I.

E “NUESTRA SEÑORA DE LA NATIVIDAD –

CUSCO” LIC. EDWIN ALVAREZ
ECHARRI.

PROGRAMACIÓN
ANUAL
PRIMERO DE SECUNDARIA –
2021

I. INFORMACIÓN GENERAL

I. DRE y UGEL : Piura - Chulucanas

II. I.E. : 15476 Méjico, meseta andina
III. ÁREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
IV. CICLO : VI Ciclo
V. GRADO Y CICLO : Primero y Segundo
VI. HORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
VII. PROFESORA DEL ÁREA : LIC. Miguel Angel Lluen Macalopu

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO: “IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN NUESTRA COMUNIDAD”

EN NUESTRA COMUNIDAD, LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 15476 Y SUS FAMILIAS AÑO A AÑO LOS FENOMENOS CLIMATOLOGICOS,
COMO LAS HELADAS Y EL FRIAJE AFECTAN EL BIENESTAR Y LA SALUD FAMILIAR (IRA), LA PRODUCCION AGRÍCOLA (PÉRDIDA DE
CULTIVOS) Y GANADERA (MUERTE DE ANIMALES), SITUACIÓN QUE PERJUDICA Y DISMINUYE LA CAPACIDAD DE SATISFACER SUS
NECESIDADES BÁSICAS, COMO SU ALIMENTACION, VESTIMENTA Y TAMBIEN DEL MERCADO LOCAL, REGIONAL, NACIONAL.
AHORA NOS PREGUNTAMOS:
 ¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO?
 ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO?
 ¿QUÉ SOLUCIONES PODEMOS PROPONER PARA PREVENIR Y ENFRENTAR LAS CONSECUENCIAS DE LAS HELADAS Y EL
FRIAJE CON EL PROPÓSITO DE ALCANZAR EL BIENESTAR FAMILIAR, IMPULSANDO LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y
GANADERA?

PARA CUMPLIR CON ESTOS RETOS SE TRABAJARÁN DES LAS AREAS………………………………..

PRODUCTOS:
 LISTADO DE ACCIONES.
 INFOGRAFIA.
 CARTELES ALUSIVOS A PREVENCIÓN DE IRA.
 DÍPTICOS Y/O TRÍPTICOS.
 AUDIOVISUALES.
 SPOTS PUBLICITARIO.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Se considera las metas a alcanzar a lo largo del año, el enfoque y las competencias del área curricular.
Una descripción de las características del adolescente relacionadas a su edad y su contexto)

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES Y

¿QUÉ EDADES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
PARTICULARES TIENEN? GUSTOS TIENEN?
ASPECTOS:
A. COGNITIVO:
• Estudiantes con
ritmos y estilos de
aprendizaje
diferenciados (no
construyen
rápidamente sus
aprendizajes, se
olvidan lo
aprendido, dificultan
para abstraer
aprendizajes
complejos, no
manejan estrategias
propias de
aprendizaje, no se
adecuan fácilmente
a las nuevas
herramientas y Interés en actividades artísticas y
recursos deportivas
tecnologicos dentro lúdicas, manejo de TIC, etc.
del marco de la Preocupaciones: aceptación del grupo,
educación a Con música, a través de juegos, con moda, vestimenta, el tener buenos Miedo a equivocarse, temor a las
distancia. material concreto, con PPT, profesores, etc. burlas, creer que lo publicado en las
Características de los AFECTIVO: experimentando, investigando, Gustos: jugar, cantar, bailar, hacer redes es real,miedo a hablar en
estudiantes • Alumnos más manipulando, con movimientos, etc. deporte, usar celulares para chatear, publico, etc.
15 a 17 años preocupados en su
relación de pareja.
• Alumnos no
conectados
afectivamente con
sus seres queridos.
• Estudiantes no
manifiesten su
afecto hacia sus
compañeros.
• Estudiantes que no
controlan sus
emociones, tienden
a las discusiones y
no son empáticos.
• Predomina los
grupos por afinidad
lo que conlleva a
discordias
frecuentes.
C. FISICO:
• Estudiantes
preocupados en su
imagen y
presentación
personal (ropa, lug,
peinados, celulares,
etc )
• Estudiantes
afectados por su
desarrollo físico lo
que genera
preocupación frente
a los demás.
• Estudiantes
influenciados
físicamente por los
prototipos y
modelos la TV (Esto
es guerra, novelas,
etc)
D. PSICOSOCIAL:
• Estudiantes no
dispuestos a
trabajar en equipo y
de manera
cooperativa.
Suelen pedir trabajar en otros
grupos de trabajo por que se
sienten no aceptados.
• No tienen identidad
con la I.E.
FORTALEZAS:
E. Les gusta practicar
el deporte.
F. Sienten entusiasmo
por participar en
actividades
artísticas.
G. les agrada participar
en diferentes
concursos
representado a la
I.E.

-alumnos influenciados por las redes

sociales.
-
 Contexto familiar Contexto Real de la I.E.
Estilos de crianza: Problemáticas: Potencialidades:
• Permisivos; el 80 % clima escolar:
de los padres les • El clima escolar no
permiten hacer lo es favorable, más
que deseen, no los que todo en los
controlan ni estudiantes, por
establecen normas algunos problemas
de convivencia de bulling,
familiar. discriminación,
cleptomanía, etc
Indisciplina:
Tipos de familia: • Constantemente se
• Disfuncionales: en dan casos de
promedio el 70 % de indisciplina, que
los padres de familia van desde las
son separados, lo tutorias, juntas
que genera directivas de padres
problemas e inclusive la
familiares(violencia dirección, debido a
familiar, abandono que no se esta
de sus hijos, regulando
constantes peleas correctamente a
entre padres, etc) través del comité
Situación económica: de TOE y RI.
• El 80 % de los Intereses:
estudiantes • Estudiantes
provienen de irresponsables con
familias pobres. poco deseo de
superación.
Características del
contexto
* RVM N° 024- • Ganar concursos,
2019-MINEDU destacar a nivel de
la UGEL, mantener
o superar los
resultados de la
ECE, mejorar los
recursos
tecnológicos y las
condiciones de
infraestructura, etc.
Aspiraciones como grupo:
• acreditarse, ser
reconocido a nivel
regional por los
logros obtenidos,
lograr un alto
número de
ingresantes,
intercambios
culturales, etc.
Otros:
• Poca practica de
higiene personal y
hábitos
alimenticios.
• Problemas de
anemia.
• Exceso de
acumulación de
residuos sólidos.
• Estudiantes llegan
tarde en gran
porcentaje.
Infraestructura inadecuada
y sin equipamiento(AIP,
laboratorios, talleres,
infraestructura deportiva,
mobiliario escolar,
materiales educativos,
kiosko escolar, SS.HH, etc)
y declarada inhabitable.
Contexto Local
Características, necesidades y
• Municipalidad de logros en su interacción con su
Wanchaq dispuesta entorno sociocultural, lingüístico,
a brindar su apoyo económico productivo, geográfico
en todas las de la región.
actividades
educativas,
culturales, Potencialidades
deportivas e
infraestructura.
• Posta de salud de
Ttio colabora
proactivamente en
las actividades de
salubridad y
prevención.
• PNP colabora en
actividades de
resguardo,
seguridad de los
estudiantes y
actividades civicas.
• Diversidad turística
en cuanto al ornato
de museos , plazas,
parques,
monumentos
arqueológicos, etc
• Aniversario del
distrito, diversidad
gastronómica,
fiestas religiosas y
patronales.
Problemas-amenazas:
• Existencias de
bares y cantinas a
menos de 100 m
de la I.E.
• Vías de alto riesgo.
• Trafico del servicio
de
transporte(urbano) Problemas:
• Contaminación del
rio Huatanay.
• Delincuencia
juvenil en el
entorno de la I.E.
Necesidades
• Mayor participación,
dialogo y
coordinación con las
autoridades locales y
de urbanización-
Progreso. Necesidades
• Campañas de
sensibilización a nivel
de comunidad
educativa sobre el
cuidado del medio
ambiente.
• Mayor presencia de
seguridad ciudadana
y serenazgo en zonas
aledañas a la I.E.
• Precencia de
profesionales
especializados en •
salud mental y
psicológica
(psicologos ,
médicos, etc)
•
Contexto Regional Contexto Nacional
Reconocimiento de la diversidad del país,
potencialidades problemas, necesidades,
soluciones de orden económico, tecnológico,
político,, social, ecológico, legal, etc.
Corrupción, injusticia, violencia sexual,
feminicidios, machismo, elecciones nacionales,
• Fiestas patronales, representantes nacionales (congreso)
aeropuerto Problemas:
internacional, • Inseguridad ciudadana.
clubes deportivos, • Contaminación ambiental
las fiestas del y minera.
Cusco, Cruz • Feminicidio.
Velakuy, Intirraymi, • Corrupción e impunidad.
Semana Santa, • Injusticia para los
Carnavales, sectores más pobres.
Turismo, Potencialidades:
Monumentos • Recursos gasíferos,
Arqueológicos, minero y petrolíferos.
agricultura, crianza • Parques y santuarios
de animales naturales.
menores, • Precencias de las tres
aniversario de la regiones(costa, sierra,
I.E., elecciones selva)
regionales, etc. • Presencia de las 8
• Variedad lingüística regiones natrurales.
• Existencia de una • Peru país pluricultural,
variedad de pisos multilingüe y multietnico.
ecológicos. • Diversidad gastronómica.
• Zonas agrícolas • Turismo en sus diferentes
aptas para el manifestaciones(vivencial,
cultivo de una etc)
diversidad de
productos.
• Recurso gasífero y Necesidades:
minero. • Precencia del estado en lasla
atención de las necesidades
urgentes y basiscas de las
I.E. ( infraestructura,
equipamiento, docentes, etc)
• Fuentes y oportunidades de
• Contaminacion trabajo.
ambiental y • Construccion de hospitales.
minera. • Programas de sensibilización
• Corrupcion e en temas ambientales,de
impunidad a nivel ecoeficiencia, saludy de
de las gestión de riesgo.
autoridades •
policas,
judiciales, etc.
• El desempleo y
sub empleo.
• Costo de vida.
•
• Fuentes de trabajo.
• Construccion del
aeropuerto
internacional de
chinchero y hospital
Antonio lorena.
• Construcción de
centros
recreacionales.
• Contar con los
servicios básicos en
el ámbito regional.
PLANIFICACIÓN
N° Situación Título de la experiencia de aprendizaje Duración Fechas
1 Ciudadanía y convivencia en Las elecciones como una oportunidad para reflexionar sobre la 3 semanas 05 a 23 de abril
la diversidad participación ciudadana y la convivencia en la diversidad
2 Trabajo y emprendimiento en Investigamos y proponemos formas de emprendimiento 3 semanas 25 de abril al 13
el siglo XXI de mayo
3 Salud y conservación Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente. 4 semanas 16 de mayo al 17
ambiental de junio
4 Logros y desafíos del país en Reflexionamos sobre el bicentenario para asumir compromisos en la 5 semanas 20 de junio al 27
el Bicentenario construcción de un país mejor de julio
5 Ciudadanía y convivencia en Promovemos una ciudadanía activa y vigilante 3 semanas 30 agosto al 17 de
la diversidad septiembre
6 Salud y conservación Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad 3 semanas 20 setiembre al 8
ambiental de octubre
7 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y potenciar nuestros recursos 3 semanas 18 de octubre al 12
de noviembre
8 Salud y conservación Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para 4 semanas 15 noviembre al
ambiental vivir mejor 17 de diciembre

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Nivel esperado al final del ciclo VI)

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EdA

DEL ÁREA
EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 7 EdA 8 EdA 9

• Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
• Se valora a sí mismo. cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se
• Autorregula
emociones.
sus
X reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa
sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
X X demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los
• Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones
su etapa de desarrollo y derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad
madurez

en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera,

respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas
positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del
otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta
Convive y participa Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los
democráticamente en la búsqueda
derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia.
del bien común.
• Interactúa con todas Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes
culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
•
las personas.
Construye normas y X X X X X X aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos
asume acuerdos y escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar
leyes.
• Maneja conflictos de acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
manera constructiva. reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del
• Delibera sobre análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios
asuntos públicos. democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos
• Participa en acciones
razonados, para aportar a la construcción de consensos.
que promueven el
bienestar común
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
virtuales generados por las TIC conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales …
• Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno X X X X X X X X X
virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
autónoma distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
X X X X X X X X X
• Define metas de aprendizaje
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, …
• Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje
ENFOQUES TRASVERSALES
• Búsqueda de la excelencia
• Enfoque intercultural
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad
• Enfoque Medio ambiente
• Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de igualdad de género
(Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros; Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, m icroempresas,
otros); Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros;
Aspecto ambiental.
ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA
¿Cuál es el enfoque del área?
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos
ambientales y económicos.
* Extraer del CNEB

¿Cuál es el propósito del área?

Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares.
En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los
derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la
inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación. El área busca formar ciudadanos interculturales
que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las
culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el á rea contribuye al desarrollo de
una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia
las comprenden y respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el
escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera,
al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos
vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la
minería informal.
* Extraer del CNEB
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes mediante las Experiencias de Aprendizaje, construyan su identidad y Convivan y participen democráticamente en busca de una Ciudadanía activa.

V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o
manipulativos y digitales.
Los recursos educativos, son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos,
tijeras, temperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.

La organización adecuada de los espacios educativos permite generar un clima favorable para el aprendizaje haciendo más próximas y fluidas las interacciones de los estudiantes y
docentes (biblioteca escolar, salidas de campo, aulas de innovación, patio, museos, laboratorio, cancha deportiva, etc.)

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la
planificación.
• Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para
qué y cómo serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
• La evaluación centrada en el enfoque formativo.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE
Plataforma Aprendo en Casa – MINEDU
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 5to texto Ministerio de Educación 2018. Editorial Bruño

PARA EL ESTUDIANTE
Plataforma Aprendo en Casa – MINEDU
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 5to texto Ministerio de Educación 2018. Editorial Bruño

Wanchaq, Marzo del 2021.