MUL 111 TICS APLICADAS A LA ENSEANZA DE E/LE

Secuencia didctica. Dar y recibir consejos.

Profesoras: Dra. Beatriz Gonzlez Sagardoy

Autores: Alicia Doblas Pruvost Iaki Pirola Corral Isabel Rodrguez Fernndez Miguel Snchez Torres

Alicia Doblas Pruvost / Iaki Pirola Corral / Isabel Rodrguez Fernndez / Miguel Snchez Torres

ndice Titular que enduntem ant eat most

GRUPO META

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OBJETIVOS DIDCTICOS

PROCEDIMIENTOS BIBLIOGRAFA

Mster Universitario en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera TICs aplicadas a la enseanza de E/LE

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GRUPO META Titular que enduntem ant eat most

Caractersticas del grupo meta La secuencia de actividades que vamos a desarrollar se centra en un nivel A2 y el grupo meta al que se dirige est compuesto esencialmente por alumnos con estudios universitarios, con edades comprendidas entre los 18 y los 30 aos y que, en principio, tengan como primera y/o segunda lengua el ingls y/o francs, por lo que el espaol constituye para ellos la segunda o tercera lengua a la que acceden. Considerando que los estudiantes han crecido en la era digital, podemos considerar que son nativos digitales, por lo que tienen gran facilidad para adaptarse a las nuevas tecnologas y aplicarlas en el aula. Algunas de las herramientas con las que se trabajan en esta secuencia didctica, ya han sido empleadas por los alumnos en diversas situaciones, como puede ser Edmodo; la red social mediante la que han estado trabajando a lo largo del curso para desarrollar diferentes actividades. Adems, tambin tenemos que destacar que el grupo meta est acostumbrado a trabajar con diarios digitales y a tomar notas sobre las actividades que van realizando. El anlisis de necesidades que se lleva a cabo mediante una prueba de nivel, cuestionarios y una entrevista al principio del curso ser esencial para la obtencin de ms datos, pudiendo adaptarse alguna de las actividades en funcin del nivel real de conocimientos lingsticos de cada alumno, de sus motivaciones e intereses. Presencia, papel e importancia del espaol en el entorno Es un hecho el creciente inters por el espaol y la cultura de pases hispanohablantes, siendo motivos de su estudio el deseo de optar a un trabajo en el que necesiten hablar espaol y/o viajar a Espaa o Hispanoamrica - las posibilidades de trabajo en el sector turstico y las inversiones espaolas en determinados pases-, o simplemente, por encontrar el idioma interesante. La motivacin tambin puede venir dada por el inters por acceder a la cultura e informacin en espaol, como por ejemplo ver pelculas espaolas e hispanoamericanas en versin original, entender canciones en espaol y tener acceso a pginas de Internet que slo estn disponibles en este idioma. Cultura del aula Nos hemos basado en un enfoque comunicativo, que priorice el razonamiento de tipo inductivo y centrado en alumno y en el aprendizaje en grupo, que otorga al profesor un papel de gua y anima al alumno a asumir cada vez ms autonoma en su aprendizaje y participacin activa en la clase. Las actividades estn centradas en la accin, para que el estudiante pueda adquirir las competencias pragmtica, lingstica y sociolingstica formndose como agente social, hablante intercultural y aprendiente autnomo, como el MCER y el PCIC describen. Sin embargo, contamos con que el grupo meta al que se dirijan las actividades pueda partir de un modelo de aprendizaje en el que predomine el trabajo individual y el esfuerzo personal y centrado en un modelo de enseanza que le cree dependencia de

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la autoridad del profesor, necesitando que el trabajo est previamente organizado y planificado, por lo que las secuencias parten de actividades ms dirigidas y estructuradas, que orienten al alumno y le ayuden a tener confianza. Las clases de espaol, en este caso, tienen una duracin de 90 minutos y tienen lugar una vez por semana, por lo que estn acostumbrados a trabajar parte de la materia desde casa.

Medios Sera deseable que el centro donde se lleve a cabo la secuencia de actividades cuente con suficientes medios audiovisuales para cubrir las necesidades del alumno: ordenador con acceso a Internet, proyector, retroproyector y equipo de audio, si bien la carencia de alguno de ellos puede suplirse por fotocopias o la pizarra y tarjetas, por ejemplo.

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OBJETIVOS Titular que DIDCTICOS enduntem ant eat most

Saber deducir el tema central a partir de un texto audiovisual. Aprender a utilizar la herramienta digitales para mejorar su competencia en espaol LE: Voxopop y Twitter. Recordar estructuras y vocabulario para expresar estados fsicos y de nimo. Aprender estructuras para dar consejos. Diferenciar las estructuras utilizadas para dar consejos en funcin de la relacin entre los interlocutores. Aprender vocabulario relacionado con temas de salud y recomendaciones o consejos para una vida sana. Entender, comparar y seleccionar informacin de las diferentes pginas de internet relacionadas con la temtica y la actividad propuesta. Saber expresar estados de nimo, sentimientos o sensaciones fsicas y mentales Aprender a dar consejos en diferentes situaciones. Expresar agradecimientos cuando se ha recibido un consejo. Desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos

PROCEDIMIENTOS Titular que enduntem ant eat most

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 1

Me siento bien! https://sites.google.com/site/consejosa2/proceso/actividad-1 A2.2 Comprensin oral. Expresin e interaccin oral.

NIVEL DESTREZAS TRABAJADAS OBJETIVOS

Saber deducir un tema mediante el visionado de un vdeo. Recordar al alumno algunas estructuras y vocabulario para expresar estados fsicos y de nimo en espaol.

TIPO DE AGRUPAMIENTO MATERIALES Y

Grupo de clase, individual y en parejas.

Ordenador con conexin a Internet.

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HERRAMIENTAS

Proyector (opcional). Actividades de Prezi adaptadas de Aula Internacional 2. Herramientas: Youtube, Prezi y Educaplay.

DURACIN DESARROLLO

Aproximadamente 45 (en clase) En primer lugar se presentar el tema mediante la proyeccin de un vdeo (Hoy no me puedo levantar Mecano) seguido de la realizacin de una actividad digital de rellenar los huecos con una puesta en comn de todo el grupo. A continuacin, se visualizar la presentacin Prezi en la pantalla (o mediante el proyector). Se continuar con la realizacin de las actividades en parejas y en gran grupo por su orden de presentacin en Prezi. Finalmente se propondr a los alumnos que anoten en sus diarios digitales los contenidos lxicos y funcionales que les hayan parecido ms relevantes para su posterior utilizacin en sus futuras producciones lingsticas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 2 NIVEL DESTREZAS TRABAJADAS OBJETIVOS

Consultorio con Splunge https://sites.google.com/site/consejosa2/proceso/actividad-2 A2.2 Comprensin auditiva, comprensin lectora, interaccin oral.

Aprender distintas estructuras para dar consejos. Diferenciar las estructuras utilizadas para dar consejos en funcin de la relacin entre los interlocutores.

TIPO DE Gran grupo y pequeos grupos (tres o cuatro alumnos). AGRUPAMIENTOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS Ordenador con acceso a internet y altavoces. Proyector (opcional). Actividad adaptada del manual Prisma A2. Herramientas: Soundcloud, Purposegames.

DURACIN DESARROLLO

Aproximadamente 30 En primer lugar, explicaremos qu son los consultorios

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sentimentales, y tras dejar claro el concepto, realizaremos la primera audicin. Se deber tratar de poner en comn lo que se ha escuchado y comprobar que los alumnos han comprendido el problema del protagonista. A continuacin, se realizar una segunda audicin en la que los alumnos, con la ayuda de la transcripcin, debern localizar en el texto las formas para pedir consejos. Si es necesario, se realizar una tercera audicin. Para acabar con esta parte de la actividad, los alumnos anotarn en su diario digital algunas de las formas que han visto para pedir consejos. En la segunda parte de la actividad, los alumnos vern cules son las formas para dar consejos y de qu manera emplear estas estructuras dependiendo de la cercana con el interlocutor. Antes de empezar a leer los comentarios, podemos hacer una breve introduccin sobre quines son los personajes que aparecen en la foto y la importancia que tienen en el humor espaol, as como el propio programa, Splunge, al que pertenecan. Tras leer las declaraciones de los personajes, se deber abrir un debate en el que se decidir quin es cada persona y se justificar el porqu. Finalmente, tras haber llegado a un acuerdo, comprobaremos las respuestas gracias al juego online creado en la Web Purpose Games.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 3 NIVEL DESTREZAS TRABAJADAS OBJETIVOS

Gua para la buena salud https://sites.google.com/site/consejosa2/proceso/actividad-5 A2.2 Expresin auditiva, escrita, expresin e interaccin oral, comprensin lectora. Aprender vocabulario relacionado con temas de salud y recomendaciones o consejos para una vida sana. Entender, comparar y seleccionar informacin de las diferentes pginas de internet relacionadas con la temtica y la actividad propuesta. Aprender a utilizar la herramienta de grabacin Voxopop. Seleccionar la informacin relevante para dar un consejo en funcin de los contenidos estudiados durante la actividad. Aprender a elaborar y expresar de manera breve y concreta una informacin puntual sobre un consejo para mejorar la

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salud. TIPOS DE Individual, gran grupo y pequeo grupo. AGRUPACIONES MATERIALES Y HERRAMIENTAS Ordenador con acceso a internet. Micrfono. Herramientas: Youtube, Voxopop, diversos blogs.

DURACIN

Aproximadamente 45 (en clase). Aproximadamente 20 (en casa).

DESARROLLO

Se comienza con el visionado de un declogo sobre consejos y hbitos de buena salud. Una vez finalizado, se plantea un pequeo debate en grupo sobre las ideas y contenidos del mismo para que cada alumno opine sobre los beneficios y los perjuicios de seguir estos consejos. Para terminar, los alumnos debern recoger una pequea reflexin sobre los consejos y el lxico aprendido en su diario. Se les proporcionan a los alumnos una serie de pginas en internet relacionadas con temas de salud en las que aparecen consejos para mantenerla y mejorarla. Tendrn que demostrar que saben acceder a los contenidos de cada pgina, leerlos, escuchar, tomar notas y comentar aquellos que decidan escoger o compartir con el resto de compaeros. Por ltimo, recogern en su diario aquellos consejos e ideas que les parezcan ms relevantes o hayan aprendido durante la consulta en las pginas de internet. Para llevar a cabo esta actividad tendremos que explicarles para qu y cmo se usa la herramienta Voxopop y darles las pautas/instrucciones para que sepan manejarse con ella. Se introduce un tutorial de manejo y se les explica brevemente en qu consiste la actividad. El proceso de redaccin y grabacin se desarrollar individualmente en casa. Los alumnos podrn grabarse tantas veces como lo consideren necesario hasta conseguir el resultado deseado. El tema ser el mismo para todos los alumnos y consistir en seleccionar, redactar y grabar un consejo sobre la buena salud. Una vez terminado, se guardar y subir a la red para as poder compartirlo con el resto de los compaeros de clase. Se comentarn en clase las intervenciones de los compaeros y recogern en el diario aquellos que les resulten ms tiles o interesantes.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 4 NIVEL DESTREZAS TRABAJADAS OBJETIVO

Los consejos y Twitter https://sites.google.com/site/consejosa2/proceso/actividad-3 A2.2 Expresin escrita, expresin oral, comprensin lectora.

Aprender distintos usos de la red social Twitter: dar consejos. Aprender a preguntar sobre diversas situaciones. Saber expresar estados de nimo, sentimientos o sensaciones fsicas y mentales Aprender a dar consejos en diferentes situaciones. Expresar agradecimientos cuando se ha recibido un consejo. Ordenador con acceso a internet

MATERIALES Y HERRAMIENTAS DURACIN

Aproximadamente 40 (en clase). Aproximadamente 15 (en casa).

DESARROLLO

Para llevar a cabo esta actividad, tendremos que asegurarnos de que nuestros alumnos conocen las herramientas con las que vamos a estar trabajando en esta tarea. Por eso, en primer lugar, podremos abrir un pequeo debate sobre Qu es Twitter? Realizando preguntas del estilo de: Quines lo pueden usar? Tenis Twitter? Para qu lo utilizamos?, etc. A continuacin, les ensearemos el breve vdeo de introduccin de Twitter y les explicaremos en qu va a consistir la actividad. En caso de que algn alumno no tenga una cuenta en este sitio o quiera crearse una nueva, emplearemos el tiempo de clase en ensearles cmo crear un nuevo usuario. A partir de este punto, seguiremos las instrucciones del Site y el primer paso ser empezar a seguir a nuestros compaeros y profesor. A continuacin, tendremos que realizar una bsqueda de imgenes para poder llevar a cabo la actividad y es por esto por lo que les mostraremos las tres principales webs de donde sacarn las ideas: Google Images, Flickr y Shutter Stock. Una vez que hayan localizado las imgenes deseadas, realizaremos la ltima de las fases de la actividad que tendrn que llevar a cabo en clase: escribir la primera de las interacciones en clase, que corresponde al punto C y D en el Site. Los puntos E y F se realizarn en casa, de tal forma que cuando vuelvan a clase al da siguiente, podrn comentar cules han sido sus interacciones y de qu han hablado. Podrn anotar sus interacciones favoritas en el diario digital.

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TAREA FINAL

Consultorio personal en Edmodo https://sites.google.com/site/consejosa2/proceso/actividad-4

NIVEL DESTREZAS TRABAJADAS OBJETIVOS

A2.2 Expresin escrita, comprensin lectora, expresin oral.

Ser capaces de expresar problemas y pedir consejo sobre ellos. Dar consejos sobre distintos problemas utilizando las estructuras vistas previamente.

MATERIALES Y HERRAMENTAS

Ordenador con acceso a internet. Se trata de la actividad final de una secuencia sobre Cmo dar consejos que se realiza en el nivel A2.2 del Instituto Cervantes de Pekn. Originalmente se realiza ntegramente en el aula, la hemos adaptado a la red social Edmodo.

DURACIN

Dos sesiones, una de aproximadamente 10 y otra de aproximadamente 30 (en casa). Aproximadamente 15 (en el aula).

DESARROLLO

Para empezar, el profesor deber explicar a los alumnos que deben resolver un problema desde casa. El docente escribir un problema en el tabln del grupo de clase, pidiendo consejo a los alumnos. Estos, individualmente, desde casa, tendrn que responder de manera original al problema planteado por el profesor. Una vez respondido, debern esperar la retroalimentacin del docente y entonces podrn empezar con sus consultorios sentimentales. Como se explica en el Site, tendrn que hablar de un problema en sus tablones, y a continuacin, darn consejos a sus compaeros empleando las estructuras que han aprendido a lo largo de la unidad. En la clase final, en el aula, cada alumno contar su problema y explicar al resto cul es la respuesta que ms les ha gustado.

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Bibliografa consultada
Manuales de E/LE Prisma Contina (2003) Mtodo de espaol para extranjeros. Libro del alumno A2. Edinumen, Madrid. Aula Internacional 2 (2008) Curso de espaol. Libro del alumno A2. Difusin, Barcelona. V.V.A.A., (2012) Pruebas de expresin e interaccin escritas en el DELE. Nivel A2. Instituto Cervantes de Pekn

Bibliografa de referencia Belmonte y Agero (2006) Las lecturas en la clase, Madrid, CLAVE-ELE. Cassany, D., (2006) Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona, Anagrama (25-41). Cassany, D., 2007, Afilar el lapicero. Barcelona, Anagrama. Consejo de Europa, (2002) Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. Versin en espaol. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, y Anaya. [Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco]. Eguiluz, J. y Eguiluz, ., (2004) La evaluacin de la comprensin lectora, en J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds.): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL (1025-1041).

Garca Santa_cecilia, ., (2000) Cmo se disea un curso de lengua extranjera, Madrid, Arco Libros.

Instituto cervantes, (2007) Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. Madrid: Biblioteca Nueva.

Llorin, S., (2007) Entender y utilizar el Marco comn europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas. Madrid. Espaol Santillana. ,

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Melero Abada, P., (2000) Mtodos y enfoques en la enseanza del espaol como lengua Extranjera. Madrid. Edelsa. Miano, J., (2000) Estrategias de lectura: propuestas prcticas para el aula de E/LE, en La comprensin lectora en el aula de E/LE. Monogrfico de la revista Carabela, 2 etapa, N 48. Madrid: SGEL (25-43).

Portales electrnicos http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material- [4/6/2013] http://www.edudactica.es/Docus/Recursos/Modelo%20Programar%20UD.pdf [4/6/2013] http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm [6/6/2013] RedEle/Revista/2004_01/2004_redELE_1_04Estaire.pdf?documentId=0901e72b80e06 811 [7/6/2013] http://www.who.int/topics/es/

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http://www.saludalia.com/

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