“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE

ABANCAY

I.E.S. JEC “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

CARPETA PEDAGÓGICA
Área : COMUNICACIÓN

Docente : YANET BAUTISTA HUILLCA

“UN ARGUEDIANO PARADIGMA DE AYER, LIDERES DE HOY, LOS

MEJORES DEL MAÑANA”

Huanipaca – 2023
 CARPETA PEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN :

I.1. Nombre de la I. E. : “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”.

I.2. Código Modular
I.3. Nivel Educativo de la I.E.
I.4. Director
I.5. Característica de la I.E.
I.6. Fecha de inicio de clases
: 0535617
: Secundaria de Menores
: Lic. Marcial Oros Peña.
: Polidocente
: 13 de marzo del 2023

II. DATOS PERSONALES DEL DOCENTE:

II.1. Docente por horas : Prof. Yanet Bautista Huillca.
II.2. Especialidad : Comunicación
II.3. Tiempo de Servicios : 17 años
II.4. Escala Magisterial : III
II.5. Condición laboral : Nombrada
II.6. Celular de contacto : 994712930
II.7. Correo electrónico : yanelybautista19@gmail.com

III. MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

Misión:

“Somos una institución educativa que brinda servicio educativo de calidad,

innovándonos constantemente en pedagogía y didáctica, en una infraestructura
adecuada y equipada con tecnología de vanguardia en el marco de una gestión
pedagógica e institucional acorde a las exigencias actuales. Brindamos una formación
integral, promoviendo estudiantes líderes, creativos, competitivos y productivos en un
ambiente democrático con practica de valores y una política educativa ecoeficiente y
ambientalista”.

Visión:

“Al 2025, ser una institución Educativa de Jornada Escolar Completa, líder, democrática, y
humanística. Que forme personas con alta autoestima, capacidad crítica, creativa e innovadora de
alto rendimiento académico logrando ser competentes con un proyecto de vida establecida para el
desarrollo de su localidad, región y país, comprometidos en el desarrollo sostenible y gestión
ambientalista. Docentes actualizados y mediadores en ciencia y tecnología, personal administrativo
eficiente en su labor, padres de familia participativos y responsables en su rol, y una infraestructura
adecuada e implementada de acuerdo a los tics”.
 IV. PRESENTACIÓN:
La carpeta pedagógica del área de comunicación es un instrumento pedagógico y didáctico
que está orientada a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, sustentada sobre la base de
fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. El cual a su vez, nos propone el
desarrollo de competencias comunicativas, las cuales se lograrán en un proceso continuo a través del desarrollo
de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados a los intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto social, los cuales posibiliten su desenvolvimiento con excelencia frente
a los avances de la ciencia, tecnología y retos que les depara la vida.
En consecuencia, el perfil de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en el área
de comunicación ellos y ellas deben ser capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones
comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos, contextos,
destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las tres competencias programadas en el área:
Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Las metas esperadas para los estudiantes de este grado
son:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
7 discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
7 conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
V. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA:

ALTERNATIVA DE ENFOQUES
PROBLEMAS CAUSAS SOLUCIÓN TRANSVERSALES
Poca - Malos hábitos - Promover talleres de cultura - Búsqueda de la
predisposición alimenticios. alimenticia en las diferentes excelencia.
de los - Desinterés de algunos áreas. - Orientación al bien
estudiantes en el PPFF en el - Implementar escuela de común.
desarrollo de las acompañamiento Padres con el apoyo de - Inclusivo o atención
competencias en pedagógico. instituciones aliadas. a la diversidad.
las diferentes - Violencia familiar. - Manejo de técnicas,
áreas. - Vicios estrategias y estilos de
sociales(alcoholismo, aprendizaje.
drogadicción)
- Bajo recurso económico.
-Dificultades en -Poca práctica de lectura -Promover e implementar el plan -Búsqueda de la
comprensión de comprensiva. lector excelencia.
textos orales y -Escasas habilidades en el -Aplicación de técnicas y -Inclusivo o atención
escritos. manejo de técnicas de estrategias de comprensión a la diversidad.
comprensión lectora y lectora y producción de textos. -Igualdad de género.
producción de textos. -Orientación al bien
común.

-Deficiencias en la -Fomentar plan lógico-

comprensión de los matemático. -Búsqueda de la
-Deficiencias en enunciados del problema. Operaciones básicas y excelencia.
la resolución de -Poco dominio de las algoritmos (método polya). -Inclusivo o atención
problemas operaciones básicas y a la diversidad.
lógico- algoritmos matemáticos. -Igualdad de género.
matemáticos. -Orientación al bien
común.

-Escasa comunicación -Orientación Vocacional. -Enfoque intercultural

familiar. -Talleres de liderazgo. -Enfoque de derecho.
-Violencia familiar. -Escuela de padres. -Igualdad de género
-Alienación. - Construcción del proyecto de
Poca Identidad -Baja autoestima vida.
personal, social -Falta de proyecto de vida - Desarrollo de habilidades socio
y cultural definido. emocionales
- Fortalecimiento de su
autoestima.
- Falta de conciencia y -Talleres de sensibilización para - Enfoque ambiental.
valoración del cuidado del la revaloración y cuidado del - Enfoque del bien
-Escasa ambiente. ambiente a toda la comunidad común.
conciencia de - costumbres y creencias educativa(quioscos) - Enfoque inclusivo o
protección del erróneas que afectan el -Implementación de proyectos atención a la
ambiente. ambiente. de eco-eficiencia. diversidad.
-Abuso en el consumo y -Implementación en el acopio de
manejo inadecuado de residuos sólidos.. Y reutilización
productos nocivos para el de estos
ambiente. - Instalación de biohuertos.
- Reforestación y
ornamentación de las áreas
verdes.
-Sombras ecológicas.
VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera

-Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura. cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Enfoque - Superación personal
búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
excelencia mismo y con las circunstancias.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
- Equidad y justicia se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
-Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
- Solidaridad comprometidas difíciles.
-Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
Enfoque para apoyar y comprender sus circunstancias.
-Empatía
Orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
bien común - Responsabilidad de un colectivo
- Respeto a la
- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
identidad
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
cultural. naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
- - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
-Justicia. beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Ambiental -Diálogo intercultural forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género
VALORES Y Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
Enfoque de los otros/otras y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
igualdad de Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
ACTITUDES género capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas
-Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Enfoque Justicia y beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
Intercultural solidaridad instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
Enfoque Inclusivo las condiciones y oportunidades que cada uno
Equidad en la necesita para lograr los mismos resultados
o atención a la enseñanza
diversidad. Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
Enfoque de Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
derecho concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
 VII. OBJETIVOS DEL PCI:

 Elevar el rendimiento académico de los estudiantes aplicando estrategias de aprendizaje que le permitan
potenciar sus capacidades y habilidades.
 Incidir en el tratamiento curricular de las áreas priorizando conocimientos para el desarrollo de capacidades para
el cuidado del medio ambiente.
 Propiciar actividades de motivación y talleres para el fortalecimiento de su autoestima y la práctica de
valores personales y de conciencia ambiental.

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

BIMESTRES INICIO TERMINO TOTAL / SEMANAS

I Bimestre 13-03 -2023 12-05-2023 09 s

II Bimestre 15-05-2023 21-07-2023 10 s

VACACIONES INTERMEDIAS 24 – 07 al 04 - 08 – 2023

III Bimestre 07-08-2023 13-10-2023 10 s

IV Bimestre 16-10-2023 22-12-2023 10 s

IX. HORARIO ESCOLAR.

Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 2°A 2°B 2A 2°B 1U

2 Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Quechua
3 3°A Colegiado Letras Colegiado 3°B Comunicación 3°B
Comunicación Tutoría Comunicación
4
RECESO
5 3°B 2°A 1°U
Comunicación Comunicación Quechua
6 Atención a
3°A estudiantes y
7 2°B 3A Comunicación padres de familia
Comunicación Comunicación
ALMUERZO
8 Elaboración de 3B Tutoría
materiales
9
 BLOQUE PEDAGÓGICO DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS-2023
BLOQUE
HORA
PEDAGÓGICO
DESAYUNO: 7:30 a 7: 55 AM
1 8:00 a 8: 45 A.M
2 8:45 a 9:30 A.M.
3 9:30 a 10:15 A.M.
4 10:15 a 11.00 A.M.
RECESO : 11.00 a 11:20 a.m.
5 11:20 a 12:05 A.M.
6 12:05 a 12:50 P.M.
7 12:50 a 1:35 P.M.

ALMUERZO: 13: 35 a 14: 15 PM

8 14:15 a 15:00 P.M.
9 15:00 a 15:45 P.M.

Calendarización del Año

Escolar 2023

Nombre de la JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Modelo de servicio: JEC

IE:

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES

Lu Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0

Tipo de día

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0

Tipo de día

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 15 8 8

Tipo de día G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 17 0 13

Tipo de día D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L D D D

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 22 0 9

Tipo de día D L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 20 0 10

Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L L D D L L L D L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 14 5 12

Tipo de día D D L L L D L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G D D D G

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 4 9

Tipo de día G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 20 0 10

Tipo de día L D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 21 0 10

Tipo de día D L L L L L D D D L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 18 0 12

Tipo de día D D D D D L L L L L D D L L L L L D D L D L L L D D L L L L

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 15 4 12

Tipo de día L D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D D G G G G D D

Total: 180 21 105

 TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANIVERSARIO DE LA I.E. 21 de junio Planificación curricular individual y colegiada

L Lectivo BIMESTR INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes

E

G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM 13/03/2023 12/05/2023 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD/PATRON 21 de noviembre Reflexión de avances y necesidades

D Sábados, domingos y feriados II BIMESTRE/II TRIM (1) 15/05/2023 21/07/2023 Trabajo en comisiones

VACACIONES 24/07/2023 04/08/2023 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA 03 de noviembre Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
ESTUDIANTILES
III BIMESTRE/II TRIM (2) 07/08/2023 13/10/2023 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula

IV BIMESTRE/III TRIM 16/10/2023 22/12/2023 ANIVERSARIO DE LA REGIÓN 28 de abril Diagnóstico de necesidades

Clausura año escolar DEL 26/12/2023 al 29/12/2023 Capacitaciones de la UGEL

Acompañamiento pedagógico externo

días

SELLO Y FIRMA DEL DIRECTOR SELLO Y FIRMA DEL CONEI

I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MESES
Nº ACTIVIDAD RESPONSABLES
E F M A M J J A S O N D
1 Matrícula 2023 Dirección, APAFA X X X                  

2 Mantenimiento del Local y APAFA, Dirección, personal.                    

mobiliario. X X

3 Planeamiento curricular Dirección y Docentes X

4 Jornada del buen inicio del Comunidad Educativa X

año escolar

5 Día cultural Docentes y Alumnos   X X X X X X X X X X

6 Olimpiadas Deportivas de Tutores, Asesores, Docentes de   X X X X X X X X X

estudiantes (Proyecto Ed. Física.
buscando talentos
deportistas)
7 Olimpiadas Magisteriales, Plana directiva, docentes de ed. X
administrativos y personal CAS. Física.
8 Campaña de reciclaje de CC.SS., Com., CyT. X X X
RRSS y elaboración de Ed. para Trabajo
productos.
9 Semana de la educación Área de Religión   X
religiosa con docentes,
estudiantes y padres de
familia.
10 Eventos de inducción Dirección, coordinadores X
docente, CIAD, GIAD y pedagógicos y comisión.
pasantías a I.E. (Karqueki)
11 FENCIT Dirección, coordinadores y   X
comisión.
12 Días de logro (exp de Dirección y Coordinadores X
productos.)
 13 Jornada de reflexión Dirección y Docentes X X
pedagógica

14 Aniversario de la Institución
Dirección, coordinadores   X
docentes, Administración y
APAFA
15 Cercado y mantenimiento de Comité de Gestión Ambiental. X
los terrenos de Mutcapata

16 Juegos Florales Área de arte, Ed. para el trabajo X X X

y comunicación
17 Festival Navideño (concurso Área de Religión y Ed. Artística. X
de villancicos)

18 Olimpiadas matemáticas Área de Matemática X X

internas

19 Concurso de Religión Área de Religión X

20 Simulacros Comité de Defensa Civil X X X X X

21 Concurso de redacción textos Área de Comunicación X

literario.
22 Festival de danzas Tutores y docente. de arte. X

23 Feria gastronómica Docentes de área CTA y EPT. X

24 Plan lector y lógico Docentes de comunicación y X X X X X X X X X
matemático matemática.
25 Juegos deportivos nacionales Docente de educación física X X X X X X X X
escolares
26 Campañas de sensibilización Coordinador de tutoría y tutores. X
de lucha contra la anemia,
bullyng.
27 Campeonato de padres de Dirección y Comité de Tutoría X
familia.

28 Proyectos ambientales Docentes de C y T. X X

29 Taller de dibujo y pintura Docentes de arte. X
30 Velada artística literaria Área Comunicación X X
33 Rescate de poderes curativos Docentes de CC.SS C y T, EPT X X
de plantas medicinales auxiliar de laboratorio,- Prof.
folclóricas. (Producción de Santiago
aceites esenciales.)
34 Docentes de CC.SS- Prof. X X X X X X X X X
Santiago
 II. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR - 2023

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2023

GRADO
FECHA CÍVICA ACTIVIDAD /SECCIÓN DOCENTE RESPONSABLE
26 de Marzo La hora del Planeta 1° U Prof. Braulio CHINO MAMANI
01 de Abril Día de la Educación Prof. Melitón QUISPE ARCE
07 de abril Día Mundial de la Salud 4° B Contratado1
06 y 07 de abril Semana Santa Prof. Jorge Pando Arredondo
22 de Abril Día Mundial de la tierra 2° A Prof. Santiago USTUA ANCCO
23 de Abril Día el Idioma Castellano 3° A-B Prof. Yanet BAUTISTA HUILLCA
28 de Abril Día de Apurímac 3°B Prof. Juan Carlos CANCHO JUAREZ
01 de Mayo Día mundial del trabajo 3°B Prof. Yanis VALENZA SERRANO
02 de Mayo Combate 02 de mayo Prof. Santiago USTUA ANCCO
2° Domingo de Mayo Día de la Madre Prof. Marcial OROZ PEÑA
28 de Mayo Día del Idioma Nativo 5°A Prof. Luz Marina MOREYRA JARA
Día Del Trabajador
29 DE MAYO Administrativo Prof. Juan Carlos CANCHO JUAREZ
Día Nacional de la Ref. Sobre
31 de Mayo desastres naturales, no fumar. 3° B Prof. Erasmo SAMBRANO FLORES
Día mundial del medio
05 de Junio ambiente 2° A Prof. Miguel CORDOVA VALDIVIA
07 de Junio Día de la Bandera 2°B Prof. Edwin Alberto Payehuanca Cañasaca
3° Domingo de Junio Día del Padre 4° A Prof. Martha Vargas Loayza
Aniversario de la I.E.S. “José
21 de Junio María Arguedas”. Prof. Marcial OROZ PEÑA
24 de Junio Día del Campesino 3°B Prof. Erasmo Zambrano Flores
06 de Julio Día del Maestro 1-5° Coordinadores Pedagógicos
15 de julio Día del deporte Nacional 1° A Prof. Fredy CCOPA DUEÑAS.
Día de la Independencia del
28 de Julio Perú 4°B Prof. Meliton QUISPE ARCE
22 de Agosto Día Mundial del Folclore 3° B Prof. Edwin Alberto Payehuanca Cañasaca
30 de Agosto Día de Santa Rosa de Lima 3° B Docente contratado 1
2° Domingo de Set. Día de la familia. 3° A Prof. Lidia MONZA MUÑOZ
23 de Setiembre “Día de la Juventud” 3° B Prof. Martha Vargas Loayza
Día Internacional de Derechos
24 de Setiembre Humanos Prof. _Baulio Chino
01 de Octubre Día del agua 5A Prof. Carmen Rosa Serrano Bravo
Aniversario del Combate de
08 de Octubre Angamos 2°A CONTRATADO 2
Día de Educación Física y del
deporte. 4° B Prof. Fredy Ccopa Dueñas
Día Mundial de la
16 de Octubre Alimentación 4° A Prof CONTRATADO 2
 Día de la Declaración
Universal de los Derechos
20 de Noviembre del Niño. 5° A Prof. Lidia MONZA MUÑOZ
Aniversario de Huanipaca y
21 de Noviembre policía escolar 4° A Prof. Erasmo Zambrano Flores
Día de la no Violencia contra
25 de Noviembre la Mujer. 5to Prof. Luz Marina MOREYRA JARA
Día de la Declaración de los
10 de Diciembre Derechos Humanos 3°B Prof. Yanis VALENZA SERRANO
Prof. Jorge PANDO ARREDONDO
14 de Diciembre Navidad Arguediana 1° a 5°

III. COMPETENCIAS DEL ÁREA.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Obtiene información de textos orales

 Infiere e interpreta información de textos

orales 
COMUNICACIÓN (Ciclos VI , VII)

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada 
Se comunica
oralmente en su  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
lengua materna forma estratégica 

 Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores

 Reflexiona y  evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto oral

 Lee diversos  Obtiene información del texto escrito 

tipos de textos
escritos en su  Infiere e interpreta información del texto 
lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
CARTEL DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS POR COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Predice /Identifica
*El propósito comunicativo
*La posible audiencia
*Los intereses del inter locutor
*Las opiniones de los demás
COMUNICACIÓN
*Las características del contexto
Selecciona
*Temas adecuados a la situación
*El momento adecuado para
intervenir
*El turno de participación
*Recursos tecnológicos de apoyo
Discrimina /Analiza
*La situación para preparar la
intervención
*La información relevante y
complementaria
*La estructura del texto
Interpreta / Infiere
*Las inflexiones de voz
*La pausas y los silencios
*Los gestos y las miradas
*La intensión del emisor
*El mensaje del inter locutor
Utiliza/ Aplica
* Convenciones de participación
* La fluidez verbal e imaginativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa 
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada 
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente 
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
DE ÁREA
Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua
materna materna
Predice /Identifica Predice 7Identifica
*El tipo de texto *El propósito comunicativo
*El tema central *Los destinatarios posibles
*Las ideas del texto *Los recursos disponibles
*La intensión del emisor *La estructura del texto
*Los procesos cognitivos *Los procesos cognitivos de
de la comprensión lectora la producción de textos
Discrimina /Analiza Imagina /Selecciona
*Recursos lingüísticos *Temas y personajes
*Estructura estructural *Conflictos y desenlaces
*Cohesión y coherencia *Finales inesperados
*Información relevante y *Argumentos convincentes
complementaria *Recursos retóricos
*Hechos y opiniones *Ilustraciones novedosas
Jerarquía /Recrea Organiza /Utiliza
*Tema central y temas *Información acopiada
específicos *Estructuras textuales
*Ideas principales y *Soportes tecnológicos
secundarias *Ilustraciones e imágenes
*Tipos de relaciones *Reglas gramaticales
*Secuencias narrativas *Elementos de cohesión
Interprete /Infiere *Estrategias meta
*Significados a partir del cognitivas
contexto Diseña /Elabora
*Datos implícitos *Versiones previas
^Recursos verbales y no *Presentaciones novedosas
verbales *Formatos originales
*Conclusiones *Textos lúdicos
* Soportes escritos (apuntes, *Mensajes sublímales *Versiones finales y
guiones) Organiza / Sintetiza y editadas
*Recursos de persuasión elabora Evalúa/ Enjuicia
*Expresiones y formulas de rutina *Información *La originalidad del texto
* Pausas y repeticiones *Esquemas *La adecuación del código
*Redes conceptuales *La organización de las
Evalúa/ Enjuicia *Mapas mentales ideas
*La comprensión del inter locutor *Resúmenes *La estructura textual
*La claridad de las ideas Evalúa /Enjuicia *La relación entre texto e
*El control de la voz, el cuerpo y la *La estructura textual imagen
mirada *La cohesión y coherencia *La consistencia del
*El desarrollo temático textual argumento
*Los recursos de persuasión *La originalidad del texto *Las estrategias meta
*El dominio escénico *La consistencia del cognitivas
*La adecuación del código argumento
*La estrategia meta
cognitiva
 XIII. CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS, CONTENIDOS Y ACTITUDES DE COMUNICACIÓN 2° GRADO
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
ENFOQUES TRANSVERSALES
CAPACIDADES CONTENIDOS (VALORES Y ACTITUDES)
 Obtiene información de textos  El diálogo, condiciones y organización. Roles del
orales emisor y el receptor.
 Estrategias de comprensión lectora: estrategias antes, -Flexibilidad y apertura.
durante y después de la lectura
 Infiere e interpreta información de  El texto
textos orales  -Superación personal
 Tipología textual
 Taller de literatura: tradiciones de la localidad.
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Textos instructivos, características y estructura -Equidad y justicia
ideas de forma coherente y  Textos periodísticos (noticias locales, estructura)
cohesionada   Taller de literatura: mitos y leyendas -Solidaridad
 Razonamiento verbal: los sinónimos y antónimos y
oraciones incompletas. -Empatía
 Utiliza recursos no verbales y
 Festival del costumbres por el aniversario de
paraverbales de forma Apurímac .
estratégica  -Responsabilidad.
 Escribimos textos instructivos sobre la huminta.
-Respeto a la identidad
 Interactúa estratégicamente con  CAMBIO CLIMÁTICO/ FRIAJE/ USO DE LOS
SOMBREROS cultural.
distintos interlocutores
 Roles del emisor y el receptor -Justicia.
 Reflexiona y  evalúa la forma, el  Capacidad de escucha
contenido y el contexto del texto  Técnicas para mejorar la comprensión lectora (el subrayado, -Diálogo intercultural.
oral toma de apuntes, sumillado, mapas)
 Taller de literatura infantil y juvenil: poesías, cuentos, mitos y
leyendas de la selva -Igualdad y Dignidad.
 Obtiene información del texto  Razonamiento verbal: analogías e ilativos
escrito   La adecuación -Justicia
 El tema central, las ideas principales
 Los afiches y avisos publicitarios
 Infiere e interpreta información del  Los signos de puntuación: la coma, el punto y coma -Empatía
texto   Acentuación general: clases de palabras por la ubicación del
acento. -Solidaridad planetaria y
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Taller de literatura: poesía, cantos y cuentos quechuas. equidad.
 Razonamiento verbal: analogías
contenido y el contexto del texto

Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna
escrito
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa  
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada  
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente  Albujar.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
Lecturas Sugeridas:
-intergeneracional
 ECOEFICIENCIA/ APLICACIÓN DE LAS 5 R
-Justicia y solidaridad
 El programa radial. Programas radiales y avisos
publicitarios. Cualidades e impostación de la voz
 La exposición espontanea. cualidades. -Respeto a toda forma de
 Las preposiciones vida
 La ortografía de la letra: uso de la “B , V, W” , “C,S,Z” “G,J” -Respeto por las diferencias
“H”
Taller de literatura: textos lúdicos, acrósticos y cuartetos
 Razonamiento verbal:
 Narraciones y descripciones orales: la anécdota y los -Equidad en la enseñanza
relatos
La historieta. Elementos y estructura. -Confianza en la persona
 El teatro
 Planificación del texto: ¿cómo escribir un texto?
 Taller de literatura : cuentos andinos. Enrique López -Conciencia de derechos.
 Razonamiento verbal. -Libertad y responsabilidad.
 SALUD/ NUTRICIÓN/ USO DE PLANTAS -Diálogo y concertación
MEDICINALES
 Recursos no verbales: cualidades de la
voz(entonación, timbre,intensidad, ritmo)
 Textos narrativos,: características y partes
ejemplos: relatos
 Los conectores
 Taller de l.iteratura: el teatro, Abraham
valdelomar
 Razonamiento verbal: oraciones incompletas
 GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
 Registros de uso linguistico: formal e informal
 Textos funcionales: (cartas, avisos, recetas , tarjetas)
 Formas de expresión literaria: la prosa y el verso
 Denotación y connotación.
 Razonamiento verbal: analogía
- WARMA KUYAY: JOSÉ MARIA ARGUEDAS
- AGUA: JOSÉ MARIA ARGUEDAS
- LA VACA: CAMILO CRUZ
- EL DELFIN: SERGIO BAMBAREN
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA PÚBLICA
“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

““AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES :

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “José María Arguedas”

1.2. ÁREA Comunicación
1.3. CICLO VI
1.4. GRADO SEGUNDO
1.5. SECCIÓN “A” y “B”
1.6. HORAS SEMANALES 05
1.7. DOCENTE Prof.Yanet Bautista Huillca

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

 2.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL:

La IE “José María Arguedas” de J.E.C se ubica en el distrito de Huanipaca de la provincia de Abancay. Huanipaca es una
ciudad emergente de Apurímac que desarrolla su economía a través de la actividad agrícola (choclo, frijol y zapallo),
cuenta con un corredor turístico (Choquequirao , Cañón de Apurímac y). La IE acoge a estudiantes de la misma ciudad y
de las comunidades aledañas de Limanqui, Pacobamba, Muñaqui, Trocca, Tambobamba, San Ignacio, Sicllabamba,
Kiuñalla . La institución cuenta con una infraestructura moderna e implementada, posee un aula de innovación, laboratorio,
áreas verdes, quioscos para atención de estudiantes con una losa deportiva.

Las estudiantes de este ciclo (VI) experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con sus pares. Los cambios físicos que
experimentan estas adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellas más conciencia de su cuerpo y
de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones
de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, estos estudiantes tienden a la formación de grupos
heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El 80% de las estudiantes son bilingües (castellano y quechua) y un0%
son monolingües.

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo,
el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
 Infiere e interpreta información del texto oral. intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
coherente y cohesionada. participa.
SE COMUNICA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
ORALMENTE EN SU
forma estratégica. incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
LENGUA MATERNA
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
interlocutores. conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiendose de otros
LEE DIVERSOS TIPOS
 Infiere e interpreta información del texto. textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS ESCRITOS
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
EN LENGUA MATERNA
contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas de forma complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos o apartados de acuerdo a
TIPOS DE TEXTOS EN distintos géneros discursivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
LENGUA MATERNA  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
pertinente.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
2.2. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: producto de la evaluación diagnóstica en el área de comunicación.

Competencias Porcentaje Nivel de Descripción valorativa Necesidades de

logro aprendizaje
Se comunica oralmente en 30 % En inicio Esto se traduce en que las y los estudiantes demuestran
castellano como segunda 55 % En proceso fortalezas en lo referido a la organización coherente de ideas al
lengua. 8% Logro producir los mensajes orales, pero dificultan en inferir el tema y
esperado conclusiones también presentan dudas, en el empleo pertinente
7% Logro de vocabulario y en la adecuación del lenguaje de acuerdo con
destacado la situación comunicativa planteada y los destinatarios y el uso
de elementos paraverbales.

Lee diversos tipos de textos 45 % En inicio Las y los estudiantes muestran fortalezas en obtener
escritos en castellano como 40 % En proceso información en distintas partes de los textos, pero dificultan en
segunda lengua. 9% Logro integrar datos. Pueden realizar inferencias locales a partir de
esperado información explícita pero no con la implícita. Aun no logran
6% Logro interpretar el texto, a partir de información relevante, para
destacado construir un sentido global y presentan dudas al momento de
reflexionar sobre aspectos importantes del texto a partir de su
experiencia.

Escribe diversos tipos de 38 % En inicio Es así que las y los estudiantes escriben textos adecuándolos
textos en castellano como 50 % En proceso al destinatario y propósito con dudas en el uso del registro,
segunda lengua. 7% Logro pueden organizar las ideas en torno a un tema pero con
esperado dificultades al momento de estructurarlas en párrafos para
5% Logro establecer relaciones a través del uso de conectores y de
destacado referentes; el emplea vocabulario que emplean no es muy
variado y, el uso de recursos ortográficos demuestran
debilidades, evidenciando también, limitantes al momento de
 evaluar la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escriben.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er BIMESTRE 2do BIMESTRE 3er BIMESTRE 4to. BIMESTRE
Revalor “Compar Celebra
ando tiendo ndo las
nuestra Las fiestas
s “Concie Foment costumb navideñ
costum “Recupe ntizando ando la res y as
“Revalor bres “Conm rando el uso buena tradicion
ando “festival emoran nuestras adecuad alimenta es de mi
nuestras gastron do el costumb o del ción y la tierra : ESTÁNDARES DE CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES costumbr ómico Anivers res
con agua y activida Todos
es por- ario de cívicas
semana product nuestra la d física los
patriótic contami Para
Santa/ 12 os de la Instituci santos”
as” nación una vida
platos” zona” ón”
por ambient saludabl
anivers al e
ario de
Apurím
ac
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere
Se comunica  Obtiene información x x x X x X x X información relevante y conclusiones e
oralmente en su del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las
lengua materna  Infiere e interpreta relaciones de poder en discursos que
información del texto contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose
oral a situaciones comunicativas formales e
 Adecúa, organiza y informales y a los géneros discursivos
desarrolla las ideas de orales en que participa. Organiza y
forma coherente y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos
cohesionada. recursos cohesivos; incorpora un
 Utiliza recursos no vocabulario especializado y enfatiza los
 verbales y significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona
paraverbales de forma sobre el texto y evalúa la validez de la
estratégica. información y su efecto en los
 Interactúa interlocutores, de acuerdo a sus
estratégicamente con conocimientos, fuentes de información y
al contexto sociocultural. En un
distintos interlocutores. intercambio, hace contribuciones
 Reflexiona y evalúa la relevantes y evalúa las ideas de los otros
forma, el contenido y para contraargumentar, eligiendo
contexto del texto oral. estratégicamente cómo y en qué
momento participa..
Lee diversos tipos  Obtiene información Lee diversos tipos de textos con
de textos escritos del texto escrito estructuras complejas,
en su lengua  Infiere e interpreta vocabulario variado y
materna información del texto especializado. Integra
 Reflexiona y evalúa la información contrapuesta y
forma, el contenido y ambigua que está en distintas
contexto del texto partes del texto. Interpreta el
texto considerando información
relevante y de detalle para
construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y
x x x x x x x X sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las
relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la
intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la x x x x x x x X Escribe diversos tipos de textos
tipos de textos en situación comunicativa de forma reflexiva. Adecúa su
su lengua materna  Organiza y desarrolla texto al destinatario, propósito y
las ideas de forma el registro a partir de su
coherente y experiencia previa, de fuentes de
cohesionada información complementarias y
 Utiliza convenciones divergentes, y de su
del lenguaje escrito de conocimiento del contexto
 forma pertinente histórico y sociocultural. Organiza
 Reflexiona y evalúa la y desarrolla lógicamente las ideas
forma, el contenido y en torno a un tema, y las
contexto del texto estructura en párrafos, capítulos
escrito o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas
a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como
una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la
información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ESTÁNDARES DE CICLO
Se desenvuelve en  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos
entornos virtuales virtuales virtuales cuando interactúa en
generados  Gestiona información diversos espacios (como portales
por las TIC del entorno virtual educativos, foros, redes sociales,
 Interactúa en entornos entre otros) de manera
virtuales consciente y sistemática
x x x X x x x X
 Crea objetos virtuales administrando información y
en diversos formatos creando materiales digitales en
interacción con sus pares de
distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.
Gestiona su  Define metas de x x x x x x x X Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de aprendizaje: manera autónoma al darse
manera autónoma  Organiza acciones cuenta de lo que debe aprender,
estratégicas para al establecer prioridades en la
alcanzar sus metas de realización de una tarea tomando
aprendizaje en cuenta su viabilidad para
  Monitorea y ajusta su definir sus metas personales.
desempeño durante el Comprende que debe
proceso de organizarse lo más realista y
aprendizaje específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos,
escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si
lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo
y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
U8
1. ENFOQUE DE DERECHOS X X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
X X
Los enfoques transversales
LA DIVERSIDAD orientan en todo momento el
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X trabajo pedagógico en el aula e
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X imprimen características a los
5. ENFOQUE AMBIENTAL X X diversos procesos educativos.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
X X
EXCELENCIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño X X
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de x x
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, X X
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan .
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
 hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos x x
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos x x
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV.. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

BIIMESTRES INICIO TERMINO TOTAL / SEMANAS

I Bimestre 13-03 -2023 12-05-2023 09 s

II Bimestre 15-05-2022 21-07-2023 10 s

 VACACIONES INTERMEDIAS 24 – 07 al 04 - 08 – 2023

III Bimestre 07-08-2023 13-10-2023 10 s

IV Bimestre 16-10-2023 22-12-2023 10 s

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

Escribe diversos tipos de
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua materna
textos en lengua materna
en lengua materna

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Interactúa estratégicamente con distintos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

coherente y cohesionada

contexto del texto escrito

contexto del texto oral

DURACION

de forma estratégica
Unidad /
contexto del texto

forma pertinente
(Semanas/ CONTENIDOS PRODUCTO

interlocutores
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD N° 01 5semanas x x x x x x x x x X x x x  El diálogo, condiciones y - Presentación de

los doce platos
organización. Roles del emisor y el
“Revalorando nuestras receptor.
costumbristas por
semana santa.
costumbres por-semana  Estrategias de comprensión lectora:
Santa/ 12 platos” estrategias antes, durante y
PREGUNTAS RETADORAS: después de la lectura
¿Qué actividades se realizan  El texto
por semana santa en tu  Tipología textual: textos instructivos
comunidad? ¿Con qué
 Taller de literatura: tradiciones de la
propósito se realizan estas
actividades? ¿Cuál es la localidad.
importancia de la semana
santa en nuestra convivencia
cotidiana? ¿Cuál es la
costumbre de tu familia por
 semana santa? ¿Cómo
revaloramos nuestras
costumbres por semana
santa?
UNIDAD N° 02 5 semanas x x x x x x x x x x x x x  Textos instructivos, características -Festival
Revalorando nuestras y estructura gastronómico
costumbres “festival  Textos periodísticos (noticias con productos
gastronómico con locales, estructura) de la zona.
productos de la zona”  Taller de literatura: mitos y
¿Qué actividades realizan -textos
leyendas instructivos.
en tu familia para generar  Razonamiento verbal: los
ingresos económicos? - Dramatización
¿Con qué objetivo realizan
sinónimos y antónimos y oraciones del hombre de
estas actividades de ahorro incompletas. maíz.
y gestión de la economía?  Festival del choclo y “Humita”. -
¿Cómo Asumimos los  Escribimos textos instructivos sobre
desafíos de gestionar de la huminta.
manera adecuada nuestra
economía familiar?
¿Podrías crear prototipos
para fomentar en la familia
la gestión de la economía?
¿ Qué tipo de textos
podemos escribir en
homenaje a las costumbres
y tradiciones?
¿Cómo
UNIDAD N° 03 5 semanas Audición radial
“Conmemorando el x x x x x x x x x X x x x  Roles del emisor y el receptor sobre la vida y
Aniversario de nuestra  Capacidad de escucha obra de José
Institución”  Técnicas para mejorar la comprensión María Arguedas
¿Qué conocemos sobre el lectora (el subrayado, toma de apuntes,
valor lingüístico, cultural e sumillado, mapas)
histórico de nuestra  Taller de literatura infantil y juvenil:
Institución? ¿De qué manera poesías, cuentos, mitos y leyendas de
podemos participar en esta la selva
celebración? ¿Qué valor tiene  Razonamiento verbal: analogías e
ser un arguediano (a)?
ilativos
¿Qué actividades importantes
y desafiantes podemos
desarrollar para revalorar la
importancia lingüística, cultural
e histórico de nuestra
Institución?
UNIDAD N° 04 5 semanas  La adecuación
X x x x x x x x x X x x x  El tema central, las ideas principales -Producción de
Recuperando nuestras  Los afiches y avisos publicitarios afiches sobre el
costumbres cívico  Los signos de puntuación: la coma, el las fiestas
patrióticas” punto y coma patrias
¿Qué entiendes por  Acentuación general: clases de -“audición radial
civismo? ¿Por qué palabras por la ubicación del acento. sobre el civismo
celebramos las fiestas  Taller de literatura: poesía, cantos y y los símbolos
patrias? ¿Por qué crees cuentos quechuas. patrióticos
que se perdieron los  Razonamiento verbal: analogías -
valores cívico patrioticos?
¿ como podríamos
recuperar y revalorar las
costumbres cívico
patrióticas?

UNIDAD N° 05 5 semanas  El programa radial. Programas Audición

X X X X X X X X X X X X X radiales y avisos publicitarios. radial
“Concientizando el uso sobre la
adecuado del agua y la Cualidades e impostación de la voz
sensibiliza
 La exposición espontanea.
contaminación cualidades.
ción a la
ambiental” población
 Las preposiciones de la
“Festival de la primavera-  La ortografía de la letra: uso de la “B , quema de
Juventud” V, W” , “C,S,Z” “G,J” “H” bosques
¿Crees que es  Taller de literatura: textos lúdicos,
importante el uso acrósticos y cuartetos
adecuado del agua?  Razonamiento verbal:
¿Cuáles son las causas
de la sequía del agua?
¿Qué consecuencias
trae la escasez de
agua? ¿De qué
estrategias podemos
aplicar para el buen
uso del agua y evitar
la contaminación?
¿Qué actividades
importantes y
desafiantes podemos
desarrollar para
erradicar la
contaminación
ambiental?

UNIDAD N° 06 x x x x x x x x x x x x x  Narraciones y descripciones orales: la Historietas

Fomentando la buena 5 semanas anécdota y los relatos promoviendo la
alimentación y la  La historieta. Elementos y estructura. buena
actividad física  El teatro alimentación y la
Para una vida saludable  Planificación del texto: ¿cómo escribir actividad física.
un texto?
¿Qué significa aplicar una
buena alimentación? ¿Por  Taller de literatura : cuentos andinos.
qué será importante Enrique López Albujar.
practicar una buena Razonamiento verbal.
alimentación? ¿Cuál crees
que debe ser nuestra rutina
para una vida saludable?
¿Qué productos debemos
consumir para
mantenernos salludables?
UNIDAD N° 07 5 semanas x x x x x x x x x X x x x 
Recursos no verbales: cualidades Producción de
“Las costumbres y de la voz(entonación, timbre, textos narrativos
intensidad, ritmo) y expositivos
tradiciones de mi sobre las
 Textos narrativos y expositivos,:
tierra: todos los costumbres e
características y partes ejemplos:
santos” relatos
nuestra tierra.
¿Cuáles son las
 Los conectores
costumbres y tradiciones
de nuestra tierra? ¿Qué
 Taller de literatura: el teatro,
actividades se realizan en Abraham Valdelomar
la fiesta de todos los  Razonamiento verbal: oraciones
santos? ¿Qué enseñanzas incompletas
podemos apreciar y
asimilar en esta festividad?
UNIDAD N° 08 4 semanas x x x x x x x x x X x x x  GESTIÓN DE RIESGOS Y Concurso de
DESASTRES villancicos y
“Celebrando las  Registros de uso lingüístico: formal nacimientos
navideños
fiestas navideñas” e informal
¿Qué significa el naci  Textos funcionales: (cartas, avisos,
miento del niño Jesús? recetas , tarjetas)
¿Qué sentimientos nos  Formas de expresión literaria: la
genera esta festividad de la prosa y el verso
navidad? ¿Qué podemos  Denotación y connotación.
hacer esta navidad con los  Razonamiento verbal: analogía
más necesitados?

Lecturas Sugeridas:
- Warma Kuyay: José María
Arguedas
- Agua: José María Arguedas
- La vaca: Camilo Cruz
El delfín: Sergio Bambaren
IV. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS
Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos
y digitales. Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.
 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Antología de Cuentos Andinos  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CUENTOS. Antología literaria 2 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca.Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán
evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
 Para ello se utilizarán algunos instrumentos como Rúbricas, Lista de Cotejo, Fichas de observación, Registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

…………………………………. ………………………………..
Firma del Docente V°B° Director

Huanipaca, marzo del 2023

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
NOMBRE DE UNIDAD: “Revalorando nuestras costumbres por semana santa”
”.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.4. ÁREA : Comunicación.
1.5. BIMESTRE : I Bimestre
1.6. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.7. GRADO Y SECCION : 2º Secundaria.
1.8. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.9. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.10. DURACIÓN : 13 de marzo al 15 de abril del 2023

II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades: Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos . Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
 Infiere e interpreta información del sentido figurado.
texto oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
 Adecua, organiza y desarrolla las sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
ideas de forma coherente y Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
cohesionada. contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
 Utiliza recursos no verbales y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma estratégica. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Interactúa estratégicamente con diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
distintos interlocutores. de acuerdo con el sentido global del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el
contexto y contexto del texto oral. registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado..
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
forma coherente y cohesionada. caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
 Utiliza convenciones del lenguaje discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
escrito de forma pertinente. efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
contenido y contexto del texto escrito. coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque de intercultural
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
 -Flexibilidad y apertura / Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas que generan las TIC.
 Superación personal /- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias de competitividad en el mundo digital

Respeto a la identidad cultural: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Diálogo intercultural: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

(Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resulatado) Ilustración significativa

El Perú es uno de los destinos turísticos preferidos por su gastronomía a nivel
mundial y las regiones ubicadas a lo largo de la costa, sierra y selva. Por lo tanto, la
región de Apurímac y sus provincias se caracterizan por sus costumbres y tradiciones.
Huanipaca, uno de los distritos de Abancay se identifica con festividades especiales
como la Semana Santa, ocasión donde se aprecia la rica variedad y el sabor de sus
potajes.
En Huanipaca, es tradicional, consumir el Viernes Santo los doce platos en
conmemoración a la última cena de Jesús con sus discípulos. Aunque algunas familias lo
preparan con ocasión del Jueves Santo. Los potajes  que se preparan en esta fecha se
dividen en seis, entre salados y dulces, según testimonio de las huanipaquinas; algunos
de ellos son la 'qolla lawa', o crema de maíz verde (choclo), sopa de calabaza, olluco
picante, yuyu picante, qaya, sara api, habas picante, kapchi . Luego vienen los postres
como como mazamorra de durazno y manzanas; el arroz con leche que se prepara con
harina, leche y chancaca. Finalmente, a la lista se agregan tortillas o torrejas.
¿Qué actividades se realizan por semana santa en tu comunidad? ¿Con qué propósito se
realizan estas actividades? ¿Cuál es la importancia de la semana santa en nuestra
convivencia cotidiana? ¿Cuál es la costumbre de tu familia por semana santa? ¿Cómo
revaloramos nuestras costumbres por semana santa?

Presentación de los doce platos costumbristas por semana santa.

IV. EVIDENCIA :

Textos instructivos sobre los doce platos típicos por semana santa.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso situaciones de técnicas de
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso exposición.
SE COMUNICA
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.  Planifica ejercicios a realizar
ORALMENTE EN SU
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las en el aula de clase.
LENGUA MATERNA
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
 texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra relacionados con el tema.
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Identifica las principales
TIPOS DE TEXTOS intertextual. obras de este periodo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
LENGUA MATERNA partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
ESCRIBE DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para  Ejecuta trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del correcta apoyándose en
EN LENGUA texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, redes semánticas.
MATERNA como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Huanipaca, 24 de marzo del 2023

____________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02
NOMBRE DE UNIDAD: “Revalorando nuestras costumbres “festival gastronómico con productos de la zona”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.11. DRE : Apurímac
1.12. UGEL : Abancay
1.13. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.14. ÁREA : Comunicación.
1.15. BIMESTRE : I Bimestre
1.16. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.17. GRADO Y SECCION : 2º Secundaria.
1.18. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.19. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.20. DURACIÓN : 14 de abril al 12 de mayo de 2023

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades: Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos . Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
 Infiere e interpreta información del sentido figurado.
texto oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
 Adecua, organiza y desarrolla las sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
ideas de forma coherente y Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
cohesionada. contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
 Utiliza recursos no verbales y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma estratégica. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Interactúa estratégicamente con diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
distintos interlocutores. de acuerdo con el sentido global del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el
contexto y contexto del texto oral. registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
suspenso y el entretenimiento.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado..
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque de intercultural
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
 -Flexibilidad y apertura / Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas que generan las TIC.
 Superación personal /- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias de competitividad en el mundo digital
Respeto a la identidad cultural: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Diálogo intercultural: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

(Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resulatdo) Ilustración significativa

Revalorando nuestras costumbres “festival gastronómico con productos de la

zona” Según la propuesta pedagógica de CNEB conforme a los enfoques
transversales se ha priorizado el enfoque intercultural para lo cual se ha
determinado una actividad denominada.
El distrito de Huanipaca es una zona productora de diversos cultivos en la que
los pobladores se dedican a esta actividad aproximadamente en un 80%. Para
resaltar el valor nutricional y el uso en la preparación de diferentes potajes, de
esta manera repotenciar la identidad cultural de nuestro distrito.
¿Qué actividades agrícolas realizan en tu familia? ¿Con qué propósito se realizan estas
actividades? ¿Cómo Asumimos los desafíos del comercio electrónico y reconocemos que
la tecnología y la creatividad se ponen al servicio de la solidaridad? ¿Podrías crear
prototipos para gestionamos la economía familiar?.
Elaboramos textos instructivos sobre los prototipos de potajes a
base de choclo para gestionar nuestra economía familiar…
 III. PRODUCTO IMPORTANTE
-Festival de una feria gastronómica con productos de la zona .
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para  Exponen sobre la
SE COMUNICA ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, elaboración de las
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados. humitas a través de texto
ORALMENTE EN SU
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los instructivo.
LENGUA MATERNA interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura  Identifica los personajes
LEE DIVERSOS compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en de la leyenda del hombre
TIPOS DE TEXTOS distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. de maíz.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información  Analiza y reflexiona sobre
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
LENGUA MATERNA la importancia del origen
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
del maíz.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así  Dialoga sobre qué tipos
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de de textos pueden producir
información complementaria y divergente. a cerca del tema..
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras  Elaboran textos
retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
TIPOS DE TEXTOS instructivos y descriptivos
Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir
EN LENGUA sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. sobre la humita.
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que  Dramatizan la leyenda del
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la hombre de Maíz.
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Huanipaca ,10 de mayo del 2023

____________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
NOMBRE DE UNIDAD: “CONMEMORANDO EL ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.4. ÁREA : Comunicación.
1.5. BIMESTRE : II Bimestre
1.6. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.7. GRADO Y SECCION : 2º Secundaria.
1.8. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.9. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.10. DURACIÓN : 15 de mayo al 20 de junio de 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de
 Obtiene información del texto escrito. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Infiere e interpreta información del con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
 Reflexiona y evalúa la forma, el con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
contenido y contexto del texto. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
 forma coherente y cohesionada. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
 Utiliza convenciones del lenguaje Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto
escrito de forma pertinente. y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
contenido y contexto del texto escrito. escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
generados por las TIC  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
 Personaliza entornos virtuales múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Gestiona información del entorno  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
virtual  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
 Interactúa en entornos virtuales como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
 Crea objetos virtuales en diversos
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
formatos
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
manera autónoma preguntas de manera reflexiva.
 Define metas de aprendizaje:  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Organiza acciones estratégicas para posibilidades.
alcanzar sus metas de aprendizaje  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
 Monitorea y ajusta su desempeño resultados esperados.
durante el proceso de aprendizaje  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACTITUDES
 Conciencia de derechos :/ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
ENFOQUE DE DERECHOS a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Libertad y responsabilidad: / Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación: / Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A  Respeto por las diferencias : /Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
LA DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Equidad en la enseñanza :/ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Confianza en la persona :/Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 (Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resulatdo) Ilustración significativa
Cada 21 de junio celebramos el aniversario de nuestra Institución Educativa de
JEC “José María Arguedas” de Huanipaca, donde todas las comunidades
educativas participan con diferentes actividades.
En Huanipaca, cuna del majestuoso Choquequirao, está situado la I.E. “José María
Arguedas” en el cual, en su día central sólo se puede observar que sólo se festeja
con desfile escolar e institucional y con un colorido concurso de danzas, sin
embargo, en esta fecha muy importante no se resalta la trascendencia cultural de su
origen y su gran trayectoria; por ello, es importante reivindicar la conciencia cívica y
el valor lingüístico, cultural e histórico de nuestra institución. ¿Qué conocemos
sobre el valor lingüístico, cultural e histórico de nuestra Institución? ¿De qué manera
podemos participar en esta celebración? ¿Qué valor tiene ser un arguediano (a)?
¿Qué actividades importantes y desafiantes podemos desarrollar para revalorar la
importancia lingüística, cultural e histórico de nuestra Institución? Para lograr esto,
recopilaremos narraciones orales de la localidad e institución, asimismo, lo
difundiremos utilizando las técnicas de expresión oral por medio de un audición radial

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Manejando las técnicas de expresión oral en audiciones radiales.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación
significativa (2 horas)
Actividades a desarrollar:
Conoce la situación significativa.
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita de la Reseña Histórica de la I.E.”José
María Arguedas” que escucha seleccionando detalles y la intención
comunicativa. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en narraciones orales y
audición radial utilizando técnicas de expresión.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir
de la comprensión global del texto.
EDA: 2, 3, 4 , 5 : Título: Aplicando las estrategias
comunicativas y de comprensión . (8 horas)
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita, relevante y complementaria de los roles
del emisor y receptor seleccionando datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica la intención del autor con respecto la capacidad de escucha
considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos,
el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido
del texto.
 Recupera información explícita de las estrategias de compresión
lectora” que lee seleccionando detalles y tomando en cuenta la
intención comunicativa.
EDA: ,6,7,8, 9,10: Título: identificamos las variedades lingüísticas.
(10horas)
DESEMPEÑOS
Adecúa el texto expositivo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
Escribe textos argumentativos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Descripciones Explica el tema y propósito comunicativo del texto expositivo y
CONTENIDO: Descripciones argumentativo cuando este presenta información especializada. Distingue lo
 La exposición académica CONTENIDO: relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
 roles del emisor y receptor Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión
 La intención comunicativa
global del texto.Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
TAREA:  la capacidad de escucha
que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
En equipos de cuatro integrantes investigan el origen y creación de la  estrategias de compresión lectora”
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
localidad de Huanipaca y asimismo, la reseña histórica de la I. E. José  el sumillado para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
María Arguedas”. A nivel de grupos lo socializan en un audición radial. TAREA: (investigan los roles del emisor y el receptor) en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Se organizan a nivel de aula los estudiantes para investigar sobre las
estrategias de comprensión lectora: . Luego, opinamos sobre la Descripciones
importancia del desarrollo de las técnicas de comprensión y su CONTENIDO:
funcionalidad.  Textos Expositivos y Argumentativos.
TAREA: (Cuaderno de trabajo pág. 36 y 37)
En equipos de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros,
según la variedad de castellano que emplean en las regiones del Perú. Al
hacerlo, recuerden emplear recursos verbales y expresar las emociones de
los personajes del cuento regional que eligieron.

6. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Fichas de investigación  Aula
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de  Portafolio  Patio escolar
Comunicación. Manual docente 2do. de secundaria del área de  Libros y revistas  Calles y avenidas.
Comunicación.  Multimedia
7. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo
de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca 07 de junio del 2023

__________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
NOMBRE DE UNIDAD: “ Recuperando nuestras costumbres cívico patrióticas”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.4. ÁREA : Comunicación.
1.5. BIMESTRE : II Bimestre
1.6. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.7. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.8. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.9. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.10. DURACIÓN : 22 de junio al 22 de julio de 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Utiliza recursos no verbales y sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
paraverbales de forma estratégica.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Interactúa estratégicamente con complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
distintos interlocutores. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contexto y contexto del texto oral. como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros o fuentes de información.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
 Adecua el texto a la situación para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
comunicativa. diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
 Conciencia de derechos :/ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Libertad y responsabilidad: / Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación: / Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Respeto por las diferencias : /Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Equidad en la enseñanza :/ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Confianza en la persona :/Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 (Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resultado) Ilustración significativa

Históricamente nuestro país se ha caracterizado por ese fervor

cívico patriótico lo que nos llena de orgullo, por ello cada 28 y 29
de julio nuestro país se viste de gala para la celebración de las
fiestas patrias donde se conmemora una año más de la
independencia del país.
En el contexto actual en nuestro país se ha perdido las costumbres
y los valores cívicos, patrióticos, a tal punto que los estudiantes no
se sienten identificados.
¿Qué entiendes por civismo? ¿Por qué celebramos las fiestas
patrias? ¿Por qué crees que se perdieron los valores cívico
patrioticos? ¿ como podríamos recuperar y revalorar las
costumbres cívico patrióticas?
Para lograr esto, reflexionamos y asumimos una actitud de
cambio y practicamos civismo al entonar nuestro himno patrio y
los plasmaremos produciendo textos informativos y expositivos ,
asimismo, se hará extensivo a través de una audición radial.

VII. PRODUCTO IMPORTANTE

Exposición de la importancia de la práctica de civismo en un lunes cultural

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES

EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación
significativa (2 horas)
Actividades a desarrollar:
Conoce la situación significativa.
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita sobre el civismo y la recuperación de
nuestras costumbres cívico patrióticas seleccionando detalles sobre la
prevención y mitigación del friaje. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en una
audición radial utilizando técnicas de expresión oral.
EDA 2, 3, 4 , 5 ,6: Título: Nos identificamos con la
problemática de nuestra comunidad. (8 horas)
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita, relevante y complementaria del civismo
Recuperando nuestras costumbres cívico patrióticas seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica la intención del autor con respecto al panorama de la
Recuperación de nuestras costumbres cívico patrióticas
considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
EDA,7,,8, 9,10,11: Título: identificamos y producimos los tipos de
textos literarios (10horas)
DESEMPEÑOS
Adecúa la acentuación general a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
Escribe textos literarios de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a

Explica el tema del friaje y propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir
de la comprensión global del texto.
Descripciones
CONTENIDO:
 Audición radial
TAREA:
En equipos de cuatro integrantes investigan y profundizan la
información sobre Recuperación de nuestras costumbres cívico
patrióticas y sus consecuencias y las estrategias de prevención
frente a este fenómeno natural. A nivel de grupos lo socializan en un
audición radial.
puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos,
el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido
del texto.
Descripciones
CONTENIDO:
 La adecuación: características
 El tema central, ideas principales
 Los afiches y avisos
  Textos literarios-Taller de literatura.
TAREA: (investigan sobre el tema e ideas principales y sus característica )
Se organizan a nivel de aula los estudiantes y explican sobre la
adecuación, tema e ideas , los afiches y avisos publicitarios : . Luego,
opinamos sobre la importancia de la claridad de nuestra intención
comunicativa en diferentes situaciones artísticas y sobre todo en nuestra
vida cotidiana manifestar.
través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Explica el tema y propósito comunicativo de los textos literarios cuando este
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto..
Descripciones
CONTENIDO:
TAREA: (Cuaderno de trabajo pág. …)
En equipos de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros,
según la variedad de castellano que emplean en las regiones del Perú. Al
hacerlo, recuerden emplear recursos verbales y expresar las emociones de
los personajes del cuento regional que eligieron.

8. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de  Fichas de investigación  Aula
Comunicación.  Portafolio  Patio escolar
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de  Libros y revistas  Calles y avenidas.
Comunicación. Manual docente.  Multimedia
9. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo
de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca 22 de julio del 2023

____________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
NOMBRE DE UNIDAD: “Concientizando el uso adecuado del agua y la contaminación ambiental” - “Festival de la juventud y primavera”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.11. DRE : Apurímac
1.12. UGEL : Abancay
1.13. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.14. ÁREA : Comunicación.
1.15. BIMESTRE : II Bimestre
1.16. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.17. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.18. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.19. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.20. DURACIÓN : 12 de agosto al 13 de setiembre de 2023

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
 Respeto a la identidad cultural.- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- -Justicia.- - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Diálogo intercultural.- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Igualdad y Dignidad. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Justicia.- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Empatía.- Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/otras y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectiva
 IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

(Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resultado) Ilustración significativa

A nivel mundial el agua es un recurso renovable, limitado y escaso. El 2,5 % del
agua disponible en el planeta es dulce. Es indispensable para el desarrollo de
la vida, la humanidad y todos los seres vivos del planeta. Dependemos del
agua para vivir, para consumo directo, para el desarrollo de alimentos, así
como también, para un desarrollo económico. La falta de agua potable
provoca muertes, enfermedades y daña a las poblaciones.
Uno de los mayores problemas mundiales en la actualidad es la falta de
acceso de agua dulce y potable por saneamiento. Si, además, le sumamos el
problema de la contaminación del agua, se empeora el panorama. La
contaminación se produce por los residuos vertidos, los fertilizantes, pesticidas
o químicos que desembocan en las aguas dulces y que acaban por contaminar
también el agua salada. Sobre este problema, la ONG InpirAction dice: “Más
de 1.000 millones de personas sufrirán en el futuro la escasez de agua a causa
de la contaminación, la superpoblación y el cambio climático, que afectan a las
fuentes de este recurso esencial”
.¿Qué entienden por el uso adecuado del agua? ¿Cuáles son las causas de la
contaminación del agua? Y ¿Qué consecuencias trae la contaminación del
agua? ¿De qué manera podemos prevenir la contaminación del agua? ¿Qué
actividades importantes y desafiantes podemos desarrollar para erradicar
este problema social? Para lograr esto, nos informamos previamente por
medio de una investigación a profundidad y a través de una audición radial
concientizamos a a todas las comunidades del distrito de Huanipaca y
alrededores.

X. PRODUCTO IMPORTANTE

Audición radial sobre el uso adecuado del agua y la contaminación.

XI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE EDAS.

EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación EDA 2, 3,4,5 : Título: Aplicamos un programa radial
significativa (2 horas) para una audición radial. (10horas)
Actividades a desarrollar: DESEMPEÑOS
Explica el tema y propósito comunicativo de un programa radial cuando
Conoce la situación significativa. este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
DESEMPEÑOS complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
Recupera información explícita sobre el uso adecuado del agua y la texto. Emplea estratégicamente los elementos para textuales enfatizando
EDA ,6,7,8, 9,10: Título: Nos identificamos con nuestra
cultura.(10horas)
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita, relevante y complementaria de la exposición
espontánea seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
contaminación seleccionando detalles sobre la prevención de los
incendios forestales Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores en una audición
radial utilizando técnicas de expresión oral.
Explica sobre sobre el uso adecuado del agua y la contaminación del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión
global del texto.
Descripciones
CONTENIDO: Audición radial
TAREA:
En equipos de cuatro integrantes investigan y profundizan sobre el
uso adecuado del agua y la contaminación y sus consecuencias y las
estrategias de prevención frente a este problema social l. A nivel de
grupos lo socializan en una audición radial.
10. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
en la adecuación, modulación y el tono de la voz. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Descripciones
CONTENIDO:
EL PROGRAMA RADIAL
TAREA: (ficha de información )
En equipos de cuatro integrantes, investigan sobre la quema de bosques
forestales en las diversas instituciones del distrito que intervinieron en la
mitigación del fuego en las comunidades de Huanipaca para realizar una
audición radial.
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
Descripciones
CONTENIDO:
 La exposición espontánea : características
 Taller de literatura
TAREA: (investigan los textos lúdicos, acrósticos )
Se organizan a nivel de aula los estudiantes y declaman poesías andinas.
Luego, opinamos sobre la importancia de la claridad de nuestra intención
comunicativa en diferentes situaciones artísticas y sobre todo en nuestra
vida cotidiana manifestar.

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Fichas de investigación  Aula
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Portafolio  Patio escolar
Manual docente .  Libros y revistas  Calles y avenidas.
 Multimedia
11. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca, 07 de agosto del 2023

____________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
NOMBRE DE UNIDAD: “Fomentando la buena alimentación y la actividad física Para una vida saludable”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.21. DRE : Apurímac
1.22. UGEL : Abancay
1.23. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.24. ÁREA : Comunicación.
1.25. BIMESTRE : II Bimestre
1.26. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.27. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.28. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.29. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.30. DURACIÓN : 14 de setiembre al 06 de octubre de 2023

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
(Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resultado)
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
 Respeto a la identidad cultural.- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- -Justicia.- - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Diálogo intercultural.- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Igualdad y Dignidad. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Justicia.- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Empatía.- Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/otras y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectiva
Ilustración significativa
 Hoy en día, en nuestra sociedad cada vez tiene más relevancia el
bienestar. En este sentido la Educación para la Salud cobra cada vez más
importancia como área de trabajo en la familia, en la escuela y en la
sociedad.
A lo largo de la historia el ser humano ha intentado encontrar la mejor
forma de tener un estilo de vida saludable que este asociado a la
realización de un conjunto de comportamientos y actitudes habituales
que contribuyen al bienestar de las personas y no lo ha logrado aún, sin
embargo, deberíamos promover hábitos saludables en las escuela y
fomentar la salud y mejorar la calidad de vida. 
¿Qué entiendes por vida saludable? ¿Por qué debemos llevar una vida
saludable? Y ¿Qué consecuencias trae no realizar actividad física ? ¿Qué
relación tiene una buena nutrición acompañada de ejercicios? ¿Qué
actividades importantes y desafiantes podemos desarrollar para
promover una vida saludable ? Para lograr esto, nos informamos
previamente y sensibilizamos en las formaciones para crear conciencia
en los estudiantes y la ciudadanía través de las producciones de afiches.

XIII. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de afiches publicitarios sobre la fomentación de una buena alimentación y la actividad física Para una vida saludable ”.

XIV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE EDAS.

EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación
significativa (2 horas)
Actividades a desarrollar:
Conoce la situación significativa.
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita sobre la fomentación de una buena
alimentación y la actividad física Para una vida saludable seleccionando
detalles sobre la prevención de los incendios forestales Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores en una audición radial utilizando técnicas de expresión
oral y elaboración de afiches publicitarios.
EDA 2, 3,4,5 : Título: Aplicamos los textos narrativos,
descriptivos y anéctdotasl. (8 horas)
DESEMPEÑOS
Explica el tema y propósito comunicativo de los textos narrativos cuando
este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto. Emplea estratégicamente los elementos para textuales enfatizando
en la adecuación, modulación y el tono de la voz. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
EDA ,6,7,8, 9,10: Título: Nos identificamos con nuestra
cultura.(10horas)
DESEMPEÑOS
-Identifica información explícita, relevante y complementaria de la historietas
y el teatro seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como vocabulario especializado.
- Integra información explícita sobre planificación del texto: ¿cómo escribir
un texto? cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
-Explica en un taller de literatura: cuentos andinos de JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS “El agua” y su propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta
Explica sobre la Fiesta democrática regional y municipal y su Descripciones
propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
Descripciones
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece CONTENIDO: CONTENIDO:
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global  Las historietas
del texto. Textos narrativos, elementos y estructura.  El teatro
Descripciones Textos descriptivos  Planificación del texto
CONTENIDO: Audición radial La anécdota  Taller de literatura
-Elaboración de afiches TAREA: (investigan las historietas )
TAREA: TAREA: (ficha de información ) Se organizan a nivel de grupos y escenifican la obra teatral de “Warma
En equipos de cuatro integrantes investigan y profundizan la En equipos de cuatro integrantes, investigan sobre los textos narrativos, kuyay” -“AGUA”. Luego, opinamos sobre la importancia de la claridad de
información sobre las elecciones democráticas a nivel regional y descriptivos y las anécdotas sobre el proceso electoral.. nuestra intención comunicativa en diferentes situaciones artísticas y sobre
municipal del Perú. A nivel de grupos lo socializan en una audición todo en nuestra vida cotidiana.
radial o redes sociales.

12. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de  Fichas de investigación  Aula
Comunicación.  Portafolio  Patio escolar
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de  Libros y revistas  Calles y avenidas.
Comunicación. Manual docente .  Multimedia
13. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo
de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca, 06 de octubre del 2023

____________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
NOMBRE DE UNIDAD: “Las costumbres y tradiciones de mi tierra: todos los santos”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.31. DRE : Apurímac
1.32. UGEL : Abancay
1.33. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.34. ÁREA : Comunicación.
1.35. BIMESTRE : II Bimestre
1.36. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.37. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.38. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.39. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.40. DURACIÓN : 17 de setiembre al 17 de noviembre de 2023

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
 comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque Orientación al bien común
XV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
información complementaria y divergente.
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
Solidaridad planetaria y equidad
 Intergeneracional.- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad.- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida.- Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
 Equidad y justicia.- Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Solidaridad.- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas difíciles.
 -Empatía.- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Responsabilidad.- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 (Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resultado) Ilustración significativa
El 1 de noviembre se celebra en varias partes del mundo el Día de
Todos los Santos, una fecha católica que busca rendir homenaje a todos
los santos que han existido a lo largo de la historia e incluso aquellas
almas que ya han pasado el purgatorio y se encuentran en el reino de los
cielos..
La iglesia primitiva solía celebrar el día de la muerte de un mártir que dio
su vida por la obra de Dios.
En Latinoamérica se acostumbra ir a visitar las tumbas de los
antepasados y en países como en nuestro país no solo se visita, también
se celebra con banda y música alrededor de la tumba, cintas de colores y
hasta se cocinan platillos exclusivos para ese día. El objetivo de esto es
recordar a los difuntos y celebrar que ese día el manto hacia el mundo de
las almas es mucho más delgado y ellos tienen permiso de estar con los
vivos. En Estados Unidos y otros países, esta fecha se ha desvirtuado
con el Halloween, que a su vez es la interpretación moderna de una
festividad pagana conocida como "Samhain". 
¿Qué es la fiesta de todos los santos?¿Qué hacemos en la fiesta de Todos
Santos?¿Por qué se celebra Todos Santos en Huanipaca?
¿Que se come el día de Todos los Santos?¿Cuáles son las tradiciones y
costumbres de Todos Santos?¿Qué importancia tiene la fiesta de Todos
los Santos?¿Qué actividades debemos realizar para no desvirtuar la fiesta
de todos los santos y prevalecer su importancia?
Para lograr esto, produciremos textos descriptivos e historietas para
realzar la importancia de la fiesta tradicional de todos los santos.

XVI. PRODUCTO IMPORTANTE

Producción de textos descriptivos e historietas para realzar la importancia de la fiesta de todos los santos”.

XVII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE EDAS.

EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación EDA 2, 3,4,5 : Título: Elaboramos historietas, Nos identificamos con nuestra
EDA ,6,7,8, 9,10: Título:
significativa (2 horas) recursos no verbales (8 horas) cultura y tradición .(10horas)
DESEMPEÑOS
Actividades a desarrollar: Conoce la situación DESEMPEÑOS
significativa.
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita sobre la Fiesta tradicional de todos los
santos seleccionando detalles sobre la investigación del origen de la
fiesta de todos los santos . Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores utilizando técnicas de
expresión oral y la producción de textos descriptivos e historietas.
Explica sobre la fiesta tradicional de todos los santos y su propósito
comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global
del texto.
Descripciones
CONTENIDO:
-Elaboración de historietas
TAREA:
En equipos de cuatro integrantes investigan y profundizan la
información sobre la fiesta tradicional de todos los santos a nivel
nacional , regional y municipal.
Explica el tema y propósito comunicativo de los textos narrativos
cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir
de la comprensión global del texto. Emplea estratégicamente los
elementos para textuales enfatizando en la adecuación,
modulación y el tono de la voz. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
Descripciones
CONTENIDO:
Historietas, elementos.
 Recursos no verbales cualidades de la
voz(entonación, timbre, intensidad, ritmo)
TAREA: (ficha de información )
En equipos de cuatro integrantes, investigan sobre las historietas
sobre el la fiesta tradicional de todos los santos..
-Identifica información explícita, relevante y complementaria de los conectores
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
especializado.
- Integra información explícita sobre planificación del texto: ¿cómo escribir un
texto? cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
-Explica en un taller de literatura: Las obras de Abraham Valdelomar- El caballero
de carmelo” y su propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta
Descripciones
CONTENIDO:
 Los conectores
 Vida y obra de Abraham Valdelomar
 Taller de literatura.
 Razonamiento verbal: oraciones incompletas
TAREA: (investigan los conectores )
Se organizan a nivel a nivel de aula y escenifican la obra de “Warma kuyay” .
Luego, opinamos sobre la importancia de la claridad de nuestra intención
comunicativa en diferentes situaciones artísticas y sobre todo en nuestra vida
cotidiana.

14. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Fichas de investigación  Aula
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Portafolio  Patio escolar
Manual docente .  Libros y revistas. -Multimedia  Calles y avenidas.
15. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca, 16 de octubre del 2023

__________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08
NOMBRE DE UNIDAD: “Conmemorando la fiesta navideña”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.41. DRE : Apurímac
1.42. UGEL : Abancay
1.43. IE. : Institución Educativa “José María Arguedas”
1.44. ÁREA : Comunicación.
1.45. BIMESTRE : II Bimestre
1.46. DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
1.47. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.48. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.49. PROFESOR DEL ÁREA : Yanet Bautista Huillca
1.50. DURACIÓN : 18 de noviembre al 22 de diciembre de 2023

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Infiere e interpreta información del sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
 Obtiene información del texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
 Infiere e interpreta información del y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
texto.  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
contenido y contexto del texto. sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque Orientación al bien común
XVIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VALORES/ ACTITUDES
Solidaridad planetaria y equidad
 Intergeneracional.- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad.- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida.- Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
 Equidad y justicia.- Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Solidaridad.- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas difíciles.
 -Empatía.- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Responsabilidad.- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 (Contexto textual, problema, preguntas retadoras, producto-resultado) Ilustración significativa

La Navidad (en latín, nativitas, «nacimiento») es una de las

festividades más importantes del cristianismo, junto con la Pascua de
resurrección y Pentecostés. Esta solemnidad, que conmemora el
nacimiento de Jesucristo en Belén, se celebra el 25 de diciembre en
la Iglesia católica, en la Iglesia anglicana, en algunas comunidades
protestantes y en la mayoría de las Iglesias ortodoxas.
La Navidad inicia un tiempo litúrgico llamado tiempo de Navidad , que
finaliza con la solemnidad del Bautismo del Señor. Coloquialmente, al
periodo que comienza con la Navidad y finaliza con la Epifanía del
Señor también se le conoce como pascuas.
El ritual de la navidad fue evolucionando con los siglos, lo que festejamos
hoy día es muy distante de estas primeras navidades, y responde
principalmente a costumbres originarias del siglo XIX y a la influencia de la
sociedad de consumo.
De todos modos, la verdadera historia del origen de la navidad no debe
distanciarnos de nuestras creencias personales y familiares. Puesto que la
esencia de estas fiestas trasciende lo histórico, y reside en lo espiritual, y
está muy bien que así sea.
¿Qué tanto sabes de la Navidad? ¿Por qué se celebra la navidad? ¿Qué
hacemos en navidad? ¿cómo se celebra la navidad ? ¿Qué importancia
tiene la fiesta navideña? ¿A quién realmente debemos honrarle en esta
fecha tan importante? ¿Qué actividades debemos realizar para no
desvirtuar la fiesta navideña y prevalecer su importancia?
Para lograr esto, elaboraremos tarjetas o cajitas navideñas para contener
cuentos relacionados al nacimiento del niño Jesús y realzar la importancia
de la fiesta navideña.

XIX. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboramos tarjetas o cajitas navideñas para contener cuentos relacionados al nacimiento del niño Jesús

XX. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE EDAS.

XXI.
EDA 1: Título: Empoderándonos de la situación EDA 2, 3,4,5 : Título: Elaboramos historietas, EDA ,6,7,8, 9,10: Título: Nos identificamos con nuestra
recursos no verbales (8 horas)
significativa (2 horas) cultura y tradición .(10horas)
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Actividades a desarrollar: Conoce la situación Explica el tema y propósito comunicativo de los recursos verbales y -Identifica información explícita, relevante y complementaria de
significativa. no verbales cualidades de la voz (entonación, timbre, intensidad, Registros de uso lingüístico: formal e informal seleccionando datos
ritmo) cuando este presenta información especializada. Distingue lo específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
DESEMPEÑOS
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
Recupera información explícita sobre la Fiesta navideña información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir especializado.
seleccionando detalles sobre la investigación del origen de la fiesta de de la comprensión global del texto. Emplea estratégicamente los - Integra información explícita sobre Textos funcionales: (cartas, avisos,
todos los santos . Integra esta información cuando es dicha en distintos elementos para textuales enfatizando en la adecuación, recetas , tarjetas)cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
momentos, o por distintos interlocutores utilizando técnicas de modulación y el tono de la voz. Ajusta el volumen, la entonación y en distintos textos al rea lizar una lectura intertextual.
expresión oral y la producción de textos descriptivos e historietas. el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar -Explica en un taller de literatura: Las formas de expresión literaria: la prosa y el
Explica sobre la fiesta tradicional de todos los santos y su propósito personajes o producir otros efectos en el público, como el verso ejemplificándolas de manera creativa.
comunicativo del texto cuando este presenta información suspenso y el entretenimiento.
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo Descripciones
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece Descripciones CONTENIDO:
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global CONTENIDO: Denotación y connotación.
del texto. Los conectores. Razonamiento verbal: analogía
Descripciones Vida y obra de Abraham Valdelomar Análisis de la obra la vaca.
CONTENIDO: Taller de literatura.
-Elaboración de tarjetas navideñas Razonamiento verbal: oraciones incompletas TAREA: (investigan la denotación y la connotación )
-Elaboración de cajitas navideñas/cuentos Se organizan a nivel a nivel de aula y escenifican la obra de “ la vaca.” Luego,
TAREA: TAREA: (ficha de información ) opinamos sobre la importancia de la claridad de nuestra intención comunicativa
En equipos de cuatro integrantes investigan y profundizan la En equipos de cuatro integrantes, investigan sobre la vida y en diferentes situaciones artísticas y sobre todo en nuestra vida cotidiana.
información sobre la fiesta navideña a nivel mundial.. obra de .. Abraham Valdelomar.
16. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Texto escolar de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Fichas de investigación  Aula
 Guía de actividades de 2do. de secundaria del área de Comunicación.  Portafolio  Patio escolar
Manual docente .  Libros y revistas. -Multimedia  Calles y avenidas.
17. EVALUACIÓN:
A lo largo de toda la unidad se utilizará instrumentos como la rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, cuaderno de observación y estarán adjuntadas al registro auxiliar para garantizar el recojo de evidencias.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Huanipaca, 17 de noviembre del 2023

__________________________________
Docente