CULTURA, CULTURAS Y

SUBCULTURAS
ORGANIZATIVAS
Cultura, culturas y subculturas
organizativas

⚫ Introducción. Acepciones y definiciones

⚫ La cultura organizativa como dimensión que impregna
los diversos aspectos del centro escolar
⚫ Culturas y subculturas en los centros educativos
– Culturas de los centros de primaria y secundaria
– Subculturas en los centros escolares
⚫ Transformar las culturas organizativas
⚫ El centro educativo como organización red (CEOR)
⚫ La cultura organizativa de los CEOR
⚫ Tipos de culturas organizativas de los centros
educativos
⚫ Conclusiones
 DISTINTAS ACEPCIONES DE
CULTURA

⚫ La cultura como los valores, normas, creencias y

modos de funcionar del entorno del centro educativo
(p.ej.: cultura local, cultura nacional)

⚫ La cultura escolar como el conjunto de normas,

pautas rituales, inercias, hábitos y prácticas que se
han ido asentando a lo largo del tiempo y que son
comunes a todos los centros de educacion formal

⚫ La cultura del centro o cultura organizativa como

algo propio de cada organización educativa en
particular.
 CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR

La cultura organizativa (dominante) puede

definirse como el “conjunto de supuestos,
creencias, valores, normas implícitas, rutinas y
formas de hacer que se van construyendo
socialmente en la organización, y que subyacen a
lo que se piensa y se hace en el centro, así como a
sus traducciones prácticas y más concretas.”
(González González, 2003: 131)
 CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR

“Habitualmente se utiliza para aludir a los aspectos

de la vida y el funcionamiento del centro escolar
que no son del todo tangibles. Se trata del
conjunto implícito de supuestos, creencias,
valores, normas no escritas que subyacen a lo que
se piensa y se hace en el centro, así como sus
materialización en artefactos, prácticas y
relaciones entre sus miembros.” (González González,
2009: 20)
 LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO
REALIDADES SOCIALMENTE CONTRUIDAS (1)

“En la reflexión sobre las escuelas como

organizaciones han ido afianzándose visiones de
los centros como entidades socialmente
construidas desde los contextos más amplios que
representan las políticas sociales y educativas, así
como también aquellos otros más próximos
(comunidad social, barrio, etc.), con los que
mantienen determinadas interacciones los sujetos
que habitan y trabaja en ellos…
 LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO
REALIDADES SOCIALMENTE CONTRUIDAS (2)

… En muchos de sus aspectos, las escuelas son

lo que son porque así se ha establecido
oficialmente, y desde luego por el peso de la
historia y la tradición pero, al mismo tiempo, son
lo que resulta de la construcción que de cada
centro particular hacen quienes trabajan y viven
en el mismo.”
González González y Escudero Muñoz (2000)
 LA CULTURA ORGANIZATIVA IMPREGNA
LOS DIVERSOS ASPECTOS DEL CENTRO
ESCOLAR

⚫ La concepción más o menos compartida

acerca de qué se pretende con la organización

⚫ La comunicación y participación existentes en

la organización

⚫ El tipo de relaciones profesionales dominante

⚫ Las expectativas respecto al alumnado.

 CULTURA ORGANIZATIVA

En las organizaciones educativas suele existir

una cultura hegemónica o dominante
(mantenida o impuesta, por ejemplo, por un
equipo directivo, o por un grupo de docentes del
centro) que coexiste con otras configuraciones
culturales (o subculturas) cultivadas por grupos
de miembros, cada una con sus creencias,
normas y valores específicos.
 CULTURA ORGANIZATIVA

No existe una cultura homogénea específica

de las organizaciones educativas sino que es
más exacto hablar de cultura de las
organizaciones educativas. Es decir,
diferentes tipos de organizaciones
educativas (centros de infantil, primaria,
secundaria; públicos y privados) suelen tener
culturas diferentes.
CARACTERÍSTICAS CULTURALES DE LOS
CENTROS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA (1)

CENTROS DE PRIMARIA CENTROS DE SECUNDARIA

Se da importancia a la atención
y cuidado de los alumnos y las
alumnas.
Las maestras mantienen un
sentido de propiedad y control
sobre los niños y niñas que
tienen en su aula.
Predomina un claro énfasis académico (el
valor de la materia) por lo que se valora el
logro académico del alumnado.
Los profesores están agrupados en
departamentos según las materias que
imparten. Su foco de interés es la materia
que enseñan de la que se ven como
expertos. Los alumnos suelen tener una
experiencia académica fragmentada debido
a la organización del curriculum, del propio
alumnado y del profesorado.
CARACTERÍSTICAS CULTURALES DE LOS
CENTROS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA (2)

CENTROS DE PRIMARIA CENTROS DE SECUNDARIA

La focalización de cada docente en
La importancia que tienen los departamentos
su aula y sus alumnos provoca que
facilita la relación entre el profesorado que lo
las relaciones profesionales sean
conforma pero inhibe las relaciones
escasas. Por tanto, el tipo de cultura
profesionales entre todo el profesorado del
profesional dominante suele ser el
centro, propiciando una cultura balcanizada.
individualismo.
Para los docentes de primaria el
Para los docentes de secundaria el punto de
punto de referencia lo constituye el
referencia lo constituye el departamento, tienden
centro escolar en su conjunto, por lo
a verse como miembros de un departamento
que tienen mayor conciencia de las
mas que como miembros del centro. Debido a
metas organizativas que el
ello la idea de centro queda difuminada y, por
profesorado de centros de
tanto, las metas del mismo.
secundaria.
 LAS SUBCULTURAS DE DEPARTAMENTO
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA (1)

⚫ En los centros de secundaria los

departamentos "son límites fundamentales
que forman subculturas distintas dentro de
los institutos" (Siskin, 1990)

⚫ En la configuración de las subculturas

influyen, fundamentalmente, las
interacciones que se producen en el
profesorado y su base disciplinar
 LAS SUBCULTURAS DE DEPARTAMENTO
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA (2)

A través de las interacciones cotidianas y de las

dinámicas de trabajo que se desarrollan en el
departamento, se configuran y refuerzan ciertas
concepciones de la tarea a desarrollar, ciertas
actitudes hacia la enseñanza y hacia los
alumnos, y reglas y prácticas que influyen en el
modo en que los profesores tratan a los alumnos
y desarrollan la enseñanza.
LAS SUBCULTURAS DE DEPARTAMENTO
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA (3)

La base disciplinar influye en aspectos como: la

utilización de un lenguaje diferenciado; las
creencias y conocimiento compartido acerca de
cuestiones fundamentales de la enseñanza; los
enfoques de enseñanza-aprendizaje que
configura el profesor, de tal modo que docentes
de departamentos didácticos diferentes conciben
su materia y enfocan la enseñanza de forma
distinta.
 LAS SUBCULTURAS EN LOS CENTROS
ESCOLARES

Las subculturas en los centros pueden girar no

solo en torno a los departamentos sino a
criterios como:
– Profesorado innovador vs. Profesorado
tradicional
– Profesorado veterano vs. Profesorado joven
– Profesorado que apoya la política del equipo
directivo vs. Profesorado que se resiste, pasiva o
activamente, a la política del equipo directivo
 TRANFORMAR LAS CULTURAS
ORGANIZATIVAS PARA CAMBIAR

Valores de las organizaciones educativas públicas:

⚫ promover la igualdad de acceso a la educación;
⚫ desarrollar una buena educación para todos;
⚫ establecer conexiones y puentes con la comunidad de la
que forma parte;
⚫ ofrecer a los ciudadanos oportunidades para el
crecimiento personal, social y moral;
⚫ mantener actitudes críticas no silenciando los conflictos;
⚫ desarrollar un funcionamiento democrático que tienda a
una distribución de poder cada vez más equitativo.
 El Centro Educativo como
Organización-Red (CEOR)

Los centros educativos como

organizaciones-red son “una forma
organizativa constituida en torno a
proyectos educativos que resulten de la
interacción y el aprendizaje comunitario
entre diferentes organizaciones, entidades
o agentes educativos”. (Gordó, 1999: 35)
 LA CULTURA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES-RED
(CEOR)

La cultura de los CEOR es un conjunto

de experiencias, valores y significados
compartidos, que se crean y recrean por
interacción social, tanto internamente
como con la red a la que se pertenece, y
configuran un contexto de actuación de
sus miembros. (Gordó, 199: 49)
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (1)

⚫ Cultura individualista
⚫ Cultura fragmentada o balcanizada
⚫ Cultura institucionalizada, de
colegialidad artificial o forzada, cultura
de coordinación
⚫ Cultura colaborativa
⚫ Cultura del aprendizaje en red
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (2)

La cultura individualista se caracteriza porque

los docentes del centro escolar se concentran
en el trabajo en sus aula y tienen escasas
interacciones profesionales con sus colegas.
Hablan poco acerca de la enseñanza en el
aula, planifican de modo individual, no
intercambian ideas para mejorar la enseñanza,
ni van a clases de otros colegas a observar
cómo enseñan.
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (3)

La cultura fragmentada se caracteriza porque

los docentes del centro escolar trabajan
organizados formal o informalmente en grupos,
pero se trata de grupos que no interactúan entre
sí. El ejemplo paradigmático lo constituyen los
departamentos en los centros de secundaria.
Hargreaves denominó a este tipo de cultura,
cultura balcanizada.
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (4)

La cultura institucionalizada se caracteriza porque

en ella el equipo directivo se constituye en motor
y referente del comportamiento, y de las
actuaciones del centro. La dinámica organizativa
se desarrolla a partir de las líneas marcadas por
el equipo directivo y son asumidas, con mayor o
menor entusiasmo, por el resto de la comunidad
educativa. También se ha denominado cultura de
colegialidad artificial o forzada, o cultura de coordinación.
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (5)

⚫ La cultura colaborativa se caracteriza porque el

comportamiento organizativo es resultado del
aprendizaje colectivo de la organización. Se
comparten los objetivos del centro, porque han sido
construidos conjuntamente, y esto da coherencia a
las actuaciones de sus miembros. Se entiende que
la acción de educar se desarrolla en todo momento
y en todo lugar, por ello la continuidad y coherencia
de las acciones de todos los profesionales del centro
es indispensable para el éxito de la acción
organizativa.
 TIPOS DE CULTURA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS (6)

La cultura del aprendizaje en red se caracteriza

porque el comportamiento organizativo es
resultado del aprendizaje comunitario
producido por la interacción con los
diferentes agentes educativos del entorno. La
red, como resultado del conocimiento adquirido
en su proceso de aprendizaje, adquiere la
capacidad de influir sobre las dinámicas de
comportamiento de las organizaciones que la
integran.
 LA CULTURA ORGANIZATIVA DE LOS
CENTROS ESCOLARES: Conclusiones (1)

⚫ LA CULTURA ES UNA REALIDAD

SOCIALMENTE CONSTRUIDA
⚫ ES MANTENIDA POR LOS MIEMBROS DE LA
ORGANIZACIÓN: TIENE CARÁCTER
COLECTIVO Y COMPARTIDO AUNQUE NO ES
UNIFORME
⚫ INCLUYE ALGUNOS ELEMENTOS MÁS
SUPERFICIALES (p. ej. artefactos, rituales y
normas explícitas) Y OTROS MÁS PROFUNDOS
(supuestos tácitos)
 LA CULTURA ORGANIZATIVA DE LOS
CENTROS ESCOLARES: Conclusiones (2)

⚫ IMPREGNA LOS DIVERSOS ASPECTOS DE

LA VIDA ORGANIZATIVA
⚫ NO SIEMPRE ES COMPACTA O COHESIVA -
EXISTE UNA CULTURA DOMINANTE, PERO
TAMBIÉN PUEDEN EXISTIR DIVERSAS
SUBCULTURAS
⚫ DISTINTOS TIPOS DE CENTROS -SEGÚN EL
NIVEL EDUCATIVO AL QUE ATIENDEN-
GENERAN CULTURAS DIFERENTES