PROYECTO DE LITERATURA MI PRIMERA NOVELA

“LIMÓN”

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
 Oralidad, lectura y escritura.
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Trabajo colaborativo.
 Pensamiento crítico y creativo.

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:
 Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el
hilo argumental; identificando voces de los personajes.
 Anticipación del significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador, paratexto verbal e
icónico, palabras conocidas).
 Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través del docente, otros
adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido).
 Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal.

OBJETIVOS:

 Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios a través del docente, otros adultos y de
situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.
 Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias,
sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
 Interactuar con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.
 Desarrollar prácticas de escritura exploratoria que le permitan comprender que la escritura es lenguaje y que se
escribe con diferentes propósitos.
 Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la aplicación de
estrategias generales de planificación, textualización, revisión y edición del escrito.
 Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos
paratextuales.
 Establecer relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.

• Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Explorar el texto para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes o vincularlos con otros
textos escuchados o leídos. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Escuchar a quien lee en voz alta textos
literarios y seguir la lectura en soporte papel.

Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones,
por ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.

Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.

Leer por sí mismos.

• Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas interpretaciones, detenerse en
determinados detalles y/o recursos.
 Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan decidir
entre interpretaciones diferentes.
Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido por medio del
lenguaje.
Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el significado de alguna palabra
con mayor profundidad, rastrear a un personaje, analizar aspectos formales como la introducción de las voces de los
personajes.

• Leer en voz alta con diversos propósitos para compartir la lectura con otros.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra, al propósito y a la situación en que se lee.
Leer respetando entonaciones, matices, marcas de expresión.

Ensayar e intercambiar con otros para lograr los efectos buscados (considerar los tonos de voz, pausas,
matices).

Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más autónoma.

• Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las
obras producen.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje.

Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa todo aquello que sea de interés en relación con el texto
leído. Expresar opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra produjo de manera personal.

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

• Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura y cierre, características de un tipo de
personaje, con el propósito de reunir materiales para la producción propia.

Crear narraciones considerando las obras ya leídas: contar las nuevas aventuras de algún personaje.

Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a elaborar teniendo en
cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario.

Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

RECURSOS: Novela “Limón”. Cuaderno de clases, útiles escolares, material para la confección de carteleras
grupales.fotocopias, afiches, fibrones, videos, computadora, hojas blancas, pizarrón,

ACTIVIDADES:

PROPÓSITOS:

 Iniciar a los niños en el reconocimiento del libro con el que trabajaremos y de algunos elementos presentes
en la tapa de un libro como título, autora, ilustración, etc.

 Incentivar a los estudiantes para que realicen anticipaciones del contenido del libro mediante el paratexto.

MI PRIMER NOVELA, LIMÓN

  El docente muestra el libro y expresa a los niños:
Hoy traje para compartir un libro que vamos a leer juntos durante muchos días, un poquito cada vez. Se llama
“Limón”, como el que compramos en la verdulería, como el gusto del helado y de las galletitas que saben hacer las
abuelas. ¿Quieren conocerlo?

 Se reparte un ejemplar a cada niño y se les plantea el siguiente interrogante: ¿por qué se llama “Limón”?
¿Encuentran alguna pista en la tapa?

 A continuación se disponen en pequeños grupos para reconocer y explorar elementos formales del libro
(paratextos).

 Escribimos entre todos un mensajito contando porqué nos parece que el libro se llama así.
 Dibuja en tu cuaderno la ilustración de la tapa del libro.
 Luego de la exploración de los paratextos se destina un tiempo para el intercambio de ideas a partir de las
siguientes intervenciones docentes: ¿qué vieron en la tapa? ¿Y en las hojas del libro? ¿Encontraron más pistas
acerca de limón? A mí me da mucha curiosidad este simpático personaje y para conocerlo mejor, tenemos que
empezar a leer.

 Se conversa con los niños a cerca de os nombres que aparecen en la tapa ¿Quiénes son? ¿Por qué sus
nombres están en la tapa?.

 La docente explica que quienes aparecen en la tapa son los autores, quién escribió el libro y quién lo ilustró.
 Luego de conversar pegamos en el cuaderno:

EN PRIMER GRADO LEEREMOS UNA NOVELA

PROPÓSITO:

Iniciar a los estudiantes en prácticas de lectura de textos literarios a través del docente y por si mismos.
 ¡¡COMENZAMOS A LEER!!
 El docente comienza planteando:
Vamos a comenzar a leer el libro. Yo pensé que para que nadie nos interrumpa cada vez que leamos “Limón”
vamos a colgar un cartel en el aula. ¿Les gusta?

 Se propondrá decorar un cartel entre todos para colgar en la puerta. Para ello la docente repartirá en grupos
de a dos diferentes elementos del cartel que los niños decorarán, tales como: las letras del título, el dibujo, el marco
del cartel, etc. Una vez decorado se unirán todas las partes en un solo cartel.

CAPÍTULO 1:
 La docente explica a los niños que se comenzará con la lectura del texto. Antes de comenzar a leer propone
la siguiente planilla para registrar la fecha de cada lectura. Cada estudiante tendrá esta planilla en su cuaderno.

 El docente lee en voz alta y sin interrupciones desde el

principio y hasta el final el primer capítulo. Los niños que ya saben
leer podrán seguir la lectura en su libro, aquellos que aún no se encuentren alfabetizados pueden disfrutar de las
imágenes que acompañan al texto mientras escuchan.

 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de la
lectura. Luego se propone la siguiente actividad: elaborar una cartelera para presentar a Limón. La misma puede ser
escrita por el docente al dictado de lo que propongan los niños, o por los niños que escriben con autonomía.

 La producción final de esta cartelera quedará expuesta en un rincón del aula destinado a la lectura de la
novela.
 A continuación los estudiantes realizan la
siguiente actividad en su cuaderno.

 El docente realiza una relectura del primer párrafo del capítulo.

  Luego realiza la siguiente intervención: ¿acaso ustedes no se preguntan por algunos de sus nombres?
¿Alguien en el aula le preguntó a su familia por sus nombres? ¿Qué saben de sus nombres? ¿Quién se los eligió? Se
destina un tiempo para el intercambio.

 Los niños resuelven la siguiente actividad en sus cuadernos.

 Se realiza una relectura del último párrafo del

primer capítulo.
  Luego el
docente propone el siguiente intercambio: ¿el lugar donde vive Limón se parece al lugar donde vivimos? ¿En qué es
parecido?

 Los niños copian del pizarrón y realizan la actividad en sus cuadernos: DIBUJÁ CÓMO ES EL LUGAR
DONDE VIVE LIMÓN.

 Para finalizar pensamos entre todos un título que se podría poner a este capítulo y lo registramos en una
cartelera donde se ha diseñado el siguiente cuadro para ser completado a lo largo del recorrido lector de la
novela. Cada estudiante tendrá el mismo en su cuaderno.

CAPÍTULO 2:

 Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.

 El docente lee en voz alta y sin interrupciones desde el principio y hasta el final.
  Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de la
lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las siguientes intervenciones realizadas por el docente: ¿quiénes
viven con Limón? ¿Qué le pasó a Limón el día que su Trino se transformó en pajaritos? Los dos chicos tienen
sobrenombres. ¿Cuáles son? ¿Ustedes tienen sobrenombres? ¿Cómo les gusta que los llamen en sus familias?

 Entre todos armamos este cuadro en un afiche y lo completamos con el nombre y los sobrenombres de los
estudiantes.

 Recordamos de lo leído hasta ahora ¿Con quién vive Limón? ¿Cómo es su casa?
 Realizamos
la siguiente
actividad:
  La docente propone a los niños volver sobre el texto:

Hay una parte del cuento que me dio un poquito de susto, pensaba “qué feo, pobre Limón si se cae ahí adentro”. ¿Saben de qué
parte estoy hablando? Voy a leerla otra vez para compartirla con ustedes.


Se

les propone a los niños realizar la

siguiente actividad a partir de este pasaje
del cuento.
ACLARACIÓN: aquellos estudiantes que escriben con autonomía pueden escribir una oración a partir de cada
imagen contando lo que ven.
 En este capítulo Iaia, la abuela, cuenta historias de las que no están escritas. ¡Son esas historias que las
personas más grandes de nuestra familia nos cuentan y que muchas veces son recuerdos de su vida! ¿Qué les parece
si ustedes también les piden que les cuenten alguna de estas historias? Escúchenlas con atención porque después van
a tener que compartirlas con sus compañeros.
 El docente les entrega, a los niños que lo deseen, uno de estos vales para que puedan a su vez dárselo a la
persona que ellos elijan para que les cuente la historia.

 Seguimos trabajando sobre este capítulo con la relectura de la presentación de Inés, la mamá.


El docente realiza luego la siguiente intervención:

Estas historias a mí me resultan conocidas ¿A ustedes? ¿Saben cuáles son? ¡Yo digo que la historia de la niña que anda por el
bosque es la de Caperucita Roja! ¿Cuál será la de los chanchitos? ¿Y la de la niña que se pincha el dedito?

• El maestro continúa:
Esos cuentos se llaman cuentos tradicionales, y se les cuentan a los niños desde hace muchísimos años.
 Si quieren, votamos y elegimos uno de estos tres cuentos clásicos y el que resulta ganador lo leemos juntos.
 Para la votación, el docente prepara un cuadro como este en un afiche y los niños lo completan haciendo una
X en el cuento elegido. El más votado será el cuento leído.
  Invitamos a
los niños a hacer cosas con nuestras manos, tal como lo hace Justina, la hermana de
Maximiliano.

¿Qué vamos a hacer?

Un “Limón” para presentar en una galería de personajes.

¿Qué necesitamos?
Una bandeja de cartón redonda, témperas, papeles, telas, lanas, cintas, fibras, pegamento.

 Cada niño decora su producción con los materiales y de la manera que más le guste.
 Para finalizar pensamos entre todos un título que se podría poner a este capítulo y lo registramos en la
cartelera y en el cuaderno.

CAPÍTULO 3:
 Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta y sin interrupciones desde el principio y hasta el final. Al finalizar se espera a que
sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de la lectura.
  Luego se proponen las siguientes preguntas para iniciar el intercambio: ¿Dónde se conocieron? ¿Qué pistas nos
da la autora para saber cuál era el lugar? ¿Qué otros animales se nombran en este capítulo? ¿Qué problema tiene limón en
este capítulo?

 El docente propone a los niños dibujar la parte que más les gustó de este capítulo y escribir los nombres de
los personajes que intervienen.

 Luego el docente realiza la siguiente intervención:

En este capítulo de “Limón”, conocimos nuevos personajes. ¡Todos ellos eran animales! Y en el lío que se armó
entre Barriga, Adversario, Limón y Maximiliano la autora dice:
Todo era puro ruido: relincho, trinos, maullidos y gritos.

 ¿Qué les parece si jugamos con los sonidos de los animales? Yo les voy a hacer escuchar diferentes sonidos
y ustedes tienen que decir el nombre del animal que lo hace. https://www.youtube.com/watch?v=8sb2QTew-
bA

 Luego se propondrá realizar la siguiente actividad en cuaderno.

 Para finalizar pensamos entre todos un título que se podría poner a este capítulo y lo registramos en la
cartelera y en el cuaderno.

CAPÍTULO 4:
 Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.
  Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de la
lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las siguientes intervenciones realizadas por el docente: ¿Qué
personaje aparece en este capítulo? ¿Por qué hay una frase en otro color? ¿Qué creen que quiso hacer la autora
utilizando el rojo para escribir?

 Se propone la siguiente actividad para realzar en el cuaderno:

EL GRITO DE GUARDIÁN

 Leemos nuevamente l fragmento del texto donde habla del grito del guardián y escribimos ¿qué gritó?

 Este capítulo podemos dividirlo en dos partes,

antes del grito de Guardián y después del grito. Se
plantea el siguiente intercambio con los niños. ¿Qué
hacían Momo y Limón antes del grito? ¿Qué ocurrió después que escucharon a Guardián gritar?
 Al comienzo de este capítulo Momo dice que se sentía unido a él por un hilito invisible que empezaba a
crecer.
 El docente propone a los niño que lean como pueden el primer párrafo del capítulo. Luego se realiza lectura
grupal del mismo.

 Luego
se propone realizar la siguiente actividad lúdica.
 Esta actividad se integrará con
la secuencia de actividades de AEC y
se conversará a cerca de los
valores que tenemos como
prioritarios haciendo hincapié en el respeto haca nuestros amigos y compañeros.

 Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este capítulo y
lo registramos en la cartelera del aula y en la panilla del cuaderno.

CAPÍTULO 5:
Antes de comenzar a leer se registra
la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen
para tal fin.

El docente lee en voz alta, sin interrupciones

desde el principio y hasta el final.

Al finalizar se espera a que sean los

propios niños quienes comiencen a realizar sus
comentarios acerca de la lectura.

Luego se realiza el intercambio a partir de

las siguientes intervenciones realizadas
por el docente: ¿Qué nos cuenta Limón en este
capítulo? ¿Cuál es la transformación de la que se
habla? ¿Qué significa la expresión “hogar
transporte”? ¿Por qué les parece que Limón tendría
que viajar de incógnito?

Luego la docente propone la siguiente

actividad:
 El docente les propone a los niños que piensen otras maneras que podrían resultar para trasladar a Limón
para llegar con su familia a la ciudad. Los niños pueden dibujar sus ideas en el cuaderno y escribir como pueden lo
que pensaron.

Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este
capítulo y lo registramos en la cartelera del aula y en la planilla del cuaderno.

CAPÍTULO 6:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.

 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de
la lectura.
 Se propone que los niños observen las ilustraciones que acompañan el relato de este capítulo. El docente
presentará algunos interrogantes que orientarán la observación.

¿Qué personajes que se mencionan en el capítulo aparecen en los dos dibujos? ¿Cómo se sienten Tinina e Inés en el
primer dibujo? ¿Qué emociones transmiten sus caras? ¿Y en el segundo?
En la segunda ilustración el boletero le está entregando a Tinina algo invisible. ¿Qué es?
  Luego se
propone realizar la
siguiente actividad:

 Luego, e docente propone que los

alumnos relean el siguiente fragmento del texto:

El docente dice:

En esta parte del cuento la autora nos cuenta que Tinina le hablaba a Limón por los agujeritos. Escribe oraciones
contando qué imaginas que Tinina le decía a Limón.

 Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este
capítulo y lo registramos en la cartelera del aula y en la planilla del cuaderno.
CAPÍTULO 7:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.
 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de
la lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las siguientes intervenciones realizadas por el docente:
¿Qué nos cuenta Limón acerca de la estación de trenes? ¿Ustedes conocen una estación de trenes? ¿Qué personaje
aparece en este capítulo? ¿Por qué te parece que la autora eligió que sea vendedora de limones y no de otro fruto?
En este capítulo la autora vuelve a usar letras más grandes y de otro color. ¿Para qué? ¿Qué es lo que quiere
expresar de esa forma? Entre Tinina y la señora de los limones ocurre una confusión. ¿Cuál es?

 El docente propone la siguiente actividad de comprensión para que los niños trabajen en sus cuadernos.
Consigna: Observen las ilustraciones y respondan las preguntas con lo que escucharon de este capítulo.


E
s t
e

capítulo también podemos dividirlo en

dos partes. Antes del grito de Tinina y
después del grito. Se propone a los niños
que completen el texto escribiendo como
pueden qué sucede en cada situación.
  Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este
capítulo y lo registramos en la cartelera del aula y en la planilla del cuaderno.

CAPÍTULO 8:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.

 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de
la lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las

siguientes intervenciones realizadas por el docente:
¿qué nos cuenta Limón de la casita que tiene en este
capítulo? ¿Qué hace Tinina con la casita? ¿Por
qué Limón elige llamar a su casita Lechuga? ¿Qué
hace la abuela en el momento que trae un
cucharón con agua?

 En este capítulo la autora nos presenta

algunas características para conocer más a uno de los
personajes del cuento: Tinina. Se les solicita a los
niños que relean el párrafo y luego escriban oraciones
contando cómo es Tinina.
  Luego se propone realizar la siguiente actividad:

 Luego conversamos y escribimos:

¿Tenés mascotas en tu casa? ¿Dónde viven? ¿Tienen casita? ¿Cómo es? ¿Es casera o comprada? Escribe oraciones
contando todo a cerca de tu mascota. Si no tienen mascota escribirán cómo le gustaría que fuera.
 Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este
capítulo y lo registramos en la cartelera del aula y en la planilla del cuaderno.

CAPÍTULO 9:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
  El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.

 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de
la lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las siguientes intervenciones realizadas por el docente: ¿qué
personaje nuevo aparece en este capítulo? ¿Cómo llega a la familia? ¿Cómo se siente Limón? ¿Ustedes alguna vez
sintieron celos? ¿Nos quieren contar en qué situación?.

 Escribe una oración contando tu anécdota anterior.

 Luego se propone realizar la siguiente actividad:

CAPÍTULO 10:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de
lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.
 El docente lee en voz alta, sin interrupciones desde el principio y hasta el final.

 Al finalizar se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca de la
lectura.

 Luego se realiza el intercambio a partir de las siguientes intervenciones realizadas por el docente: ¿Qué
personaje nuevo aparece en este capítulo? ¿Qué quiere decir la autora con la expresión: IAIA VIAJA PARA
ADENTRO DE SUS PÁRPADOS? ¿Cómo llegó Petronio hasta la casa de Limón y Matizado? ¿Por qué los dos
sentían tanto miedo? ¿A quién iba a comer primero? ¿Qué hicieron Limón y Matizado para ponerse a salvo? ¿Qué
hizo la abuela?

 Se propone la siguiente actividad para que los niños realicen en su cuaderno.

 Luego, la docente propone completar la siguiente lanilla con la información del capítulo:
  Para finalizar con el trabajo de este capítulo pensamos entre todos un título que se podría poner a este
capítulo y lo registramos en la cartelera del aula y en la planilla del cuaderno.

CAPÍTULO 11:
Antes de comenzar a leer se registra la fecha de lectura en la ficha que los niños poseen para tal fin.

 Se les propone a los niños escribir un nuevo capítulo para contar otra aventura teniendo en cuenta la siguiente
ficha.

 Los niños realizarán borradores

que irán corrigiendo hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.

 La versión final del capítulo cada niño la copiará en esta hoja y la pegará en su cuaderno.