TEMA-2.

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Dificultades de Aprendizaje

2º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Granada

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEMA 2: DIFICULTADES DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL

1. INTRODUCCIÓN

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La adquisición del lenguaje es uno de los aprendizajes más complejos. Los niños aprenden a hablar de
forma temprana, sin necesidad de que haya intencionalidad ni una instrucción específica. Para que la
adquisición del lenguaje se desarrolle adecuadamente son necesarios varios prerrequisitos
fundamentales: una buena capacidad auditiva, una función cognitiva apropiada y una exposición
repetida al lenguaje de su entorno. Algunos niños, a pesar de cumplir estas tres condiciones,
presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El lenguaje es una herramienta fundamental tanto para el aprendizaje de las diversas áreas del
currículo como para la interacción social. La mayor parte de los problemas de lenguaje y de la
comunicación se intensifican y, en ocasiones, se comienzan a manifestar en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje en las aulas de EP.

Reservados todos los derechos.

1.1 La importancia del lenguaje oral en los aprendizajes académicos

A pesar de que un adecuado desarrollo del lenguaje oral no garantiza el éxito en el ámbito académico,
lo que sí está relacionado con un buen aprendizaje en el contexto escolar es el nivel de lenguaje oral
que presente el alumno. Este importante papel del lenguaje se basa en 3 razones fundamentales:

- El lenguaje oral constituye la base de la mayor parte de las situaciones de aprendizaje que se
desarrollan en el aula.
- Los aprendizajes académicos, en su mayor parte, se basan en el lenguaje oral, por ello, el
dominio de dicha habilidad resulta de vital importancia para acceder a otros códigos más
complejos como son la lectura, la escritura o las matemáticas.
- Existe una gran interrelación entre lenguaje, pensamiento y otros procesos cognitivos básicos
en los que se basa el aprendizaje. La atención, la memoria, los procesos de autorregulación, las
emociones, etc., son gestionados de manera más eficaz por el alumno cuanto más desarrollado
esté su lenguaje oral.

Es fundamental que los docentes conozcan las manifestaciones de los principales problemas en el
desarrollo del lenguaje oral, así como las pautas de intervención educativa que ayuden a los alumnos a
superar estas dificultades.

2. CONCEPTUALIZACIÓN

Esta problemática no se podría considerar una DA. El DSM-V no la incluye dentro del “Trastorno
Específico del Aprendizaje” sino en otra categoría diferente denominada “Trastornos de la
Comunicación”.

Las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 de la Junta de Andalucía, también ofrecen la misma
denominación y, a diferencia de las DA, los incluyen dentro de la categoría NEE junto a otras como la
discapacidad visual o el Trastorno del Espectro Autista.

¿Por qué se dedica todo un tema a estos problemas si no se consideran DA? Las razones son variadas
pero destaca el hecho de ser un tipo de dificultad que no solo está presente en las aulas de Educación

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 Especial, sino que su prevalencia es destacable en aulas ordinarias. La importancia del lenguaje oral
comentada en el primer apartado determina que problemas en su adquisición tengan una repercusión
directa en el aprendizaje del lenguaje escrito y, en cualquier tipo de aprendizaje que implique
contenido verbal. Se considera fundamental abordar este tema considerado como una dificultad en la
adquisición pero no una dificultad de aprendizaje.

3. CLASIFICACIÓN DE LOS TARSTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Las dificultades en la adquisición del lenguaje oral son un grupo heterogéneo de problemas que han
generado y siguen generando una enorme confusión con respecto a la terminología. Hay mucha

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variabilidad dentro de un mismo trastorno.

3.1 Trastornos del habla

El DSM-V recoge el Trastorno Fonológico (TF) que se considera como una dificultad persistente en la
producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de
los mensajes. Los problemas no se pueden atribuir a afecciones cognitivas o adquiridas, es decir, a un
factor externo. Los “errores no sistemáticos”, en ocasiones alteran unos fonemas y en ocasiones
otros.

Otro trastorno del habla se denomina dislalia, dificultad para articular o pronunciar correctamente

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determinados fonemas o grupos de fonemas. La dislalia suele manifestarse en un grupo más reducido
de fonemas lo que hace que el discurso sea más inteligible. Se caracteriza porque los errores son
sistemáticos, es decir, el niño con dislalia produce errores similares al pronunciar un fonema tanto de
forma aislada, como en sílabas o palabras. Por ejemplo, si el niño no articula correctamente el fonema
/r/ podrá sustituirlo u omitirlo, de modo que cualquier palabra en la que aparezca cometerá el mismo
error. El niño con TF produce errores que no son sistemáticos, es decir, puede articular
correctamente los sonidos en algunas ocasiones y alterarlos de formas diversas en otras.

Las Instrucciones de la Junta de Andalucía para el alumnado con NEAE incluyen la disglosia y la
disartria. La disglosia es una dificultad para articular determinados fonemas debido a malformaciones
o lesiones ubicadas en los órganos periféricos del habla como, por ejemplo, los labios, los dientes, la
lengua o el paladar. Hay un factor externo que está explicando esas alteraciones fonológicas. La
disartria es una dificultad para articular sonidos pero debida a una lesión en áreas del sistema
nervioso central que controlan los órganos fonatorios. Dependiendo de la magnitud y ubicación de la
lesión existen diferentes manifestaciones como pueden ser arrastrar las palabras, hablar con
lentitud, voz entrecortada, ronqueo o incluso babeo. Se suele presentar en escolares con parálisis
cerebral.

3.2 Trastorno de la Fluidez o Disfemia

Es comúnmente conocido como tartamudez y hace referencia a alteraciones de la fluidez y la

organización temporal del habla que persisten en el tiempo y causan ansiedad al hablar o limitaciones
en la comunicación eficaz y participación social. Se caracteriza por la aparición frecuente y notable de
uno (o más) de los siguientes factores:

- Repetición de sonidos y sílabas.

quiero que seas como el powerpoint de 2008 de la universidad: que nunca cambies
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 - Prolongación de sonido de consonantes y vocales.
- Palabras fragmentadas (pausas entre palabras).
- Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla).
- Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).
- Palabras producidas con exceso de tensión física.
- Repetición de palabras completas monosilábicas.
3.3 Trastorno de la Comunicación Social o Pragmático

El trastorno semántico-pragmático se caracteriza por dificultades persistentes en el uso social de la

comunicación verbal y no verbal que tiene las siguientes manifestaciones.

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- Diferencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales.
- Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a
las necesidades del que escucha.
- Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno en la
conversación.
- Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente y significados no literales o
ambiguos del lenguaje.

Suele generar especial confusión ya que algunas de sus manifestaciones se pueden presentar también

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en los Trastornos del Espectro Autista. Presenta solapamientos con el trastorno de lenguaje (TDL).

3.4 Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) (o Trastorno Específico del Lenguaje-TEL)

Los criterios diagnósticos que propone el DSM-V para este trastorno son:

- Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido
a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
 Vocabulario reducido.
 Estructura gramatical limitada.
 Deterioro del discurso.
- Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación
eficaz, la participación social y los logros académicos. (1.5 DT capacidad del lenguaje por
debajo de la media).
- El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo.
- Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una
disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por
discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

Este trastorno ha recibido varias denominaciones entre las que destacan: disfasia, trastorno del
desarrollo del lenguaje o trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo. Además, el término
“Trastorno del Desarrollo del Lenguaje” (TDL) ha sido incluido en la clasificación CIE-11 (Clasificación
Internacional de Enfermedades-11). Este tipo de trastorno es uno de los más frecuentes, persistentes
y disruptivos que se pueden encontrar en las clases de EP.

eres mucho más que una nota.

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 3.5 Trastorno de la Comunicación no Especificado

El DSM-V incluye una categoría que denomina Trastorno de la Comunicación no especificado, que se
aplica a manifestaciones relacionadas con la comunicación que causan malestar significativo pero que
no cumplen todos los criterios de los trastornos mencionados. Se utiliza en situaciones en las que el
clínico opta por no especificar el motivo de incumplimiento de los criterios de trastorno de la
comunicación y no existe suficiente información para hacer un diagnóstico más preciso.

4. TRASTORNO DELDESARROLLO DEL LENGUAJE (TDL)

El TDL, tradicionalmente conocido como TEL, se refiere a una alteración en la adquisición

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(comprensión y/o expresión) del lenguaje. El problema puede implicar a uno, algunos o todos los
componentes del sistema lingüístico (fonológico, morfológico, semántico, pragmático). Según el DSM-
V, las competencias lingüísticas de estos niños se encuentran por debajo de lo que cabría esperar en
función de su edad provocando limitaciones en la comunicación funcional, las relaciones sociales y/o en
el ámbito académico. Esta limitación no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, déficits motores,
alteraciones en el desarrollo afectivo, baja inteligencia o factores socioambientales. La prevalencia
estimada del TDL es del 7% aunque depende de los criterios utilizados para su determinación.

La definición del TDL incluye que las manifestaciones no se pueden explicar por una baja capacidad
intelectual ya que, si fuera ese el caso, se consideraría como una consecuencia más de una capacidad

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cognitiva limitada. Para determinar la presencia de un TDL existe cierto consenso para determinar que
el CI no verbal deberá estar como mínimo en 70.

El TDL se puede confundir con otras dificultades. En los primeros años de preescolar a veces se
observa una dificultad para comunicarse con sus iguales tendiendo al aislamiento. Esto puede inducir a
pensar que presentan hipoacusia o algún trastorno del espectro autista, sin embargo, reaccionan ante
los sonidos del entorno y muestran interés por relacionarse y hacerse entender. La comunicación suele
ser más fácil en el entorno familiar, lo que contribuye a que el problema pase desapercibido o sea mal
interpretado. Es un trastorno que se mantiene en el tiempo.

Alrededor de los 4 años se podría hablar de posible TDL y el diagnóstico se suele confirmar a los 5
años, por lo que es probable que los niños en EP ya estén recibiendo tratamiento específico. Algunos
casos menos evidentes pueden pasar desapercibidos y comenzar a manifestarse en dicha etapa escolar
a medida que las demandas lingüísticas del aula se incrementan.

Se ha evidenciado que la población con TDL presenta diferentes perfiles de déficits de lenguaje y de
severidad. Cada niño con TDL presentará un perfil diferente. Pueden manifestar problemas en un solo
ámbito o en varios. Conocer las principales manifestaciones del TDL en los diferentes componentes del
sistema lingüístico (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático). Cabe destacar que el
deterioro del componente morfosintáctico se considera la característica más común de los niños con
TDL.

4.1 Manifestaciones en el ámbito fonológico

Las dificultades fonológicas consisten en discriminar, categorizar y/o diferenciar las palabras en
función de sus propiedades fonológicas. En lo que respecta al nivel expresivo, muestran una dificultad

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 para la elección de los fonemas constituyentes de algunas palabras, así como su colocación de forma
secuencial. En consecuencia, pueden producir palabras ininteligibles como bolleta en lugar de botella.
Así como la dificultad para articular palabras nuevas y largas.

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Se caracterizan por el hecho de tener un lenguaje expresivo de baja inteligibilidad (le entienden sus
padres pero no el resto del entorno familiar). Su lenguaje es más infantil del esperado para su edad.

4.2 Manifestaciones en el ámbito morfosintáctico

Presentan dificultades para aplicar reglas gramaticales de forma automática. Esta dificultad tiene
como consecuencia que presentan numerosos problemas en los ámbitos morfológico y sintáctico. Las
dificultades más frecuentes son:

- El ámbito sintáctico: presentan dificultades en lo que se refiere al adecuado uso del orden de
las palabras dentro de una frase. Esto produce que empleen frases sencillas compuestas por un
sujeto y predicado simple. Su comprensión se dificulta si las estructuras son sintácticamente

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complejas como las oraciones pasivas y las pronominales. Son capaces de comprender oraciones
en las que resulta difícil invertir el sujeto, presentan dificultades para entender oraciones en
las que el cambio en el orden de las palabras afecta al significado.
- La morfología flexiva (concordancia de género y número) y derivativa (sufijos, prefijos, etc.)
Suelen cometer sobreregularizaciones, es decir, aplicación de reglas gramaticales regulares a
palabras que son excepciones. “Vendedero” en lugar de “vendedor” o “ponió” en lugar de “puso”
(dificultades en la conjugación verbal). Presentan problemas también para aplicar el plural,
tienen que aprender por una parte la palabra en singular y, por otra, la palabra en plural.
- El uso y comprensión de preguntas precedidas por los pronombres interrogativos.
- El empleo y comprensión de adverbios.
- El uso de preposiciones: puede crearle confusión el uso de una misma preposición en diferentes
contextos.
- El uso e interpretación de conjunciones y pronombres personales: dificultades en determinar a
qué palabra hacen referencia.
- El uso de demostrativos: muestran problemas para distinguir variaciones sutiles como las
existentes entre eso y esto.

Es fundamental tener en cuenta que los niños con TDL no parten con los mismos conocimientos previos
que los alumnos sin dificultades.

4.3 Manifestaciones en el ámbito semántico

Presentan problemas en la extracción del significado de las palabras. Los principales problemas que
presentan en el ámbito semántico son:

- Problemas en el incremento del vocabulario: serias limitaciones para aumentar su vocabulario,

es decir, adquieren una menor cantidad de palabras en comparación con niños de su misma edad
y, por tanto, su vocabulario es limitado y poco interconectado.
- Dificultad para encontrar la palabra adecuada que denomina un concepto. Puede saber para qué
sirve e incluso consigue describirla pero no encuentra la palabra justa para denominarla. Se

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 convierte en constante para estos niños con problemas en el desarrollo del lenguaje. Como
consecuencia puede presentar alguno de estos comportamientos:
 Utiliza en exceso palabras de carácter indefinido (aquello, esta cosa, eso de allí…).
 Usa en exceso definiciones funcionales (“lo de cuando llueve” para referirse a paraguas).
 Muestra un gran número de vacilaciones. Introduce pausas en exceso, muletillas, abusa
de expresiones de interjección y duda o abusa de iniciadores de frase (“ y entonces
llega, y entonces hizo”).
- Presentan dificultades para entender términos polisémicos y sinónimos. Les es difícil
interpretas o construir aquellas frases en las que alguna palabra tiene múltiples significados.

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Esto es debido a que el primer significado que aprenden de una palabra suele ser más concreto
y cercano a su realidad por lo que limita la posibilidad de aprender un segundo significado.
- El lenguaje figurativo: pueden presentar problemas para comprender metáforas, analogías o
refranes (“esos hermanos son como dos gotas de agua”, interpretan el significado literal de la
oración”).

Por una parte, los niños con TDL tienen limitaciones en el uso de aspectos simbólicos, por lo que van
a interpretar el significado que sea más cercano a lo que perciben. Por otro lado, presentan una
tendencia a seleccionar el significado más frecuente de las palabras. Son características por las
que todos los niños pasan en su desarrollo lingüístico, lo que diferencia a los niños con dificultades

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es que muestran estas conductas con una frecuencia mayor o en una etapa evolutiva posterior a la
del resto de los niños.

4.4 Manifestaciones en el ámbito pragmático

Los problemas que presentan en este componente se refieren a la dificultad para reconocer y/o dar
respuesta a las reglas sociales en las que se sustenta la comunicación, es decir, en el uso social del
lenguaje. Por ejemplo, tienen dificultades para saber cómo iniciar interacciones sociales, respetar
turnos de palabra, ser asertivo, acompañar el lenguaje verbal con el no verbal, buscar información
cuando no se ha comprendido algo, saber introducir temas o discriminar los distintos usos del
lenguaje.

Presentan dificultad para seguir juegos regulados por el lenguaje. Otras manifestaciones son las
relacionadas con la dificultad para la comprensión de las intenciones y estados emocionales de los
demás, las indirectas, ironías o la modulación del significado de una frase en función de la entonación
dada. Suelen mostrar una comprensión literal del lenguaje que hace.

Estas dificultades generan significativos problemas para la socialización en el ámbito escolar.

Frecuentemente se acompaña con un mayor grado de hostilidad que acaba incrementando los
problemas de integración con el grupo de iguales.

Algunos autores han propuesto que los problemas pragmáticos del TDL serían una consecuencia del
escaso dominio del resto de ámbitos del lenguaje; serían problemas secundarios debido a sus
dificultades fonológicas, morfosintácticas y/o semánticas. Otros señalan que son un problema
primario. Los resultados de las últimas investigaciones parecen indicar que los problemas pragmáticos
de los niños con TDL serían de tipo primario y no una consecuencia de sus limitaciones lingüísticas.

es/tu/día. Aprovéchalo
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 4.5 Problemas en las habilidades narrativas

Las narraciones orales son especialmente costosas para los niños con TDL. Muestran problemas en la
construcción de narrativas tanto a nivel de microestructura como a nivel de macroestructura.
Realizarán discursos pobres y desestructurados y sin una secuencia lógica.

Los niños con TDL experimentan problemas de comprensión de narraciones y difiucltades para
responder a cuestiones sobre la información que se les ha presentado. Las principales limitaciones
mostradas son:

- Narraciones con falta de elaboración, cohesión y coherencia. Relatan los episodios de forma

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incompleta, con rupturas de fluidez, con mayor número de pausas entre oraciones, emplean
estructuras simples, no usan términos referenciales, muestran dificultad para identificar las
necesidades del oyente por lo que omiten información necesaria o aportan demasiada
irrelevante.
- Bajo nivel de comprensión del discurso narrativo: su rendimiento es más bajo en el plano de
comprensión literal y tampoco realizan inferencias sobre lo narrado.
- Bajas competencias conversacionales: responden de forma incoherente o inapropiada con
presencia de comentario estereotipados. Dificultad para comprender los fallos de la
comunicación y reformular sus enunciados para evitar malentendidos.

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Los niños con problemas para construir narraciones presentan desventajas académicas al no poder
expresar de forma efectiva conocimientos y experiencias. Es importante que el maestro tenga en
cuenta este aspecto ya que será más difícil para el niño con TDL expresar lo que realmente conoce. Se
podrían utilizar otros métodos para evaluar sus conocimientos. Se ha comprobado que la competencia
narrativa está asociada estrechamente con las habilidades de lectura.

4.6 Otras dificultades asociadas con el TDL

Además de las manifestaciones en los diferentes componentes del sistema lingüístico, presentan
dificultades en algunos procesos psicológicos básicos, como los relacionados con la percepción y la
memoria operativa. La percepción se ha constatado que muestran limitaciones en el procesamiento
perceptivo. Presentan dificultades en la capacidad de discriminación de los estímulos auditivos, cuando
la presentación de la estimulación es breve y de forma secuencial. La memoria operativa, los niños
manifiestan dificultades para el mantenimiento y la manipulación de información en la memoria por lo
que son habituales sus problemas para realizar actividades académicas que requieran una demanda
memorística importante (como una tarea de dictado). Como señala la Guía para la intervención del TDL
en el ámbito educativo, estos niños suelen presentar:

- Problemas para organizar y ordenar su material, comprender el horario y usar la agenda.

- Dificultades para copiar de la pizarra.
- Baja capacidad para recordar datos, instrucciones, mensajes o recados.
- Dificultad para recordar la información recibida el día anterior.
- Problemas con el ritmo.
- Dificultades atencionales.
- Confusiones con la orientación espacial y temporal.

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 - Dificultades para seguir instrucciones complejas dadas a todo el grupo.

Se reconoce que encontrar trastornos puros es poco frecuente y que la comorbilidad es relativamente
frecuente. En ocasiones el motivo de consulta de un niño con TDL puede estar vinculado a la
comorbilidad con el Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad (TDAH). Los síntomas de
falta de atención y de conducta hiperactiva/ impulsiva agravan los problemas de interacción social ya
presentes por sus dificultades lingüísticas. Los niños con TDL tienden a fatigarse con facilidad.

El lenguaje escrito se fundamenta sobre el lenguaje oral, un alto porcentaje de niños con TDL también
presentan dificultades en aprendizaje de la lectura. Las principales manifestaciones son:

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- Bajo nivel lector, con una lectura lenta y caracterizada por repeticiones, rectificaciones y
vacilaciones.
- Baja comprensión lectora: dificultades en la comprensión de textos por su limitado vocabulario
y capacidad morfosintáctica.
- Dificultad en la composición escrita debida a su limitada habilidad narrativa.
- Falta de integración de reglas ortográficas.
- Dificultades para identificar elementos morfosintácticos.

Sus limitaciones verbales hacen que tengan problemas para relacionarse con sus compañeros, por lo
que suelen retraerse y mostrar una escasa integración en el grupo. No es extraño que estos niños

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tengan una falta de motivación en el ámbito académico. Los niños con TDL van a tener limitaciones
para entender el mundo que les rodea, así como para expresar verbalmente sus deseos y peticiones.
Ello puede generar problemas de comportamiento y problemas emocionales.

La evaluación suelen llevarla a cabo los especialistas fuera y/o dentro del centro escolar. Es
importante, para el docente conocer los procedimientos y métodos más utilizados. El comité de
expertos en TDL, recomienda utilizar la prueba CELF-5.

5. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL AULA

Para asegurar el adecuado avance del niño con dificultades del lenguaje oral es necesario el trabajo
coordinado de los especialistas del docente-tutor y de la familia. Es necesario crear un espacio común
de intervención constituido por un equipo multidisciplinar que integre el trabajo de diversos
profesionales (logopeda, psicólogo, maestro…).

5.1 ¿Por dónde empezar como docente para ayudar a un alumno con TDL?

El primer paso es conocer el perfil específico de déficits y habilidades que presenta el alumno. Es
importante intentar acceder a toda la información disponible en el centro como sus evaluaciones en
cursos anteriores, informes, tratamientos previos, intervención actual… El conocimiento del perfil del
alumno permitirá anticipar y reducir las posibles dificultades que vayan surgiendo en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje del aula.

Una vez conocido su perdil, la intervención del TDL debe seguir un principio general de enseñanza que
se basa en la inclusión de apoyos visuales y manipulativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
recomienda:

tu salud mental va antes que cualquier estudio.

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 - Incluir apoyos visuales para marcar la rutina del aula.
- Utilizar agendas visuales con dibujos o pegatinas.
- Apoyar nuestras explicaciones orales con imágenes, vídeos u otros recursos audiovisuales.

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- Apoyar la comprensión de los enunciados y asegurarnos de que los entiende.
- Usar tarjetas visuales en su mesa de trabajo para recordar conceptos importantes.

5.2 Estrategias afectivas a nivel de aula

Algunas pautas generales de aula para la enseñanza del alumnado con TDL propuestas por Rigo y
Vilameá Pérez son:

- Para la enseñanza de conceptos nuevos es aconsejable la utilización de contextos concretos y

conocidos. Se recomienda comenzar haciendo referencia a ejemplos prácticos cercanos al niño.
Para llegar a aspectos más novedosos, complejos y abstractos. Se trata de pasar de lo concreto
a lo abstracto de forma andamiada.

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- Es aconsejable destacar lo que es nuevo y unirlo con aspectos bien adquiridos previamente.
Cuando se enseñe vocabulario o estructuras gramaticales nuevas o complejas es necesario
acompañarlo con aspectos que el niño ya domine adecuadamente.
- Debido a que el sentimiento de las explicaciones de las clases es uno de los problemas más
importantes. Es conveniente utilizar un lenguaje familiar e incluir claves contextuales o visuales
de forma simultánea al mensaje verbal. También es beneficiosa la repetición de las frases que
puedan tener doble sentido y la formulación de preguntas junto con alternativas de respuesta.
Es eficaz trabajar previamente el vocabulario que no conozca y que sea fundamental para el
avance de la clase.
- Es muy conveniente seguir realizando actividades que fomenten en el ámbito oral, ya que
repercutirá muy positivamente en los aprendizajes académicos de todos los niños. Trabajar el
discurso narrativo en clase puede ser una actividad muy beneficiosa.
- Si el niño tiene varios profesores, todos deben conocer la dificultad y tener coordinación con
respecto a los procedimientos de enseñanza y criterios de evaluación. Se pueden registrar los
deberes de los distintos profesores en un lugar común de modo que todos sepan la carga de
trabajo que tiene el alumno y así poder adecuar los deberes de sus materias.
- Uno de los componentes que suele estar más afectado es el morfosintáctico por lo que habrá
que prestar especial apoyo a las actividades del área de Lengua que impliquen este ámbito.
- Es recomendable no darle varias instrucciones seguidas sino utilizar frases cortas y concretas.
- Al finalizar la clase, es beneficioso repetir de forma individual los aspectos esenciales para
asegurarnos de que ha comprendido las tareas.

Las pautas para favorecer el ámbito afectivo-motivacional y social se recomienda proporcionar el

máximo número de oportunidades de éxito aprovechando los aspectos que realiza adecuadamente y
evitando centrar la atención en los errores. Hay que corregir los errores con sutileza. Se pueden
aplicar métodos basados en el modelado, donde el maestro repita la frase que acaba de decir mal el
niño para que la vuelva a decir utilizando las palabras usadas por el maestro.

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 Es fundamental reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y
potenciarlas al máximo. Se recomienda fomentar actividades de aprendizaje cooperativo, facilitando
el reconocimiento público de sus logros, o asignándole una función importante dentro del grupo.

El ámbito socio-afectivo es importante para los niños con dificultades en el componente pragmático.
Las recomendaciones para el maestro son:

- Darles normas muy claras acerca de cómo se tienen que comportar.

- Enseñarles a compartir y empatizar con los sentimientos y emociones de otros niños.
- Facilitarles más tiempo para responder y hablarles más lentamente, evitar realizar varias

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preguntas consecutivas.
- Reconocer sus intentos comunicativos.
- Utilizar y enseñarle a utilizar gestos e indicadores visuales.

Uno de los principales problemas serán los relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura.
Presentaron problemas en el lenguaje oral durante la etapa preescolar y es frecuente encontrar
dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito en EP. Nicasio pone énfasis en la necesidad de
implementar estrategias:

- Proporcionar actividades de conciencia fonológica.

- Facilitar enseñanza directa, sistemática e intensiva del código alfabético.

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- Utilizar textos motivantes.
- Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.
- Aclarar posible vocabulario confuso o desconocido previo a la lectura.
- En aquellas tareas que requieran una excesiva carga verbal se pueden facilitar recursos con
abundante formato visual, esquemas gráficos y redacciones de frases sencillas.
- Valorar su expresión escrita en función de su nivel de lenguaje oral.
- Recordar que la copia de palabras no beneficia la integración de la ortografía.

Las estrategias están contextualizadas en lo que se denomina medidas ordinarias de atención a la

diversidad y no suponen una modificación significativa de los objetivos, contenidos o criterios de
evaluación. En ocasiones estas medidas no resultan suficientes para que el alumno alcance los
objetivos. Es necesario poner en práctica medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
Requieren previa autorización de la administración educativa y pueden suponer adaptaciones
curriculares significativas, se modifica el currículo oficial.

6. INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR

El trabajo colaborativo con los padres es fundamental para la mejora de los niños con cualquier tipo de
DA. Esta colaboración adquiere una especial relevancia ya que el ámbito familiar es donde ha tenido
lugar el aprendizaje del lenguaje oral y los modelos lingüísticos paternos y/o maternos.

Los padres deben recibir ayuda de los profesionales con el objetivo de conseguir el marco
colaborativo. Será diferente en función de las posibilidades y recursos. En algunos casos consistirá,
únicamente, en el apoyo emocional que necesita el niño, mientras que, en otras ocasiones, será posible
llevar a cabo intervenciones educativas concretas de estimulación y refuerzo.

estudias restauración? porque menuda obra de arte

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 El maestro deberá trasladar a la familia las dificultades actuales y cómo se están abordando para que
se puedan reforzar también en el ámbito familiar.

Si el problema ha sido previamente diagnosticado se estarán llevando a cabo en el ámbito familiar una
serie de medidas coordinadas por el especialista. Algunas recomendaciones:

- Intentar controlar posibles actitudes sobreprotectoras.

- Realizar actividades periódicas de lenguaje oral.
- Recomendar cuadernos de trabajo o programas informáticos lúdicos para trabajar en casa
tanto a nivel oral como escrito. Algunos ejemplos son: Cuentos de pipiratas y Cuentos

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divertidos de animales 2.

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si sueñas, loterías ve a por ello

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