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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO


Institución Educativa Nº 51006 “TUPAC AMARU”
Calle Jerusalén s/n

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA.


PRIMERO DE SECUNDARIA – 2019
I. NFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE y UGEL : Cusco.


1.2. IE. : Institución Educativa Nº 51006 “TUPAC AMARU”
1.3. AREA : Arte y Cultura.
1.4. CICLO : VI Ciclo
1.5. GRADO Y SECCION : 1º Secundaria.
1.6. HORAS SEMANALES : 2 Horas pedagógicas.
1.7. PROFESOR DEL ÁREA : Julio César Delgado Fernández

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Se considera las metas a alcanzar a lo largo del año el enfoque y las competencias propias del área curricular. Una breve descripción de las características
del adolescente relacionadas a su edad y su contexto.)

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES Y


¿QUÉ EDADES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
PARTICULARES TIENEN? GUSTOS TIENEN?
Interés en actividades artísticas,
Características de los Con música, a través de juegos, con
* Extraer del CNEB, ciclo VI. Pág. 12 lúdicas, manejo de TIC, etc. Miedo a equivocarse, temor a las
estudiantes material concreto, con PPT,
Aspectos: cognitivo, afectivo, físico, Preocupaciones: aceptación del grupo, burlas, creer que lo publicado en las
experimentando, investigando,
psicosocial. (POR SECCIÓN) moda, vestimenta, el tener varios redes es real, etc.
manipulando, con movimientos, etc.
profesores, etc.

Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Características, necesidades y logros en su interacción con
Estilos de crianza: Problemáticas: clima escolar, su entorno comunitario Barrio
Características, necesidades y logros en Reconocimiento de la diversidad del
Democrático, permisivo, autoritario y indisciplina, bulling, discriminación, Entorno geográfico Cultural inmediato su interacción con su entorno país, potencialidades problemas,
sobreprotector. cleptomanía, etc. Fiestas patronales, aeropuerto sociocultural, lingüístico, económico necesidades, soluciones de orden
Tipos de familia: Intereses: ganar concursos, destacar internacional, clubes deportivos, las productivo, geográfico de la región. económico, tecnológico, político,,
Monoparental, nuclear, reconstituidas, a nivel de la UGEL, mantener o fiestas del Cusco, Cruz Velakuy, social, ecológico, legal, etc.
Características del
adoptivas, extensas, etc. superar los resultados de la ECE, Intirraymi, Semana Santa, Fiestas patronales, aeropuerto
contexto
mejorar los recursos tecnológicos y Carnavales, Turismo, Monumentos internacional, clubes deportivos, las Corrupción, injusticia, violencia
* RVM N° 024-2019-
las condiciones de infraestructura, Arqueológicos, agricultura, crianza fiestas del Cusco, Cruz Velakuy, sexual, feminicidios, machismo,
MINEDU
etc. de animales menores, aniversario de Intirraymi, Semana Santa, Carnavales, elecciones nacionales,
Aspiraciones como grupo: la I.E., etc. Turismo, Monumentos Arqueológicos, representantes nacionales
acreditarse, ser reconocido a nivel Potencialidades agricultura, crianza de animales (congreso)
regional por los logros obtenidos, Problemas menores, aniversario de la I.E., Potencialidades
lograr un alto número de Necesidades elecciones regionales, etc. Problemas
ingresantes, intercambios culturales, Potencialidades Necesidades
etc. Problemas
Necesidades

(Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros; Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros); Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros; Aspecto ambiental.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA


¿Cuál es el enfoque del área?
* Extraer del CNEB
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de
la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y
cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética
que supone. Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios
códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque
resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del
arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

¿Cuál es el propósito del área?


* Extraer del CNEB

 Analizar las competencias, capacidades, estándares y desempeños. Enfoques transversales y competencias Transversales.
Analizan por grupos y luego sustentas sus producciones.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
Las Posible
variaciones Posible Posible Posible Posible ESTÁNDARES DE CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES título de
climáticas de título de título de título de título de
la región que la
la Unidad la Unidad la Unidad la Unidad
habitamos. Unidad
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral
en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
x x x x x X
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
x x x x x x

Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa


de textos en su lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
x x x x x x
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 ESTÁNDARES DE CICLO
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados  Interactúa en entornos virtuales
x x x x x x
por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su  Define metas de aprendizaje:
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje x x x x x x
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Evalúa y
comunica el
funcionamie
nto y los
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS impactos de
su
alternativa
de solución
tecnológica
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. ENFOQUE DE DERECHOS X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS


UNIDAD I Del 11 de marzo al 22 de abril 07 35 h
I TRIMESTRE
UNIDAD II 25 de abril al 03 de junio 06 30 h
UNIDAD III 06 de junio al 23 de julio 07 35 h
II TRIMESTRE
UNIDAD IV 15 de agosto al 23 de setiembre 06 30 h
UNIDAD V 26 de setiembre al 11 de noviembre 07 35 h
III TRIMESTRE
UNIDAD VI 14 de noviembre al 22 de diciembre 06 30 h
TOTAL 39 195 h
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL01 AL 12 DE AGOSTO)

V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACUIOS EDUCATIVOS


Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.
Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados
considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
 Para ello se utilizaran algunos instrumentos como Rúbricas, Lista de Cotejo, Fichas de observación, Registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.