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8 pag.

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 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO
Institución Educativa “Ccorca”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLES

CUARTO DE SECUNDARIA – 2020

I. NFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE y UGEL : Cusco.

1.2. IE. : Institución Educativa Ccorca
1.3. AREA CURRICULAR : Ingles.
1.4. GRADO Y SECCION : 4º Secundaria.
1.5. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.6. PROFESOR DEL ÁREA : Lic.Ruth Bobadilla Hancco

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE.- DESCRIPCIÓN POR COMPETENCIAS)

1.- Una breve descripción de las características del adolescente relacionadas a su edad y su contexto:

¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDADES ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿CÓMO LES GUSTA ¿QUÉ PREJUICIOS
PREOCUPACIONES Y
TIENEN? PARTICULARES TIENEN? APRENDER? TIENE?
GUSTOS TIENEN?
ASPECTOS:  Intereses: Social cultura y religioso.
COGNITIVO:  Con música. - En actividades artísticas.  Miedo a
 Estudiantes con ritmos y estilos de  A través de juegos. - Manejo de TIC equivocarse.
aprendizaje diferenciados (no  En equipos de trabajo. - En actividades deportivas y  Temor a las burlas.
Características construyen rápidamente sus  Con el uso de las TICs. lúdicas.  Miedo a hablar en
de los aprendizajes, se olvidan lo  Manipulando. - Manejo de redes sociales. público.
estudiantes aprendido, dificultan para abstraer  Con material concreto - Formas grupos sociales.  Creer que lo
15 y 18 años
aprendizajes complejos, no (organizadores visuales). - Copian estereotipos de publicado en las
manejan estrategias propias de  Con movimientos, etc. diferentes personajes redes es real, etc.
aprendizaje, no se adecuan  En un entorno amical. (moda actitudes, jergas)  Se subestima por
fácilmente a las nuevas  En espacios abiertos. ajenos. proceder de una
metodologías activas de - Algunos estudiantes zona rural.
 En clases vivenciales.
aprendizaje. preocupados en su  Siente vergüenza de
AFECTIVO: desarrollo personal. sus costumbres,

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 Estudiantes más preocupados en lengua originaria y
su relación de pareja.  Preocupaciones: su cultura.
 Estudiantes no conectados - Aceptación del grupo.  Pesar que aprender
afectivamente con sus seres - Moda. el idioma Ingles no
queridos. - El tener varios profesores. es relevante o
 Algunos estudiantes no manifiesten - Situación económica y importante
su afecto hacia sus compañeros. familiar.
 Gustos:
 Estudiantes que no controlan sus - Actividades recreativas.
emociones, tienden a las - Cantar.
discusiones y no son empáticos. - Bailar.
 Predomina los grupos por afinidad - Hacer deporte
de comunidades, lo que conlleva a Usar celulares para chatear,
desacuerdos frecuentes entre escuchar música, etc.
comunidades.
FISICO:
 Estudiantes despreocupados en la
correcta presentación personal en
la I.E. (ropa, peinados, celulares,
etc.)
 Estudiantes afectados por su
desarrollo físico lo que genera
preocupación frente a los demás.
 Estudiantes influenciados
físicamente por los prototipos y
modelos de la TV (Esto es guerra,
novelas, etc.)
PSICOSOCIAL:
 Estudiantes dispuestos a trabajar
en equipo pertenecientes a la
misma comunidad y de manera
cooperativa.
 No tienen identidad con la I.E.
 Algunos estudiantes se resisten a
trabajan en equipos.
FORTALEZAS:

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  Les gusta practicar el deporte.
 Sienten entusiasmo por participar
en actividades artísticas.
Les agrada participar en diferentes
concursos representado a la I.E.
Les gusta practicar los lenguajes
artísticos.

Contexto Real de la
Contexto familiar Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
I.E.
Estilos de crianza: Problemáticas: Potencialidades: Potencialidades: Potencialidades:
Permisivos; La mayoría de Clima escolar.  Municipalidad de  Fiestas patronales,  Recursos gasíferos,
los padres con bajo nivel de  Rivalidad entre Ccorca dispuesta a aeropuerto minero y petrolíferos.
instrucción les permiten comunidades, se brindar su apoyo en internacional, clubes  Parques y santuarios
hacer lo que deseen, no los evidencia en la todas las actividades deportivos, las fiestas naturales.
controlan ni establecen convivencia cotidiana educativas, culturales, del Cusco, Cruz  Presencias de las tres
normas de convivencia en la I.E. deportivas e Velakuy, Inti raymi, regiones naturales
familiar.  Consumo de bebidas infraestructura. Semana Santa, (costa, sierra, selva)
Tipos de familia: alcohólicas de algunos  Posta de salud de Carnavales, Turismo,  Presencia de los 8
Nucleares: estudiantes. Ccorca colabora en las Monumentos pisos ecológicos.
Características Monos parentales. actividades de Arqueológicos,  Perú país
del contexto Extensas. Con la Indisciplina salubridad y agricultura, crianza de pluricultural,
característica de que la prevención. animales menores, multilingüe y
mayoría provienen de  Se presentan algunos  PNP colabora en elecciones regionales, multiétnico.
familias disfuncionales lo casos de indisciplina, actividades de etc.  Diversidad
que genera problemas sobre todo en los resguardo, seguridad  Variedad lingüística. gastronómica.
familiares(violencia familiar, estudiantes. de los estudiantes y  Existencia de una  Turismo en sus
abandono de sus hijos, etc) Intereses: actividades cívicas. variedad de pisos diferentes
Situación económica:  Ganar concursos,  Diversidad turística en ecológicos. manifestaciones
La mayoría de los destacar a nivel de la cuanto Qhapaq Ñan,  Zonas agrícolas aptas (vivencial, etc.)
estudiantes provienen de UGEL, mantener o Teqseqocha, para el cultivo de una  Biodiversidad en flora
familias de bajos recursos superar los resultados Ventanachayoq, etc. diversidad de productos y fauna
económicos de la ECE, mejorar los  Aniversario del distrito, agrícolas.
recursos tecnológicos diversidad  Recurso gasífero y Problemas:
y las condiciones de gastronómica, fiestas minero.
infraestructura, etc. religiosas y patronales.

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Aspiraciones como Problemas: Problemas:  Inseguridad
grupo: ciudadana.
 Acreditarse, ser  Alta presencia de  Contaminación  Contaminación
reconocido a nivel alcoholismo en los ambiental y minera. ambiental y minera.
regional por los logros padres de familia.  Corrupción e impunidad  Feminicidio.
obtenidos, lograr un  Presencia de a nivel de las  Corrupción e
alto número de expendedores de autoridades políticas, impunidad.
ingresantes, estupefacientes. judiciales, etc.  Injusticia para los
intercambios  Vías de alto riesgo.  El desempleo y sub sectores más pobres.
culturales, etc.  Falta de medios de empleo.  Salud.
transporte y  Costo de vida.
Otros: telecomunicaciones.  Problemas de salud Necesidades:
 Poca práctica de pandémicos (coravirus).  Presencia del estado
higiene personal y Necesidades:  Crecimiento desmedido en la atención de las
hábitos alimenticios. del parque automotor. necesidades urgentes
 Problemas de inicios  Campañas de y básicas de las I.E.
de anemia. sensibilización a nivel (infraestructura,
 Mala gestión de del distrito sobre el equipamiento,
residuos sólidos. cuidado del medio docentes, etc.)
 Estudiantes llegan ambiente.  Fuentes y
tarde en gran  Mayor presencia de oportunidades de
porcentaje. seguridad ciudadana y trabajo.
 Infraestructura serenazgo en zonas  Construcción de
inadecuada y sin aledañas a la I.E. hospitales.
equipamiento  Presencia de  Programas de
(laboratorios, talleres, profesionales sensibilización en
infraestructura especializados en salud temas ambientales,
deportiva, materiales mental y psicológica las de eco eficiencia,
educativos, kiosco 24 horas. (Psicólogos, salud y de gestión de
escolar, comedor, médicos, etc.) riesgo.
piletas para el lavado  Construcción de
de los utensilios, etc.). carreteras.
 Existe infraestructura
declarada inhabitable.

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 2.- Descripción del enfoque y propósito del área curricular:

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

¿Cuál es el enfoque del área? (Extraer del CNEB)
¿Cuál es el propósito del área? (Extraer del CNEB)

3.- Se considera las metas a alcanzar a lo largo del año (diagnóstico del nivel del estudiante)

Competenc
Estándar Capacidad Desempeño parafraseado Posibles actividades
ia
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica Dinámicas sobre la escucha activa
tipos de textos en inglés. Infiere el tema, oralmente en  Obtiene información del texto oral:
propósito, hechos y conclusiones a partir de INGLES como Características de la escucha activa
lengua
información explícita e interpreta la intención
extranjera:  Infiere e interpreta información del texto oral:
del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas
usando pronunciación y entonación  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
adecuadas; organiza y desarrolla ideas en forma coherente y cohesionada
torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
subordinados incluyendo vocabulario forma estratégica:
cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos  Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
no verbales y paraverbales para dar énfasis
a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del
tema. En un intercambio, participa  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
formulando y respondiendo preguntas sobre contexto del texto oral:
actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos
presentan estructuras simples y algunos tipos de textos
Obtiene información del texto escrito
elementos complejos con vocabulario escritos en Ingles
como lengua
cotidiano. Obtiene información e integra
Extran je ra.
datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales partir de Infiere e interpreta información del texto
información explícita e implícita e interpreta
el texto seleccionando información relevante
y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
del lenguaje y la intención de los recursos contexto del texto
textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de mediana Escribe diversos
extensión en inglés. Adecúa su texto al tipos de textos
destinatario, propósito y registro a partir de en INGLES Adecúa el texto a la situación comunicativa
como lengua
su experiencia previa y fuentes de
e x t ra n je ra

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información básica. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema central y los Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona y cohesionada
sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
vocabulario cotidiano y pertinente y pertinente
construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
texto y evalúa el uso de algunos recursos
formales.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES DE Problemas en la Dominio de escenario y uso Conocimiento de las Significado de las palabras
APRENDIZAJE comprensión de mensajes de recursos paraverbales. características de los textos por el contexto
Y/0 orales (escucha activa) (silueta)
RELACIONADAS Dificultad en la Fiestas patronales y Signos de puntuación La contaminación del río
AL CONTEXTO. comprensión lectora. costumbristas (coma y punto y coma) Vilcanota
Dominio de técnicas de CL. Falta de hábito de higiene.
Fiesta religiosa de semana Escaso interés por el
santa cuidado del medio
ambiente.
POSIBLE TÍTULO Escuchamos historias sobre Exponemos sobre nuestras Escribimos textos sobre el Nuestro granito de arena Nuestra voz nuestra ¡Arriba el telón!
Semana Santa costumbres cuidado del medio en la conservación del identidad
ambiente para el periódico medio ambiente
mural

Trimestre I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

N° de semanas 07 07 02 06 07 06

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
Escuchamos Posible
COMPETENCIAS CAPACIDADES historias Posible Posible Posible Posible ESTÁNDARES DE CICLO
título de
sobre título de título de título de título de
Semana la
la Unidad la Unidad la Unidad la Unidad
santa Unidad

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 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral
en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
x x x x x X
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
x x x x x x

Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa

de textos en su lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
x x x x x x
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 ESTÁNDARES DE CICLO
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados  Interactúa en entornos virtuales
x x x x x x
por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su  Define metas de aprendizaje:
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje x x x x x x
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL X
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

UNIDAD I Del 11 de marzo al 22 de abril 07 35 h
I TRIMESTRE
UNIDAD II 25 de abril al 03 de junio 06 30 h
UNIDAD III 06 de junio al 23 de julio 07 35 h
II TRIMESTRE
UNIDAD IV 15 de agosto al 23 de setiembre 06 30 h
UNIDAD V 26 de setiembre al 11 de noviembre 07 35 h
III TRIMESTRE
UNIDAD VI 14 de noviembre al 22 de diciembre 06 30 h
TOTAL 39 195 h
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL01 AL 12 DE AGOSTO)

V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACUIOS EDUCATIVOS

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.

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 Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados
considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
 Para ello se utilizaran algunos instrumentos como Rúbricas, Lista de Cotejo, Fichas de observación, Registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

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