UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL LARA

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA ENSEÑANZA DE HOY

(ENSAYO)

Participante:
Andreina Camacaro
C.I: V- 15.413.453
Código de la Carrera: 440
Código de la Asignatura: 578
Facilitadora: Dra. Yamileth Lucena

Marzo, 2023

1
 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA ENSEÑANZA DE HOY

La educación es una ciencia social que se basa en las actividades de enseñanza

y aprendizaje en los seres humanos, siendo una de las más valoradas y necesarias para
la sociedad. Sin embargo, una ciencia centrada en el hombre y su desarrollo integral,
involucra un sinfín de prácticas que ameritan una fundamentación científica, teórica,
metodológica y legal para justificar la acción docente.

Es así, como la educación se vale de la investigación para que, a través de sus

métodos le permita al docente apropiarse del conocimiento, reconocer la realidad de
sus estudiantes y darle sentido a su praxis. La investigación educativa, es entonces, la
indagación ordenada, planificada y sistematizada, desde una óptica socio histórica,
con carácter interpretativo y con una aproximación a la realidad lo más
contextualizada posible.

Al respecto, Mora (2006) explica que la Investigación Educativa es “aquella

actividad asociada al proyecto educativo, que ejecutan los profesionales de la
educación” (p.22). Siguiendo al autor, es aquella investigación destinada al campo
docente realizado, planificado y ejecutado por los maestros con el fin de resolver
problemas educacionales; una actividad tan importante para los involucrados en las
escuelas, le permite a los docentes reinventarse en su praxis pedagógica, renovar sus
conocimientos, actualizar sus estrategias, adecuarse a las particularidades de cada
curso y estudiante.

En Venezuela, actualmente la educación se desarrolla a través de tres

momentos pedagógicos y en cada uno de ellos los estudiantes junto a su docente
deberán realizar un proyecto educativo, el mismo en el que todas las áreas de
aprendizaje se involucran de forman directa al tema a desarrollar, pero ¿para qué un
proyecto?, ¿por qué investigar?, éstas son interrogantes que muchos padres,
representantes e incluso los mismos maestros se deberán preguntar a lo largo del año
escolar. Sin embargo, es necesario resaltar que el proceso de investigación en
educación es constante, permanente; le permite a los estudiantes incentivar sus ganas

2
de crear, de observar, de desarrollar habilidades cognitivas nuevas cada día; para que
los padres se involucren en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y
valoren su formación; así como integrar a la familia y la sociedad a la escuela.

Gracias a la investigación educativa, el docente puede adquirir un abanico de

oportunidades para planificar los aprendizajes, encontrar las respuestas a las
interrogantes que se le generan ante situaciones adversas en el aula de clases, ya sea
por el desempeño escolar de los estudiantes, las condiciones de su aula de clases, los
recursos con los que cuenta, sus habilidades y su poder creativo para ayudar a su
curso a explotar su potencial.

En este orden de ideas, es evidente el hecho de que el docente puede

investigar al mismo tiempo que enseña, pues es la práctica y el encuentro diario con
sus estudiantes lo que le permite ser más acucioso a la hora de observar a los niños, al
obtener información del hogar, al determinar el nivel de compromiso que tienen los
padres para con la escuela; es investigador activo cuando se reúne con la comunidad
para determinar las oportunidades que le ofrece el medio para que los niños conozcan
y aprendan situaciones nuevas; entonces es cuando el docente cae en cuenta de que la
investigación educativa es una actividad permanente.

Asimismo, en la educación existen diversos temas de investigación, pues no

sólo se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, o en lo que
necesitan aprender; existen otros aspectos importantes desde el punto de vista
curricular, de la necesidad del docente por capacitarse y mejorar su praxis
pedagógica, por cómo hacer crecer la escuela desde el punto de vista institucional; la
incorporación de la familia a la escuela; la ética y la moral como fines de la
educación; cómo enseñarle a los estudiantes a ser mejores ciudadanos para la patria
conociendo y ejerciendo sus deberes y derechos, y así un gran número de temas que
son referencia para estudiar y resolver desde cualquiera de los enfoques de la
investigación educativa.

3
 Si bien, la investigación educativa está relacionada con el quehacer diario del
docente, estudiantes, representantes, entre otros involucrados, también hace
referencia a que no es un proceso sencillo; existen diferentes herramientas para
ejecutarla, por lo que se necesitará teoría además de la práctica; un conocimiento
previo sobre la situación problema permitirá tener una visión más clara de lo que
sucede y de sus posibles soluciones; los instrumentos de investigación permitirán
recabar información pertinente para delimitar el problema y evaluar resultados de un
antes y un después, además de que su fin es solucionar una necesidad educativa
detectada y se valdrá de diferentes recursos para alcanzar uno a uno los objetivos.

Finalmente, es importante recordar que por ser un proceso sistemático, se

desarrolla por etapas, y de acuerdo al enfoque seleccionado tendrá una estructura con
lineamientos específicos que permitirán alcanzar las etapas del proceso investigativo.
Sólo cumpliendo con las etapas y de forma ordenada, sistemática e intencionada es
que se logrará el éxito de un proyecto de investigación educativa. Gracias al proceso
de reflexión, comprensión y evaluación permanentes, los actores involucrados y
responsables de la investigación enfrentarán con éxito los problemas planteados y de
seguro será un gran motivador para que otros docentes y actores se sumen a
actividades que beneficien el quehacer educativo, siendo multiplicadores del
aprendizaje y agentes activos del cambio.

4
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL LARA

DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LOS ENFOQUES DE

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
(CUADRO COMPARATIVO)

Participante:
Andreina Camacaro
C.I: V- 15.413.453
Código de la Carrera: 440
Código de la Asignatura: 578
Facilitadora: Dra. Yamileth Lucena

Marzo, 2023

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 DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ACCIÓN TÉCNICO PRÁCTICO CRITICA
CIENTÍFICA DELIBERATIVA EMANCIPADORA
-Los problemas a estudiar -Sus bases provienen del -Es una versión de la
en el área educativa se enfoque técnico- científico. investigación acción que se
enfocan en el diseño y -Centra su atención en el ocupa más del significado de la
DIMENSIÓN desarrollo del currículum. diagnóstico de la realidad. acción que de la situación
ONTOLÓGICA -Representa la manera de -Toma como base el currículo problema.
afrontar los problemas en educativo. -La realidad debe ofrecer una
contextos variados, desde experiencia social.
una visión social.
DIMENSIÓN -Los docentes, como -Según McKernan (1999) los -Para Mora (2006) los
EPISTEMOLÓGICA investigadores se investigadores deben participantes en este enfoque
relacionaban junto con otros comprender la práctica y tienen el mismo rol como
acores del proceso resolver problemas inmediatos. agentes de cambio profundo en
educativo para socializar la las organizaciones sociales.
-La búsqueda constante de
solución a un determinado -Su fin último es la
soluciones favorece y
autorreflexión colaboradora.
enriquece el aprendizaje.

6
 problema educativo.

-Según McKernan, (1999)

las formas y procedimientos -Desarrolla un plan general con
para aproximarse a la acciones específicas, y un
realidad a través de un ciclo procedimiento semejante al de
-El tipo de solución planteada
de análisis, reconocimiento, una espiral con varios ciclos de
deberá ofrecer en la práctica la
re conceptualización del acción y luego de que se evalúa
organización, planificación de
problema, planificación, cada ciclo, se abre un nuevo
procedimientos, una
puesta en práctica de la ciclo y así sucesivamente.
DIMENSIÓN evaluación permanente y la
acción social y evaluación -Su enfoque le da un alto grado
METODOLÓGICA modificación de las acciones y
de la efectividad de la de importancia al diagnosticar,
objetivos cada vez que sea
acción. siendo la base exploratoria de necesario en función de

-Su base es el método la realidad la más larga y la que conseguir una utilidad para la
científico. le da sentido a las siguientes vida cotidiana.
fases de la espiral, pues tiene
-Se construyen los un carácter interpretativo de lo
instrumentos de observado.
investigación científica

7
 -El problema a resolver debe
-Es una actividad
ser netamente práctico, que
emprendida por un grupo o
suceda dentro del aula, una -Sus actividades buscan
comunidad pero bajo la
situación que impida el mejorar la calidad de vida de
supervisión constante de un
desarrollo del proceso de quienes se interrelacionan en el
técnico experto en hecho educativo, va más allá
enseñanza- aprendizaje.
investigación. de la escuela e involucra a la
DIFERENCIAS -La investigación por ciclos familia y la comunidad.
-Su modelo teórico implica
permite evaluar cada ciclo
la “práctica social
antes de comenzar otro, lo que -Su accionar apela a la
cooperativa”. Investigación sobre la
permite corregir errores.
-Se basa en la Investigación Educación.
-Trata de la investigación en la
en Educación.
educación.

8
 -Contempla la investigación -Considera necesario que todos -Al igual que los enfoques
como aquella actividad los actores involucrados en la anteriores, centra sus acciones
emprendida por una situación problema asuman un en los actores y su cambio del
RELACIONES comunidad con el objeto de rol protagónico dentro la modo de pensar y actuar, en
modificar una realidad solución del mismo, en beneficio de la colectividad
problema. beneficio del colectivo. escolar.

-Hace énfasis en
la -El investigador -El investigador no
es quien
supervisión por parte de un comprende necesariamente es el docente,
la situación
experto investigador. puede ser cualquiera de las
problema que afecta su práctica
POSICIÓN DEL personas involucradas en el
-El investigador es el docente por lo que la interpreta
INVESTIGADOR hecho educativo o en la
responsable de dirigir todo y junto a los demás actores
realidad problema, con la
el proceso de investigación, construyen el plan de acción
ayuda de todos los demás, con
de principio a fin. para posibles soluciones.
roles compartidos.

CONCEPCIÓN DEL -Los actores sociales -El problema es delimitado a -La necesidad observada va
PROBLEMA descubren el problema o lo través de una exploración más allá de las paredes del aula
crean. diagnóstica, por lo que debe ser de clases o hasta de la misma
práctico y que surja en el aula. escuela, que incluyen
actividades que desarrollen el

9
 -El problema, la mayoría de
las veces, es una currículo y no que vengan de
circunstancia que afecta los él.
valores humanos.

-Centra la acción al tomar

-Es una nueva forma de
temas sociales, al poner en
investigación acción, pues
práctica la acción social y al Toma como referencia la
definitivamente son las
evaluar la efectividad de la acción diaria que se genera en
acciones el objeto de
DESARROLLO DE acción. el aula de clases, por lo que el investigación.
LA
-Promueve la participación concepto de la realidad es
INVESTIGACIÓN -La participación los actores
democrática de todos los directamente proporcional a la
ACCIÓN sociales implica un cambio en
actores, promoviendo así el vivencia entre los actores
el entorno, contribuyendo al
cambio social y una nueva sociales.
aprendizaje a través de
forma de desarrollo del
situaciones enriquecedoras
conocimiento.

-Es el pionero en la -Su metodología le permite al -Este nuevo enfoque enfatiza la

CONCLUSIONES Investigación Acción, por docente enriquecer su mirada de los investigadores
ello mantiene la rigidez del profesionalismo desde la hacia la acción docente, las

10
método científico, pero praxis. necesidades dentro del
desde un enfoque social currículum y la innovación
-Propone organizar estrategias
donde todos los actores se educativa.
dinámicas que impulsen la
involucran en la resolución
práctica de nuevos saberes. -Conlleva a la autorreflexión y
de un problema
el autoconocimiento.
diagnosticado. -Aprender desde la solución de
problemas, permite la -Le permite a los docentes
-El conocimiento producido
formación de ciudadanos más descubrir significados
por este tipo de
capaces y competitivos ante la interpretativos y les da la
investigación se centra en
realidad social vivida en cada oportunidad de organizar
pequeños grupos, todos
entorno. acciones conjuntas para superar
participes del proceso de
las limitaciones.
reflexión en pro del -El conocimiento que se
desarrollo del conocimiento produce beneficia a todos los -Se genera un conocimiento en
social. involucrados, no porque sigan el ser humano bajo una
un plan rígido, sino más bien concepción integral, aprender
porque el interés nace de la para la vida, para adaptarse al
práctica variada y dinámica de mundo, con un pensamiento
saberes. crítico y reflexivo,
construyendo soluciones para

11
 el cambio, para la formación de
un nuevo ciudadano.

12
 DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LOS ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Al estudiar los diferentes enfoques de la Investigación Educativa, partiendo de

la Investigación Acción, es evidente que es un método cualitativo que le permite al
investigador, particularmente al docente, llevar su praxis a un nuevo nivel, tal y como
lo explica Mora (2006) “permite ocuparse más por los aprendizajes que necesitan los
estudiantes”(p.53); ante una realidad social tan cambiante y vertiginosa; por lo que la
enseñanza debe ser también dinámica, que motive a la investigación y a la solución
de problemas prácticos que beneficien a la colectividad escolar.

Discriminando cada uno de los enfoques, se hace pertinente observar también

la forma en la que ha evolucionado en sí misma la Investigación Acción, porque cada
vez se hace más humana, más práctica, más social; dándole la oportunidad a cada
actor de una realidad problema mejorar su situación y mejorarse a sí mismo a través
del autoconocimiento y la auto reflexión, considerar al prójimo como iguales y a
reconocer las habilidades, competencias y capacidades que tiene cada individuo y lo
que eso beneficia a un colectivo, desarrollando a su vez un pensamiento crítico,
objetivo y reflexivo.

De la misma manera, es importante señalar que al relacionar cada uno de los

enfoques propuestos por la Investigación Acción, todos coinciden en que los sujetos
involucrados, de alguna manera se hacen del conocimiento generado por cada
proceso investigativo, al tiempo que solucionan problemas que afectan la praxis
educativa y aunque en principio mantenía la investigación en educación, hoy por hoy
ha logrado desarrollar investigación sobre educación, lo que conlleva a trascender en
el saber con carácter científico – social; sin generalizar la experiencia del autor sino
del estudio de la muestra hacia la población a través de métodos más experimentales
generando en el cuerpo docente una comunidad de investigadores e innovadores
escolares.

13
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL LARA

MODELOS TEÓRICOS QUE EXPLICAN EL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

(CUADRO RESUMEN)

Participante:
Andreina Camacaro
C.I: V- 15.413.453
Código de la Carrera: 440
Código de la Asignatura: 578
Facilitadora: Dra. Yamileth Lucena

Marzo, 2023

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 MODELOS TEÓRICOS QUE EXPLICAN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

ROL DEL
SU
DOCENTE
MODELOS METODOLOGÍ APLICACIÓ EL
CONCEPTO COMO EL PROBLEMA
TEÓRICOS A N EN PROYECTO
INVESTIGADO
EDUCACIÓN
R
La La Se propone la Como la En la Como en toda En la
Investigación Investigación toma de decisiones educación es Investigación investigación es Investigación
Acción, es Acción, en su partiendo del una ciencia acción, el docente necesario Acción
concebida por evolución ha análisis, social, la es concebido como delimitar el tema Educativa,
Mora (2006) derivado en reconocimiento, re- intervención un sujeto ético, un de estudio, para formular un
como aquella tres modelos conceptualización deriva del agente de cambio; poder formular un Proyecto De
que se propone teóricos del problema, docente con conocimiento, marco teórico Investigación es
resolver explicativos planificación, promoviendo la experticia y su cuyas bases muy importante
problemas con que son: ejecución desde el práctica social interés por justifiquen y porque es el
el objeto de -La hecho social, cooperativa, actualizar sus consoliden la documento a
modificar Investigación evaluando en cada desarrollando saberes debe der posible propuesta través del cual el
circunstancias Acción ciclo la respectiva nuevos constantes; además de solución a la investigador
o necesidades Técnico- evaluación y la conocimientos, de que sus necesidad plasma todo el
observadas. científica, efectividad de la capacidades y reflexiones se diagnosticada. proceso
Este tipo de aquella donde solución. aptitudes para convierten en una En la realizado
investigación aún se denota En principio, se la vida, la propiedad Investigación durante su
tiene bases el método propone la Fase Investigación intelectual donde Acción, el intervención,
científicas científico, Diagnóstica, que Acción procede se comparten los investigador se dejando por
pero sus siendo el permite describir de la relación saberes. dirige hacia un escrito y de

15
métodos se modelo detalladamente la de los sujetos Por lo tanto, el lugar específico y manera formal
ponen al pionero del a situación de una docente deberá observa posibles todo lo ocurrido,
servicio de la investigación problema, población, poseer una situaciones sus bases y
investigación acción, cuyo delimitar la donde juntos posición problemas o fundamentos y
social, para propósito está situación, participan en el ideológica sobre la necesidades, pero aunque no es
mejorar los orientado hacia establecer diagnóstico, la educación, su que después difícil, si debe
desarrollar los la intervención objetivos y solución de un relación con el deberá clasificar y ser minuciosa,
valores de situaciones formular ideas problema, sistema educativo priorizar, para para indicar a
humanos, por sociales a estratégicas. además de que actual, y la praxis delimitar el tema detalle los
lo que en los través del La Fase De disfrutan de su pedagógica que se de estudio. En el procesos
últimos años desarrollo y Elaboración Del beneficio. desarrolla. Estos caso de la importantes de
se ha ejecución de Plan De Acción, De la misma aspectos, le Investigación su investigación.
convertido en panes que se recordando que la manera, es permitirá al Acción educativa, De este
una práctica cumplen en planificación es importante docente crear un el docente modo, se estará
reflexiva diferentes una actividad acotar, un sistema de valores, investigador haciendo del
social por ciclos de flexible y sujeta a aspecto muy su rol docente, su deberá determinar conocimiento
excelencia. acción, con la modificaciones. relevante, tal y conocimiento si la investigación público los
Es finalidad de La Fase de como lo explica teórico, su ética y es en educación o resultados
importante alcanzar el Ejecución del Plan Mora (2006), y moral profesional, sobre educación, obtenidos, las
señalar que la conocimiento de Acción, donde es que la las características de allí entonces conclusiones a
Investigación social. se pone en práctica finalidad de la del contexto de enfocará su las que llevó el
Acción lo planificado, en educación es lo trabajo y sus mirada a objetivos estudio, así
involucra en la -La el contexto de que guía a la opiniones sobre la específicos y con como
praxis algunos Investigación estudio y con miras investigación; educación en ello, posibles recomendacione
procedimiento Acción a evaluar su por lo tanto general. soluciones a lo s para acciones
s menos Practico- operatividad. cualquiera de Sólo, desde un antes futuras.

16
exigentes Deliberativa: La Fase de los modelos de puesto de vista determinado. Los Un Proyecto
como en los centra su Reflexión, la investigación práctico, en problemas en incluye el
métodos interés en la Interpretación e educativa contraste con lo educación se planteamiento
anteriores, comprensión Integración de resolverá una que supone es el determinan sobre del problema,
pues es de la práctica, Resultados supone necesidad deber ser de la el currículo, la marco teórico o
flexible y la en la la comprensión de educativa, y es educación, es que praxis pedagógica, referencial y el
evaluación es interpretación las consecuencias que a pesar de el docente los nuevos marco
constante y en la de lo planificado y que este tipo de investigador paradigmas metodológico.
permitiendo deliberación, ejecutado; así investigación descubre las educativos, los Sin embargo, un
volver atrás como una como los presenta un necesidades y modos de Informe Final
para mejorar y nueva forma de aprendizajes enfoque social discordancias enseñanza, las De
modificar recabar obtenidos en todos no quiere decir existentes y técnicas de Investigación,
situaciones información, los actores del que es plantea posibles evaluación, la además lleva la
claves para la dejando atrás estudio. Esta fase, informal, pues soluciones para planificación sección de
solución de un el control y la permite reconstruir requiere la resolverlas de educativa, los análisis de
problema medición. Este el proceso labor de un manera definitiva procesos resultados y las
determinado. modelo desarrollado, investigador gerenciales y conclusiones.
También, permite que la producir comprometido, administración de Cada parte es
los sujetos investigación conclusiones, organizado que la educación indispensable y
involucrados acción se comunicar los sea capaz de dentro y fuera del necesaria para
en el proceso ponga de resultados y decidir sistematizar aula. quienes deseen
son tan manifiesto a acciones futuras si información y Sin embargo, conocer las
importantes través de un fuere necesario. que conozca la Investigación posibles
como el profundo Una vez procesos Acción, permite ir situaciones
investigador diagnóstico, la llegados a este rigurosos para más allá de estos problemas en un
mismo, sus elaboración de punto, el ofrecer posibles aspectos e contexto

17
roles son un plan general investigador tendrá soluciones. involucrar la parte determinado y el
participativos cuya más pericia a la humana de la abanico de
y evaluación hora de resolver educación, las oportunidades
protagónicos, asemeja a una problemas, pero formas de para su solución.
además de que espiral, donde también será más aprendizaje y los
en muchas cada acción da práctico para aspectos
oportunidades continuidad a detectarlos, y psicológicos, pues
son otra, cada ciclo podrá a su vez se considera a la
facilitadores da inicio a otro transferir los familia y la
de recursos y y puede ir de conocimientos comunidad como
vivencias que un ciclo a otro adquiridos a parte del entono
conllevan a la sin retrasar el situaciones educativo que
rápida proyecto. similares. afecta directa y
solución de -La proporcionalment
conflictos. Investigación e en la educación
Acción de cada individuo.
Educativa Todo lo
Critica anteriormente
Emancipadora expuesto, apoyado
: enmarcada en supuestos
por una razón teóricos que
abierta y permitan justificar
critica, permite lo observado,
la construcción dándole el aspecto
de estrategias técnico y
metodológicas metodológico que

18
creativas, toda investigación
originales y posee.
novedosas Entonces,
construyendo queda claro que
una praxis del problema
distinta, lo que estudiado resulta
conlleva a la el conocimiento
población y a de que algo
los actores del necesita ser
hecho modificado;
investigativo a dilucidarlo,
mejorar su delimitarlo y
calidad de definirlo es una de
vida, no es sólo las tareas más
resolver un importantes del
problema, sino investigador y de
aprender a eso dependerá su
mejorar los éxito y el de la
conflictos con investigación.
soluciones Finalmente, es
definitivas y necesario entender
para el que en la
beneficio del Investigación
colectivo a Acción, lo
largo plazo. importante es
seleccionar

19
 problemas reales
que preocupen a
todos y que estos
deseen
descubrirlos y
diagnosticarlos
con el fin de
identificarlos con
mayor precisión.

20
 MODELOS TEÓRICOS QUE EXPLICAN EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

La investigación Acción, es un tipo de investigación que permite que el

investigador abarque temas asociados a los aspectos sociales, que algunas veces no
pueden ser medidos a través del método científico y cuantitativo, dado que además
este tipo de problemas ameritan de una solución práctica, emprendiendo una fase
profunda de investigación exploratoria a fin de que el investigador comprenda
profundamente el problema. De la misma manera, esta investigación le ofrece al
investigador utilizar la metodología del estudio de casos, el mismo que cuenta los
hechos acontecidos de forma narrativa, creando nexos entre los acontecimientos que
generan el conflicto.

Es así, como la Investigación Acción se convierte una herramienta ideal en

educación, pues utiliza un lenguaje claro, preciso, acorde al contexto y a la
cotidianidad de quienes participan en la resolución de los problemas diagnosticados,
sin perder su carácter científico. Este hecho, permite que los resultados obtenidos se
puedan hacer del dominio público, validado bajo una evaluación social donde
participan todos los actores del proceso investigativo, dando cabida a una nueva
forma de comunicación de la información, donde todos son protagonistas importantes
para la investigación.

También es importante señalar que, en este tipo de investigación, sus modelos

teóricos ofrecen una amplia gama de metodologías aplicables a cualquier contexto,
tema y posibles soluciones, por lo que es abierto, creativo, crítico y reflexivo. Su
metodología es elíptica, lo que permite trabajar en base a ciclos, y al terminar un ciclo
comienza otro; mientras que la evaluación permanente lleva al investigador a dirigir
su mirada a cualquier parte del proceso para realizar las correcciones necesarias para
lograr los objetivos deseados. De la misma manera, el rol del docente como
investigador es determinante para la solución de problemas sociales en común con los
demás actores del proceso educativo y lo deja plasmado a través de un Proyecto.

21
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN INTEGRAL
CENTRO LOCAL LARA

ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN

SÓNICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “ANDRÉS BELLO” DE
CARORA ESTADO LARA

Participante:
Andreina Camacaro
C.I: V- 15.413.453
Código de la Carrera: 440
Código de la Asignatura: 578
Facilitadora: Dra. Yamileth Lucena

Marzo, 2023

22
 ÍNDICE GENERAL

p.p
INTRODUCCIÓN….………………………………………………………... 23

DESARROLLO……………………………………………………………… 26

Modelo Teórico Explicativo del proceso de Investigación Acción…..……….. 26

Delimitación de la situación problema…………………………………….….. 27
Contexto de la Investigación..…………………………………………………. 28
Interrogantes y Objetivos de la Investigación……………….………………… 31
Hipótesis de la Acción……………………………………………….……….... 32
Importancia y Justificación…………………………………………………….. 33
Marco Metodológico…………………………………………………………… 34
CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 38

23
 INTRODUCCIÓN

Para el ser humano, el cuidado de los órganos sensoriales ha sido una de las
actividades casi cotidianas y de la vida diaria, sin embargo es una acción muy
particular y personal que ha traspasado las barreras del egoísmo, cuando se realizan
actividades que ponen en peligro la salud de los otros. Tal es el caso de la
contaminación sónica, la misma que es causada por el ruido, aquel derivado de las
acciones diarias realizadas por cada individuo y que ocasiona graves daños al sistema
auditivo, algunos irreversibles, por lo que es una norma el actuar con moderación al
respecto para prevenir posteriores efectos.

Sin embargo, en Venezuela, se han planteado distintas campañas de

prevención de la contaminación sónica, pero esto sólo depende de la conciencia
ciudadana pues son pocos los lugares y personas que hacen uso adecuado del sonido
que emiten en sus hogares, equipos de sonido y equipos electrónicos para evitar este
problema dentro de las comunidades, a fin de evitar conflictos, prevenir daños físicos,
psicológicos, morales y para que prevalezca la armonía, la sana convivencia y una
vida libre de contaminación.

Según Espinoza (2016) este tipo de contaminación es definida como “una

radiación peligrosa emitida por una sustancia maculada de impurezas”, esto debido a
que el ruido a altas escalas se propaga por el uso inadecuado y el abuso de bocinas,
música a alto volumen, altavoces y sirenas, fábricas manufactureras e industriales,
construcción y obras públicas, tráfico vehicular, entre otros que al combinarse es letal
para la salud de los quienes se encuentran expuestos.

En el Estado Lara, la Contaminación Sónica, como en el resto del país está

censurada, a través de la Ley para la Convivencia Ciudadana, así como en algunos
municipios a través de las diferentes ordenanzas municipales emitidas por las
autoridades regionales y locales, sin embargo en el ámbito educativo, la
contaminación sónica es muy difícil de controlar dado que son muchas las personas
que conviven en un mismo espacio, las instituciones no están adecuadas

24
acústicamente, por lo que el volumen es mucho mayor, así como la frecuencia que se
genera por el ruido en horas específicas como lo son la entrada a clases, el receso y la
salida.

Al respecto, el Municipio Torres no escapa de ello, por lo que es muy común

observar personas en sus vehículos particulares transitar frente a las instituciones
educativas, con música estruendosa durante las horas de clases sobre todo los días
jueves y viernes. En el caso de las instituciones educativas que se ubican en la zona
centro del casco urbano, es muy difícil mantener la concentración de los estudiantes
durante las actividades pedagógicas, pues cuando pasa un vehículo con bocinas con
un decibel muy alto, la aglomeración de grupos de personas cerca de la cerca
perimetral del plantel, o en el peor de los casos, vendedores ambulantes que se
apersonan a la escuela para realizar actividades comerciales informales, distorsionan
la concentración de los estudiantes y obliga al docente a levantar el tono de voz,
creándose un ambiente de clases hostil, estresante y para nada propicio para el
aprendizaje.

Es así, como la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” del Sector Loyola,
de la ciudad de Carora, en el Estado Lara la Urbanización Calicanto no escapa de esta
realidad, siendo una de las zona más populosas y habitadas, además está cercana al
Mercado Municipal, por lo que es casi normal escuchar estruendosas bocinas a toda
hora del día, automóviles abusando del sonido de la música, constante tránsito
vehicular, pero lo más común son aquellos vecinos que durante la jornada escolar
realizan actos ruidosos en sus residencias, colocan música a alto volumen, además en
la parte lateral de la institución se encuentra un Matadero de Ganado Caprino que
genera ruidos de animales y causa un alto nivel de estrés para quienes hacen vida en
el plantel.

Por ello, se propone este estudio sobre estrategias para la prevención de la

contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” de Carora
Estado Lara, para proponer diferentes formas de intervención en la comunidad, para

25
que entre la comunidad y la institución garanticen de forma conjunta la paz, la
tranquilidad y la salud sensorial de quienes aquí hacen vida, sobre todo en las
poblaciones de estudiantes más pequeños.

Es así, como este estudio está estructurado de la siguiente manera: Modelo

teórico explicativo del proceso de Investigación – Acción; delimitación de la
situación problema; contexto de la investigación; interrogantes y objetivos de la
investigación; hipótesis de la acción; importancia y justificación; marco
metodológico, además de las conclusiones y las referencias bibliográficas.

26
MODELO TEÓRICO EXPLICATIVO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

Para efectos de este estudio que trata sobre Estrategias para la prevención de
la contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” de Carora
Estado Lara, se propone el desarrollo de una investigación acción participativa bajo el
modelo teórico explicativo de Investigación – Acción Educativa Critica
Emancipadora, dado que el problema seleccionado no sucede dentro del plantel
educativo objeto de estudio necesariamente, sino que también se produce alrededor
del plantel, en el seno de la comunidad, donde padres, representantes y responsables
del hecho educativo son quienes propician la contaminación sónica desde sus hogares
o lugares de trabajo, los mismos que son aledaños a las instalaciones del plantel.

Considerando lo expuesto por Mora (2006), la investigación crítica “… está

enmarcada y definida por los postulados de una razón abierta y critica que se
convierte en el punto de partida para la construcción de cualquier estrategia
metodológica” (p.61) Partiendo de estas premisas, este estudio pretende mejorar la
forma en que viven y conviven cerca del plantel, así como también formar a los niños
a mantener una comunicación menos estruendosa, con unos decibeles muchos más
bajos, evitando la contaminación sónica en el aula y la escuela. Es así, como
sensibilizar a la comunidad, desde la escuela, será el punto de partida para poner en
marcha diversas estrategias de intervención pedagógica e interacción social para que
se beneficien los estudiantes y la comunidad de Loyola en general.

En ese sentido, también se incluye el desarrollo de actividades dirigidas a

enriquecer el manual de convivencia del plantel, de manera que los estudiantes tengan
el hábito de moderar su tono de voz y mantener la calma en todo momento dentro de
la escuela, esto conllevará a mejorar el clima institucional, desarrollará habilidades
auditivas en los jóvenes y facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula
puesto que los niveles de concentración serán más altos, promoviendo la
comunicación asertiva el respeto al ambiente y aumentará el interés por las clases.

27
 DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello”, se evidencian diferentes

problemas entre los que destacan que los servicios básicos son escasos, se resaltan las
necesidades sanitarias dado el desborde de las aguas negras en todas las calles
principales de la comunidad que dejan a su paso enfermedades, también se presenta el
problema del alumbrado eléctrico en las calles del sector, lo que se presta para actos
vandálicos, hurtos entre otros delitos. Asimismo, se pone en manifiesto la cercanía
que existe de la institución educativa con el Mercado Municipal de Carora, lugar
donde desde tempranas horas del día se desarrolla el comercio municipal, lo que
conlleva a la circulación de vehículos de carga pesada cerca de la escuela y la jornada
de trabajo allí genera sonidos muy altos que se han convertido en barreras
comunicacionales en el plantel al punto de que se genera un alto nivel de
Contaminación Sónica.

Además de lo expuesto, se hace evidente que además de los problemas de

enseñanza y aprendizaje que se presentan los niños, en el plantel han aumentado
luego de la Pandemia COVID-19, la contaminación sónica dentro de la institución,
pues los niños estuvieron muchos meses en cuarentena y al llegar a la escuela con el
horario 100% presencial, ha incrementado en los estudiantes de Educación Primaria
la producción de sonidos a altos decibeles, sobre todo en las horas de entrada, receso,
comedor y salida, producto de la convivencia y de los malos hábitos adquiridos en
casa durante el proceso antes descrito.

De la misma manera, se debe resaltar que el plantel posee una alta matricula
de estudiantes desde Educación Inicial hasta Media General, con una población de
1260 estudiantes pero la infraestructura es muy pequeña, sus condiciones no son las
más óptimas para atender a tantos estudiantes por lo que las secciones se encuentran
en hacinamiento, empeorando el problema de la Contaminación Sónica, aunado a ello
el problema de la acústica que se genera en los pasillos y en la institución en general,
dificultando el proceso de enseñanza – aprendizaje y creando un ambiente hostil.

28
 Asimismo, en los alrededores del plantel, los vecinos con quienes se comparte
el terreno y sólo los separa la cerca perimetral institucional, no están prestos a
colaborar con un clima educativo adecuado para los niños y niñas, pues desde
tempranas horas utilizan equipos de sonido con cualquier tipo de música a muy alto
volumen; además en el ala suroeste del plantel se colinda con el Matadero de Ganado
Caprino y los ruidos que allí se generan durante la hora de la matanza es muy
desagradable y estresante para quienes ven clases de este lado de la institución.

Por otra parte, la institución educativa se encentra ubicada en uno de los

sectores populares más habitados de la ciudad por lo que en los alrededores del
plantel funcionan clínicas, funerarias, comercios, licorerías, el Aeropuerto,
bodegones, canchas deportivas, restaurantes, Clubes Sociales y Deportivos así como
también personas que realizan actividades con maquinaria pesada como en las
caucheras y talleres mecánicos o de soldadura donde el ruido es alto y constante,
molestando a quienes laboran y estudian en este plantel y generando graves daños y
otras consecuencias producto de la contaminación sónica.

Dado el contexto señalado, así como la importancia de realizar una

intervención pedagógica sobre Educación se propone este estudio con miras a
desarrollar Estrategias para la prevención de la contaminación sónica en la Unidad
Educativa Nacional “Andrés Bello” de Carora Estado Lara, de esta manera se estará
atendiendo una necesidad educativa pues es el centro del saber el más afectado, al
mismo tiempo que se educa a la comunidad sobre este tema tan olvidado en el sector,
generando nuevas formas de convivencia y participación ciudadana.

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

El Sector Loyola es una de las primeras comunidades que conformaron la

ciudad de Carora. Fundada en 1930, en sus inicios con pequeñas casas de campo,
pertenecientes a los terratenientes torrenses y grandes familias pudientes, las mismas
que eran utilizadas para vacacionar, usos con fines de trabajo, estadía de fines de

29
semana, entre otras que le dieron vida a las primeras actividades comunitarias de tan
importante sector caroreño.

Al respecto, algunos lugareños comentaban que a inicios de su fundación el

lugar era mejor conocido como “Cerro de Lourdes”, una de las colinas que aún
permanecen intactas en este territorio, junto a las ruinas de las Casonas de las familias
Herrera Oropeza (Ruinas declaradas como Patrimonio Cultural en 2019) y Zubillaga
Perera. En estas grandes extensiones de terreno, prevalecía la cría de ganado caprino
y ovino, así como aves de corral; sin embargo, la familia Herrera Oropeza fue muy
conocida en este lugar por una Cochinera y una Quesera, las mismas que le ofrecieron
empleo a muchos caroreños de la época; trabajadores que posteriormente se
convirtieron en los primeros habitantes de la población de Casas de Madera,
Valparaiso, la Guzmana, Calle El Rosario, Calle San José, La Castañeda, entre otras.

Para 1970, gracias al crecimiento demográfico poblacional y al éxodo

campesino se logró hacer de esta agrupación de vecinos aledaños, varias
urbanizaciones. Sin embargo, fue hasta 1983 que el insigne caroreño Dr. Domingo
Perera Riera, en sus funciones de Gobernador del Estado Lara inaugura la Primera
Etapa de este sector junto a Casas de Madera, que aún permanecen en la comunidad.
Así, esta población fue creciendo de manera muy acelerada, y dadas las grandes
extensiones de terreno y los servicios que allí ya se prestaban, el gobierno del
Presidente Dr. Rafael Caldera proyecta el Mercado Municipal de Carora así como la
Clínica Loyola y el Aeropuerto de Carora, luego se crearon los comercios
respectivamente, convirtiéndose hoy por hoy en un área comercial, una de las
comunidades más grandes, extensas y pobladas de la ciudad de Carora.

Según el censo poblacional realizado en el año 2021, se estima que esta populosa
urbanización posee una súper población que supera los 16.000 habitantes,
convirtiéndose así en la tercera zona más poblada del Municipio Torres. Su
crecimiento vertiginoso, le ha permitido estar a la vanguardia del crecimiento y
exigencias de la ciudad, por lo que cuenta con todos los servicios básicos (aunque en

30
condiciones regulares) como agua potable, servicio de red de aguas negras, asfaltado
en la mayoría de sus calles y avenidas, electricidad, telefonía doméstica, comercial y
celular, internet, medios de comunicación comunitarios, transporte público y privado,
un CDI, varios consultorios Barrio Adentro, una clínica, una Iglesia Católica San
Ignacio de Loyola, un colegio, dos instituciones educativas públicas, un Preescolar , 9
Simoncitos Comunitarios; bodegas, bodegones, centros comerciales, restaurantes,
iglesias de diferentes religiones, un tanque de rebombeo, farmacias, la Red de
Emergencia, el Aeropuerto Municipal, el Comando de Milicia ADI MANAURE,
parques y plazas, un Estadio de Béisbol Menor; canchas deportivas múltiples, Casas
Comunales, una Base de Misiones, un Comedor Comunitario, Gimnasios y centros de
entrenamiento deportivo, y todo tipo de actividad comercial necesaria para los
habitantes de tan importante comunidad.

En otro orden de ideas, para este estudio también se estudiará el contexto de la

sección “B” de segundo grado de la U.E.N. “Andrés Bello”, con una matrícula de 35
niños, 20 hembras y 15 varones, donde se denota que los niños y niñas con edades
comprendidas entre 6 y 9 años están presentando una alto índice de Contaminación
Sónica durante la Jornada Escolar, pues para comunicarse usan un tono de voz muy
alto, gritan, discuten, pierden la atención de las actividades pedagógicas, lo que se
intensifica cuando es día Lunes donde más ruido se hace en el Mercado Municipal,
cuando realizan actividades en el taller mecánico de al lado del plantel, cuando hay
actividades en el Centro Funerario, la hora de la llegada de animales al Matadero
Caprino, a la hora de receso, en el comedor, en la entrada y salida a clases.

Todo el escenario descrito anteriormente, conlleva a la docente a mantener un

tono de voz alto, lo que hace que el clima escolar sea hostil en todo momento, sin
contar con que a mitad de jornada la docente comienza a presentar dificultades en la
voz, producto del esfuerzo para hablar. También, esto afecta en la conducta de los
niños y niñas pues se están acostumbrando a los gritos y se comunican en un
ambiente violento, donde la agresión verbal es frecuente.

31
 INTERROGANTES

- ¿Cómo afecta la Contaminación Sónica en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los niños de segundo grado sección “B” de la U.E.N. “Andrés Bello”?
- ¿Cuáles son los daños físicos, psicológicos, emocionales y sociales a los que
están expuestos los niños de segundo grado sección “B” de la U.E.N. “Andrés
Bello” producto de la contaminación Sónica que se genera en el Sector Loyola?
- ¿Cómo disminuir la Contaminación Sónica que se emite desde la U.E.N. “Andrés
Bello”?
- ¿Cuáles son las estrategias que se pueden aplicar a los niños, niñas, docente,
padres y representantes de segundo grado sección “B” para la prevención de la
contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” de
Carora Estado Lara?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Proponer un conjunto de estrategias para la prevención de la contaminación

sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” de Carora Estado Lara.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar las causas y consecuencias de la Contaminación Sónica en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de segundo grado sección “B”
de la U.E.N. “Andrés Bello”.
- Determinar el nivel de Contaminación Sónica que se emite desde el Sector
Loyola y la U.E.N. “Andrés Bello”.
- Diseñar un conjunto de actividades que permitan sensibilizar a la comunidad en
general para la prevención de la contaminación sónica en el segundo grado
sección “B” de la U.E.N. “Andrés Bello”.

32
- Ejecutar junto con todas las fuerzas vivas del Sector Loyola y los estudiantes de
segundo grado sección “B” de la U.E.N. “Andrés Bello” un Plan de Acción con
métodos alternativos para la prevención de la contaminación Sónica.
- Evaluar el impacto social generado por las actividades ejecutadas en los niños de
segundo grado sección “B” de la U.E.N. “Andrés Bello”.

HIPÓTESIS DE LA ACCIÓN

En todo proyecto de investigación es muy importante el estudio de las

hipótesis de la acción, pues dados los temas educativos, con ella se pretende resolver
una situación problema y aunque la mayoría de los casos son soluciones a corto
plazo, permiten al investigador ir mejorando su sentido investigador para la solución
de problemas reales desde el contexto mismo. Al respecto, Elliott citado por Mora
(2006) se refiere a las hipótesis como “una formulación teórica que se deriva de la
práctica, guarda relación con el problema y permite orientar la acción a soluciones”
(p.85)

En este estudio que propone un conjunto de estrategias para la prevención de

la contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello” de Carora
Estado Lara, la hipótesis a estudiar es que en la medida en que el ruido disminuya en
el ambiente los niños y niñas mejorarán su rendimiento académico, perfeccionarán su
comunicación interpersonal, atenderán más a las actividades pedagógicas y el clima
escolar será más ameno y agradable.

33
 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN

En este estudio, que pretende proponer un conjunto de estrategias para la

prevención de la contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés
Bello” de Carora Estado Lara, surge como respuesta a la necesidad de realizar una
autorreflexión como comunidad educativa y en general sobre la Contaminación
sónica, sus causas y consecuencias. Una vez explicado el contexto en el que ocurren
los hechos, es posible determinar que los niños y niñas de segundo grado sección “B”
están siendo afectados de manera directa y proporcional por el ruido que se presenta
en los alrededores de la escuela y dentro de ella, por lo que el aula de clases se está
convirtiendo en un ambiente no apto para el aprendizaje.

Partiendo de estas premisas, con este estudio y la puesta en práctica de las

acciones que aquí se proponen se estarán beneficiando no solo los estudiantes de
segundo grado sección “B” sino también el resto de los estudiantes de todo el plantel
pues los docentes, al ver los resultados positivos de las estrategias de prevención las
van a querer poner en práctica beneficiando a la población en general. También, se
quiere incluir un aspecto legal dentro del normativo de convivencia de la institución
ya que el silencio y un ambiente de trabajo o de clases agradable es un derecho de
todas y todos.

Es entonces, que partiendo del derecho que se tiene a un ambiente escolar

favorable para el aprendizaje es que se proyectan actividades hacia la comunidad de
Loyola, para que los vecinos y todos quienes hacen vida en este popular sector
caroreño sean partícipes de una ciudad sin contaminación sónica, que se creen hábitos
de convivencia así como normas que promuevan la paz, el sano entendimiento, la
comunicación asertiva, en pro del beneficio tanto de la escuela como de los habitantes
del Sector Loyola.

34
 MARCO METODOLÓGICO

Para Mora (2006) explica que el marco metodológico en la investigación

acción educativa debe formar parte del proyecto, por lo que se debe contener en un
apartado cuyos contenidos se relaciones con las acciones a aplicar dentro del proceso
investigativo, es decir, debe hacer referencia a las características y alcances del
estudio, el tipo de participación así como también el rol que ejercerá cada uno de los
actores dentro de la investigación, por lo tanto “reúne un conjunto de elementos que
permiten guiar la investigación en términos prácticos-operativos”(p.130)

Tipo y Alcance de Investigación

Siguiendo las premisas anteriores, este estudio que propone un conjunto de

estrategias para la prevención de la contaminación sónica en la Unidad Educativa
Nacional “Andrés Bello” de Carora Estado Lara, se enmarca en una Investigación
Cualitativa bajo la modalidad de Investigación Acción, cuto modelo teórico
explicativo es la Investigación – Acción Educativa Critica Emancipadora, dado que
el problema seleccionado no sucede dentro del plantel educativo objeto de estudio
necesariamente, sino que también se produce alrededor del plantel, en el seno de la
comunidad, donde padres, representantes y responsables del hecho educativo son
quienes propician la contaminación sónica desde sus hogares o lugares de trabajo, los
mismos que son aledaños a las instalaciones de esta casa de estudios.

Considerando lo expuesto, y en el marco de que la investigación acción les

resulta muy útil a los docentes para resolver problemas que van más allá del
curriculum, es un paradigma que presenta sus hallazgos no solo basados en una
pequeña muestra, sino que lo que le sucede a la muestra de estudio es un reflejo del
gran problema que se suscita en la población sujeto de estudio. Por esta razón, esta
investigación nace en una aula de segundo grado, específicamente en la Sección “B”,
donde se centrará la investigación haciendo énfasis en el proceso educativo, la
vivencia de os participantes, la situación problema que el investigador de este estudio
pretende transformar, por lo que será necesario aplicar métodos que promuevan

35
entender la realidad y lograr un cambio en la calidad de vida de cada estudiante,
docente y habitante de la comunidad en general.

Los Participantes en la Investigación

Al respecto, los participantes de esta sección serán los 35 estudiantes de la

sección “B” de segundo grado de la U.E.N. “Andrés Bello”, la Docente de Aula, la
Defensora de Bienestar Estudiantil Institucional, el Coordinador de Educación
Primaria Institucional y las fuerzas vivas del Consejo Comunal Loyola, quienes a su
vez serán replicadores de cada una de las estrategias aquí ejecutadas, además de que
serán quienes validarán los resultados obtenidos en esta investigación sobre
educación.

Métodos De Recolección Y Análisis De La Información

Para Mora (2006) los métodos, técnicas e instrumentos no son genéricos para
cualquier investigación. Según el autor, “los métodos son diferentes en función del
tipo de investigación y del objetivo que se pretende lograr” (p.138). Por lo tanto, el
método hace referencia a la manera de proceder, lo que para efectos de este estudio la
metodología determinó el tipo de investigación, su diseño, técnicas e instrumentos de
recolección de datos.

Considerando lo anterior, este estudio que se trata sobre proponer un conjunto

de estrategias para la prevención de la contaminación sónica en la Unidad Educativa
Nacional “Andrés Bello” de Carora Estado Lara, para lo cual se desarrolló un
Método Cualitativo, bajo el enfoque de una Investigación Acción Participante, la
misma que es definida por Hurtado (2010) como aquella que consiste en modificar el
evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención especialmente
diseñada. En correlación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos
representan las herramientas con las cuales se recabará, filtrará y codificará la
información.

36
 Durante la Fase de Recolección, los datos recabados de origen verbal, se
recogieron gracias al método cualitativo de la entrevista, utilizando como instrumento
la entrevista focalizada aplicada en el salón de clases, así como una entrevista
etnográfica, aplicada en la comunidad; mientras que para la recolección de datos
visuales se desarrolló el método de la observación y sus instrumentos fueron la
observación directa y la observación participante. Seguidamente, en la fase de análisis
de la información recabada, se procedió a aplicar la interpretación de los datos
obtenidos a través del análisis de contenido, donde se estudian datos de diversas
fuentes.

37
 CONCLUSIONES

En el presente estudio que propone un conjunto de estrategias para la

prevención de la contaminación sónica en la Unidad Educativa Nacional “Andrés
Bello” de Carora Estado Lara, se deja en evidencia la necesidad de instruir a los
docentes a mejorar el clima escolar desde las aulas, pues el cambio no se genera de
afuera hacia adentro sino en sentido contrario, como lo es en este caso, desde el aula
hacia la escuela y la comunidad. De la misma manera, es necesario que las propuestas
educativas para mejorar la praxis pedagógica involucre a la comunidad, pues los
estudiantes viven en la comunidad y contexto al que pertenece la escuela y así, estaría
poniéndose en práctica la triada escuela – familia - comunidad.

Igualmente, este estudio da inicio a otras investigaciones distintas a lo que ya

se viene desarrollando en todas las escuelas, pues no siempre es necesario realizar
estudios sobre los problemas y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje
centrados en los estudiantes, pues a veces es necesario ver un poco más allá y
observar con detenimiento que lo que sucede en el aula es la consecuencia de un
problema mayor, que afecta de manera directa y proporcional la forma en lo que los
estudiantes aprenden y rinden académicamente, por lo que el docente debe estar muy
comprometido con querer transformar su realidad para poder colaborar a largo plazo
con el aprendizaje de los niños y niñas.

Además de lo expuesto, se deja en evidencia que es necesario desarrollar tipos

de investigaciones como ésta que es Sobre Educación y no solamente En Educación,
como una nueva forma de atender a las necesidades que se presentan en el sistema
educativo, más allá del currículo; es sobre la educación para la vida, para
autoreflexionar, autocriticarse, para transformar y autotransformarse, mejorando la
calidad de vida de la institución donde se labora, que debe quererse como un segundo
hogar.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Espinoza, M. (2016) La Contaminación Sónica: Un flagelo del Siglo XXI. Tesis de

Grado para optar al título de Licenciado en Ciencias Policiales. Caracas: UNES

Mora, L. (2006) Investigación Educativa. Texto UNA. Caracas: Universidad

Nacional Abierta.

Pérez S, G. (2007) Modelos de Investigación Cualitativa en Educación Social y

Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual de Trabajos de

Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Vicerrectorado de
Investigación y Posgrado. FEDEUPEL, Caracas, Venezuela

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