Segunda unidad: Contextos culturales diferentes

Las formas de atención en grupos marginados: la inclusión

Equipo 3

Integrantes:

Ana Monserrat Acosta Terrones

Damaris Abigail Martínez Quiñones
Cynthia Hernández Mata
Francisco Daniel Arreola Villegas
Miguel Ángel Martínez Sánchez
José Abdiel Ruelas Flores
Shi Yael Ruelas Flores
Franz Enrique Ramírez Rodríguez
Karla Marcela Martínez Vargas
Ramón Rentería Laynez
 Planeación: Las formas de atención en grupos marginados: la inclusión

Unidad II Contesto culturas diferentes

Secuencia Las formas de atención en grupos marginados: la inclusión
Competencia de la Unidad  Comprensión y análisis de la situación real de los grupos marginados en México.
Aprendizajes esperados  Argumenta con base a su experiencia la realidad los grupos marginados en México
 Identifica los tipos diferentes tipos de marginación en los contextos sociales prevalecientes donde
desarrolla su labor docente.
Ámbito  Participación de la comunidad
 formación docente

SECUENCIA DIDÁCTICA
 Inicio: RECURSOS Y MATERIALES
DIDÁCTICOS
Se propicia la división del grupo en dos equipos con base a sus conocimientos y experiencias  pluma
adquiridas por el lugar donde se a desempeñado como docente.  hojas

Desarrollo:
 se divide el grupo en mesas de debate con un moderador
 un equipo fungirá como los encargados de la creación de las nuevas políticas
educativas
 el otro equipo tomará el papel de los que llevan a cabo los planes y programas con los
alumnos
 se generará la polémica por medio de frases generadoras de polémica que a
Sesión

continuación se describen:

1. programas compensatorios
2. discriminación
3. infraestructura
4. libros de texto
5. contexto familia
6. programas compensatorios

 se buscará llegar a un punto de acuerdo en cada uno de los debates

Cierre:
Redactar formas de atención a grupos marginación que favorecen la inclusión

PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS ACTITUDINALES. Participación activa, Respeto al compañero a la hora de realizar las actividades por equipo, tolerancia,
responsabilidad y efectividad a la hora de resolver todas las actividades.

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS APRENDIZAJE TÉCNICAS/MEDIOS DE EVALUACIÓN FECH

A
 Identificar las aportaciones del Observación y análisis
conocimiento

Las formas de atención en grupos marginados: la inclusión

La inclusión y la equidad en la educación es uno de los retos para alcanzar la Educación para Todos, mediante una
educación transformadora que evite cualquier forma de exclusión y marginación, las disparidades y las desigualdades de
acceso, participación y de resultados de aprendizaje.

Individuos Vulnerables:
Uno de los grupos de niños, niñas y jóvenes más marginados y vulnerables es el que crece sin cuidado parental o con
familias en riesgo de desintegrarse. Los niños y niñas privados de una familia afectiva corren mayor riesgo de
marginación, estigmatización, violencia y abuso. También tienen menores probabilidades de asistir a la escuela y los que
asisten son más propensos a desertar. A los niños, niñas y jóvenes sin cuidado parental o con familias en riesgo de
desintegrarse a menudo se les niega el acceso a una educación de calidad, no sólo debido a la pobreza, sino que a
varios conceptos articuladores (García 2015). Diversos estudios cualitativos revelan que estos niños y niñas enfrentan
barreras, que les impiden acceder y beneficiarse de una educación de calidad, distintas de las que enfrentan los niños y
niñas que viven con sus familias. otro factor que los pone en desventaja. La educación de la primera infancia incide
considerablemente en la evolución educativa de los niños y niñas, indistintamente de sus antecedentes socioeconómicos.
Infinidad de estudios vinculan la educación de la primera infancia con un mayor rendimiento académico e integración
social en la vida adulta. Pese a ello, la mayoría de niños y niñas marginadas no tiene acceso a la misma, lo cual
entorpece aún más su capacidad de rendir bien en la escuela, aumenta el riesgo de deserción y los coloca en una
posición de desventaja en un futuro.

veneficios de la inclusión:
En primer lugar, la educación inclusiva garantiza que todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la misma,
indistintamente de su situación financiera, grupo étnico, sexo, discapacidad o antecedentes familiares. El segundo paso
para lograr un cambio sostenible consiste en garantizar una educación de calidad ( Mendoza 2012). Si las escuelas no
están lo suficientemente preparadas para ofrecer un entorno estimulante y favorable que supere los obstáculos que
enfrentan los niños y niñas marginados, el resultado será inevitablemente una baja matrícula escolar y elevados índices
de deserción, en tanto los más marginados seguirán excluidos. La educación de calidad satisface las necesidades
cognitivas, sociales, emocionales y físicas de todos los estudiantes, con lo que se garantiza un resultado educativo
equitativo en el que todos los jóvenes estén dotados de las destrezas necesarias para sacar el mayor provecho de las
oportunidades en el futuro ( Zhizhko 2014).

La inclusión y la equidad en la educación es un reto y compromiso que debemos asumir quienes desde nuestro ámbito
de acción podemos contribuir a una verdadera Educación para Todos.

Bibliografía
Garcia, S. G. (agosto de 2015). Educacación para los mas marginados y vulnerables. Aldeas Infantiles SOS.
Mendoza, E. C. (17 de septiemembre de 2012). estrategias exitosas facilitando la inclusion de grupos marginados en gobernanza
democratica y consuetudinaria: lecciones desde la practica. kathmandú, Nepal: IDEA.
zhizhko, H., & Herrera, M. d. (2014). Educación inclusiva de los grupos marginado en México . Anuario Digital de Investigación
Educativa, 25.