Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Unidad 2 – Paso 3- Diagnóstico

Plantilla 3 – Definición del problema

BLADIMIR ALFONSO MARTINEZ MORENO

FELIPE ARTURO SOLANO DAZA
ÁNGEL URANGO
MANUEL ENRIQUE MORALES GONZÁLEZ

TUTOR:
ZULY DEL CARMEN CASTILLO YENERIS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
15 de abril de 2023
 ACTIVIDAD A: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Características de la investigación acción

Concepción de la Se concibe la realidad como el medio donde se puede dialogar entre los actores del
realidad proceso de aprendizaje. Además, es aquella metodología de orientación cualitativa que
nos permite tener un acercamiento de manera reflexiva a la práctica para producir
conocimiento. Y a partir de ese conocimiento contextual generar mejoras y
transformaciones dentro del ejercicio docente.
Interés frente al La investigación-acción facilita entre los actores el dialogo y el intercambio de ideas, de
conocimiento manera que el conocimiento ya no sea solo conceptual, sino que se lleve a la práctica.
Nuestra interiorización del conocimiento nos va orientando hacia una perfección que
dentro del proceso investigativo nos va abriendo las puertas para forjar nuestro
carácter y conseguir esa brújula necesaria hacia la sabiduría y poder encontrar el origen
de la investigación y del conocimiento significativo.
Relación del Una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se
investigador con los investiga y el proceso de investigar sobre ella, estas prácticas sociales se consideran
sujetos participantes en como "actos de investigación", como "teorías-en-la-acción" o "pruebas hipotéticas", que
la investigación han de evaluarse en relación con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados.
Finalidad Es una actividad emprendida entender Las prácticas sociales se consideran como el
objetivo de sin modificar las circunstancias de acuerdo con una concepción compartida
por sus miembros de los valores humanos. Todo esto se hace con el fin de alcanzar un
nivel claro en el nivel de eficiencia tanto de los docentes como los estudiantes. Además,
de lograr fundamentalmente la metamorfosis de la práctica pedagógica por medio del
desarrollo de procesos recursivos de reflexión sobre el desempeño del docente.
Técnicas de trabajo de La principal técnica de trabajo de campo que se privilegia en la investigación-acción es
campo que privilegia el dialogo y la interacción del conocimiento.
 ACTIVIDAD B: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
1. Planteamiento del problema de investigación

Árbol de problemas

Consecuencia directa 1 Consecuencia directa 2 Consecuencia directa 3

Carencia en el individuo que
plantee de acuerdo con el
entorno, una variedad de
representaciones según los
requerimientos hacia la
sociedad.
Insuficiencia en el dominio del Privación de los docentes
joven al interior del ámbito de la aplicación de las
familiar, por ende, el docente técnicas adecuadas para
funge como verificador de su observar el
comportamiento. comportamiento de los
alumnos a través de la
acciones y comportamiento
en su contexto.

Problema
¿Cómo la falta de reconocimiento de los valores éticos, morales tiene influencia
dentro del contexto familiar y educativo, afectando el clima familiar y el ambiente
de aprendizaje en el aula?

Causa inmediata 1 Causa inmediata 2 Causa inmediata 3

Creación en el seno familiar Influencia del contexto social Carencia de innovación de
de diversos en el que se desenvuelve el las estrategias didácticas
comportamientos joven con su familia en el por parte de los docentes
impropios, que generan entorno educativo.
hábitos inadecuados de
comportamiento
x
X “La Ley 115 de 1994 en el objeto La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de

sus deberes.” Consecuentes con este marco legal y conscientes de las aspiraciones de los adolescentes de la

institucióneducativa se debe afianzar las competencias necesarias en el área de humanidades en la rama de la

filosofía, donde los integrantes de este grupo de la comunidad educativa tendrán la oportunidad de acercarse

mucho más alconocimiento a sus fortalezas y debilidades en el ámbito académico de esta área de estudio del

pensamiento crítico.

También dentro de la comunidad educativa, con ayuda de profesionales en la disciplina en el aula, se debe

crear eimplementar estrategias y materiales didáctico-pedagógicos, que les permitirán a los adolescentes orientar

sus habilidades y fortalezas cognoscitivas, motoras y emocionales hacia su acervo cultural e intelectual, mostrando

asíque los jóvenes tienen la capacidad en analizar de apropiar los conceptos en la práctica del aula.
 Después de realizar una exhaustiva consulta sobre la familia en el aprendizaje en el aula, se puede

establecer que están inmersas en la sociedad de hoy, por ende, se podría decir que se encuentra plasmada en la

vida de cada ser humano. Lo anterior permite entender que el proyecto es viable, en la medida que permita

abordar la problemáticadel pensamiento crítico en los adolescentes, por medio de la creación de las propuestas

objetivas que permitan potenciar el proceso de aprendizaje de esta, en todos sus aspectos.

Se encuentra establecido en la siguiente cita según “La Ley 115 de 1994 en los Fines de la educación de

acuerdo con ello en el quinto fin (5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados,humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.” Es de anotar que la adquisición de este pensamiento crítico

conlleva a ciudadanos responsables con la comunidad y el estado en su conjunto.

 Por otra parte, es necesario fortalecer en los habitantes de la comunidad educativa, la importancia de

conocer ydominar las cuatro habilidades básicas del pensamiento crítico, en este caso a través del aprendizaje en

el aula,construyéndose desde el lugar habitable hasta el entorno sociocultural y familiar, siendo la filosofía el medio

quepermite a los adolescentes competir frente a las diferentes realidades que se vive en intencionalidades

intelectuales y sociales en el mundo cambiante. además, es importante implementar estrategias y materiales

didáctico-pedagógicos, para los jóvenes en el aula haciendo especial énfasis en el área de humanidades. Para la

elaboración de estos materiales y estrategias.

Por lo anterior, es menester precisar que la incursión en la aplicación de los conceptos del aprendizaje en el

aula como la práctica es solo una parte del trabajo que se debe de hacer, puesto que como afirman varios autores,

“elaborar en el aprendizaje del aula que teniendo ya una difusión o una difusividad porque está ligada a la vida

práctica y está implícita en esta, se convierta en un renovado sentido común, con la coherencia” Lo anterior

significa que, se necesita de un personal docente cualificado dentro del sistema, ya que de eso depende que la
incursión de la aplicación de los conceptos prácticos en el aula aprendidos se asuma además en la educación tenga

un verdadero impacto positivo dentro de los procesos de formación.

El problema y pregunta problema planteados en esta propuesta de investigación tiene gran relación con el

perfil dedesempeño de los futuros licenciados de la UNAD, ya que permite vincular la práctica como en las

estrategias didácticas para la enseñanza dentro del aula, con una muestra determinada, y este es uno de los

“fuertes” de los licenciados Unadistas, puesto que la educación a distancia con mediación virtual (tecnológica) nos

permite tener mayor competitividad en la aplicación de nuevas estrategias en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.
2. Definición de los objetivos

Árbol de objetivos
Finalidad mediata
El contexto familiar aunado al educativo como afecta de aprendizaje en el aula

Finalidad inmediata 1. Finalidad inmediata 2. Finalidad inmediata 3.

Crecimiento en el sujeto Hoy dominio del joven en la Aumento en los docentes
para que plantee de autorregulación en la aplicación de las
acuerdo con el entorno, comportamental con la técnicas adecuadas para
una variedad de soluciones finalidad que el docente sea el observar la conducta de
según su visión hacia la verificador de su los alumnos a través de
sociedad. comportamiento las acciones y
comportamiento

Objetivo general
Reconocer los valores éticos, morales y su influencia dentro del contexto
Familiar y educativo.

Medio 1 Medio 2 Medio 3

Aportes al seno de la Desplegar en el contexto social Apropiación de herramientas
familia pautas modelos en el que se desenvuelve el de innovación de las
comportamientos que joven con su familia, estrategias didácticas por
formen hábitos adecuado actividades de participación parte de los docentes.
de comportamientos. que influyan en el entorno
educativo.
 formulación del problema
Es la respuesta a los interrogantes de los ¿estudiantes en el aprendizaje del clima familiar aunado al ambiente

de aprendizaje en el aula? y su aplicabilidad en su cotidianidad como transformación de su contesto, es por ello por

loque los estudiantes toman a la filosofía como una temática que no puede ser aplicado, además por ser estos

conceptos que no son llevados a responder cuáles son sus necesidades y respuestas a sus interrogantes, por los

profesores en las diferentes áreas.

Por el flujo masivo de información que los jóvenes se encuentran recibiendo en su cotidianidad, por lo tanto, en

relación con la problemática expuesta el estudiante no es el foco de la apropiación de la información con el fin de

resolver sus inquietudes y, así mismo buscar las herramientas para llevar el conocimiento a los aprendientes con

misionalidad de transformar su realidad.

Con ello, la solución de la enseñanza en el contexto familiar y educativo además tiene sentido en la realización

de este trabajo que se busca abordar la problemática observada en el aula. Teniendo en cuenta que manifestar lo

queestá quebrantando el aprendizaje en el aula, al mismo tiempo lleva esta modalidad la inserción de los
conceptos familia y educación, a través de la aplicación en el actuar diario. Por este motivo se lleva la problemática

al estudiante con el fin de hacer una introspección individual y grupal tal como lo enfatiza Juan C Henao y David C

Ortiz: “Una educación que se respete tiene que inculcar rectitud en la juventud, decoro, creencia en la

perfectibilidad humana y optimismo” pág. 15.

Se plantea entonces la pregunta problematizadora como las prácticas innovadoras en la aplicación de

comunidadesdel aprendizaje a la pregunta a responder ¿El contexto familiar y educativo como afecta de

aprendizaje en el aula?
 3. Aproximación al marco teórico

Referencia bibliográfica Citas bibliográficas Conceptualización

Elena Balongo González A “crear un clima de aula El documento abordó el tema de la
- Rosario Mérida Serrano B. (2016).El clima inclusivo aproximándose al diversidad en el aula, incluyendo la
de aula en los proyectos detrabajo. Distrito alumnado y estableciendo diversidad sociocultural delalumnado
Federal, México:Perfiles educativos, vol. canales de comunicación y la importancia de la implicación del
XXXVIII,Núm. 152 enlace cercano. Es un recurso muy docente para lograr resultados
utilizado escuchar sus favorables en susaprendizajes.
https://www.redalyc.org/
propuestas, acompañar sus
pdf/132/13244824009.pdf
conquistas de sus saberes, y
no decirles nunca lo que
ellos y ellas pueden
descubrir por sí mismos”
(Elena Balongo González A
- Rosario Mérida Serrano B
2016, página157).
Bolaños, D., & Stuart Rivero, A. J.(2019). “La calidad de formación que Se constató que existe una correlación
La familia y su influencia en la el infanterecibió en su significativa entre la coeducación y las
convivencia escolar. entorno familiar, en esos relaciones socialesde los estudiantes
Universidad y Sociedad, 11(5),140-
primeros años de vida, en en el aula.
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la comprensión, el respeto,

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Educativo y Familiar en la Educación
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pid=S1794- 44492021000200222&script
=sci_abstract&tlng=es
Hernández P; Álvarez, M; Jordán, Á.
(2021). Influencia de la familia y el
contexto social/cultural en el aprendizaje
el calor humano de los
miembros de la familia, y la
adecuada orientación y
formación de valores y
normas de comportamiento
por parte de sus padres
logran inculcar en ellos el
valor de convivir con otras
personas” (Bolaños, D., &
Stuart Rivero, A. J.
(2019)., 2019, página 143).
“La participación de la familia El artículo destaca la importancia dela
es lo que le permite ser parte colaboración entre la familia y la
complementaria enel proceso escuela para apoyar el desarrollo y el
educativo de los niños, puesto aprendizaje de los niños. Se discuten
que al participar por convicción diversas estrategias para motivar y
y no por obligación abre el generar interés en los cuidadores y
camino hacia un trabajo padres de familia paraque participen
conjunto entre ella y la activamente en los programas y
escuela.” (Álvarez M, Herrera actividades propuestaspor la escuela.
O, Guzmán N, 2021, página
228).
“La familia debe ser el nexo El artículo aborda el problema de la
entre la enseñanza formal y influencia de la familia y el contexto
la no formal, por cuanto la social/cultural en el aprendizaje
 temprano Ciudad, País:Editorial Sinergia
Académica, ISSN-e 2765-8252, Vol. 4, Nº.
2,
2021, págs. 23-28. Enlace webInfluencia de
la familia y el contexto social/cultural en el
aprendizaje temprano - Dialnet(unirioja.es)
Calvo, G., Camargo, M. & Pineda, C. (2008).
¿Investigación educativa o investigación
pedagógica? El
caso de la investigación en el Distrito
Capital. Magis. Revista Internacional de
Investigación en
Educación, 1(1), 163173.
http://www.redalyc.org/articulo
.oa?id=281021687011
Calvo, G., Camargo, M. & Pineda, C. (2008).
¿Investigación educativa o investigación
pedagógica? El
implicación y compromiso
detodos los agentes
educativos y comunitarios
serán necesarios para
conseguir el progreso
satisfactorio del alumnado”
(Hernández P; Álvarez,
M; Jordán, Á. (2021), página
15).
“Este conocimiento plantea, al
individuo, un lugar de
comprensión del mundo, una
apertura del campo de
posibilidades para su acción y
una inteligibilidad de sus
relaciones, entre otras
perspectivas” (Calvo, Camargo,
M. Pineda, C. 2008, pág 4).
“Los maestros se constituyen
en analistas de su quehacer, en
auto-observadores de lo que
sucede en sus aulas de clase,
en investigadores de los
temprano de los niños. Para abordar
este problema, se utiliza el conceptode
orientación familiar, que se define
como el proceso de ayuda a la familia
con el objetivo de mejorarsu función
educativa, dinámica funcional y
adaptación al entorno vital.
Las múltiples reflexiones resultantes
de la comprensión general de todos
nuestros contextos educativos, debe
seguir siendo un horizonte hacia la
consecución de nuevas estrategias y
habilidades adicionales para permitir
que nuestros conocimientos tengan
una visión mucho más amplia al
momento de compartirla.
Todas las percepciones que se tienen
desde el primer momento de la puesta
en marcha de nuestro quehacer
docente nos van indicando las claves
significativas para poder tener una
caso de la investigación en el Distrito
Capital. Magis. Revista Internacional de
Investigación en
Educación, 1(1), 163173.
http://www.redalyc.org/articulo
.oa?id=281021687011
Calvo, G., Camargo, M. & Pineda, C. (2008).
¿Investigación educativa o investigación
pedagógica? El caso de la investigación en el
Distrito Capital. Magis. Revista Internacional
de Investigación en
Educación, 1(1), 163173.
http://www.redalyc.org
/articulo.oa?id=281021687011
Elliot, J. (2000). La investigación - acción en
educación. Cuarta edición.
https://www.terras.edu.ar/
biblioteca/37/37ELLIOT-
Jhon-Cap-1-y-5.pdf
objetos de conocimiento
disciplinares” (Calvo, Camargo,
M. Pineda, C. 2008, pág 5).
“Buena parte de la
investigación pedagógica se
inserta en procesos colectivos
de construcción que implican,
además, la formación docente,
la constitución de redes y
grupos que los conducen al
diálogo, al intercambio y a la
producción conjunta” (Calvo,
Camargo, M. Pineda, C. 2008,
pág 9).
“Por eso la investigación-acción
no puede llevarse a cabo
adecuadamente si falta la
confianza basada en la
fidelidad a un marco ético
mutuamente aceptado” (Elliot,
J. 2000, pág 6).
forma o una visión de actuar y pensar
frente a los estudiantes. Estas
características nos proporcionan,
además, los rasgos que debemos
forjar y fortalecer para un mejor
compartir de saberes desde el
contexto individual y colectivo.
Claramente es necesario la creación de
colectivos entre la socialización
docente - alumno para entrar en ese
diálogo participativo y creativo que
genere nuevas ideas y conduzca a la
construcción de espacios más
didácticos y productivos.
Nuestra interacción dentro del proceso
investigativo y el accionar de nuestro
quehacer docente, tiene que estar
vinculado profundamente con todos y
cada uno de los aspectos éticos y
morales que nos ayudarán a regir y
forjar un carácter apropiado ante las

“Constituyen dimensiones del
significado que los estudiantes
deben explorar de manera
creativa, un medio cultural
dinámico para apoyar el
pensamiento imaginativo, más
que objetos inertes que deban
ser dominados” (Elliot, J. 2000,
pág 6).
Restrepo G., Bernardo. (2009). Investigación “Cuando busca
de aula: formas y actores. Revista Educación que el estudiante sea un
y Pedagogía, Medellín, Universidad de estudiante reflexivo, que se
Antioquia, Facultad de Educación, 21(53), comprometa en la reflexión de
pp. 103-112. https://revistas.udea.edu.co/ sus acciones e intuiciones y, a
partir de ellas, construya
index.php/revistaeyp/article/view/9835/9034 nuevas comprensiones del
objeto de estudio” (Restrepo
G., Bernardo, 2009, pag 5)
situaciones que se puedan presentar
dentro o fuera del aula de clases. La
fijación de estos valores hará de
nosotros y de nuestra profesión
docente, una fuente de motivación y
de enriquecimiento personal y
colectivo para los estudiantes al
compartirles los distintos saberes.
El acercamiento de nuestro sentido
humanístico contribuye drásticamente
a la autorreflexión sobre todos y cada
una de nuestras formas de pensar y
actuar, y las encamina a una
repartición eficiente que va de la mano
con el despertar del Ser, para luego
lograr una participación muy
responsable en el contexto educativo y
familiar.
4. Definición de objetivos – 2a parte

Objetivo General.

Determinar la relación que existe entre el contexto familiar aunado al educativo como afecta de

aprendizaje en elaula en los estudiantes

Objetivos Específicos.

Conocer el nivel de convivencia dentro del contexto familiar aunado al educativo como afecta

de aprendizaje en elaula en los estudiantes.

Conocer el nivel del clima en aula como el Dominio del joven en la auto regulación comportamental con la

finalidad que el docente sea el verificador de su comportamiento en los estudiantes.

Identificar el grado de relación que existe en los docentes en la aplicación de las técnicas adecuadas para

observarla conducta de los alumnos a través de la acciones y comportamiento en su contexto.

 X
5. Hipótesis de acción

Existe relación significativa entre convivencia familiar y el clima en el aula en los estudiantes.

No existe relación significativa entre convivencia familiar y el clima en el aula en los estudiantes.

La mezcla entre este binomio ético-moral y los procesos educativos dentro del aula de clases está

transformando el panorama de millones y millones de estudiantes en todo el mundo. Cada vez hay una mayor

desconfianza sobre ese esfuerzo que debemos hacer para ir desarrollándonos física e intelectualmente de acuerdo

con nuestra condición social y las posibilidades que los mismos núcleos familiares infunden desde los distintos roles

a sus integrantes.

Claramente, hay que conectar la parte práctica del ejercicio de nuestra profesión con un nuevo cargamento,

con una nueva carga teórica y experiencial de la parte ética y moral que nos debe ayudar a descubrir las claves
principales, las líneas de énfasis y las respuestas nuevas a los problemas que se ha encontrado en el desarrollo

formativo o en el aula de clases.

Siguiendo este rumbo, estamos en la tarea de fomentar los valores institucionales por medio de la

interiorización consciente de las normas legales, morales, culturales y así, lograr una excelencia en el ámbito

académico, contribuir al campo de la ética aplicada; ya que hablar de educación y ética, es de entrar a priorizar en

unos valores en que lo humanístico de cada persona se triangule con la regulación de las acciones generales de

nuestro Ser para con el desarrollo eficiente durante la ejecución dentro del aula de clases.

En un contexto en que los ideales individuales y los colectivos, es innegable donde se legitiman arquetipos

que encarnan un comportamiento falta de integridad, se hace necesario posibilitar una reflexión ética que

logre definir y cuestionar las creencias propias de cada estudiante, docente y núcleo familiar, así como fomentar

una comprensión reflexiva y crítica de todo lo que nos rodea.

 REFERENCIAS

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