Liderazgo educativo intermedio para la mejora de los aprendizajes en territorio | SESIÓN 3

Revisamos el diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes

para la mejora a nivel local

1 El territorio como fuente de datos Conceptos relacionados con el uso efectivo de datos

Datos: Representaciones Conocimiento: Surge del encuentro

simbólicas de cantidades, entre la información levantada y las
El nivel intermedio del sistema educativo medidas u observaciones creencias, experiencias y cultura de
debe utilizar los datos que provienen de las sobre fenómenos. al procesarlos las personas, quienes hacen
se produce interpretaciones, crean conexiones,
labores de las instituciones educativas de su identifican patrones y entienden
genera
territorio, de manera integral, para: generan
cómo sucede un fenómeno.

 Definir los problemas que existen. Información: Datos organizados

 En base a su comprensión del territorio, como un mensaje útil que
permiten describir un fenómeno Al vincularlo con la toma
ejercer su liderazgo.
educativo. de posiciones surge
 Articular las políticas y reformas
educativas con los datos del nivel micro. Saber contextual: Permite llegar a ideas propias y visiones con distintas
opiniones sobre un fenómeno. De esta manera permite comprender su
 Generar conocimiento contextualizado complejidad y saber por qué ocurre, llevando a tomar decisiones
que contribuya a tomar decisiones adecuadas y pertinentes al contexto en que se implementarán.

pertinentes y oportunas, para la mejora Fuente: Zoro, B., Améstica, J. y Berkowitz, D. (2017) , p. 6.
de los aprendizajes de las y los
estudiantes. Herramientas para el uso integral de datos

Diagnosticografía Mapa sistémico

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para la mejora a nivel local

2 Evaluación diagnóstica
Proceso formativo, Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
de competencias integral y continuo estudiantes

Objetivo Identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar
Evaluación diagnostica. Proceso de búsqueda e
 Evaluar niveles cada vez más complejos del uso combinado de las capacidades de la competencia,
interpretación de evidencia para identificar el Evaluación desde el según estándares
Objeto: Competencias del
nivel de desarrollo de las competencias de los enfoque por
CNEB  Evaluadas mediante criterios, niveles de logro, técnicas e instrumentos
competencias  Se recoge información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos
estudiantes, los aspectos que quedan por pedagógicos
consolidar y las estrategias por aplicar para lograr
las metas de aprendizaje. Diagnóstica (inicio del proceso)
implica la

Formativa (permanente)
Esta evaluación forma parte del proceso de Búsqueda e interpretación de evidencias

evaluación formativa y es permanente. Tipos de evaluación Sumativa (Al final del proceso) sobre las

Auto, hetero y coevaluación Competencias

Características: priorizadas
Metacognición para identificar
 Carácter técnico y científico.
Aspectos por
 Carácter interno, pero se compara con Nivel de desarrollo
consolidar

referentes externos. Estrategias para lograr metas de aprendizaje

 Carácter preventivo. Fuente: Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica, pp. 101-102.
MINEDU (2021). Orientaciones para docentes y directivos de Educación Primaria, p. 20.
 Depende de la labor del docente, y del
trabajo colegiado de la comunidad Principios de la evaluación diagnóstica
educativa.
 Aporta conocimientos para optimizar la Transparencia Confidencialidad
práctica educativa.
Calidad técnica Relevancia y utilidad
 Constituye una oportunidad de aprendizaje.
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3 Aplicación de la evaluación diagnóstica en las escuelas

Procedimientos de evaluación diagnóstica Procedimientos de evaluación diagnóstica Procedimientos de evaluación diagnóstica

en Educación Inicial
1. Conocer la historia del
niño, su contexto y el
nivel de desarrollo en que
se encuentra.
en Educación Primaria en Educación Secundaria
6. Aplicar la segunda 7. A partir de los
6. De ser necesario, 1. Aplicar la evaluación evaluación, en el segundo resultados, identificar el
6. Tomar decisiones sobre la consolidación
de las competencias en los estudiantes
ampliar las acciones de diagnóstica al inicio del semestre del año, avance de los estudiantes
1. Identificar las competencias
que lo necesiten. Luego, registrar en el
consolidación hasta fin de seleccionadas para la etapa de SIAGIE, información sobre los estudiantes
año escolar utilizando las herramientas en el desarrollo de las Consolidación de Aprendizajes que lograron el nivel esperado de las
año complementarias competencias competencias.

5. De ser necesario, 8. A partir del análisis de la

5. Informar los avances y
2. Aplicar la evaluación
dificultades de los niños
diagnóstica al inicio del
en el proceso de
año escolar
aprendizaje
2. A partir de los información de diversos
ampliar las acciones de
resultados, identificar el instrumentos, tomar 2. Organizar toda la información
consolidación y decisiones para el refuerzo recopilada a la fecha, relacionada con 5. Analizar las evidencias de la
nivel de desarrollo de
registrar la información de los aprendizajes y
dichas competencias, en diferentes
evaluación diagnóstica y determinar
las competencias documentos (portafolio, carpeta de
hasta fin de año apoyo a estudiantes recuperacion, evaluaciones finales del año el nivel de desarrollo de las
anterior y calificaciones registradas en competencias de los estudiantes
SIAGIE)

3. A partir del análisis de la 4. En julio, registrar en el

4. A partir del análisis de
3. A partir de los
la información, tomar
resultados, identificar el
decisiones sobre las
nivel de desarrollo de las
acciones de consolidación
competencias
de aprendizajes
información de diversos
instrumentos, tomar
decisiones sobre las acciones
de consolidación de
aprendizajes
9. Registrar en el SIAGIE la
SIAGIE la información de
información de los
los estudiantes que
estudiantes que alcanzaron
alcanzaron el nivel de logro 3. . Analizar dicha información y
4. Si se considera que no se cuenta con
el nivel de logro esperado información suficiente respecto de las
esperado de las evaluar si brinda una base razonable
de las competencias competencias seleccionadas, plantear una
competencias para planificar situaciones evaluación diagnóstica a partir de
significativas y actividades acordes a situaciones significativas y criterios
las necesidades de los estudiantes relevantes para el análisis de las
producciones de los estudiantes. Guiarse
desde el inicio del año escolar
de los fascículos de evaluación diagnóstica

Fuente: RVM 334-2021-MINEDU.

Herramientas de evaluación diagnóstica
Fascículo general. Ejemplos de situaciones significativas
Kit de evaluación diagnóstica Fascículos de evaluación diagnóstica
para la evaluación diagnóstica.
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4 Liderazgo intermedio y evaluación diagnóstica

Especialista en educación

Liderazgo intermedio

Libera y apoya hacia abajo Brindando asistencia técnico-pedagógica

En el marco de las redes educativas

Orienta Retroalimenta

Consolidación de las competencias

Monitorea Da seguimiento

Sistematización y análisis de resultados

Evaluación diagnóstica Aplicación