Lectura 7 - TIC Dispositivos y Herramientas para La Enseñanza

Mdulo 4
Unidad 4
Lectura 7
Materia: Nuevas Tecnologas en Entornos de

Aprendizaje
Profesor: Valeria Dellavedova
4. Las TIC: diversidad de dispositivos y
herramientas para la enseanza
Emancipados de las salas de informtica,
los nuevos artefactos tecnolgicos vivifican
la autonoma, exhortan a la fluidez y propician
un dilogo provechoso entre lo que ocurre
en la escuela y fuera de ella
Viviana Minzi1
Es en este nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje, al decir de Batista y

Celso, donde el docente debe desarrollar su tarea, enfrentando los desafos
de incorporar a las tecnologas al aula, sin descuidar, su papel sustantivo de
mediador pedaggico.
Como ya lo hemos descripto en los mdulos anteriores, son muchas las

variables que han ido modificndose en este contacto cotidiano con las TIC,
por un lado, en las formas de percepcin y de habilidades mentales, en la
adquisicin de la informacin y en la produccin de los conocimientos.
Y por otro, en el abordaje de los problemas contemporneos a partir de

nuevas reas de investigacin, del desdibujamiento de las fronteras
disciplinares, de la inseparabilidad de la ciencia y la tica y de cambios en
las concepciones, principios y procedimientos de muchos campos
cientficos2.
A este panorama se suman, las polticas pblicas de inclusin digital, cada

vez ms frecuentes en distintos pases del mundo, que ponen en manos de
los alumnos netbooks o laptops, llevan Internet a las escuelas y cambian de
esta manera el escenario educativo.
Estas tecnologas porttiles distribuidas entre los estudiantes y docentes,

potencian las oportunidades de acceso a la informacin, a la produccin de
contenidos, del trabajo colaborativo, y las vas de interaccin con el mundo:
laboral, poltico, cultural, cientfico, etc.
Pero el aporte cualitativo que brindan los equipos mviles no

radica en la ubicuidad, la conectividad permanente, ni en una
pantalla de encendido continuo. El rdito pedaggico se asienta
en los procesos de apropiacin. En la potencialidad de la
adecuacin a las temporalidades, espacios, posibilidades,
1
Minzi, Viviana: Qu hay que saber de tecnologas artculo publicado en la revista El
Monitor de la Educacin n25 mes de junio de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
2 Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Bs .As. 2007.
Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 2

intereses y deseos colectivos e individuales de estudiantes y
profesores. En la adaptacin ajustada a lo que cada persona o
colectivo es o se propone hacer. En el acompasamiento al ritmo
propio3
En el desarrollo de esta Lectura, intentaremos ir presentando tanto

herramientas tecnolgicas, como elementos para la construccin de la
especificidad del oficio de ensear, atravesado por estos desafos.
3
Minzi, Viviana: Qu hay que saber de tecnologas artculo publicado en la revista El
Monitor de la Educacin n25 mes de junio de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.

4.1 Del profesor presencial al profesor
virtual
virtual. El vnculo educativo virtual
Con el chiste de Rudy-Pati, introducimos nuevamente el tema de la
centralidad del rol docente en la enseanza y los invitamos a reflexionar en
el vnculo educativo y en las transformaciones que ste sufrir, al
virtualizarse.
La valoracin que el alumno del chiste hace, en tan pocas palabras de su

maestra, nos recuerda la condicin de relacin personal que caracteriza al
vnculo educativo.
Un nio, para aprender, necesita vincularse con el adulto que ensea en

trminos afectivos, necesita establecer un lazo, una conexin; necesita
generar confianza, sentirse confiado y cuidado, respetado y desafiado.
A partir de la construccin de esa plataforma afectiva el nio podr

lanzarse a la aventura de conocer, investigar, descubrir, aprehender
diferentes aspectos de la realidad, preguntar, proponer, cuestionar; en
definitiva: aprender.
Recuerda algn maestro entraable de la escuela primaria,

que haya dejado en Ud. su huella?
Sostenemos que no slo los nios construyen sus aprendizajes a partir de

un vnculo educativo positivo, sino que ste favorece tambin los
aprendizajes de los adultos.
En las lecturas anteriores, citamos la postura de Vygotski con respecto a la

importancia de los factores social y afectivo en los aprendizajes.
La introduccin de TIC a la enseanza no implica la virtualizacin de la

relacin educativa, ya que como hemos planteado anteriormente, stas
pueden incorporarse en entornos presenciales y en entornos virtuales.
Cuando la relacin docente alumno pasa a un plano completamente virtual,

aparece el riesgo de que esta desaparezca por completo, si el alumno slo
interacta con materiales o bien, de que pierda en calidad, a causa de una
escasa comunicacin.
Por otra parte, en muchas experiencias de educacin a distancia se ha

constatado que los vnculos tienden a personalizarse y a ganar en calidad,
gracias al intercambio de preguntas y respuestas va mail, a cuidadosas
correcciones por parte de los docentes de los trabajos presentados, a la
participacin en chats, con fines de entretenimiento, como son las aula
bar virtuales, que podemos encontrar en algunas plataformas.

Muchas veces, la incorporacin de estos medios, en entornos presenciales,
implica brindar un abanico mayor de posibilidades, para la participacin.
La comunicacin asincrnica, a travs del correo electrnico o la
incorporacin de foros o blogs, favorece la interaccin de alumnos con
perfiles ms tmidos, o inseguros, con la propuesta educativa, con los dems
alumnos y con el docente.
Las posibilidades que se abren en el horizonte, en el mbito virtual por el

hecho de no coincidir en el espacio y muchas veces en el tiempo, sumadas a
los dispositivos de comunicacin disponibles, son numerosas y sobrepasan,
en muchas oportunidades las coordenadas de una relacin educativa
presencial.
Desde el punto de vista especfico de la enseanza, las TIC ofrecen

mltiples oportunidades de profundizar, y extender el aprendizaje, de
maneras ms personalizadas, gracias a las caractersticas del vnculo
educativo virtual que permite el diseo a medida de los aprendizajes. A
partir de ciertos contenidos bsicos y comunes a todos los estudiantes de un
mismo grupo, el docente puede ofrecer material extra: informacin
ampliada, actividades que requieran indagacin de parte de los estudiantes,
sitios web dnde profundizar, etc.
Una vez ms, recordando la condicin del acto educativo como prctica
social situada, la construccin del vnculo educativo virtual, depender del
uso que los sujetos hagan de las herramientas tecnolgicas y de sus
capacidades para conectarse (no ya en el sentido informtico del trmino)
entre s.
Lo que diferencia una buena prctica virtual, una buena

docencia y un buen aprendizaje, es justamente este trmino
relacional que hay entre el profesor y el alumno () La relacin
que se establece entre ellos para construir conocimiento
conjuntamente: el profesor haciendo de gua para el alumno y
ofrecindole apoyos ajustados y el alumno preguntando y
atribuyendo sentido y significado continuamente a lo que lee en
los materiales electrnicos en este caso o imparte el profesor en
el aula virtual que complemente la clase presencial. 4
4
BARBER, Elena y BADA, Antoni: Educar con aulas virtuales .A. Machado Libros
S.A. Madrid, 2004. P. 32.

4.1.1 Competencia docente virtual.
Gestin y organizacin
organizacin del tiempo.
tiempo. La
comunicacin asincrnica
Entramos a un tema delicado y fundamental, con qu competencias debe

contar un docente para desempearse en un entorno virtual o para
incorporar virtualidad a sus clases presenciales?
Si bien entre los maestros jvenes encontramos un alto porcentaje de

nativos digitales, la mayor parte de los docentes pertenecemos a la categora
de inmigrantes.
Qu competencias necesitamos entonces, los docentes inmigrantes, para

desempearnos en ambientes educativos tecnologizados, con alumnos
nativos digitales?
Tal y como lo ilustran las dos vietas elegidas de Tonucci, un nio que crece
con la computadora como un juguete ms, puede encontrar en la escuela,
con contradicciones en las prcticas educativas que an responden a
paradigmas clsicos de la escuela tradicional.
En la asignatura Innovacin y Tecnologas en la Educacin, se abord la

formacin del docente frente a la situacin de inclusin de las nuevas TIC
en el campo de la Educacin. Segn Liguori, citada en la Lectura 1 del
Mdulo 1 de la materia mencionada, sta se logra desarrollando:
- Conocimientos y habilidades vinculados a las herramientas

tecnolgicas vigentes.
- Capacidades de reflexin y anlisis para desentramar las

concepciones propias acerca de la tecnologa.
- Capacidad de analizar los impactos de las tecnologas en los

objetivos propuestos y las caractersticas distintivas, beneficios y
complementos de cada herramienta al fortalecer los procesos de
aprendizaje. Y poder realizar los ajustes y modificaciones necesarias.
Es as como la formacin del docente minimizara la tendencia al

hipnotismo y consumo indiscriminado en la aplicacin de estas
tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje, para permitir
un actitud reflexiva y crtica acerca de las condiciones de
produccin y de utilizacin de las nuevas tecnologas.
Podemos entonces, profundizar en estos tres tipos de competencias:
Conocimientos y habilidades tecnolgicas: la alfabetizacin

digital, se refiere a aprender el uso especfico de las TIC, es decir, al
conocimiento de las herramientas y al manejo de la informacin, a
la cual a travs de ellas, accede: a la seleccin de la misma, la
evaluacin, la creacin, etc.
Capacidades de reflexin y anlisis: en este punto resulta muy

interesante detenernos en algo que menciona Liguori, la posibilidad
de volver visibles para nosotros mismos, las concepciones
subyacentes en la relacin que tenemos con las tecnologas. Es
imprescindible para adentrarnos en el mundo de las TIC que nos
tomemos unos momentos para analizar qu pensamos de las
tecnologas, cmo las usamos, qu temores y miedos tenemos, qu
expectativas, etc.
Capacidad para analizar el impacto de las TIC en los objetivos

que nos proponemos como decentes y reflexionar acerca de las
ventajas que cada tipo de herramienta puede ofrecer al aprendizaje
de los distintos contenidos que debemos ensear. Esta competencia
pertenece al campo de la didctica, ya que es preciso, en funcin de
nuestros objetivos educativos, poder identificar la mejor ayuda
tecnolgica para la enseanza de cada temtica.
Entrevista a Francesco Tonucci
- Entrevistador: Cmo se puede motivar a los alumnos frente a los

atractivos avances de la tecnologa: el chat, el mvil, los juegos de ordenador, el
iPod, la play station?
- Francesco Tonucci: El colegio no debe competir con instrumentos mucho

ms ricos y capaces. No debe pensar que su papel es ensear cosas. Esto lo hace
mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar
y utilizar bien esta tecnologa, donde se trasmita un mtodo de trabajo e
investigacin cientfica, se fomente el conocimiento crtico y se aprenda a
cooperar y trabajar en equipo.
Fuente: Aprender a Ensear
http://edublocs.blogspot.com/2010/03/entrevista-francesco-tonucci-frato.html

Gestin y organizacin del tiempo
El propio concepto de aula virtual es ms que
un espacio fsico ya que intensifica y diversifica
la variable temporal en el uso de sus recursos 5
Elena Barber y Antoni Bada, 2004.
La variable temporal, como ya lo hemos tratado en otros apartados, es una

de las dos variables principales del acto educativo que se ven
sustancialmente modificadas con la introduccin de las TIC, sobre todo con
la virtualizacin.
Debemos introducir aqu los conceptos de sincrona y asincrona. El

diccionario on line de la Real Academia Espaola, nos dice que:
Sincrona (del griego): Coincidencia de hechos o fenmenos en el tiempo.
Asincrona (del griego): Falta de coincidencia temporal en los hechos.
Por un lado, la posibilidad de volver virtual, parte o toda, la enseanza, nos

enfrenta al ejercicio de la docencia asincrnica. Es decir, realizar parte de la
tarea docente, sin coincidir ni en el espacio ni en el tiempo con los alumnos.
En cuanto nos detenemos a reflexionar sobre este punto, tomamos

conciencia que los docentes, siempre hemos desarrollado tareas
asincrnicas: planificacin, preparacin, correccin, etc. Lo que se suma
entonces es la diversificacin del tiempo, relacionada a las intervenciones
Con relacin a las ventajas
de los alumnos, por ejemplo en los foros, en los trabajos grupales, en la
e inconvenientes de la
comunicacin va correo electrnico, etc.
sincrona y asincrona
virtual, revisar el cuadro
presentado en la pgina
Por otra parte, preparar materiales con TIC insume mucho tiempo de
103 de la bibliografa
bsica: Educar .con aulas elaboracin, ya que requiere poner en juego estas competencias descriptas
virtuales de Elena ms arriba, seleccionar las herramientas, construir los materiales,
BARBER y Antoni identificar cul es el soporte o recurso que ms conviene utilizar para la
BADA .A. Machado enseanza de cada tema. Para esto es preciso dedicar tiempo y atencin a
Libros S.A. Madrid, 2004. buscar materiales en la web, en sitios educativos, seleccionarlos, ponderar
sus ventajas y desventajas. Y luego evaluar la necesidad de adaptarlos para
nuestras clases en particular.
5
BARBER, Elena y BADA, Antoni: Educar .con aulas virtuales .A. Machado Libros
S.A. Madrid, 2004.

Es el docente quien debe lograr organizar su tiempo, para poder desarrollar
todas estas tareas, sin que estas invadan su tiempo personal y poder as
adaptarse a estas nuevas caractersticas del ejercicio profesional.
Al tratar el tema de la gestin y organizacin del tiempo, el concepto de

flexibilidad se torna fundamental.
Barber y Bada distinguen entre dos tipos de flexibilidad, la flexibilidad

institucional la flexibilidad instruccional, la primera referida a la escuela o
institucin educativa correspondiente y la segunda al profesor.
La flexibilizacin institucional se refiere a todo aquel

conjunto de acciones que una institucin educativa escolar
que de algn modo incorpora componentes virtuales en su
enseanza y en sus aulas ordinarias- desarrolla en su marco
estructural y organizativo para adaptar la enseanza que ofrece
a las caractersticas y necesidades de sus alumnos.
La flexibilizacin instruccional, por su parte, se refiere al

conjunto de acciones que despliega un profesor en el marco de
un aula presencial para incluir y adaptar la enseanza que
Para profundizar estos ofrece a las caractersticas y necesidades de los alumnos.6
temas consultar los
captulos 1, 2 y 4 de la Consideramos que en los captulos 1, 2 y 4 de la bibliografa bsica
bibliografa bsica: mencionada, estos temas estn tratados con suficiente profundidad.
Educar .con aulas
virtuales de Elena Es pertinente introducir aqu la siguiente reflexin. Si bien como dijimos la
BARBER y Antoni elaboracin de materiales para la enseanza con TIC demanda mucho
BADA .A. Machado
tiempo, una vez finalizada esta tarea, estos materiales ahorrarn parte del
Libros S.A. Madrid, 2004.
tiempo que el docente dedica a la enseanza.
Este tiempo restante podr canalizarse en el seguimiento y en la

comunicacin virtual con los alumnos, con el fin de seguir avanzando en
este camino de la personalizacin y el acompasamiento al ritmo propio,
donde, decamos al comienzo de la lectura en palabras de Viviana Minzi,
reside el rdito pedaggico de los procesos de apropiacin.
La comunicacin asincrnica
Desde otros lugares venimos tratando el tema de la comunicacin virtual,

dentro de la cual, la comunicacin asincrnica, es una de sus posibilidades.
Ante todo debemos recordar que, en el caso de los entornos educativos

virtuales, en los que las actividades educativas se desarrollan por medio de
plataformas y aulas virtuales, el docente debe tener presente la importancia
de su rol como moderador de estas comunicaciones.
5 BARBER, Elena y BADA, Antoni: Educar .con aulas virtuales .A. Machado Libros
S.A. Madrid, 2004.

Para aportar algunos elementos de reflexin en este sentido, presentaremos
aqu algunas preguntas que pueden oficiar de guas, en el momento de
analizar las comunicaciones educativas virtuales.
Para qu? Si bien toda interaccin comunicativa pedaggica, se

realiza para coadyuvar a los procesos de enseanza y aprendizaje, al
preguntarnos por el objetivo de la comunicacin, podemos
diferenciar, algunos tipos: comunicacin de contenidos
(explicaciones, exposiciones, desarrollos conceptuales),
comunicacin moderadora (para fomentar la participacin, para
ordenar en un chat las intervenciones, para clarificar objetivos, etc.),
de contencin (con el fin de acompaar al estudiante, alentarlo,
orientarlo en la bsqueda de soluciones. En este sentido es
importante, decamos, preguntarse el para qu de la
comunicacin.
Por qu medio? Seleccionar para los diferentes momentos de la

propuesta de enseanza los dispositivos para la comunicacin. Cada
tecnologa, como estamos aprendiendo, nos ofrece diferentes
posibilidades y favorece distintos tipos de interaccin e
intervenciones por parte de los docentes y de los estudiantes.
Cmo? Nos referimos con esta pregunta a los estilos

comunicativos, al lenguaje utilizado, a los aspectos cognitivos y
emocionales de la comunicacin.
En el mdulo anterior vimos algunas herramientas para la comunicacin, el

uso pedaggico que de estas se realice, lo definir el docente para cada caso,
en funcin de sus objetivos educativos y guiado por las preguntas que
presentamos.
En trminos generales, el objetivo ser siempre, crear espacios de

interaccin comunicativa entre los participantes de una propuesta
educativa, permitiendo intercambiar opiniones, mensajes, etc. para generar
un dilogo educativo.
Dilogo Educativo: es el intercambio comunicativo

que se entabla entre docentes y estudiantes, con el fin
de ensear y aprender, en el contexto de una
institucin educativa.

La mquina de la escuela de Francesco Tonucci
4.1.2 Planificacin. Presentacin de la

informacin. Interaccin.
Interaccin. Seguimiento y
evaluacin
Planificacin
Ms adelante, en el apartado de la enseanza presencial a la enseanza y

aprendizaje virtuales, nos detendremos en el diseo de una actividad
educativa virtual. En este tem, reflexionaremos acerca de la necesidad, de
elaborar un plan de trabajo, en el cul explicitar todos los aspectos de
nuestra actividad como docentes virtuales.
As como un docente que hace muchos aos dicta una asignatura en la

universidad, puede, sin ms, pararse frente a su clase y de manera ms o
menos expositiva, o ms o menos participativa, llevar adelante el desarrollo
de una temtica completa, este mismo docente, no podr actuar de la
misma manera si tiene que impartir clases virtuales.
Este ejemplo, adaptado de Barber y Bada, nos permite vislumbrar de qu

manera en la docencia virtual es necesaria una mayor explicitacin de los
objetivos, contenidos, pasos a seguir, actividades, materiales, etc. El
docente deber contar con un plan de trabajo.
Este plan de trabajo conforma una declaracin de intenciones

por parte del profesor y una garanta y un compromiso para el
alumno que lo acepta. 7
7
BARBER, Elena y BADA, Antoni: Educar con aulas virtuales .A. Machado Libros
S.A. Madrid, 2004. P.23

Las plataformas educativas, que abordaremos ms adelante, cuentan con
herramientas para que los docentes puedan planificar sus actividades,
archivar los materiales, llevar un seguimiento de las actividades de cada
estudiante, etc.
Organizacin y presentacin de la informacin
La presentacin de la informacin es uno de los aspectos de la tarea docente

que se ve condicionada por las variables temporal y espacial. En las clases
presenciales, la coincidencia en el espacio y en el tiempo de profesor y
alumnos, define que la mayor parte de la informacin sea presentada de
manera oral, aunque se utilicen recursos tecnolgicos de apoyo.
En cambio en la docencia virtual, la necesidad de preparar materiales,

principalmente escritos, conlleva procesos de seleccin y reflexin
lingsticos, que cambian radicalmente la manera de presentacin de la
informacin.
Introduciremos dos tipos de herramientas para la presentacin de la

informacin.
Organizadores Grficos
Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organizacin de

la informacin es a partir de la utilizacin de organizadores grficos.
La elaboracin de organizadores grficos supone una tarea de abstraccin y

sntesis que redunda en una optimizacin de la informacin presentada y
esto a su vez, en la posibilidad de establecer mejores conexiones a nivel
cognitivo.
La ventaja de los organizadores grficos, desde la teora ausubeliana, reside

la posibilidad que se le brinda al estudiante de activar sus conocimientos
previos y vincular los nuevos conceptos con otros presentes en su estructura
cognitiva.
El docente podr utilizar organizadores grficos tanto como recurso para la

presentacin de la informacin, cuanto actividad didctica para ser
realizada por los alumnos, para organizar la informacin recogida en la
web, presentar las conclusiones de algn trabajo prctico, etc.
La complejizacin de temas o problemas; la bsqueda de

informacin ampliatoria sobre un tema de inters; la reflexin
sobre lo relevante y lo secundario; el diseo y evaluacin de
estructuras de navegacin; la reflexin sobre las convenciones
culturales de representacin; la organizacin del trabajo en
equipos de tareas complementarios y la comunicacin de lo

producido son otras de las tareas a las que aporta el trabajo con
estos organizadores grficos en formato digital. 8
En el apartado Herramientas para profesores, presentaremos al Mapa

Conceptual como Organizador Grfico.
Multimedia
El concepto de
hipertexto fue
Entre las opciones que nos brindan las tecnologas, se encuentran los
desarrollado en la Lectura
2 del Mdulo 1 de llamados multimedia, cada vez ms utilizados por la versatilidad y las
Tecnologa e Innovacin posibilidades de presentar la informacin en diferentes tipos de soportes y
de la Educacin en el modos de representacin.
apartado El hipertexto
como formato innovador. Para hablar de multimedia es necesaria la utilizacin de ms de dos modos
de representacin: imgenes, audio, texto escrito, video, fotografas,
grficos, etc. y la interrelacin, vinculacin y conexin de esos recursos.
El gran potencial del multimedia es que la convergencia de estos recursos

genera un producto completamente nuevo y superior a la suma de las
partes.
Consultar adems la Las presentaciones multimedia pueden organizarse de manera secuencial,

definicin de hipertexto con un orden predeterminado desde el comienzo hasta el final; o en base a
e hipermedia en el una estructura hipertextual, que promueve la interactividad al permitir que
documento de la el sujeto decida el itinerario que realizar en el recorrido de la presentacin.
bibliografa bsica Batista Estas estructuras hipertextuales se elaboran insertando hipervnculos en
y Celso pgina 63. distintos lugares de la presentacin.
Como herramienta multimedial, conoceremos las narraciones digitales, en

la Lectura 8 del presente Mdulo.
Interaccin
Realizaremos aqu una breve distincin entre la participacin y la

interaccin, ambas fundamentales en las propuestas educativas virtuales o
virtualizadas y con frecuencia utilizadas de manera indistinta.
Segn la conceptualizacin realizada por los autores de nuestra bibliografa

bsica, Barber y Bada, en la diferencia entre estos dos trminos reside el
xito de las propuestas de enseanza virtual.
8
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en la

La participacin ser entonces, la presencia e intervencin para realizar
aportes, tanto de profesores como de alumnos en un intercambio educativo
virtual.
La interaccin aade la respuesta y el encadenamiento de

comprensiones mutuas realizadas mediante el lenguaje.
Participar es solamente estar presentes y aportar al desarrollo de una

clase o debate virtual. En cambio una interaccin genera dilogo y
posibilita por medio de ste, la construccin del conocimiento.
El uso que de las herramientas presentadas para la comunicacin y la

participacin (Skype, Google Talk, foros, chat acadmico, etc.) haga el
docente con sus alumnos determinar si slo consiguen participar o bien si
logran generar interacciones, y construir sus aprendizajes.
Seguimiento y evaluacin
En toda propuesta educativa el seguimiento y la evaluacin resultan

factores clave para el buen desarrollo de los aprendizajes.
Cada sujeto se apropia a su modo y segn sus propios ritmos de lo enseado

por el docente, lo hace a partir de sus experiencias y conocimientos previos
y siguiendo sus intereses.
El seguimiento de cada estudiante, y su evaluacin, posibilitan al docente

realizar las tareas de acompaamiento, refuerzo, correccin y estimulacin
pertinentes. Y adems, el conocimiento, por parte del docente, de los
progresos, avances y dificultades de sus alumnos, se constituye en
informacin estratgica para el ajuste de su propuesta de enseanza.
En los prrafos anteriores, acabamos de dar cuenta del doble carcter de la

evaluacin:
como indicador de los avances del aprendizaje de los
alumnos, tanto para el docente como para s mismos;
y como insumo para el rediseo de la propuesta de
enseanza particular de cada docente y, a escala institucional, del
proyecto educativo general.
Agregamos aqu, dentro de la misma perspectiva, un nuevo matiz, mediante

el aporte del Profesor Josep Duart que considera a la evaluacin como un
elemento motivador.
Si entendemos la evaluacin como mejora, es decir, como el

resultado que nos muestra cul es el grado de progresin en el

aprendizaje, est claro que la estamos dotando de un elevado
potencial motivador. 9
Durante muchos aos, se consider como indicador del seguimiento del

nivel del involucramiento de un estudiante en una propuesta de enseanza
en entornos virtuales, los registros cuantitativos de la participacin, es
decir, la cantidad de veces, que el estudiante se logueaba en la plataforma,
o entraba a un foro, o dentro del sistema. Pero existe un consenso
generalizado a minimizar la relevancia de estos registros con fines
evaluativos, ya que no siempre garantizan pertinencia, ni correccin en las
intervenciones.
En los las propuestas de enseanza en entornos virtuales, como esta en la

que Ud. participa, la autocorreccin automatizada, es una manera en la que
el propio alumno lleve un registro de sus aprendizajes, con
retroalimentacin inmediata.
Por otra parte se recomienda a los docentes que las consultas va

plataforma o correo electrnico sean respondidas en un lapso corto de
tiempo, ya que la falta de respuesta da al alumno la sensacin de no estar
siendo atendido y acompaado en su proceso de aprendizaje.
La sistematizacin de algunas de las tareas del profesor en un entorno

virtual, como ya lo mencionamos, permite dedicar tiempo y atencin a
aspectos del vnculo educativo que tendern a mejorar la comunicacin y, si
son correctamente encaminadas, tambin los aprendizajes.
Relacin personalizada: el correo electrnico permite entablar

una comunicacin uno a uno, a travs de la cual se pueda responder
a dudas y consultas particulares y orientar al estudiante a
profundizar los conocimientos en virtud de sus intereses.
Dinamizacin del aprendizaje: los foros y debates en los que

participan alumnos y docentes, permiten abordar una misma
temtica desde diferentes perspectivas y construir conocimientos de
manera colectiva. Las instancias plenarias donde cada estudiante o
grupos de estudiantes, vuelquen los resultados de sus
investigaciones, experimentos, simulaciones, resolucin de
problemas, etc. favorecen el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Variedad de recursos: la utilizacin de las herramientas que

ponen a nuestra disposicin las TIC, permitir ampliar la
informacin (artculos, links, sites, etc.) y presentar algunos temas
9
Duart, Josep: La motivacin como interaccin entre el hombre y el ordenador en los procesos de formacin no
presencial en el libro Aprender en la virtualidad de Duart, Josep y Sangr, Albert compiladores. Gedisa
Editorial. Barcelona, 2006. Pg. 87.

por medio de, por ejemplo, simulaciones, demostraciones grficas,
videos, u otros materiales, que constituyan elementos para la
discusin y el debate, la profundizacin de los contenidos y la
construccin social del conocimiento.
4.1.3
4.1.3 Herramientas para profesores
Necesariamente, la llegada de los medios audiovisuales y las
TIC implica reorganizar tiempos, espacios, rutinas, contenidos,
formas de abordaje del conocimiento. Se trata de reunir y
combinar para integrar las viejas tecnologas (pizarrn, tiza,
libros, cuadernos y lapiceras) a las nuevas con el fin de que
surja un modelo mejor. A travs de la integracin de medios y la
variedad de lenguajes se busca preparar a los jvenes no solo
para comprender e interpretar las imgenes (en general), sino
tambin para construir el conocimiento de otras maneras.10
En este apartado presentaremos algunas herramientas para la enseanza, a

modo de ejemplo, ya que nos encontramos ante la potente opcin de utilizar
todos los recursos que el SAM nos ofrece, para ensearle a Ud. el uso de
ms herramientas.
10
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Bs .As. 2007. P. 54.

Es decir, en esta Lectura conocer algunos recursos, otros ya le han sido
presentados en las Lecturas del Mdulo 3, y a travs de los videos, los
Trabajos Prcticos y las Teleclases, Ud. podr seguir interiorizndose de
ms tecnologas para la enseanza.
Dentro de los Organizadores Grficos introducidos en el apartado

Organizacin y Presentacin de la Informacin, hemos seleccionado a los
Mapas Conceptuales Digitales, como herramienta para mostrarles.
Mapas conceptuales
Mediante un Mapa Conceptual, se representa grficamente el

conocimiento, y elaborarlo presupone una serie de operaciones mentales.
Posibilita al alumno captar en forma visual los conceptos ya adquiridos y
distinguirlos de los nuevos conceptos, organizando los pensamientos; de
esta manera, conseguir una mejor comprensin.
Los Mapas Conceptuales pueden ser parte de una propuesta de enseanza

ms abarcativa que incluya otros recursos y, si se guardan en servidores de
internet o intranet, es factible trabajarlos de forma colaborativa y de
manera virtual.
Ver Aportes
Pedaggicos del Una de las diferencias primordiales que hacen al trabajo con
Trabajo con Mapas Mapas Conceptuales en relacin con otras herramientas para la
Conceptuales en organizacin de la informacin es la de incorporar el concepto
Formato Digital en de redes jerrquicas de significado. Cuando hablamos de
Batista y Celso mapas conceptuales, nos referimos a estrategias de
bibliografa bsica, organizacin de informacin, de conceptos y, tambin, de sus
pag. 72. relaciones.11
Si consideramos al Mapa Conceptual como actividad para ser realizada por

los estudiantes, hemos de tener en cuenta el enorme valor del proceso de
elaboracin de los mismos, que en ocasiones, resulta ms importante que el
producto final. En estos casos, se puede pedir a los estudiantes que guarden
las distintas versiones durante el tiempo que lo estn trabajando y luego
evaluar el proceso en su totalidad.
El Mapa Conceptual surgi como recurso de instruccin y de

enseanza a partir del modelo ausubeliano de aprendizaje
significativo y fue desarrollado a partir de la dcada del
setenta en el Departamento de Educacin de la Universidad de
Cornell, en Estados Unidos.
Adaptado de Batista y Celso, bibliografa bsica.
11

Existen programas especialmente diseados para facilitar la elaboracin de
Mapas Conceptuales, uno de ellos se puede encontrar en:
http://cmaptools.softonic.com/
Este software gratuito, desarrollado en un entorno de trabajo muy claro,

amigable e intuitivo, se dise para apoyar la construccin de modelos de
conocimiento representado en forma de Mapas Conceptuales. Con este
software se pueden elaborar tambin Telaraas, Mapas de Ideas y
Diagramas Causa-Efecto.
CMapTools permite la construccin de mapas de manera colaborativa, as

como publicar y compartir en Internet los mapas realizados.
Desde el site http://cmaptools.softonic.com/ se puede realizar la descarga

gratuita.
Consigna: siga el link de CMapTools que est ms arriba y

elabore un mapa conceptual de esta lectura, hasta el momento.

Como ejemplo de utilizacin de los multimedia introducidos en el apartado
Organizacin y Presentacin de la Informacin, hemos elegido las
Narraciones Digitales, como recurso que recomendamos.
Narraciones digitales
Las Narraciones Digitales son una manera de contar historias utilizando

diferentes modos de representacin. Las fotografas son en general, la base
sobre la cual se narra la historia, pero pueden incorporarse dibujos hechos a
mano y escaneados, fragmentos de videos, esquemas, grficos, etc. En
cuanto a los recursos sonoros, la voz de un narrador suele acompaar las
imgenes, y se puede adems, integrar msica, compuesta especialmente o
grabada, sonidos o diversidad de voces.
En general son historias cortas, y es necesario planificarlas con

anterioridad: escribir un guin, coordinar el texto con las imgenes, definir
si se van a utilizar otros recursos, seleccionarlos e integrarlos al guin de
manera precisa.
Las Narraciones Digitales, as como los Mapas Conceptuales, pueden

utilizarse como recurso didctico para la presentacin de un tema o
contenido y tambin como estrategia para proponer a los estudiantes, y
trabajarlas de manera individual o en equipo.
Las temticas de las narraciones puede ser infinitamente variadas y se

definirn en funcin de los intereses del docente y si ste as lo considerara,
de los estudiantes.
Con este recurso se trabajan las habilidades comunicativas de los

estudiantes, la expresin escrita, la habilidad para planificar un trabajo
complejo; al ponerlos en el lugar de productores de una historia
audiovisual, se puede profundizar con ellos la reflexin acerca de la
produccin en los medios de comunicacin, mejorarn su destreza en el
manejo de diferentes tecnologas y podrn adems, trabajar de manera
colaborativa y encontrarn en ello, motivacin.

La Lectura 8 del Mdulo 4 que encontrarn a continuacin, es un
artculo escrito por Jasn Ohler, sobre el Mundo de la
Narraciones Digitales.
Adems de las herramientas presentadas aqu, y en la Lectura 6 del Mdulo

3, en el apartado Software libre en Educacin, encontrarn algunas ms.
Consideramos importante recomendarle algunos sitios que

brindan apoyo a la tarea docente, con propuestas y recursos de
calidad. A continuacin algunos links que le recomendamos
visite y aproveche.
www.educaciencias.gov.ar
www.eduteka.org
www.webinar.org.ar
www.educ.ar
www.educared.org
http://www.lumosity.com/
4.2 De la actividad presencial a la

enseanza y aprendizaje virtual
Hemos ya tratado los diferentes aspectos del paso de la presencialidad a la

virtualidad y consideramos adems, que en la bibliografa bsica Barber y
Bada el tema est lo suficientemente desglosado y tratado en profundidad.
Aqu nos detendremos un momento en el diseo de una actividad educativa
virtual.
En qu consiste el diseo de una actividad educativa virtual?
Disear una actividad educativa virtual consiste en un proceso

de toma de decisiones de diferente naturaleza con respecto a los

elementos que influirn posteriormente en el desarrollo de la
propia actividad virtual de enseanza y aprendizaje 12
A partir de la definicin de Barber y Bada, y siguiendo en parte sus

lineamientos, enumeramos a continuacin las variables didcticas que el
docente tendr que definir:
- Objetivos de la actividad
- Contenidos,
- Niveles de participacin (individual, grupos reducidos, instancias
plenarias) de las distintas partes de la actividad que se disea
- Fuente de la informacin o contenidos (libros, pginas web,
documentos digitales, etc.)
- Recursos tecnolgicos a utilizar para el desarrollo de la actividad
(videos, hipermedia, simulaciones, entornos virtuales colaborativos,
etc.)
- Medios de comunicacin virtual (correo electrnico, foros, chat,
etc.)
Considerando su doble condicin de alumno de esta propuesta multimedial

y a la vez, docente experto en su campo, creemos que la sola mencin de
estas variables, activar no slo sus conocimientos previos, sino todas sus
experiencias como enseante.
Por este motivo, continuaremos tratando otros temas relativos a la

inclusin de las TIC a la enseanza. Y a continuacin, analizaremos en
detalle la aparicin del Software Libre en Educacin, que vino a generar una
verdadera revolucin, acorde a los cambios que se han producido en los
ltimos aos.
4.2.1
4.2.1 Software libre en educacin
La filosofa que sustenta el Software Libre en educacin, y el Software
Libre en s mismo, son producto de la sociedad de conocimiento y la
informacin. Consideramos que vale la pena detenerse a analizar el
Software Libre como emergente de la sociedad red y las actuales
caractersticas del mundo en el que nos toca movernos a principios del siglo
XXI.
El Software Libre se ha difundido y ha ganado espacio en los mbitos

educativos debido a su concepcin de trabajo colaborativo y a la apertura
que significa su utilizacin. Muchos de los programas que usamos a diario,
12
Barber, Elena y Badia, Antoni: Ensear con aulas virtuales. Orientaciones para la
innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Antonio Machado Ediciones.
Madrid, 2004. P. 161.

estn desarrollados bajo licencias de Software Libre, ms adelante
presentaremos algunos casos ilustrativos.
Es una forma tica de entender el software para su:
Desarrollo: pues el Software Libre se elabora en forma

altruista por personas que comparten sus conocimientos
y desarrollos de programas;
Distribucin: pues el Software Libre se pone a

disposicin de quien lo necesite;
Uso: pues el Software Libre se puede usar de la forma

que cada cual estime oportuna, respetando la licencia y o
condiciones con las que se elabor dicho software.13
El nombre Software Libre, se basa en cuatro libertades que provee a las

personas que lo usen:
Libertad 0: ejecutar un programa con cualquier propsito

Libertad 1: estudiar el funcionamiento del programa y realizar los
cambios que considere necesarios segn sus necesidades.
Libertad 2: distribuir copias para ayudar a quien lo necesite.
Libertad 3: introducir cambios para la mejora del programa y
redistribuirlo, en su versin modificada a terceros, brindndoles la
posibilidad de beneficiarse con esos cambios.
Para las libertades 1 y 3, realizar cambios y publicar versiones mejoradas, es

imprescindible tener acceso al cdigo fuente del programa. El acceso al
cdigo fuente es una condicin necesaria para el Software Libre.
Se considera a Richard Stallman el creador del concepto de Software Libre

(free software en ingls), quien fue, a su vez, el fundador del Proyecto GNU.
El proyecto GNU consisti en la creacin de un software que permaneciera

libre para que cualquier usuario pudiera ejecutarlo, copiarlo, modificarlo y
distribuirlo, en abierta oposicin a UNIX que es un Sistema Operativo no
libre, muy popular.
Para esto hubo que concebir una licencia bajo la cual desarrollar el Proyecto
GNU, que garantizara los derechos mencionados ms arriba. Naci de esta
manera el concepto de copyleft (copia permitida) como opuesto a
copyright (derecho de copia) que protege los derechos propietarios. La
Licencia General Pblica (GPL) de GNU est basada en copyleft.
13
Osuna Acedo, Sara: Una perspectiva prctica sobre el software libre en educacin
Curso de Verano: Ciberaprendizajes en la Sociedad del Conocimiento. UNED. 2006. P. 3.

En palabras del propio Richar Stallman:
Mi trabajo en el Software Libre est motivado por una meta

idealista: difundir la libertad y la cooperacin. Quiero alentar la
difusin del Software Libre, reemplazando el software privativo
que prohbe la cooperacin, y as mejorar nuestra sociedad. 14
Los smbolos de copyleft y copyright son idnticos pero invertidos:
copyright copyleft
Es importante destacar que este concepto de copyleft, viene para poner

lmites al mercado y saca de la escena a las sociedades de gestin de los
derechos. No se contradice con el copyright, sino que consiste en un
acuerdo de explotacin. Compromete al que utilice y modifique ese software
a dejar que la versin modificada permita ms cambios, transformaciones,
copias y distribuciones.
Consideramos que la concepcin de Software Libre es revolucionaria y

representa, en muchos aspectos, las grandes transformaciones que han
tenido lugar en las ltimas dcadas en nuestras sociedades, convirtindolas
en las tan mentadas sociedades del conocimiento y la informacin.
Es preciso aclarar que Software Libre no significa gratuito. Su nombre en

ingls favorece la confusin, por este motivo, realizaremos algunas
aclaraciones que consideramos pertinentes, para diferenciarlo de otros
tipos de software:
- Open Source Software: con disponibilidad del cdigo fuente. No

est basado en la filosofa del Software Libre, no pretende otorgar
las cuatro libertades.
- Freeware: programas gratuitos, pero con licencia propietaria, es

decir no se paga para obtenerlo, pero no da acceso al cdigo fuente.
- Shareware: tambin programas propietarios, de los cuales se

distribuyen por un tiempo determinado versiones de demostracin
(o demos) con utilidades restringidas.
14
Stallman, Richard: Copyleft: Idealismo pragmtico artculo publicado en
http://www.somoslibres.org/. Ultima revisin: 10/7/11

A continuacin, transcribimos un mapa conceptual del software libre
tomado de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre
Tipos de Licencias de Software Libre
Las licencias estipulan el tipo de uso que puede hacerse, en este caso, de un
software, y si bien el Software Libre presupone, como vimos varias
libertades, tiene tambin algunas restricciones. Analizaremos algunas
caractersticas y diferencias de las licencias ms importantes.
Licencias protegidas con copyleft: es el tipo de licencia que

corresponde a las GLP de GNU, deben mantenerse los nombres y los
crditos de los autores originales (copyright) y estn permitidas la
redistribucin y la modificacin segn los trminos pautados.
Garantizando de esta manera que toda versin posterior del
programa seguir circulando bajo las condiciones de GLP/GNU.
Licencias no protegidas con copyleft: son llamadas licencias

BSD (Berkley Software Distribution) se mantiene la proteccin de
copyright como en las anteriores, para asegurar la atribucin de la
autora, aunque son ms permisivas que las anteriores porque las
posteriores versiones pueden llegar a convertirse en software
propietario.
Licencias semilibres: se les llama tambin copyleft dbil ya que

si bien permiten el uso, copia, modificacin y distribucin, la

condicin es que no sean utilizadas con fines lucrativos. Facilita la
colaboracin, sin tantas restricciones como la GLP ni la
permisividad de la BSD.
Estn teniendo una enorme difusin, dentro de las Licencias Semilibres,

las llamadas Creative Commons (CC) que permiten:
Copiar, distribuir y comunicar pblicamente una obra.

Crear obras derivadas siempre y cuando no se altere la obra original.
Estn prohibidas las modificaciones y se permite solamente la copia
literal.
Los cuatro smbolos representan las condiciones que deben respetarse, en

la utilizacin de obras que se encuentran protegidas por CC, son:
Reconocimiento: se deben reconocer, de la manera como

el autor o autora lo indiquen, los crditos de la obra. Garantiza los
derechos morales de autora, pero los de explotacin dependern de
la condicin de incluir el nombre del autor o autora original.
Literalidad: la obra debe ser reproducida, sin

modificaciones, como ya explicamos ms arriba.
Compartir bajo la misma licencia: si la presente obra

se transformara en una obra derivada, esta ltima slo se podra
distribuir bajo una licencia idntica a la original.
No comercial: la obra bajo licencia CC no puede

utilizarse con fines comerciales.

El gran aporte de estas licencias a la comunidad educativa y cientfica, y a la
sociedad en general, es que respetando el derecho de autora, logran
romper algunas barreras legales y promueven el intercambio de
producciones tecnolgicas y acadmicas.
En este sentido estamos convencidos que la socializacin del conocimiento

slo puede generar ms conocimientos. Y de alguna manera, esta filosofa
del Software Libre toma una realidad ampliamente difundida, como lo es la
reproduccin y distribucin ilegal de bienes culturales y le da un importante
giro conceptual, logrando transformarla y rescatar el valor social de la libre
circulacin de la informacin.
A continuacin algunos casos de Software Libre al alcance de nuestra

mano:
Navegador Mozilla Firefox
Est elaborado en Software Libre y brinda diferentes ventajas para la

educacin: lleva asociadas a la barra de herramientas de navegacin una
serie de direcciones web directas como Google, Diccionario de la Real
Academia Espaola, Wikipedia, entre otras.
Ofrece adems la posibilidad de incorporar un traductor de textos desde

cualquier idioma. Resulta muy confortable para navegar ya que se puede
hacer por pestaas, evitando tener una gran cantidad de ventanas abiertas.
http://www.mozilla.com/es-AR/firefox/
Zona Clic /Jclic
Programa de Software Libre diseados para elaborar actividades

educativas de todas las reas curriculares. Permite crear una comunidad de

docentes que elaboran sus actividades educativas multimedia y las
comparten para ser utilizadas por sus colegas.
Pone al servicio del profesor una serie de aplicaciones muy tiles como la
Biblioteca de Actividades, Clic 3.0, Jclic, Comunidades, etc.
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
Libros bajo la licencia Creative Commons (CC)
El libro La Brecha Digital referido en la Lectura 1 del Mdulo 1 de esta

asignatura, est publicado bajo la licencia CC como puede apreciarse en una
de sus primeras pginas.

Ventajas y desventajas del Software Libre en educacin
Ventajas Desventajas
Tiene la misma facilidad de uso que En algunos casos la instalacin es
el software propietario (interfases ms difcil que en el software
similares) propietario (ste tiene instrucciones
automticas por defecto)
Permite el acceso a su diseo, En ocasiones la configuracin no es
modificacin, adaptacin y mejoras. intuitiva y requiere conocimientos
previos.
Alineado con la concepcin Dificultad para diferenciar cada uno
constructivista del aprendizaje. de los tipos de licencia.
Tiene beneficios sociales y Pueden existir problemas de
tecnolgicos soporte con algn hardware muy
antiguo.
Promueve el trabajo colaborativo No existe documentacin en
para la elaboracin de herramientas formato libro sobre los programas
educativas de software libre, aunque s es muy
abundante en Internet.
Elimina barreras presupuestarias
Combate la copia ilcita de software
Tiene mayor seguridad que el
software propietario
(Tomado de Osuna Acedo, Sara: Una perspectiva prctica sobre el
software libre en educacin Curso de Verano: Ciberaprendizajes en la
Sociedad del Conocimiento. UNED. 2006.)
4.2.2 Plataformas educativas. LMS,

(Learning Management System) Sistema
de Gestin de Aprendizaje.
Desde la postura que asumimos, identificados con las teoras
constructivistas del aprendizaje y la enseanza, entendemos que las
plataformas virtuales educativas, pueden generar el entorno de aprendizaje
ptimo para que los sujetos construyan su propio conocimiento.
Los autores constructivistas sostienen que el conocimiento

transmitido puede no ser el mismo conocimiento que es construido por
cada alumno. () La enseanza debe proporcionar herramientas y entornos
para ayudar a los alumnos a interpretar las mltiples perspectivas del
mundo en la creacin de su propia versin de la realidad. El
constructivismo proporciona ideas y principios sobre el aprendizaje que
tienen importantes aplicaciones para la construccin de entornos

tecnolgicos de enseanza. Una de estas implicaciones es la necesidad de
introducir el aprendizaje dentro de contextos reales y significativos. El
ordenador puede ser de gran utilidad en la obtencin de informacin,
planteamiento de interrogantes y en el aprendizaje colaborativo. El uso de
programas de simulacin y estrategia, as como los multimedia y las redes o
comunidades virtuales, son herramientas bsicas en entornos de
aprendizaje bajo principios constructivistas.15
Las posibilidades de disear propuestas de enseanza basadas en los

principios constructivistas se amplan de manera considerable si se utilizan
las herramientas que los Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje
ofrecen.
Como plantebamos anteriormente, en la actualidad, y gracias a la

disponibilidad de las tecnologas de la informacin y comunicacin, se
promueven las interacciones entre los diferentes protagonistas de una
propuesta educativa a distancia (alumnos, tutores, docentes, materiales,
entorno), con el objetivo de lograr la discusin, el debate, el
cuestionamiento, la colaboracin intelectual.
Los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA) se

apoyan en sistemas informticos que suelen basarse en el protocolo WWW,
que incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de la institucin
para la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas reciben el nombre de
plataformas y actualmente algunas de ellas estn estandarizadas (aunque
permiten la adaptacin a situaciones concretas), mientras que otras son
completamente personalizadas. 16
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) o Virtual Learning

Environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a
profesores la gestin de cursos virtuales para sus alumnos, ayudndolos en
la administracin y desarrollo del curso. Mediante el sistema se puede
seguir a menudo el progreso de los estudiantes, puede ser controlado por
los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el
desarrollo de cursos a distancia, son tambin utilizados como suplementos
para cursos presenciales.
Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar

el acceso de los estudiantes a travs de Internet.
Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las

plantillas para elaboracin de contenido, foros, charlas, cuestionarios y
ejercicios tipo mltiple-opcin, verdadero/falso y respuestas de una
palabra. Los profesores completan estas plantillas y despus las publican
para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos
15 Osuna Acedo, Sara: Metodologa constructivista del aprendizaje Curso de doctorado

Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje UNED.
16 Basado en : http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html

RSS siglas en ingls sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente
de Really Simple incluyen control de acceso, elaboracin de contenido educativo,
Syndication, que es herramientas de comunicacin, y la administracin de grupos de
formato XML para sindicar
estudiantes.
o compartir contenido en
la web. Se utiliza para Estos Ambientes Virtuales, se basan en las concepciones de
difundir informacin
aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus
actualizada con frecuencia,
a usuarios que se han aportes y expresar sus inquietudes en los foros, adems van apoyados de
suscrito a la fuente de herramientas multimediales que hacen ms agradable el aprendizaje y de
contenidos. usar un texto en lnea, pasan a un entorno interactivo de construccin de
conocimiento.
Fuente: Wikipedia
En el corazn de cualquier plataforma educativa est el concepto de
un espacio en lnea de aprendizaje personalizado para el estudiante. Este
espacio debe ofrecer a profesores y estudiantes acceso a los recursos
almacenados de trabajo, recursos educativos virtuales, a la comunicacin y
a la colaboracin entre estudiantes, y a la facilidad de acceso al progreso del
estudiante.17
Brevemente y a modo de ejemplo, presentaremos la plataforma

Moodle, que es una de las ms utilizadas en instituciones educativas.
La sigla MOODLE, en ingls Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment, significa Entorno de Aprendizaje Modular
Dinmico Orientado a Objetos (se refiere a objetos de aprendizaje) y es un
software libre para la gestin y elaboracin de cursos on line, basado en
una concepcin de educacin constructivista y social, creado bajo licencia
GLP.
En el portal de Moodle encontramos su definicin Moodle es un

sistema de gestin de cursos (CMS), tambin conocidos como Sistemas de
Gestin de Aprendizaje (Learning Management System LMS) o Entornos
de Aprendizaje Virtuales (VLE). Es una aplicacin web gratuita que los
educadores pueden usar para crear fcilmente cursos en lnea de calidad. 18
Moodle integra diferentes herramientas educativas: chat, foros,

tareas, wikis, diario, etc. enfocados a facilitar el aprendizaje colaborativo.
En el Trabajo Prctico tendrn oportunidad de profundizar el

conocimiento de las plataformas educativas.
17
Wikipedia Artculo: Ambiente Virtual de Aprendizaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual. Ultima revisin: 10/7/11
18
www.moodle.org visitado el 10/07/11

4.2.3
4.2.3 Herramientas colaborativas
Para presentar algunas herramientas colaborativas es preciso en primer
trmino, definir qu entendemos por trabajo colaborativo.
Si bien en la bibliografa relacionada con los equipos de trabajo, algunos

autores diferencian los conceptos de trabajo cooperativo y trabajo
colaborativo, en el presente trabajo los consideraremos sinnimos.
Y adoptaremos la siguiente definicin de Guitert y Gimnez19:
Se lleva a cabo un Trabajo Cooperativo cuando existe una

reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben
diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que
llegan a generar un proceso de construccin de conocimiento.
El proceso se va desarrollando a partir de las interacciones de los sujetos y

cada uno aprende ms de lo que aprendera por s slo.
El resultado de un trabajo realizado en el seno de un equipo que funciona

de manera cooperativa, es ms rico que la sumatoria de los trabajos
individuales.
Para que un equipo trabaje y pueda cumplir sus objetivos, es necesario que
sus miembros se conozcan profundamente, sean capaces de comunicarse
efectivamente y de integrarse aprovechando la diversidad de perfiles,
conocimientos y experiencias agregando valor al equipo a partir del aporte
nico que cada uno puede darle.
Como se expresa en el prrafo anterior, la comunicacin deviene la base

sobre la que se construyen los conocimientos y los resultados del trabajo
colaborativo en el seno de un equipo.
Consideremos ahora el trabajo colaborativo en el seno de equipos virtuales.

La incorporacin de las TIC en los mbitos acadmicos y laborales, ha dado
lugar de manera progresiva a la conformacin de equipos que trabajan,
colaboran y se relacionan a la distancia cmo nunca antes se haba podido.
Una vez definido el trabajo cooperativo, habiendo recordado que el acento

sigue puesto en los procesos de comunicacin, presentaremos algunas
herramientas para el trabajo colaborativo.
19
Guitert, Montse y Gimnez, Ferran: Trabajo cooperativo en entornos virtuales de
aprendizaje en el libro Aprender en la virtualidad de Duart, Josep y Sangr, Albert
compiladores. Gedisa Editorial. Barcelona, 2006.

Chat acadmico en entorno Moodle
El Chat ha sido poco valorado como herramienta para la enseanza, ya que

siempre se le ha atribuido un carcter social, de contenido trivial, utilizado
para conversar de manera virtual. El chat es el recurso usado en las
cafeteras de las plataformas educativas, que es el espacio de distensin y
ocio por antonomasia.
Pero el uso de chat con fines acadmicos, tiene muchos beneficios y puede
ser redescubierto, como recurso didctico, es una herramienta sincrnica
que favorece el aprendizaje activo, propiciando que el alumno se involucre
plenamente en la construccin de su propio conocimiento.
Desde una perspectiva constructivista del aprendizaje, como la que hemos

declarado desde los comienzos, se persigue que el estudiante analice,
coopere, comparta, colabore, indague, reflexione y adopte una actitud
crtica, apropindose de los nuevos conocimientos a partir de sus saberes
previos.
La herramienta chat permite la participacin activa en una

clase virtual donde se tiene la posibilidad de consultar
informacin en Internet simultneamente en el trascurso de la
clase. Adems, el chat asociado a otras herramientas digitales
permite, por ejemplo, la formacin de grupos de trabajo
paralelos que volcarn sus conclusiones al chat general. 20
20
Osuna Acedo, Sara: La clase virtual o chat docente en el entorno Moodle documento
de la asignatura Entornos Virtuales de Aprendizaje del Doctorado en Educacin. UNED.
Espaa. 2010. P. 15.

Cierre de la Lectura 7 del Mdulo 4
Hemos escogido, una vez ms, el humor como recurso para delinear
algunas conclusiones.
Con el enorme poder de sntesis y la lcida irona, los personajes del chiste
de Perotti, nos ponen una vez ms ante la necesidad de una incorporacin
reflexiva de las TIC a la enseanza.
Como lo venimos sosteniendo, el rol del docente es fundamental para

garantizar los procesos de apropiacin que asegurarn que esta
incorporacin resulte exitosa.
La claridad en los objetivos pedaggicos, la pertinencia en la seleccin de

los contenidos, los criterios que se utilicen para la eleccin de los recursos
tecnolgicos para cada caso en particular, el aprovechamiento de la
herramienta en trminos didcticos y la consistencia de la propuesta de
enseanza como un todo, convergern en la concrecin de un proyecto
valioso.
Las herramientas presentadas, son slo algunos ejemplos, los invitamos a

experimentar con ellas, a probar armar sus clases utilizndolas, a encontrar

en la web otros recursos, a buscar y/o brindar apoyo entre sus colegas, ya
que creemos que una cuota de coraje para la innovacin y mucho de trabajo
colaborativo, son necesarios para acercar la educacin a las realidades que
estamos viviendo e integrarla a la sociedad del conocimiento y la
informacin.
Indicaciones para la Lectura 8 del Mdulo 4
El documento que encontrar a continuacin EL Mundo de las Narraciones

Digitales fue elaborado por el Dr. Jason Ohler, Profesor Emrito de
Tecnologa Educativa, Universidad de Alaska y profesor de Psicologa de
Medios en la Universidad Fielding.
Consideramos que este artculo presenta de manera tan atractiva y sencilla

a la vez, este interesante recurso que amerita, leerlo de manera completa.
A travs de la utilizacin de este recurso se nos abre la posibilidad de poner

a los estudiantes en el lugar de productores creativos, como lo hemos
sostenido durante todo el desarrollo de esta materia y a la vez, al participar
en la elaboracin de un producto multimedial, se facilita su comprensin de
los medios como productos culturales subjetivos situados en un momento
histrico determinado.
Lo invitamos a disfrutar del artculo mencionado y a intentar llevar esta

experiencia al aula.

Bibliografa Lectura 7
Barber, E. y Bada, A. Educar con aulas virtuales: orientaciones

para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Antonio Machado Libros. Madrid, 2004.
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la

Comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integracin pedaggica Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Bs .As. 2007.
www.uesiglo21.edu.ar

Lectura 7 - TIC Dispositivos y Herramientas para La Enseñanza

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Lectura 7 - TIC Dispositivos y Herramientas para La Enseñanza

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Mdulo 4

Materia: Nuevas Tecnologas en Entornos de

Emancipados de las salas de informtica,

los nuevos artefactos tecnolgicos vivifican

la autonoma, exhortan a la fluidez y propician

un dilogo provechoso entre lo que ocurre

en la escuela y fuera de ella

Es en este nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje, al decir de Batista y

Como ya lo hemos descripto en los mdulos anteriores, son muchas las

Y por otro, en el abordaje de los problemas contemporneos a partir de

A este panorama se suman, las polticas pblicas de inclusin digital, cada

Estas tecnologas porttiles distribuidas entre los estudiantes y docentes,

Pero el aporte cualitativo que brindan los equipos mviles no

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 2

En el desarrollo de esta Lectura, intentaremos ir presentando tanto

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 3

La valoracin que el alumno del chiste hace, en tan pocas palabras de su

Un nio, para aprender, necesita vincularse con el adulto que ensea en

A partir de la construccin de esa plataforma afectiva el nio podr

Recuerda algn maestro entraable de la escuela primaria,

Sostenemos que no slo los nios construyen sus aprendizajes a partir de

En las lecturas anteriores, citamos la postura de Vygotski con respecto a la

La introduccin de TIC a la enseanza no implica la virtualizacin de la

Cuando la relacin docente alumno pasa a un plano completamente virtual,

Por otra parte, en muchas experiencias de educacin a distancia se ha

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 4

Las posibilidades que se abren en el horizonte, en el mbito virtual por el

Desde el punto de vista especfico de la enseanza, las TIC ofrecen

Lo que diferencia una buena prctica virtual, una buena

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 5

Entramos a un tema delicado y fundamental, con qu competencias debe

Si bien entre los maestros jvenes encontramos un alto porcentaje de

Qu competencias necesitamos entonces, los docentes inmigrantes, para

En la asignatura Innovacin y Tecnologas en la Educacin, se abord la

- Conocimientos y habilidades vinculados a las herramientas

- Capacidades de reflexin y anlisis para desentramar las

- Capacidad de analizar los impactos de las tecnologas en los

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 6

Podemos entonces, profundizar en estos tres tipos de competencias:

Conocimientos y habilidades tecnolgicas: la alfabetizacin

Capacidades de reflexin y anlisis: en este punto resulta muy

Capacidad para analizar el impacto de las TIC en los objetivos

Entrevista a Francesco Tonucci

- Entrevistador: Cmo se puede motivar a los alumnos frente a los

- Francesco Tonucci: El colegio no debe competir con instrumentos mucho

Fuente: Aprender a Ensear

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 7

El propio concepto de aula virtual es ms que

un espacio fsico ya que intensifica y diversifica

la variable temporal en el uso de sus recursos 5

Elena Barber y Antoni Bada, 2004.

La variable temporal, como ya lo hemos tratado en otros apartados, es una

Debemos introducir aqu los conceptos de sincrona y asincrona. El

Sincrona (del griego): Coincidencia de hechos o fenmenos en el tiempo.

Asincrona (del griego): Falta de coincidencia temporal en los hechos.

Por un lado, la posibilidad de volver virtual, parte o toda, la enseanza, nos

En cuanto nos detenemos a reflexionar sobre este punto, tomamos

Nuevas Tecnologas en Entornos del Aprendizaje Valeria Dellavedova | 8

Al tratar el tema de la gestin y organizacin del tiempo, el concepto de

Barber y Bada distinguen entre dos tipos de flexibilidad, la flexibilidad

La flexibilizacin institucional se refiere a todo aquel

La flexibilizacin instruccional, por su parte, se refiere al

Este tiempo restante podr canalizarse en el seguimiento y en la