ACERCAMIENTO A LA

PRACTICA
Por: Josué Josafat López Quiroz
Y Cristian Gallegos Ríos
LA IMPORTANCIA DEL
CONTEXTO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 • Entorno sociocultural
• 1. Objeto de estudio. La concepción de las relaciones entre la
educación formal y el
• entorno varían desde considerar que lo ideal es que no existiesen (en
la enseñanza

• Fundamentación normativa • transmisiva, puesto que las únicas influencias que admite suelen
considerarse
• El contexto es inseparable de contribuciones activas de • perturbadoras) hasta la opción por la imbricación crítica y
los individuos, sus mutuamente enriquecedora.
• compañeros sociales, las tradiciones sociales y los • 2. Recurso pedagógico, (ir a recoger hojas cuando se estudia "el
árbol" de forma
materiales que se manejan.
• general). En algunos casos, se intenta que no sea un contenido más,
• Hay que considerar y tener presentes todos aquellos sino que forme
elementos con influencia • el núcleo el resto de aprendizajes.
• básica en el diseño e implantación del proyecto. • 3. Contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente
cada persona. Este
• La naturaleza de cada una de las variables y las
interacciones que se • entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el
mismo alumnado...)
• den entre ellas nos indicarán hasta qué punto nuestros • con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son sólo
propósitos educativos son "habitantes", sino
• asequibles. • elementos activos y con valor propio.

a) La realidad socio-económica y
cultural del entorno: Tipos de
viviendas y nivel de
calidad, nivel de instrucción y
formación de la población,
organismos que inciden en
la zona, servicios sociales, existencia
o no de asociaciones y movimientos
culturales, religiosos, deportivos y de
ocio, población originaria de la zona
o de
inmigración, sectores de trabajo de
los padres e índice de paro,
proximidad o lejanía
de los centros de trabajo,...
POR TANTO, EL ANÁLISIS DEL
CONTEXTO NOS
PROPORCIONARÁ:
b) La realidad interna del Centro: c) El perfil del alumnado:
Titularidad del Centro, su ubicación Distribución por niveles, número de
geográfica,
características singulares del Centro, niveles, grado de
situación administrativa y especialidades del absentismo, desfase escolar,
profesorado, características del edificio y dispersión de los domicilios respecto
espacios disponibles, equipamientos, al centro, las
ratio, tradición pedagógica del centro, familias, nivel cultural, necesidades
existencia de AMPAs y coordinación con el
Centro, homogeneidad o heterogeneidad de educativas especiales,...
las líneas metodológicas del
profesorado, actitud y motivación del
profesorado y de los órganos unipersonales
de
gobierno para trabajar en sus áreas
específicas,...
 3. LA
FAMILIA
• Dos de estos elementos
• constituyen fuera del marco escolar una institución básica en la sociedad que es la
• familia. Ésta es el primer grupo social en el que el niño inicia su desarrollo personal y su
• adaptación al conjunto de la sociedad.
• . Tanto
• el contexto familiar como el de la escuela están constituido por personas que desempeñan
• un determinado papel y que, además, utilizan unos instrumentos que cumplen
• determinadas funciones. Los contextos, a los que ahora designamos como entornos
• educativos, se delimitan por lo que la gente hace, dónde y cuándo lo hace y, en este
• sentido, cómo las personas que interactúan llegan a constituir el contexto para los demás.
• 4.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, • 5.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
UNA ESCUELA PARALELA. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
• Al hablar de "escuela paralela" • El atractivo que ejercen en los alumnos, su
• hacemos una referencia más específica a los medios de fuerza motivacional y su interactividad
comunicación de masas, por
• cada día más completa están modificando sin
• cuanto la influencia de la sociedad se diluye en la estructura
informativa y publicitaria de los
duda el propio contexto en que nos
• grandes medios de comunicación. • desenvolvemos en la escuela. Ya no se trata de
• La televisión es el medio de comunicación de masas que mayor un nuevo instrumento a utilizar por los
influencia tiene
• maestros en la enseñanza, sino de un ámbito
• dentro del contexto social que rodea al niño que envuelve prácticamente todos los
• a "facilidad de escucha" que presenta este medio que no exige
una atención específica para ser atendida; sino por la diversidad • aspectos del aprendizaje.
de elementos -auditivos, visuales y
• participativos- que consiguen la captación del interés del
espectador.
 6.- LOS FACTORES CULTURALES Y
LINGÜÍSTICOS.
• El uso del lenguaje lo entendemos desde un contexto sociocultural determinado.
• Actualmente se tiende al uso del lenguaje como elemento diferenciador de las culturas y
• los grupos sociales, de tal forma que en muchas ocasiones es utilizado no para el estricto
• fin que se le supone sino con objetivos que trasciende su mera utilización.
• Debemos conocer las normas sociales de utilización del lenguaje si queremos que
• nuestra defensa sea reconocida por nuestro tribunal como cercana al entorno en que nos
• desenvolvemos y sea un factor positivo en nuestro favor.
TRANSFORMANDO LA
PRÁCTICA DOCENTE : UNA
PROPUESTA BASADA EN LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• Concepto de práctica docente
• Pensamos que la practica docente trasciende la
concepción técnica de quien solo se ocupa de
aplicar técnicas de enseñanza en el salón de
clases. El trabajo del maestro esta situado en el
punto en el que se encuentra el sistema escolar
con una oferta curricular y organizativa
determinada y los grupos sociales particulares.
En este sentido, su función es mediar el
encuentro entre el proyecto político educativo,
estructurado como oferta educativa y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a
cara.
• Análisis critico de la práctica docente
• Alrededor del mundo han surgido diversas
propuestas de formación de maestros que tienen
en común el estar estructuradas alrededor del
análisis de la practica docente. Lejos de
construir “un nuevo estilo” o “moda” para
abordar los problemas de la formación de
maestros en ejercicio, este conjunto de
propuestas surge como resultado de la critica
en enfoques positivistas e instrumentalistas que
abordan el proceso educativo solo en su
exterioridad.
 ANÁLISIS DE NUESTRA PRACTICA
DOCENTE
Dimensión Personal Dimensión social
Maestro/Hombre Dimensión Institucional Entorno
Maestro: sujeto histórico Gestión educativa y escolar Función social del maestro
Historia personal/trayectoria persona Practica docente e institución escolar Valoración social
Vida cotidiana trabajo en la escuela Dimensión colectiva de la practica Condiciones de vida

Dimensión didáctica Dimensión interpersonal Dimensión valoral

Concepciones sobre el aprendizaje Micropolítica de la escuela Valores personales
Análisis de rutinas Clima institucional Influencia del maestro
Conceptos actitudes y procesos Manejo de conflictos Referencias valorales
 ¿QUÉ SITUACIÓN EDUCATIVA
DESEAMOS TRANSFORMAR?
• Con el análisis de cada una de las
dimensiones que componen nuestra
practica educativa hemos iniciado ya un
proceso de formación, el cual supone
revalorar lo que hacemos todos los días e
imprimirle un nuevo significado.
• La observación y la entrevista como fuentes de
enriquecimiento de nuestras explicaciones
previas.
• 1.- Diario del maestro
• 2.- Tarjetas de muestra
• 3.- Auto registro
• 4.- Materiales producidos por el alumno
• 5.- Observación cruzada
• 6.- Análisis de las pautas
• Así al finalizar esta etapa habremos avanzado.
Tendremos una visión distinta mas compleja de
la situación que nos ocupa y haremos dado un
paso mas en el trabajo organizado como grupo
de maestros orientado a comprender situaciones
educativas que a todos nos interesa modificar.
 HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN
DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA
• Al igual que en las etapas anteriores, durante esta construiremos algunos procesos básicos:
 Explicación de los campos teóricos directamente relacionados con la situación en estudio.
 Especificación de los conceptos que permitan confrontar la realidad.
 Ampliación de nuestros horizonte de conocimientos. Esta ampliación es el resultado de la integración entre lo leído a partir de
las necesidades planteadas por el objeto de transformación y conocimientos previos que teníamos entorno al tema.

Recorte temático
Un concepto indispensable en la comprensión educativa es la administración de los campos temáticos; esto consiste
en identificar los contenidos directamente ligados con el objeto de estudio y los que permiten contextualizarlo en
corrientes teóricas especificas.

Llegamos al omento de volver sobre
nuestra practica con una nueva mirada.
Es el momento de plasmar, en
estrategias de acción, todo lo que
hemos aprendido en los momentos
anteriores.
El trabajo se distribuye en tres etapas:
1.- Planeación de intervención.
2.- Puesta en practica del plan de
intervención.
3.- Observación del desarrollo de las
acciones comprendidas.
TRANSFORMANDO NUESTRA
PRACTICA DOCENTE
Plan de intervención Puesta en practica del plan de
Posibles soluciones intervención
1.- obtención del tema de interés grupal.
Valoración de las posibilidades de
implantación: Las acciones deben ser 2.- preguntas al tema.
realistas, ser sistemáticas y ser lo
suficientemente flexible, formular 3.- Diagnostico de concepciones
problemas, proponer acciones sencillas previas
constancia. 4.- Planeación entre el maestro y el
Diseño de plan de intervención grupo
Transformar nuestra practica docente: 5.- Desarrollo del proceso de
análisis del plan de estudios, obtención investigación y presentación de los
del tema de interés general, diagnostico productos
de concepciones previas, planeación del
maestro, desarrollo del proceso de
investigación, Planeación de productos
de investigación, evaluación y reinicio
del proceso.
 RECUPERACIÓN POR ESCRITO
REAPERTURA DEL PROCESO
• Análisis de la información que hemos obtenido de • Difusión de resultados.
los registros de observación, entrevista, etc.
• Todos los foro, publicaciones r intercambios
• Después de leer varias veces le trabajo de los mediante los cuales demos a conocer nuestra
alumnos y sus diarios de campo se clasifican las experiencia y someterla a la critica.
ideas en 5 características: metodologías, contenidos,
recursos, estrategias de los alumnos y resultados. • Formulación de nuevas preguntas y
• Elaboración de un informe escrito del proceso. problemas.
• Con base en el trabajo realizado no nos queda mas • Si el proceso del análisis de la practica logro
que poner en blanco y negro nuestros abrir nuestra disposición profunda al cambio ,
descubrimientos y experiencias. Se trata de que no cumplió nuestro propósito de fondo. En el
solamente narren sino que también expliquen las sucesivo no necesitaremos hacer revisiones de
acciones emprendidas y sus alcances. esta magnitud , sino trabajar sobre el análisis
critico de nuestras etapas de formación como
agentes.
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
Yo terminando
la exposición