Plan lector 2022

I. DATOS GENERALES DE LA I.E.

1. DREP : PIURA
2. UGEL : TALARA.
3. I.E. : Politécnico Alejandro Taboada
4. Lugar : Talara
5. Distrito : Pariñas
6. Provincia : Talara
7. Ubicación : AA.HH. Cementerio S/N.
8. Director : Yovera Martínez Juan
9. Subdirectores : Panta Zapata Eduardo
Rea Minchola Rogger
De la Cruz Aguirre David

10. Responsables : Guzmán Palacios Manfri - Coordinador

Abad Abad Miguel Ángel
Castillo Huamán Maitee R.
Dávila Villegas Yovani Haydee
Palacios Ortiz Silvana
Ramírez Gonzáles Ana Gloria
Ydrogo Gil América

II. JUSTIFICACIÓN
La lectura es uno de las competencias básicas en el desarrollo social e individual de las
personas. Leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y complementarios, que
posibilitan el desarrollo del resto de competencias necesaria para la adquisición de
conocimiento. Una buena comprensión lectora permite a los estudiantes entender de manera
más eficaz los textos utilizados en el resto de las áreas, además de contribuir al desarrollo
cognitivo y social del individuo. Por ello la lectura y la escritura son consideradas elementos
prioritarios en la formación de los más pequeños y ejes transversales e inseparables a todas las
áreas.

La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisición de la cultura y para la educación. Por eso cuando se lee se
aprende, forma, educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, también
recrea, entretiene y distrae. Por lo expuesto, podemos destacar la importancia de la LECTURA
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE en el proceso educativo.
En nuestras actividades pedagógicas, se constituirá la lectura como una herramienta vital que
hace más factible el aprendizaje en las diversas áreas curriculares.

Por otro lado existe un reporte nacional de Perú que incluye los resultados obtenidos por el país
en el contexto regional. El ERCE 2019 fue la última evaluación de aprendizajes a gran escala de
la región, que se implementó justo antes de la suspensión masiva de las clases presenciales a
causa de la pandemia de COVID-19, situación que afectó a más de 1.500 millones de
estudiantes a nivel global y más de 166 millones de estudiantes en América Latina y el Caribe.
En este contexto, los resultados de la evaluación adquieren un valor especial, al constituirse en
una línea de base levantada en el momento previo a la crisis sanitaria, permitiendo conocer
oportunamente los efectos de la pandemia en los aprendizajes y en sus brechas, para informar

Pág. 1
 así los esfuerzos que se hagan en todos los niveles para contrarrestar la eventual agudización
de ellas.

Una estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en
los estudiantes de Educación Básica Regular es que debemos trabajar seleccionando los títulos
que guarden correspondencia con los contenidos de todas las áreas curriculares organizadas en
los Planes de Estudio de la Institución Educativa, y deben estar relacionados con los temas
transversales y los valores contenidos en Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

Por lo expuesto, hemos elaborado el presente Plan Lector Multidisciplinario Institucional con el
propósito de promover y fomentar en la comunidad educativa el placer y hábito de la lectura
recreativa y del disfrute como herramienta del desarrollo personal y profesional.

III. BASES LEGALES

- Ley N° 28044 Ley General de Educación
- Decreto Supremo N° 011-2012 ED Reglamento de la Ley General de Educación 28044
- RM N° 0386-2006 ED Aprueban directiva sobre normas para la organización y aplicación del Plan
Lector en las instituciones educativas de Educación Básica Regular.
- RM N° 044-2009 ED, Normas para la implementación de la Movilización Nacional por la
comprensión lectora en las Instituciones Educativas de gestión pública de Nivel secundaria.
- RVM 062-2021 MINEDU.

IV. DIAGNÓSTICO:
La educación ha ido evolucionando constantemente e incorporado nuevos paradigmas, metodologías y
estrategias que han favorecido la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Con la llegada de la
pandemia ocasionada por la COVID-19, la comunidad educativa ha ido adaptándose a nuevas formas de
trabajo escolar, de manera remota y/o presencial, con el fin de salvaguardar la salud de todas y todos,
además la continuidad del servicio educativo.
En este contexto descrito, es importante recoger información de los logros de aprendizajes de los
escolares, a través de la aplicación de las pruebas de lectura y escritura.
Siendo la lectoescritura una herramienta vital para el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo y
crítico.
Los estudiantes han logrado desarrollar en la competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna:
El 70% de estudiantes alcanzaron el nivel literal en la comprensión de textos.

Reconocimiento de ideas explícitas y aspectos específicos del texto leído.

Deducción de la enseñanza de los textos narrativos.
Deducción de las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares
El 25% de los estudiantes infieren información del texto.
Elaboración de las conclusiones a partir de hechos o afirmaciones del texto escrito.
Deducción del significado de palabras o expresiones según el contexto.
Deducción de la postura del autor de un texto.
Opinan sobre el contenido y organización textual.
Evaluación de la eficacia de la información considerando los efectos del texto en el lector.
Evaluación del uso de los recursos formales del texto instructivo.
En cuanto, a los aprendizajes de la competencia evaluada que aún no han sido logrados por los
educandos, tenemos:
 Limitaciones para diferenciar la información importante de la información secundaria.
 Dificultad para leer textos descriptivos discontinuos.
 Timidez para opinar sobre el contenido, la organización textual e intención del autor.

Pág. 2
  Falencias para deducir la postura del autor,
 Deficiencia para evaluar la información, considerando los efectos del texto en el lector.
Además, el uso de los recursos formales del texto instructivo.
Por otro lado, en la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se ha
logrado:
Adecuación del texto a la situación comunicativa.
Mantiene el hilo temático en la narración.
El 10% de estudiantes tuvieron en cuenta la estructura de la noticia
Redacción de textos compuestos por párrafos, abordando subtemas distintos.
El 85% de estudiantes mantienen el registro formal del texto, adaptándose a los destinatarios.
Entre las deficiencias detectadas en la competencia de la escritura encontramos:
Algunos estudiantes no guardan relación de coherencia y cohesión para plasmar sus ideas y así
poder elaborar el texto solicitado.
No aplican el proceso de escritura: planificación, escritura y revisión.
Limitaciones en el uso de conectores, referentes textuales para lograr la coherencia y evitar
redundancia en el texto escrito.
Poco uso de los recursos ortográficos, signos de puntuación.

Por lo expuesto, nuestra tarea como facilitadores es formar estudiantes con autonomía de pensamiento y
sentido crítico de las cosas, para ello es preciso fortalecer y desarrollar las habilidades del pensamiento
como son el análisis, la crítica, la argumentación y el gusto por la lectura.

V. OBJETIVOS
5.1 Objetivos generales:
El Plan Lector tiene por objetivo crear condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de
todas las y los estudiantes de I.E. Politécnico ¨Alejandro Taboada¨, con la finalidad de
desarrollar sus competencias comunicativas, para el ejercicio de su ciudadanía y su
participación en la vida social.
5.2. Objetivos Específicos:

 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes, lean por sí mismos,
con el propósito de mejorar los niveles de comprensión lectora en todos los grados
del nivel Secundaria.
 Exponer nuevas estrategias de comprensión lectora, que permitan agilizar la
lectura, comprender el texto, y desarrollar preguntas no solo de nivel literal, si no
también de nivel inferencial y crítico.
 Coordinar con el equipo multidisciplinario en la programación y diseño de las
lecturas, para potenciar el hábito lector en los estudiantes.
 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y
los estudiantes, dotados por el MINEDU y Petroperú.
 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura, oralidad, creatividad y la
imaginación de las y los estudiantes, para asegurar la profundización de la lectura y
la vinculación de los lectores con los textos.
 Promover la participación del estudiantado en los concursos escolares convocados
por MINEDU, DREP, UGEL.

Pág. 3
VI. METAS

TIPO META CARACTERÍSTICAS

Los 1304 estudiantes provienen de

un contexto urbano marginal,
pues la mayoría de escolares
provienen de hogares
disfuncionales, además asumen
roles laborales para cubrir la
1304 ESTUDIANTES canasta básica familiar,
desempeñándose como choferes de
Lograr que el 90 % de los tránsito urbano, comerciantes y
estudiantes consoliden el pescadores, lo que influye en sus
BENEFICIARIOS DIRECTOS hábito de la lectura niveles de logro de aprendizaje y el
gusto por la lectura, al ausentarse
parcial o totalmente de las sesiones
de clase.
Los docentes en su mayoría de
ellos, tienen dificultad para poner en
marcha actividades potentes para
fomentar el hábito lector, por ello es
62 DOCENTES
importante plantear actividades para
empoderar a los docentes con
estrategias   motivadores para
trabajar las competencias
comunicativas.

El Plan Lector Institucional atenderá

indirectamente a padres de familia
BENEFICIARIOS 1100 PADRES DE FAMILIA de nuestra institución que en estos
INDIRECTOS
Lograr que las familias se momentos de la pandemia son
involucren significativamente nuestros aliados principales en el
en la lectura. “Lectura en proceso de enseñanza aprendizaje.
Su situación económica es difícil,
familia”
pues las labores que realizan en la
pesca muchas veces
dificulta brindar un apoyo en
desarrollo de las actividades de los
estudiantes

Pág. 4
VII. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR

7.1. METODOLOGÍA

BASE TEÓRICA
La lectura de textos es la principal fuente del enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir
conocimientos útiles, mejora nuestras destrezas comunicativas, desarrolla nuestra capacidad de
análisis, nos ayuda recrearnos, a pensar con claridad o resolver problemas.
La actividad de la lectura es algo en el que siempre llevamos implícitos procesos cognoscitivos que
difícilmente hacemos conscientes; sin embargo, necesitamos tomar consciencia que cualquier
proceso cognitivo tiene asociado una correlación emocional (Ardila & Ostrosky-Solís, 2008). Es por
ello el óptimo desarrollo lector ofrece muchas posibilidades que van a garantizar y mejorar la conducta
humana. (Luria, 1979).
La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia en el campo intelectual y educativo;
ya que establece un puente que liga todas las áreas del conocimiento.
La participación y responsabilidad de las diferentes áreas en el desarrollo de las lecturas se
caracterizan por ser flexible, democrático, integral, progresivo, articulado y académico, juzgando de
esta manera el progreso de los estudiantes mediante la observación de prácticas de lectura fuera del
aula y por iniciativa, tomando en cuenta su implementación.

VIII. APLICACIÓN DE LAS LECTURAS INTERDISCIPLINARIAS

- Se aplicará dos veces al mes (15 y fin de mes).
- Los días son rotativos a la 2da hora.
- Tiempo de aplicación será de 20 minutos
- De acuerdo al cronograma, elaborarán su lectura según el área correspondiente.
- El texto debe contener 1 pregunta del nivel literal, 2 inferencial y 2 crítico- valorativo.
- El lunes de la semana anterior, el coordinador del área entregará la lectura al equipo de
comunicación para la revisión respectiva.
- Cada área es responsable de la distribución del material, ejecución y revisión, así como de enviar
el informe al coordinador de comunicación.

IX. IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SU RELACIÓN CON LA OTRAS ÁREAS

La lectura es importante por los siguientes criterios específicos
 El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social
 Utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
 Lecturas de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.
 La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.
 Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.
 Búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.
 La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través
de la lectura de textos pertinentes.
 El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y
corrección)
 La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los
contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.
 El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.

Pág. 5
  El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y
entendimiento entre las personas.
 El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y
estereotipos, entre los que destaca el lenguaje racista u otros.
 Relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el
Cine.
 El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de
construcción de conocimientos.
 La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias
producciones (aprender a aprender la lengua). Elaboración de resúmenes y esquemas
textuales.
 Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones
 Dialogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad lectora.
 Autoevaluación critica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.
 Desarrollo de cualidades personales.
 Desarrollo del hábito lector para la vida.

X. CRONOGRAMA DE LECTURAS POR ÁREA

OCTUBRE
SEPTIEM
AGOSTO

NOVIEM
JUNIO
MAYO

JULIO

BRE

BRE
CURRICULAR
ÁREA

30
14

28

13

22

08

23

07
22

07
17
03
18
COMUNICACIÓN X

CIENCIAS
SOCIALES
X

EDUCACIÓN
RELIGIOSA
X

MATEMÁTICA X

EDUCACIÓN X
FÍSICA
ELECTRÓNICA X

AUTOMOTRIZ X

MECÁNICA DE
PRODUCCIÓN
X

ELCTRICIDAD X

INGLÉS X

Pág. 6
 DESARROLLO X
PERSONAL
CIUDADANIA
Y CÍVICA

ARTE Y X
CULTURA

CIENCIA Y X
TECNOLOGÍA

XI. IMPLEMENTACIÓN
LECTURAS SUGERIDAS PLEC

GRADO N° MES TÍTULO LECTURA AUTOR

UNIDAD /AUTOR
Abril ¨El uso seguro del Juanma Díaz
01 Internet y las redes
sociales¨
Mayo ¨Warma Kuyay¨ José María Arguedas
02
Junio ¨La violencia entre María José Díaz aguado
03 iguales en la pp. 119 libro de
adolescencia y su comprensión lectora 1.
prevención desde la
escuela¨
PRIMERO 04 Julio ¨Los tres amigos y los Genaro Maza Vera
tres consejos¨
05 Agosto
El niño de junto al Enrique Congrains
cielo Martin
06 Septiembre ¨Claves sencillas que ABC padres e hijos
mejoran la relación de pp. 92 libro de
madres y padres con comprensión lectora 1.
sus hijos
adolescentes¨.
07 Octubre ¨Teófilo, el pescador” Antología de cuentos
talareños.
08 Noviembre ¨La señorita Fabiola” Julio Ramón Ribeyro

GRADO N° MES TÍTULO LECTURA AUTOR

UNIDAD
Abril "Los valores en el Perú" Cuaderno de Trabajo:
01 Comprensión lectora
Mayo "El torito de la piel José María Arguedas
02 brillante".

Pág. 7
SEGUNDO Junio "La violencia en la Cuaderno de Trabajo:
03 escuela". Comprensión lectora
04 Julio "Ser peruana y peruano:
las costumbres y
tradiciones".
05 Agosto "Mitos y leyendas Genaro Maza Vera
piuranos".
06 Septiembre "El efecto invernadero". Cuaderno de Trabajo:
Comprensión lectora
07 Octubre " Juan Salvador Richard Bach
Gaviota".
08 Noviembre "Platero y Yo". Juan Ramón Jiménez

GRADO N° MES TÍTULO LECTURA AUTOR

UNIDAD /AUTOR
Abril El sueño del pongo José María Arguedas.
01
Mayo Yawar Fiesta José María Arguedas
02
Junio Los tutunderos Carlos Espinoza León
03
04 Julio La corrupción en el Tomado de Defensoría del
TERCERO Perú pueblo.
pp. 154-157, Comprensión
lectora 3

05 Agosto Mi corbata Manuel Beingolea

06 Septiembre El trompo. Manuel González Prada

07 Octubre El puente Fran Kafka

08 Noviembre La tela de araña Julio Ramón Ribeyro

GRADO N° MES TÍTULO LECTURA AUTOR

UNIDAD
Abril El Sexto José María Arguedas
01 Altamirano
Mayo Yawar Fiesta José María Arguedas
02 Altamirano
Junio Todas las sangres José María Arguedas
03 Altamirano
04 Julio A nuestro padre creador José María Arguedas
CUARTO “Túpac Amarú”. Altamirano
05 Agosto Los ríos profundos José María Arguedas
Altamirano

Pág. 8
 06 Septiembre Los cuentos: Paco César Vallejo Mendoza
Yunque y el vencedor.

07 Octubre La construcción de la Jaime Hormigos y

música de la identidad Antonio Martín Cabello
juvenil a través de la pp. 146-149,
música. Comprensión lectora 4

08 Noviembre Juana la Campa de Carlos Eduardo

vengará. Zavaleta.
(Antología Literaria 4)

GRADO N° MES TÍTULO LECTURA AUTOR

UNIDAD
Abril ¨La corrupción y Vega Luna
01 nosotros¨ pp. 6 libro de
comprensión lectora 5.
Mayo ¨El sexto¨ José María Arguedas
02
Junio “Las pandillas juveniles” Investigación realizada
03 por la escuela de
QUINTO antropología social de la
universidad bolivariana
04 Julio ¨Alienación” Julio Ramón Ribeyro
05 Agosto “La democracia que Adaptado de programa
queremos” de las Naciones Unidas
pp.91 libro de
comprensión lectora 5.
06 Septiembre ¿Eres emprendedor o Ministerio del trabajo y
no? promoción del empleo
pp. 145 libro de
comprensión lectora 5.
07 Octubre ¨La fuerza de shecid” Carlos Cuauhtémoc
Sánchez
08 Noviembre ¨¿Qué es la orientación Adaptado del ministerio
vocacional? de Educación
pp. 117 libro de
comprensión lectora 5.

Pág. 9
 XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DOCENTES
MESES
Actividades
Mayo Junio Julio Ag Set. Oct. Nov. Dic. Responsable
Reunión de coordinación,
organización y primera lectura X
(área comunicación)
Recolección de información Equipo de
X comunicación
(diagnóstico)
Sistematización del diagnóstico X
Diseño y elaboración de plan
X
lector
Presentación de plan lector a Coordinador de
X
directivos área
Aprobación del plan lector X Directivos
Ejecución ,2° y 3° lectura (CC.SS- Equipo de
X X X X X X X
Religión) comunicación
Monitoreo ,4°y5° lectura
X X X X X X X Directivos
(matemáticas- Educ. Fisica))
Aplicación de lecturas
6°,7°,8°,9°,10°,11°y12° .
Electrónica, automotriz, mecánica X X X
prod, electricidad, inglés,desarrollo
Equipo de
personal y arte .
comunicación
Aplicación de última lectura( CyT),
reflexión de resultados ,informe
final y rendición de cuentas de X
avances, resultados y metas a la
I.E.

XIII. RECURSOS O MATERIALES

 Planificación Anual.
 Cuaderno de trabajo del MINEDU
 Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.
 Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de PERUEDUCA “Leemos
Juntos”
 Económicos: Recursos propios del aula.
 Potencial Humano: estudiantes de 1° a 5° de secundaria, docentes y padres de familia.

Pág. 10
 XIV. MONITOREO Y EVALUACIÓN

 El monitoreo será permanente, utilizando cuestionarios, informes docentes entre otros.

(Utilizar o adecuar las Fichas de la RVM 062-2021 MINEDU y la de los Anexos de monitoreo
de la presente directiva).
 La evaluación será en base al cumplimiento de las metas y ejecución de las actividades
planificadas.

XV. BIBLIOGRAFIA
 R.V.M. 062-2021 MINEDU
 C.N. 2016
 Plataforma Aprendo en casa
 Antología literaria de 1° a 5°
 Módulo de comprensión de lectura 1° a 5°
 Obras literarias regionales- piuranas
 Rodríguez Fleitas, Amelia María, La muñeca negra, una estrategia metodológica para la
construcción de textos escritos desde la intertextualidad, recuperado
https://www.redalyc.org/pdf/3606/360657459015.pdf

Talara, mayo de 2022

Pág. 11
 PROF. JUAN YOVERA MARTINEZ PROF. EDUARDO PANTA ZAPATA
DIRECTOR SUBDIRECTOR AFG

PROF. ROGER REA MINCHOLA PROF. DAVID HUGO DE LA CRUZ AGUIRRE

SUBDIRECTOR - AT SUBDIRECTOR AFG

PROF. AMÉRICA YDROGO GIL PROF. MAITEE CASTILLO HUAMAN.

DOCENTE DE COMUNICACIÓN DOCENTE DE COMUNICACIÓN

PROF. ANA GLORIA RAMIREZ GONZALES PROF. YOVANI HAYDEE DAVILA VILLEGAS
DOCENTE DE COMUNICACIÓN DOCENTE DE COMUNICACIÓN

PROF. SILVANA PALACIOS ORTIZ PROF. MIGUEL ÁNGEL ABAD ABAD.

DOCENTE DE COMUNICACIÓN DOCENTE DE COMUNICACIÓN

Pág. 12
PROF. RAÚL AQUINO GARCIA PROF. POLDY DIOS OLAYA
COORDINADOR COORDINADORA
ÁREA MATEMÁTICA ÁREA INGLÉS

PROF. CORINA CISNEROS HUAMAN PROF. ALEXANDER VILLEGAS SILVA

COORDINADOR COORDINADOR
ÁREA ARTE Y CULTURA CIENCIAS SOCIALES

PROF. SILVIA ROSAS CALOPINO PROF. LUIS ZEVALLOS SALDARRIAGA

COORDINADORA COORDINADOR
ÁREA DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

PROF. MARIA LUPU CHANDUVI PROF. WILFREDO GUTIERREZ

COORDINADORA COORDINADOR
ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROF. MILTON ORTEGA FLORES PROF. ROSA MENA ABAD

COORDINADOR COORDINADORA
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ÁREA EDUCACIÓN FISICA

PROF. MANFRI GUZMAN PALACIOS

COORDINADOR

Pág. 13
 ÁREA COMUNICACIÓN

ANEXOS
ANEXO 1: RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (CL)
GRADO: ________________ SECCIÓN: _____________
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

CRITERIOS A DESCRIPTORES
EVALUAR DESTACADO(AD) LOGRADO(A) PROCESO(B) INICIO(C)
(18 -20 puntos ) (17- 15 puntos ) (14- 11 puntos) (10-0 puntos)
1.-Aplicación de Aplica Aplica casi todos los Aplica de manera No aplica, ni conoce el
la estrategia de excepcionalmente los pasos de la estrategia parcial el procedimiento
lectura … momentos de lectura. procedimiento de de la estrategia de
inicio ,durante y la estrategia de lectura.
 Antes después de la lectura lectura.
 Durante de la lectura.
 Después
(04 puntos)
2.- Identifica los Identifica plenamente Identifica casi a todas Identifica con No identifica ni conoce
diferentes tipos de los tipos de textos las lecturas su limitaciones los los tipos de textos
textos. leídos. tipología textual. diversos tipos de leídos.
(02 puntos) textos leídos.

3.- Comprende y Comprende y Comprende y responde Comprende y No responde

responde responde considerablemente las responde la satisfactoriamente
preguntas de nivel acertadamente las preguntas de nivel mayor cantidad mente las preguntas
literal. preguntas de nivel literal. de preguntas de de nivel literal.
literal. nivel literal
(02 puntos)

Comprende y Comprende y responde Comprende y Resuelve

4.- Comprende y responde con un mínimo error las responde con un inadecuadamente las
responde excelentemente las preguntas de nivel desempeño interrogantes de nivel
preguntas de nivel interrogantes de nivel inferencial. parcial inferencial. No
inferencial. inferencial. Propone los ítems de nivel responde.
brillantes deducciones. inferencial.
(03 puntos)
Conoce y responde Conoce y responde con Conoce y No conoce ni resuelve
5.- Comprende y acertadamente las un mínimo de error las responde las preguntas de nivel
responde interrogantes de nivel preguntas de nivel parcialmente las crítico. No responde.
preguntas de nivel crítico. Propone crítico. preguntas de
crítico. análisis nivel crítico.
Más allá de lo
(04 puntos) esperado.
6.- Analiza los juicios Construye juicios sobre Infiere quién Reconoce un juicio
Elabora un sobre la realidad a la realidad a partir de emite un juicio sobre la realidad
juicio sobre la partir de los textos que los textos que lee. sobre la realidad dentro de los textos
realidad. lee. en los textos que que lee.
lee.
(05 puntos)

Pág. 14
TOTAL, MÁXIMO 20 puntos 17 puntos 14 puntos 10 puntos
PUNTAJE

Anexo 2. Esquema de ficha de comprensión de lectura

Ficha de Comprensión Lectora
Nombres y Apellidos:
…………………………………………………………………………………………………………………
Grado y sección: ………………………………………………………………. Fecha:
……………………………………………

ANTES DE LEER:
 ¿Para qué voy a leer?
 ¿Qué se de este texto?
 ¿De qué trata este texto?
 ¿Qué me dice su estructura?
DURANTE LA LECTURA
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
DESPUES DE LA LECTURA
 Resumir y sintetizar el conocimiento: Tema e ideas principales
 Acciones con motivo de la lectura: representaciones, mural, poster, canciones, rimas. Pequeños
proyectos
 Generalizar el conocimiento. Aplicar lo aprendido, lo nuevo a la realidad.
 Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas si me ha gustado, sorprendido, si lo
recomendaría.

Pág. 15
 Ficha de Comprensión Lectora
Nombres y Apellidos:
…………………………………………………………………………………………………………………
Grado y sección: ………………………………………………………………. Fecha:
……………………………………………

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

¿Qué…?
¿Quién…?
LITERAL ¿Dónde…?
¿Quiénes son…?
¿Cómo es…?
¿Con quién…?
¿Para qué…?
¿Cuál es…?
¿Cómo se llama…?
¿Qué pasará antes de…?
¿Qué significa…?
¿Por qué…?
INFERENCIAL ¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…?
¿Cuál es…?
¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas…?
¿A qué se refiere cuando…?
¿Cuál es el motivo…?
¿Qué relación habrá…?
¿Qué inclusiones…?
¿Qué crees…?
¿Crees que es…?
¿Qué opinas…?
¿Cómo crees que…?
CRÍTICO- VALORATIVO ¿Cómo podrías calificar…?
¿Cómo te parece…?
¿Cómo debería ser…?
¿Qué crees…?
¿Qué te parece…?
¿Cómo calificarías…?
¿Qué piensas de…?

Pág. 16
 Anexo 3. Esquema de experiencia de aprendizaje
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO……………………………………..
1.- DATOS GENERALES
DIRECTOR : JUAN YOVERA MARTINEZ
SUBDIRECTORES : EDUARDO PANTA ZAPATA
ROGER REA MINCHOLA
DAVID DE LA CRUZ AGUIRRE
PROFESOR(A) :
ÁREA : Comunicación
GRADO Y SECCIÓN :
FECHA :

2.- ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Competencia

Capacidades del área

Desempeños

Competencias Transversales

Enfoque Transversal

Propósito de la actividad

Evidencia de Aprendizaje

Instrumentos de evaluación

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS ESTRATEGIAS T
Motivación
I
Saberes Previos
N
Problematización
I
Propósito y
C
organización
I
O
D
E Gestión y

Pág. 17
S Acompaña-
A miento
R
R
O
L
L
O
Evaluación
C
I
E
R
R
E

Pág. 18
Pág. 19