Paso 1: De manera individual, realizo las lecturas de la Unidad 2 dispuestas en el

entorno de Conocimiento y elaboro una ficha de reseña de lectura referida a la

lectura: Manual de Psicología Educacional. Capítulo 3 Teorías Psicológicas
Aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Páginas de la 83 a
la 111.

1. FORMACIÓN 2. PALAB 3.IDEAS CENTRALES 4. OBSERVACI

TÉCNICA RAS DEL TEXTO ONES
DESCO PERSONAL
NOCID ES E
AS INTERPRET
ACIÓN

1.1. A Arancibia, V.
utor
(2012)

1.2.Capít Capi 1
ulos que PERSPECTIV
integran A HISTÓRICA
el libro DE LA
PSICOLOGÍA
EDUCACION
AL

Capi 2
TEORÍAS
CONDUCTUA
LES DEL
APRENDIZAJ
E

Capit 3
TEORÍAS
De acuerdo a Arancibia, V.
COGNITIVA
Esta teoría es
S DEL
APRENDIZA (2012..) esta teoría “floreció interesante y acertada, en
JE. el proceso de
percepción, la investigación sobre el
intervención psicológica,
Capi 4
el pensamiento, aprendizaje principalmente
por ejemplo en un text o
TEORÍAS
la representación dentro de la teoría evaluación de un dibujo,
CONDUCTUA
del que es tan común, a
LES DEL conductista”. P. 83
conocimiento y través de este. Se puede
APRENDIZAJ
la memoria. “la psicología cognitiva es interpretar distintos tipos
E
de pensamientos, y
aquella disciplina que se
Capi 5 comportamientos de
TEORÍAS dedica a estudiar procesos acuerdo a tablas y
CONDUCTUA tales como la percepción, trabajos científicos ya
LES DEL descritos ya
memoria, atención, lenguaje,
APRENDIZAJ comprobados.
E razonamiento y resolución
Este tipo de evaluaciones
Capi 6 de problemas. Es decir, los
son llamados test
LOS procesos involucrados en el psicológicos abstractos
RECURSOS donde la precepción, la
manejo de la información
AFECTIVOS memoria el lenguaje, y la
DEL por parte del sujeto”.
atención son calve en el
EDUCANDO proceso evaluado.
(Arancibia, V. 2012. P. 84.)
Capi 7 Por ejemplo encontrar la
EL parte gemela de una
PROFESOR imagen , en varias
“uno de sus precursores
Capi 8 imágenes ocultos, ello
más importantes fue la implica tener memoria,
FAMILIA Y
ESCUELA Psicología de la Gestalt, concentración.

surgida en Alemania y que por otra parte, la técnica

1.3 Gelmis Andrea tuvo su mayor anuencia tradicional de dibujar
Nombre Muñoz E. algo e interpretarlo por si
entre los años 1920 y 1930.
de quien mismo. ((evaluar forma,
los sujetos agregan algo a la
elabora la profundidad,
ficha simple percepción, la interpretación, etc…

organizan de determinada Nota. Este tipo de

forma, para poder percibir aprendizaje carece en lo

personal de algo
una unidad o totalidad”.
importante no evalúa los
sentimientos, o la parte
(Arancibia, V. 2012. P. 83.)
1.4 Fecha 10 de Octubre afectiva.
de 2022 2.1.1. Jean
En cuanto a las etapas,
elaboraci
Piaget creo son muy acertadas es
ón de la
por ello que el sistema
ficha estudió los mecanismos educativo toma gran

1.5. Arancibia, V. básicos del desarrollo ‘parte de este esquema

Referenci (1997). Manual para el aprendizaje y para
de Psicología cognitivo llegando a
as Educacional. otros esquemas sociales.
bibliográ Capítulo 3 plantear la llamada Teoría
Teorías
ficas Genética,
Psicológicas
según Aplicadas a la
Normas Educación: (Arancibia, V. 2012. P. 85.)
Teorías
APA Cognitivas del
Aprendizaje.
(s.f.) Paginas
de la 83 a la 2.1.1.1 Mecanismos básicos
111. Santiago
de Chile: del desarrollo cognitivo
Ediciones
Universidad .Adaptación e Inteligencia
Católica de
Chile. https://el Según Piaget (1956), la
ibro-
net.bibliotecavi ¿inteligencia consistiría en
rtual.unad.edu.
co/es/ereader/ la capacidad de mantener
unad/67715? una constante adaptación de
page=83
los esquemas del sujeto al

mundo en que se

desenvuelve.

Asimilación Este proceso

consiste en incorporar nueva

información en un esquema

preexistente, adecuado para

integrarla (comprenderla).

Acomodación Al contrario

de la asimilación, la

acomodación produce

cambios esenciales en el

esquema. Este proceso

ocurre cuando un esquema

se modifica para poder

incorporar información

nueva.

Equilibración. modificar

sus esquemas de forma que

les permitan dar coherencia

a su mundo percibido.

(Arancibia, V. 2012. P. 85,

87)

2.1.1.2 Teoría del

Desarrollo

Cognitivo.

“La teoría del desarrollo

cognitivo o modelo de

estadios del desarrollo

intelectual de Piaget es,

probablemente, la fuente de

mayor influencia en el

estudio sobre el desarrollo

cognitivo del niño”.

(Arancibia, V. 2012. P. 85,

88)

Las cuatro etapas

corresponden a

 una etapa sensorio

motriz (0 a 2 años),

 etapa preoperacional

(2 a 7 años),

 etapa operacional

concreta (7 a 12

años)
  y una etapa llamada

de las operaciones

formales (12 años en

adelante).

2.1.2 Lev

Vygotsky y

la Zona de

Desarrollo

Próximo:

se centran en describir las

características de los sujetos Este aprendizaje tiene

en distintos períodos del propone ejercerse dentro

de contextos sociales
desarrollo cognitivo, ya sea
donde el niño interactúa
en términos de estructuras con otros, con la

lógicas o de naturaleza, consigo

bien
mismo.
capacidades para procesar la
los sujetos agregan algo a
información.
la simple percepción, la
“El concepto de ZDP
organizan de determinada
enfatiza que el aprendizaje
forma, para poder
es interpersonal, es un
percibir una unidad o
evento social de carácter
totalidad”.
dialéctico, en que el
Lo procesos que plantea
aprendizaje depende tanto para tal aprendizaje son la
Atención:
de las características
Percepción:
individuales como de las del
contexto -los profesores o Codificación:

pares más competentes-“. Almacenamiento:

Al final de estos procesos
(Arancibia, V. 2012. P.90, lo que implica o se le da

93) importancia es que a

través de ellos se facilita
2.1.3 Teoría del la adquisición de nuevos

Procesamiento de la conocimientos
relacionados con los que
Información
ya se tenían o aprendidos.
Por ello tiene es un
aprendizaje con
significado.
“Esta teoría contempla al ser

humano, metafóricamente,

como a una computadora. Se

adoptan los programas

informáticos como analogía

del funcionamiento

cognitivo para estudiar los

procesamientos que ocurren

desde que el sujeto recibe el

estímulo hasta que produce

una respuesta.

Los procesos fundamentales

involucrados en este modelo

son: .

Atención: que actúa como

filtro del registro sensorial.

Percepción: función que da

significado al estímulo

comparando la información

de entrada con la conocida. .

Codificación: Proceso para

que la información llegue a

la memoria a largo plazo, ya

sea a través de la
elaboración de la

información, el sentido que

se le otorga, o el vínculo que

establece con otra

información. .

Almacenamiento: Éste se

daría en los almacenes de

corto y largo plazo.

Recuperación: Este proceso

se llevaría a cabo gracias a

la existencia de claves que

estuvieron presentes al
momento de la codificación”

(Arancibia, V. 2012. P, 95)

2.1.4 Bruner y el

Aprendizaje por

Descubrimiento las estructuras que se

forman a través del
“El psicólogo
proceso de aprendizaje es
norteamericano Jerome lo más importante.

Bruner (1915), también se Es decir, no es el

dedicó al estudio del conocimiento en si sino la

forma en que lo aprendio.
desarrollo intelectual de los

niños, surgiendo de este

El objetivo final del
interés además una teoría del
aprendizaje por
descubrimiento es que los
aprendizaje.
alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan
Bruner también postula que las cosas de un modo
activo y constructivo por
el aprendizaje supone el si mismos.

procesamiento activo de la Y eso desde mi punto de

vista, es realmente
información y que cada grandioso ya que no
tienen presiones algunas
persona lo realiza a su sobre la forma en que lo
haga, lo importante es
manera.
que el resultado sea
importante como
Para Bruner (1966), más aprendizaje para su
desarrollo ya sea
relevante que la información académico o personal.
obtenida, son las estructuras Muchas veces los
profesores dan o guían las
que se forman a través del herramientas para
producir este tipo de
proceso de aprendizaje. conocimiento auto
guiados por decirse así.
Bruner define el aprendizaje

como el proceso de

“reordenar o transformar los

datos de modo que permitan

ir más allá de ellos, hacia

una comprensión o insight

nuevos”.

(Arancibia, V. 2012. P, 99)

“Esta teoría de la

instrucción de Bruner se

basa en cuatro aspectos

principales:

1. Predisposición a

Aprender

Esta teoría de la instrucción

de Bruner se basa en cuatro

aspectos principales: 1.

Predisposición a Aprender

Activación Este es el

componente que explica la

iniciación de la conducta de
explorar alternativas. Para

Bruner, se basa

principalmente en un grado

adecuado de incertidumbre.

Mantenimiento Una vez

establecida la conducta, es

necesario que ésta se

mantenga. Para ello es

necesario que los beneficios

percibidos de explorar las

alternativas sean mayores

que los riesgos.

Dirección Finalmente, es

importante que la

exploración de alternativas

no sea aleatoria, es decir,

que tenga una dirección

determinada.

2. Estructura y Forma del

Conocimiento

Este conocimiento debe ser

representado de forma lo
suficientemente simple para

que un alumno determinado

pueda comprenderlo. La

forma adecuada del

conocimiento depende de

tres factores: modo de

representación, economía y

poder.

3. Secuencia de

Presentación

ámbito de conocimiento

afectará la dificultad que

tendrá para adquirir el

dominio de dicho

conocimiento.

4. Forma y Frecuencia

del Refuerzo

El aprendizaje depende en
gran parte de que el alumno
constate los resultados en un
momento y lugar que le
permitan corregir su
desempeño. La utilidad del
refuerzo (conocimiento de
los resultados) depende de
tres aspectos básicos:
Momento en que se
entrega la información
Condiciones del alumno
Forma en que se entrega”
(Arancibia, V. 2012. P, 100)

2.1.5 David Ausubel

y el Aprendizaje

Significativo
Cuando el alumno ya
“toma en cuenta además
sbe o tiene conocimiento
factores afectivos tales como
de algo sea hace más fácil
la motivación.
proceder a asimilar un
La estructura cognoscitiva
nuevo conocimiento.
es, pues, la forma como el
La motivación es un
individuo tiene organizado
motor esencial para
el conocimiento previo a la
activar este tipo de
instrucción. Es una
arpendizaje.
estructura formada por sus

creencias y conceptos, los Personalmente me gusta

que deben ser tomados en que este tipo de

consideración al planificar la aprendizaje toma en

instrucción, de tal manera cuenta los factores

que puedan servir de anclaje afectivos, ya que un gran

para conocimientos nuevos - número de casos de

en el caso de ser apropiados- estudiantes tienen

o puedan ser modificados problema de aprendizaje

por un proceso de transición debido a este tipo de

cognoscitiva o cambio factores. A lo que

conceptua” muchos profesores no

suelen identificar
(Arancibia, V. 2012. P, 101)
claramente, y quien lo

logra identificar, no tiene

Sus conceptos más el material psicológico

importantes son : a. suficiente para proceder a

Aprendizaje significativo El dar un material idóneo,

concepto más importante de hacia este tipo de

la teoría de Ausubel es el de población afectada.

aprendizaje significativo.
Los nuevos
Este aprendizaje ocurre
conocimientos son
cuando la nueva
fortalecidos gracias a los
información se enlaza con
conocimientos previos.
las ideas pertinentes de
Y esto permite que a
afianzamiento (para esta
nivel de memoria se
información nueva) que ya
tenga una retentiva de
existen en la estructura
largo plazo.
cognoscitiva del que

aprende.

. Este aprendizaje ocurre

cuando la nueva

información se enlaza con

las ideas pertinentes de

afianzamiento (para esta

información nueva) que ya

existen en la estructura

cognoscitiva del que

aprende.

b. Tipos de aprendizaje

significativo Ausubel

distingue tres tipos de

aprendizajes significativos:

representacional, de

conceptos y proposicional.

En resumen, Ausubel

mantiene que las nuevas

ideas pueden ser totalmente

aprendidas sólo en la medida

en que puedan relacionarse a

conceptos existentes en la

estructura cognoscitiva, los

cuales proporcionan enlaces

adecuados.

(Arancibia, V. 2012. P, 103,

105)

“Según Ausubel (Ausubel,

Novak y Henesian, 1978),

para facilitar el aprendizaje

significativo, las variables

más importantes a ser

consideradas en la estructura

cognoscitiva son:

1) Existencia de ideas de

anclaje pertinentes al área

del conocimiento en

consideración, en un óptimo

nivel de generalidad,

inclusividad y abstracción.

2) Grado en que esas ideas

se puedan discriminar de los

conceptos y principios

similares y diferentes (pero

potencialmente confusos)

que aparecen en el material

por aprender.

3) Estabilidad y claridad

de las ideas de anclaje.

Hacer que el aprendiz

adquiera un cuerpo de

conocimientos claros,
estables y organizados

constituye el mayor objetivo

a largo plazo de la actividad

de aprendizaje en el aula, y

son ellos la principal

variable dependiente o

(criterio) a ser usado al

evaluar el impacto de los

demás factores que influyen

en el aprendizaje y la

retención”

(Arancibia, V. 2012. P,,

El aprendizaje aquí es
108).
significativo, los proceso

2.1.6 Gagné y las de disposición,

condiciones del motivación, y selección

aprendizaje del contendió prima en el

proceso de aprendizaje,
Esta teoría, debido a que

puede fácilmente ser Por ejemplo, en una

aplicada a la planificación de escuela x o y la temática

la enseñanza, es más bien que debe tener mayor

una teoría de la instrucción impacto o interés en los

que del aprendizaje. Esta jóvenes es el de las redes

teoría pone énfasis en tres sociales . A lo que el

componentes: la importancia profesor o tutor debe