PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA

ACCIONES PREVIAS: (Se pueden ayudar con las siguientes matrices)

A- Identificar las características de los estudiantes. y su contexto.
¿EN ¿QUÉ
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES
QUÉ EDADES
TIENEN?
GRADO TIENEN
(EN LO COGNITIVOS, FÍSICO Y EMOCIONAL)
ESTAN? ?
Los estudiantes de 2° grado de la I.E.
Apu Salqantay de Uratari se
encuentran: En lo cognitivo, siguiendo
la teoría de los estadios de Piaget, en
el periodo de las operaciones formales
en el que progresivamente van
desarrollando el pensamiento abstracto
e hipotético.
14-15 En lo físico, se encuentran en la etapa
2°
años de la pubertad, caracterizado por los
cambios físicos que vienen
experimentando propio de su edad.
En lo emocional, presentan actitudes
de inseguridad y timidez para
relacionarse con el género opuesto,
por el interés de tipo sentimental que
vienen despertando en cada uno de
ellos o ellas.
¿CÓMO LES GUSTA APRENDER?
Se sienten fuertemente atraídos por el
uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación para sus procesos de
aprendizaje.
Prefieren escuchar narraciones orales
de historias más allá de sus contextos
cercanos.
Tienen inclinación por realizar
indagaciones sobre hechos que
desconocen. Conocer in situ.
Les gusta escribir sus experiencias o
las narraciones que han escuchado.
¿QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES
Y GUSTOS TIENEN?
Les gusta el mundo de los
animales, sobre todo de aquellos
que consideran exóticos o lejanos a
su contexto. Se interesan mucho de
las propiedades de la flora y sus
beneficios y propiedades.
Se sienten incomprendidos por sus
padres y por las otras personas
mayores con quienes interactúan
en su vida cotidiana.
Les gusta mucho realizar paseos,
practicar futbol y vóley. También
practicar otros juegos propios de su
localidad.
¿QUÉ LENGUAS HABLAN?
(DIAGNÓSTICO SOCIO-Y
PSICOLINGÜÍSTICO)
La lengua materna de los
estudiantes de segundo grado,
al igual que de todos los
estudiantes de Uratari, es el
quechua. En ella se comunican
cotidianamente y casi en todos
los momentos. Salvo en las
sesiones de clase que lo hacen
en español y particularmente
para interactuar con el profesor.
Entre ellos y ellas, aun en horas
de clase prefieren hacerlo en
quechua. La segunda lengua de
los estudiantes es el español,
que es utilizado en las
interacciones docente-alumno.

B- Identificar las características del contexto.

ÁMBITOS / ASPECTOS
Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,
gastronomía, otros)
Aspecto económico (comercio, agricultura,
ganadería, microempresas, otros)
Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
institucionales, organización de la comunidad,
masificación de tecnologías….
FAMILIAR GRUPO/AULA LOCAL REGIONAL NACIONAL
La danza representativa es aquella con motivo de las fiestas de carnaval.
Podría ser considerado como el mirador de la Cordillera del Salkantay.
La crianza de cuyes es uno de los proyectos productivos más resaltantes. Cuyo mercado principal es la feria de Inquilpata en el
distrito de Anta.
Dentro de la actividad agrícola se tiene el cultivo de la papa nativa y mejorada principalmente, en menor medida, el cultivo de
maíz, el tarwi, el olluco y otros granos como el trigo y la avena.
En realidad, en esta comunidad se puede observar pocas actividades tradicionales. El que más destaca es el del aniversario
comunal en el mes de agosto. Se vive también en menor medida la fiesta carnavalesca entre febrero y marzo.
En los últimos años se ha instalado en la IE. el servicio de internet y paralelamente la televisión cifrada que tiene mucha demanda
 entre los estudiantes y la comunidad educativa en general.
Uratari es una comunidad rural, ubicado en el distrito de Limatambo-Anta. A una altitud de 3700 msnm. Sobre una colina con
bastante vegetación diversa. Destaca particularmente plantaciones de eucalipto que cubre buena parte del centro poblado.
Aspecto ambiental
Uratari es un buen mirador de la cordillera del Salkantay. Tiene un clima promedio de 10°. Se distingue dos temporadas bastante
definidos. Una de lluvias y otra de sequías.

C- Identificar necesidades de aprendizaje:

 APRENDIZAJES PREVIOS
(DESCRIPCIÓN DE LAS NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
ESTANDARES
TAREAS, CONSIGNAS, ANÁLISIS ¿ESTÁ LEJOS-CERCA DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA?
DE LAS EVIDENCIAS)
Lee diversos tipos textos Ej. Supongamos que al Ej. La conclusión del análisis de las evidencias podría darse así:
con estructuras complejas, estudiante se le dio la consigna • En general, el grupo de estudiantes logra obtener e integrar la información que, aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece
principalmente de naturaleza de leer dos textos de diferente en los distintos textos: lograron ubicar información compartida entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o
analítica y reflexiva, con tipo (Texto 1: Carta, escrita por ideas específicas. Lo mismo ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema compartido por ambos
vocabulario variado y el Agua; Texto 2: Artículo “Las textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la contaminación.
especializado. Interpreta y lentejas verdes del lago • El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta medida, todos logran deducir la
reinterpreta el texto a partir Titicaca”) relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su
del análisis de énfasis y Aquí, analizamos las interpretación, otros logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a
matices intencionados, evidencias describiendo y elementos líquidos que simbolizan vida
valiéndose de otros textos y presentando la tarea ejecutada • El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque mayoritariamente, tres estudiantes
reconociendo distintas por los estudiantes. pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de
posturas y sentidos. manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este
Reflexiona sobre formas y aspecto de la reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los casos analizados logra formular una opinión acerca de la
contenidos del texto y responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.
asume una posición sobre
las ideologías y relaciones
de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información,
el estilo del texto, la
intención de estrategias
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto
del texto en el lector así
como la influencia de los
valores y posturas del autor
en relación al contexto
sociocultural en el que el
texto fue escrito

D- Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1- DATOS INFORMATIVOS:
 ÁREA : Comunicación lengua originaria
 GRADO Y SECCIÓN : Segundo de secundaria (2°)
 Nº DE HORAS SEMANALES : 03 horas semanales.
 DOCENTE| : Vides Pila Chullo
 AÑO LECTIVO : 2022
2- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ESTÁNDAR.
3- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL TIEMPO Y DE LAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
SITUACION
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1 BIM 2 BIM 3BIM 4BIM
SIGNIFICATIVA
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

✔ Obtiene X X
Proponemos acciones información del texto
para una mejor
convivencia oral.

✔ Infiere e interpreta
información del texto
Se expresa oralmente en
su lengua materna oral.

✔ Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.

Lee diversos tipos de ▪ Obtiene información

textos en su lengua del texto escrito.
materna
▪ Infiere e interpreta
información del texto.

▪ Reflexiona y evalúa
 la forma, el contenido
y contexto del texto

Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.

Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
Utiliza convenciones
materna
del lenguaje escrito
de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
D1
su lengua materna CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
 D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
su lengua materna D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
D1
su lengua materna CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
su lengua materna D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
 D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
su lengua materna D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
D1
su lengua materna CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
su lengua materna D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
 D1 X X
CAP 1
Dn
Se expresa oralmente en
su lengua materna D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
Lee diversos tipos de CAP 1
Dn
textos en su lengua
D1
materna CAP n
Dn
Escribe diversos tipos de CAP 1 …
textos en su lengua
CAP n
materna
Competencias transversales
CAPACIDADES:
- Personaliza entornos
virtuales
Se desenvuelve en - Gestiona información
D1
entornos virtuales del entorno virtual x x x x x x
Dn
generados por las TIC - Interactúa en entornos
virtuales
- Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
- Define metas de
aprendizaje
- Organiza acciones
estratégicas para
Gestiona su aprendizaje alcanzar sus metas de D1
x x x x x x
de manera autónoma aprendizaje Dn
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
Enfoques Transversales Valores Actitudes
Intercultural x x x x x x
De derechos x x x x x x
Inclusivo o de atención a la diversidad x x x x x x
 Ambiental x x x x x x
Orientación al bien común x x x x x x
Igualdad de género x x x x x x
Búsqueda de la excelencia
4- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.
5- MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS.
6- ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN.
7- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
:
1- TÍTULO DE LA UNIDAD (Se puede plantear como pregunta, como frase nominal o iniciar con un verso)
2- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (Considerar las competencias del área así como las competencias y enfoques transversales; también se incluye la articulación con otras
áreas)
3- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Se definen de manera anticipada la evidencias de aprendizaje)
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES (adecuados o adaptados)

4- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. (Pueden ser situaciones reales o ficticias pero factible)

5- ORGANIZACIÓN DE SESIONES.
Sesión 1 : Titulo Sesión 2 : Titulo Sesión 3 : Titulo
Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños precisados, Propósito (Desempeños precisados, evidencias)
precisados, evidencias) evidencias)

Sesión 4 : Titulo Sesión 5: Titulo Sesión n : Titulo

Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños precisados, Propósito (Desempeños precisados, evidencias)
precisados, evidencias) evidencias)

6- MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS.

7- REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1- TITULO
2- DATOS INFORMATIVOS
3- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (Competencia, capacidad, desempeño precisado, evidencias, instrumento de evaluación)
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRECISADOS
C1
COMPETENCIA 1
Cn
C1
COMPETENCIA 2
Cn
Competencias transversal
Enfoques transversales Precisar solo los valores y actitudes a desarrollar.

4- SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategia metodológica Recursos materiales espacios
(Mirar el desempeño más la evidencia)
Inicio  Comunicar el propósito de aprendizaje
 Generar el conflicto cognitivo
Desarrollo  Formulación de actividades o tareas que permitan movilizar los
desempeños
Cierre  Propiciar la formulación de conclusiones
 Evaluación y reflexión de lo aprendido