LA PRCTICA

DOCENTE

El campo de formacin en las prcticas

profesionales constituye el espacio curricular
especfico destinado al aprendizaje sistemtico de
las capacidades para la actuacin docente en las
aulas y en las escuelas, es decir, en
contextos reales.
Para Elena Achilli la formacin docente puede
comprenderse como un proceso en el que se
articulan prcticas de enseanza y de
aprendizaje orientadas a la configuracin de
sujetos docentes/enseantes.
La prctica docente se concibe en un doble sentido:
como prctica de enseanza, propia de cualquier
proceso formativo y como apropiacin del oficio de
docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o
actualizarse en la prctica de ensear.

 Como en toda accin prctica situada, este campo curricular es responsable por el
desarrollo de la accin a travs del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica
contextualizada. Al hacerlo, la formacin en la prctica resignifica los conocimientos de
los otros campos curriculares, a travs de la participacin e incorporacin progresiva
de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos.
La formacin de formadores debe procurar la formacin de sujetos competentes,
contribuyendo a la construccin de la mirada del sujeto enseante, como concepto
fundante en la constitucin del oficio de docente como punto de partida de la construccin
de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la educacin y su
entorno problemtico, es determinante de prcticas docentes.

 En este marco, la prctica debera

constituirse en un espacio que permita a los
estudiantes, al mismo tiempo que dar sus
primeros pasos en la tarea docente,
comprender a la institucin escolar como
un escenario complejo, atravesado por
mltiples dimensiones de la vida social
(CONTEXTO).
Este aprendizaje ser posible a travs de una
inmersin graduada en la prctica; un
recorrido que posibilite a la vez que se
comienza a ensear tomar distancia del
propio acto de enseanza para reflexionar
en torno al mismo.

Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto

externos, como el medio fsico y social donde se inserta la
escuela, las caractersticas y demandas del ambiente socioeconmico de los educandos y sus familias, su radio de
influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su
gestin y el accionar del plantel docente. As como variables
internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores
escolares, etc.
Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una
comprensin de lo que sucede y una reconstruccin histrica
destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo).
Dichas lecturas estn cribadas (filtradas) por la percepcin; la cual
refiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello
que miramos a travs de las representaciones que se generan al
interior de la propia cultura

QU ES LA PRCTICA
DOCENTE?

Es un concepto con varios usos y significados. Las prcticas

escolares son las que se desarrollan en instituciones
educativas del sistema formal, para conocer e integrarse a la
institucin, las salas, las aulas y para comprender el contexto.
Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales,
histricas e institucionales; es significativa para sociedad y
maestro.
Es una compleja red de actividades y relaciones.
Es ensear y otras actividades ms
Comprende las tareas docentes: simultneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas.
Est condicionada por medio social e institucional y por las
historias personales y sociales

La educacin es una prctica social que trasciende

el espacio educativo, supone un proceso de
construccin comunitaria y contextuada.

ENSEAR

Son las operaciones que realiza

el educador para trasmitir
conocimientos, hbitos,
habilidades, actitudes ..etc
Mejor que trasmitir es suscitar
EL DESEO DE APRENDER

QU ES EDUCAR Y
ENSEAR?
No slo transmitir contenidos
sino propiciar contacto con la
cultura.
Quehacer social multideterminado por
condiciones econmicas, polticas, sociales
y culturales y aspectos subjetivos.
Simultneamente fuerza conservadora, y
potencial transformador.
Modo en que un grupo asegura que sus
miembros adquieran la experiencia social
histricamente acumulada y culturalmente
organizada.

Segn Gimeno Sacristn

El fundamento de la prctica es la teora.
El docente tiene teoras inconexas, desarticuladas,
inestables, formada a lo largo de su experiencia
como ALUMNO, como profesor, como miembro de la
cultura Son las que dispone para su prctica.
Una parte es consciente otra son SUPUESTOS QUE
NOSOTROS desde AFUERA, podemos indagar,
extraer y esquematizar.

CMO SE CONSTITUYEN LOS SABERES

DE OFICIO DE LOS DOCENTES?
Biografa escolar.
Formacin profesional de base.
Socializacin profesional .
Coexisten pensamiento racional
y reacciones gobernadas por
esquemas menos concientes.
Experiencia: fuente de
conocimiento.
Supuestos, representaciones y
percepciones, originados en
otros y uno mismo
Actitud y acciones de desarrollo
profesional.

Mosaico: construccin de la prctica docente, a partir del encastre

de mltiples piezas

Modalidades de enseanza en su escolaridad bsica

Contenidos aprendidos en el profesorado.
Reformas o cambios que goz o sufri como docente
Modelos: profesores, colegas, directivos

Piezas: complementarias, subordinadas, opuestas, sometidas,

enterradas, etc.

Se busca: encajes ms ajustados entre piezas que conforman

saber terico y prctico

PRCTICA DOCENTE Y
COMPROMISO SOCIAL
Docente: puente entre proyecto poltico
educativo y destinatarios.
Existencia de contradicciones del sistema
educativo: oferta curricular, organizacin
laboral, administrativa y material.
Agente social ante condiciones de vida,
caractersticas culturales y problemas
econmicos, familiares y sociales de sus
alumnos.
Participar en proyectos educativos que
redunden en una mejor educacin para
los alumnos, sea cual sea su origen o su
condicin socioeconmica.

PRCTICA DOCENTE
COMO
SISTEMA
DE RELACIONES
Relacin, encuentro entre personas.
Maestros y alumnos: relacin con saber colectivo
culturalmente organizado.

Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo,

le plantean distintos desafos.

tica de la misma prctica:

reflexionar sobre la
condicin humana de su tarea

ANLISIS CRTICO DE
LA PRCTICA
DOCENTE
Reconocer contradicciones,

equivocaciones y aciertos.
La escuela "vivida debe ser revisada
y analizada
Escuela entendida como mbito de conflicto.
Maestro como sujeto activo y participativo,
Privilegia reflexin y anlisis de lo cotidiano.
Teora: aporta nuevos elementos a la
reflexin.
Considera tanto el entorno social e
institucional como el espacio privado del aula

Aquellos de nosotros comprometidos con la

educacin no slo estamos comprometidos a
llevar a cabo la continuidad
Sino a preparar el terreno para lo que vendr.
Algunas otras maneras de ver,
modos alternativos de estar en el mundo.
Maxine Greene