambiente.
D3: viendo la imagen profe, yo me imagino unos niños tomando nota de cuantos
toman una foto del estado tan horrible en que quedan algunos salones o pasillos y
si les mostramos como los de bachillerato botan, esas canecas de basura al hueco.
D1: si por supuesto las acciones propuestas profe Claudia son muy interesantes la
tecnológicos como el celular, los videos y la fotografía son muy útiles para ellos y
D3: ahí es donde enseñan a los hermanos mayores, los de bachillerato, al padre a
la madre de que eso no se hace no se vota el papel, que se deben organizar los
residuos ahí ellos son donde deben proponer una estrategia de cómo disminuir esa
D3: Pues ese podría ser el objetivo para los estudiantes, disminuir la cantidad de
D1: si los estudiantes pueden promover el cuidado por medio ambiente que tome
veredas, de los ríos y del cómo evitar la contaminación con basuras. Incentivar a
habilidades artísticas
D1: identificar puntos críticos en cada una de las veredas que se vean afectadas
ellos
D1: fomentar espacios de creación literaria que permita que los niños den a
diseñemos una actividad, así sea corta, podemos seguir los pasos de la profe
Claudia
249
D1: hagamos una tabla y la vamos llenando (se inserta una tabla)
proponer a los
estudiantes?
es el objetivo?
Activación:
Fases del ABP (D3) Primero que los estudiante observen un video tomado del
Anotaciones tenga que ver con una denuncia ambiental, para que así
animales son los (D1) Primero que ellos sean los que denuncian el mal manejo de los
más afectados residuos en nuestro colegio, para ello deberán mirar y llevar nota de
contaminación, e (D3) si suena bueno, allí los niños observan como habla y que dice
imágenes a (D1, D3) los estudiantes deberán jugar al periodista soy yo, para
manera de eso deberán grabar con sus celulares esos lugares del colegio, o
sticker situaciones dónde hay mal manejo de los residuos, o dramatizar las
(D3) colegio.
materiales el hacer una exploración y van a ver que hacen con los residuos cada
tablas para llevar restaurante, el conductor, la señora del aseo todos y los padres que
páginas de D3: pero habrá que darles un espacio, tiempo para que puedan
puedan ingresar, D1: como nosotras estamos todo el día con ellos podríamos ordenar
organizar un D3: o podríamos dejar que ellos sean los que decidan que vamos a
D3: yo creo que, hasta ahí, ya lo otro es de la otra parte (al ver que
fase)
Investigación
(D1) yo creo que aquí deben ir son esas acciones que queremos que
hagan:
CC: Explorar:
(D3) Sería bueno que desde casa traigan una especie de lupas en
cartón se las demos y que ese sea como el radar de búsqueda, para
(D1) Que vayan a cada rincón del colegio con lupas algo así como
residuo? ¿Qué tipos de residuos hay? ¿Qué se puede hacer con esos
residuos
¿Crees que los animales son felices con la basura que los humanos
votan?
solucionar el reto.
Construcción
antes
devolvemos
en limpio que nos deje ver que quitamos o ponemos, así como lo hizo el profe
D1: profe esto está interesante, pero tocara seguir el otro año. Con esto ya pienso
D3: profe realmente provechoso y deja muchas cosas para pensar y cambiar de la
experiencia, espero los aportes sean significativos para sus clases del siguiente
año, muy valiosos sus aportes, la comunicación cordial entre las dos, la paciencia
de la profe de ir a la sala de sistemas del colegio y dedicar este tiempo tan valioso
Reflexión
Sin duda alguna más que terminar con la construcción de una actividad, fue la
oportunidad de reconocer que desde este tipo de redes se puede trabajar en equipo, si bien
ellos piensan y vencen ese miedo a imaginar. Para estos docentes que inician en el
espacios que les permita visualizar las actividades pensando en esas posibles acciones
que desencadenaran una actitud activa en sus estudiantes, pero para ello es necesario
intervenciones de tipo individual sino que por el contrario se han dado la oportunidad de
Así mismo para próximas actividades STEM estos docentes en particular deben
Este proceso les permite a los docentes participantes ir reconociendo cuáles son
esas acciones que se deben cambiar y que obligaciones deben asumir para lograr la
formación académica.
Se logra evidenciar como las docentes participantes hacen uso de los conceptos
como ABP específicamente sus fases, así mismo se observa como las docentes buscan
STEM.
observó la ilación y escritura de las ideas en cada una de las intervenciones de los
participantes tomo en algunos caso un tiempo prologando que aumento el tiempo en los
encuentros sincrónicos.
Anexo 13
Tipo: Virtual
Objetivo: Concretar el diseño de la actividad STEM haciendo uso del recurso Conecta13
(2017)
Tiempo: 2 horas
Descripción:
organizar y sintetizar sus ideas con el fin de poder completar el recurso propuesto por
Desarrollo (Sesión 3)
Google drive, una vez estando allí, se indica a las docentes que el objetivo es completar el
258
proceso de diseño usando el esquema, para ello se les comparte la información registrada
aportes. Una vez transcurrido este tiempo se les propone leer las preguntas orientadoras
Finalizada la lectura se les propone el siguiente interrogante ¿Profes, según ustedes por
D1: pues muchos de esos ya los tenemos, los escribimos y revisamos para
ubicarlos allí
D3: si, por ejemplo, nosotros ya tenemos el reto, y la pregunta, aunque nos falta a
esquema, ellas deciden iniciar, ubican en el apartado desafío y producto, una vez allí
contenidos y allí ambas docentes de nuevo van haciendo sus respectivas intervenciones
Posteriormente pasan al apartado tareas donde registran todo eso que ellos creen que se
D3: no profe en eso de la evaluación nada corchadas, hay tanto para evaluar que
D1: pues en los recursos deberían ir como las personas y las relaciones, pero no,
como Claudia ahí ya no me surgen ideas, pero sí muy bueno esa forma en que se
D1: pero si yo creo que después de esto si habría que construir el material, las
D3 si habrá que intentarlo el próximo año, pero yo creo que hasta aquí es
sus opiniones en relación con esta experiencia, por lo que me gustaría que las
Reflexión
Las docentes participan y entre las dos realizan los aportes registrados, deciden no
llenar lo relacionado con evaluación ya que ellas reconocen que no sabrían como evaluar
el proyecto, ya que son tantas cosas que se podrían analizar que prefieren dejarlo hasta
ahí, en el caso de los recursos las docentes aclaran que tampoco o llenan ya que es
necesario puntualizar mucho más la experiencia sacar el material impreso, las preguntas
Para este ejercicio de diseño las docentes optaron por recurrir a su experiencia,
conceptos desarrollados desde el OVA. Cabe recalcar que el seguimiento y destacar que
escribió cada una de ellas fue imposible, además no se quería interrumpir el trabajo y la
la otra borra o complementa la idea, pero ninguna se detiene a cuestionar porque ese
cambio, o cuestionar si está bien o mal, por lo que se evidencia que se ha generado una
como si sucedió en la primera sesión donde cada una de ellas quería seguir con su postura
Anexo 14
Tipo: virtual
Descripción:
Desarrollo
Interrogante propuesto
Fue novedoso e innovador, debido a que se Los videos me parecieron todos muy
manejo sencillo aprendí bastante y fue algo motivan la idea de un aprendizaje diferente,
atractivo.
Interrogante propuesto
Interrogante propuesto
4. Podría describir cual fue su vivencia a lo largo de esta experiencia y compartirnos ¿Cómo se
Me sentí identificada cómoda, porque para mí Es interesante ver cómo se puede diseñar a
una experiencia muy enriquecedora debido a partir de la indagación con los estudiantes; sin
que me aporto una nueva mirada educativa embargo, pensar en el diseño STEM no es
y abierta en la medida que permitió el diálogo permitan ser una guía al estudiante en la
investigación.
Interrogante propuesto
5. ¿Qué le cambiaría?
Interrogante propuesto
Aprendí y reafirme mis convicciones frente a Que se pueden hacer buenas prácticas
posible un cambio en nuestro rol docente, me temas sencillos. Aprendí a pensar desde la
que retomando el STEM son propios de la proyecto adecuado para la edad del
educación que merecen nuestros estudiantes y Que no es difícil pensar en STEM, diseñar,
que me debo prepara mucho para lograr llegar llevar a cabo y socializar, los logros
Interrogante propuesto
aprendizaje y STEM
Interrogante propuesto
8. ¿Qué cree usted que necesita o le falto por aprender para poder llevar STEM al aula?
Diversas estrategias para la educación inicial Siempre se ve corto que desde las
Interrogante propuesto
Interrogante propuesto
El tiempo fue una limitante, es muy difícil El tiempo y quisiera interactuar más en la
Interrogante propuesto
Si porque es una estrategia que contribuye a Sí, claro sería interesante desarrollar un
la formación investigativa y educativa de las proyecto y poner en juego todo lo que vi, y
Anexo 15
Guía de desarrollo
Objetivo Descripción de la creación de contenido
269
Caracterizar a Luego de crear los usuarios para cada uno de los docentes
través de una participantes ingresaran y validaran sus datos y tendrán su
entrevista a los primera interacción con el OVA.
docentes Al ingresar aparecerá un texto que invita a responder algunas
participantes e preguntas diseñadas en un formulario de Google Drive, al cual
identificar posibles podrán acceder dando clic sobre el hipervínculo.
necesidades Adicionalmente aparece una imagen que contiene la frase “Dime
conceptuales frente y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y aprendo”
al diseño de la cuya intención es despertar interés en el participante a que se
actividad STEM. involucre e ir más allá del dime o el enséñame.
Actividad 1
Dar a conocer los Inicialmente aparece un texto que de forma general indica que es
objetivos de lo que se busca con el OVA y cuáles son las metas de
aprendizaje, a aprendizaje, para ello los participantes podrán acceder y leer los
Introducción
Dar a conocer que Allí el docente participante podrá observar dos videos cuyos link
es el ABP y como son
este puede ser la https://youtu.be/mtBHSNzFGOM
estrategia https://youtu.be/OeAVS903x7I
metodológica para Con estos videos se busca dar a conocer los aspectos más
desarrollar relevantes del ABP ¿Qué es?, ¿Cuál es su importancia para la
actividades STEM. sociedad del siglo XXI?, sus fases y las ventajas de esta
metodología para la educación STEM.
Actividad 5
aula?
Participar del Aquí se abre el espacio de una wiki para que entre todos los
diseño de una docentes participantes se diseñe una actividad STEM, usando
actividad STEM de como estrategia metodológica el ABP.
forma colaborativa,
entre los docentes Para ello dicho diseño se realizará en dos encuentros sincrónicos:
participantes.
En el Primero, los participantes pondrán a prueba su creatividad
y los conocimientos adquiridos. Se puede asumir como una fase
de exploración donde se observa el actuar de los docentes frente
al diseño, de ser necesario el docente investigador dará algunas
instrucciones, pero la idea es priorizar la creatividad de los
docentes participantes y no la del investigador.
Actividad 7
Anexo 16
FORMATO METADATOS
Plantilla de especificación de Metadato para un OVA
Metadato OVA
General:
Ciencia tecnología ingeniería y
Título del objeto:
matemáticas
Formación docente, STEM,
Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Proyectos.
Idioma: Español
Este es un recurso diseñado para los
docentes participantes de la
investigación que busca identificar los
aprendizajes en relación con STEM,
desde una experiencia de formación
situada de docentes de primaria.
Descripción:
Está organizado en 6 sesiones de
trabajo, una por cada semana y
contiene varios recursos como videos,
textos, enlaces a sitios web, imágenes.
Todas de uso libre y utilizadas cómo
recurso de aprendizaje.
Ciclo de vida:
283
Versión: 0.1
Aspectos Educativos:
Formación de docentes de educación
Contexto de Aprendizaje:
básica primaria.
Docentes de educación básica
Población objetivo:
primaria
Aspectos Técnicos: