UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE

COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Primaria Plan:
Asignatura: DIDÁTICA DE LA MATEMÁTICA Código: 8111033
Periodo Académico:
Semestre al cual pertenece la asignatura: Octavo
I de 2023

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREAD
Mail: Jose.chacon@uptc.edu.co
JOSÉ ANTONIO CHACÓN BENAVIDEZ Tel. 3233971591 Tunja

Mail :
JOSE WEYMAR GONZÁLEZ PÚLIDO joseweymar.gonzalez@uptc.edu.co Tunja
Tel. 3204317681
Mail: weimar.vergara@uptc.edu.co
WEIMAR VERGARA RIVERA Duitam
Tel 3212882561
a

PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado en Educación Básica Primaria será un profesional con una sólida formación pedagógica
y didáctica para promover el aprendizaje y la enseñanza en la formación inicial del ciclo de la educación
básica. Dispone de las herramientas cognitivas, procedimentales y praxiológicas para su desempeño
profesional. Se caracteriza por su capacidad de generar espacios de aprendizaje significativo, que le
permitan fortalecer las competencias comunicativas, científicas, investigativas, expresivas, sociales y
emocionales de los educandos. Así mismo, sobresale por su espíritu investigativo promoviendo
proyectos que respondan a las necesidades, problemáticas e intereses para el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad.

PROPOSITOS DE FORMACIÓN
- Contribuir con la formación de estudiantes íntegros, con capacidad para implementar soluciones
asertivas a problemáticas educativas y sociales en contextos reales, atendiendo a las necesidades
de una comunidad diversa e incluyente, que los conduzca a ser transformadores de la realidad
educativa y social del educando.
- Fortalecer las prácticas pedagógicas del proceso formativo como espacios generadores de
propuestas alternativas para la atención y educación de la infancia que promuevan el desarrollo de
proyectos de carácter investigativo para contribuir con la construcción de conocimiento pedagógico.
- Brindar la posibilidad de educación a docentes en ejercicio ubicados en contextos geográficos de
difícil acceso y a aquellas personas interesadas en el área de la educación.
- Establecer vínculos con las instituciones educativas para facilitar el diálogo, la interrelación e
interacción en los campos de la investigación, la docencia y la extensión.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo que
conlleven al fortalecimiento de su formación personal y profesional.
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- Formar un profesional abierto a las innovaciones pedagógicas, científicas, tecnológicas, culturales

y sociales, capaz de producir y reproducir conocimiento por medio de la investigación,
incrementando su saber pedagógico y compartiéndolo a través de diferentes redes de investigación
logrando así propiciar cambios educativos según su contexto social.
- Mejorar en los estudiantes las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que le
posibiliten tomar parte en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.

METODOLOGÍA
La metodología se basa en el aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de
las herramientas de la tecnología, la información y la comunicación; uso y aprovechamiento de
herramientas que brindan las TIC mediante procesos sincrónicos y asincrónicos, entre otros. Desarrollo
de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a
aprender del estudiante: mapas mentales, informes de lectura, mapas conceptuales, redes
conceptuales, prácticas de campo en el aula, diarios de campo, entre otras. Así mismo utilización de la
plataforma virtual para el envío de Trabajos, consulta de material de apoyo y la participación en foros y
chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará
la apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en
forma individual como grupal. Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el
compartir de saberes y experiencias.

COMPETENCIAS GENERALES
Competencias Específicas
-La comunicación matemática: Esta encaminada a que el estudiante explique sus ideas y justifique
respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de
propiedades y relaciones matemáticas.

-Razonamiento matemático: Capacidad para descubrir propiedades y regularidades de los números,

utilizar críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y
resolver problemas.

-Planteamiento y resolución de problemas: Formula y resuelve problemas derivados de situaciones

cotidianas y matemáticas, examina y valora resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del
problema.

-La Modelación: En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y relaciones
entre variables son importantes, lo que posibilita establecer modelos matemáticos de distintos niveles
de complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer predicciones, utilizar procedimientos numéricos,
obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las condiciones iniciales.
-La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos Este proceso implica comprometer a
los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de
rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria lleve a aumentar la
velocidad y precisión de su ejecución en diferentes situaciones del contexto real
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EVALUACIÓN
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo
tanto, la comunicación permanente es factor de evaluación.
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por
competencias y procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y
presentación de actividades por CIPPAS, así mismo la presentación de exámenes finales escritos o
virtuales de cada 50%.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta
como los Trabajos propuestos para cada una de las unidades.
GRUPAL
El estudiante tiene la oportunidad de realizar trabajos colaborativos, de tal forma que pueda compartir
saberes y experiencias, creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales, seguridad y
apropiación de las temáticas de estudio, respeto y tolerancia por el trabajo de los demás compañeros.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Bibliográficos:
- LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de Matemáticas. Ministerio de Educación
Nacional, 1998
- BATANERO, C. y GODINO, J.D. (2003). Estocástica y su Didáctica para Maestros.
Departamento de didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-0-
3.
- AZCARATE, X y BABILONI, Antonio. (2008). Matemáticas Competentes. ISBN 978-84-9980-
360-9
- CASTRO, Enrique, (2001). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. ISBN.
9788477389144
- Castelnuovo E. (2004) Didáctica de la Matemática Moderna. México. Editorial Trillas.
- Castro R y Castro R. (2011) Didáctica de las Matemáticas de preescolar a secundaria. Bogotá.
Editorial Ecoe Ediciones.
- Derechos básicos de aprendizaje. Volumen 2. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá Dc.
Colombia
- García S. (2010) Resolución de problemas Matemáticos en la escuela primaria. México.
Editorial Trillas.
- GRUPO, MUSA. (2005) Cuatro propuestas didácticas en Matemáticas, Bogotá. Universidad
Sergio Arboleda.

Bases de datos
Título: resolución de problemas matemáticas a través del análisis de secuencias de procesos
Volumen 13
URL:http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=102414495&lang=es&site=
ehost-live
Año: 2015
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Título: El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la
competencia matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros
negativos
URL:http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=77916281&lang=es&site=e
host-live
Año: 2011
Título: Modelos matemáticos a través de proyectos
Volumen 11
URL:http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=31588625&lang=es&site=e
host-live
Año: 2008
Recursos digitales
- http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/marco_Algebra lineal.htm
- http://research.cem.itesm.mx/lyc
- http://www.ejerciciosdematemáticas.hpg.ig.com.br/álgebra/
- http://cosmech.tripod.com/Estadistica/introduc.htm
http://www.cortland.edu/flteach/stats-sp.htmlHOSTETLER, R. Matemática 10. México: MC GRAW
HILL, 2002.

PARA LEER ANTES DE EMPEZAR EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

¡Apreciado estudiante!

Le invitamos a cursar la asignatura de Didáctica de la Matemática con dedicación y empeño, teniendo

en cuenta que las habilidades que usted desarrolle aquí, servirán de base para el desarrollo de las
actividades no solamente de este curso sino de los diferentes cursos que usted tome en este
semestre y en los posteriores.
Para el abordaje de cada unidad, sugerimos, que usted como estudiante en la modalidad a distancia
siga las siguientes recomendaciones:
 Tan pronto reciba la guía de aprendizaje lea los temas correspondientes a cada unidad, de esta
manera se estará haciendo una idea general de lo que trata el curso.
 Lea la unidad correspondiente, e ingrese al aula virtual, lea, consulte y comprenda las lecturas,
videos y materiales disponibles en la sección de recursos.
 Consulte otras fuentes bien sea impresas o digitales para ampliar la temática o aclarar las
dudas.
 En caso de dudas e inquietudes consulte a su tutor y/o compañeros, bien sea a través del aula
virtual o del correo electrónico. Haga todas las preguntas que considere necesarias para el
buen desarrollo de las actividades.
 Lea detenidamente el enunciado de las actividades que debe desarrollar para la unidad que
está trabajando. Cuando esté seguro de haberlas comprendido, proceda a iniciar su desarrollo.
 Si aún tiene dudas, los encuentros presenciales son el espacio propicio para resolverlas, con
la guía y acompañamiento de su tutor, y la ayuda y aportes de sus compañeros.
Recuerde: El éxito en esta asignatura depende de su responsabilidad como estudiante autónomo.
Realice las actividades con tiempo, haga las preguntas necesarias y verifique la comprensión de
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las instrucciones dadas. No olvide que el semestre consta de 16 semanas y que al ser un proceso
continuo usted no puede dejar todo para el último momento.

DESARROLLO DE UNIDADES

UNIDAD 1

LINEAMIENTOS Y ESTANDARES DE LA MATEMÁTICA PARA LA BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

 Identifica y analiza los Estándares de Matemáticas de 1° a 5° en cuanto a su estructura y

componentes a través de una lectura horizontal y vertical.
 Comprende y conceptualiza diferentes teóricos sobre lineamientos y Estándares curriculares
de Matemáticas.
 Identifica y reconoce la manera como están estructurados los estándares básicos en
Matemáticas
 Comprende la forma como se fórmula un estándar y cuál es su sentido en la educación
Matemática

TEMA 1: ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

 Estándar
 Conjunto de grados de los Estándares de 1° a 3 y de 4° a 5°
 Ejes del currículo de Matemáticas según los Estándares curriculares
 Competencias del área de Matemáticas según lineamientos curriculares
 Aspecto socio afectivo en las instituciones educativas

 TEMA 2: CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

 Hacia una estructura curricular

 Procesos generales
 Conocimientos Básicos
 El contexto

Saberes Previos
Es importante reconocer las potencialidades de todos los niños y niñas, identificar sus dificultades y
necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte activa de un mismo grupo de
estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.

Antes de desarrollar los temas de la unidad responde a los siguientes interrogantes.

¿Qué es un Estándar?
¿Qué elementos inciden en la Educación Matemática hoy?
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Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda los documentos depositados en la plataforma,
correspondientes a la primera unidad.
2. Mediante un mapa conceptual presente los estándares de matemáticas de 1° a 5°
describiendo como están estructurados y como se formula un estándar.
3. A través del uso y Manejo de las Regletas de Cuisenaire: Muestre evidencias de la aplicación
de operaciones básicas con dicho material didáctico.

Actividades de Autorreflexión
¿Qué Sé? ¿Qué quiero Saber? ¿Qué Aprendí?

UNIDAD 2

PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

EN CONTEXTO

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

 Identifica y reconoce correctamente los cinco procesos de la actividad Matemática

 Analiza e identifica los tipos de pensamiento Matemático y su aplicación en diferentes
contextos.

TEMA 1: LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA EN CONTEXTO

 Observación en contexto
 Formular y resolver problemas
 Modelar procesos y fenómenos de la realidad
 Comunicar y Razonar
 Ejercitar procesos y algoritmos
 Tipos de pensamiento matemático
 Derechos básicos de aprendizaje en Matemáticas

Saberes previos

¿Qué es la Competencia Matemática y que es ser Competente?

Para afrontar estos cambios e incorporarse activamente a esta nueva sociedad del conocimiento, es
necesaria una buena alfabetización matemática para conseguir que los estudiantes sean capaces
de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando enuncian, formulan y resuelven problemas
matemáticos en una variedad de dominios y situaciones. Un buen nivel en el desempeño de estas
capacidades muestra cuando un estudiante es competente en el empleo de las matemáticas
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Actividades:
1. Realice una presentación en Power Ponit que contenga las competencias específicas de la
matemática, los tipos de pensamiento y los Derechos Básicos de Aprendizaje
2. Visita a una institución educativa para realizar la observación de una clase de matemáticas
y diligenciar el formato de clase, identificando cada uno de los procesos realizados en la
clase observada y plasmándolos en la guía de clase dada por el docente identificando así la
actividad matemática realizada por el profesor.
3. Manejo y uso del Geoplano: Con la utilización de dicha herramienta didáctica, muestre
evidencias de su manejo en el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes de figuras planas y
sólidos.

Actividades de Autorreflexión
¿Qué Sé? ¿Qué quiero Saber? Qué Aprendí?

UNIDAD 3

DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

 Identifica y comprende los pasos para la construcción de una secuencia didáctica en

matemática
 Pone en práctica diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en la
básica primaria.

TEMA 1: DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

 Programación de Área (plan de área – plan de aula)

 Secuencias didácticas en Matemáticas para la básica primaria

Saberes Previos

¿Qué es didáctica?
¿Qué es estrategia?
¿Qué es metodología?

Actividades:

1. Consulte los documentos, videos y otras fuentes montados en la plataforma para el desarrollo
de la unidad.
2. Con base en lo observado en la clase de la institución educativa escogida para tal fin y en las
orientaciones realizadas por el docente en clase de didáctica de la matemática, elabore una
guía de clase con una temática solicitada previamente en la institución y el curso que observó.
el formato de guía de clase será entregado por el docente de didáctica de la matemática.
3. Subir la guía de estudio al curso de didáctica de la matemática
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Actividades de Autorreflexión

¿Qué Sé? ¿Cómo Aprendí? ¿Qué Aprendí? ¿Dónde y Cómo debo

usar lo Aprendido?

UNIDAD 4
MICROPRACTICA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

 Analiza e interpreta las etapas del desarrollo de Piaget desde el desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
 Identifica y pone en práctica las habilidades de pensamiento matemático en el contexto de
la educación matemática.
 Aplica estrategias para la solución de problemas matemáticos desde diferentes autores.
 Aplica los conocimientos adquiridos en el curso de didáctica de la matemática, preparando y
realizando una clase práctica a estudiantes de básica primaria.

TEMA 1: MICRO PRACTICA DOCENTE- COMO PENSAR MATEMÁTICAMENTE

 Micropráctica en institución educativa

 Teoría del desarrollo de Jean Piaget
 Estrategias para la solución de problemas desde la heurística de George Polya y Miguel
de Guzmán
 Enfoques Actuales: Hacia la Resolución de Problemas (RdP) y el Aprendizaje basado
en la solución de problemas (ABP).

Saberes Previos:
El desarrollo del razonamiento matemático en la educación básica primaria es de suma importancia
ya que la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e informales de los niños y
niñas, donde propinan el desarrollo del razonamiento matemático es el punto de partida el reto
cognitivo de manera lúdica para los niños y niñas

Actividades
1. Ejecución de la preparación de clase de la unidad número tres en la institución que observo
la clase y puesta en práctica de la didáctica de la matemática con estrategias oportunas frente
a un grupo de estudiantes de básica primaria en forma presencial.
2. Subir la evidencia mediante un video de la clase trabajada a la plataforma para ser evaluada.

Actividades de Autorreflexión
¿Qué Sé? ¿Cómo Aprendí? ¿Qué Aprendí? ¿Dónde y Cómo debo
usar lo Aprendido?

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

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Unidad Tareas a entregar Medio (Virtual, Fecha de % de

físico, plenaria, Entrega Evaluación
otros)
UNIDAD 1. Mapa conceptual
1

1. Formato de guía de
UNIDAD preparación de clase
2 diligenciada en la actividad de
OBSERVACION, en una
institución educativa de
educación básica primaria.

Evaluación primer 50%

1. Diseño de la clase para grado
de básica primaria
UNIDAD
3

1. Ejecución de la preparación de
clase de la unidad número tres
en la institución que observo la
clase y puesta en práctica de la
didáctica de la matemática con
estrategias oportunas frente a
un grupo de estudiantes de
UNIDAD
básica primaria en forma
4
presencial.

Evaluación segundo 50%

OBSERVACIONES
La asignatura Didáctica de la Matemática es habilitable. La nota mínima para poder habilitar la
Asignatura es de 2.0, Si la nota es inferior a 2.0 no tendrá derecho a habilitarla y tendrá que repetirla.
JOSÉ ANTONIO CHACÓN BENAVIDEZ
Autor(es) de la
JOSÉ WEIMAR GONZÁLEZ PULIDO
Guía:
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NUBIA ELENA PINEDA DE CUADROS

Directora de Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación