Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.-Educativo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_23

LEIDY VANESSA LARGO
JUAN CARLOS ORREGO
Integrantes del grupo LUZ ELENA GOMEZ
ANDRÉS MAURICIO ESCOBAR
Hilmer Andrés Palacios
Actividad Individual
Estudiante 1 Hilmer Andrés Palacios

RESEÑA
TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar

AUTOR: ÁNGELA MARÍA MUÑOZ SÁNCHEZ
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
RESUMEN DEL ARGUMENTO
El entorno escolar ha sido frecuentemente objeto de estudio y análisis debido a su importante influencia en el desarrollo de niños y niñas.
Además, el aprendizaje se convierte en una actividad de pendiente del medio escolar, de los propósitos y métodos de enseñanza del
profesor o profesora. Con ello, se habla de la ecología física de la escuela, donde influye en la naturaleza y extensión de la interacción
social que tiene lugar en su seno; tomando conceptos tales como territorialidad y necesidad de privacidad, aspectos que pueden ser de
especial relevancia por su efecto sobre el rendimiento y la misma interacción social.

Se habla también, de la escuela como sistema social donde las relaciones interpersonales que ocurren formal o informalmente en su seno, y
considerar la convivencia escolar como nuestro mejor recurso para promover las habilidades y destrezas que los futuros ciudadanos y
ciudadanas deben desarrollar para aprender a convivir en una sociedad democrática. Por otro lado, los estilo de interacción del profesorado
y las actitudes pueden matizar los distintos tipos de interacción entre profesorado y alumnado con su consiguiente efecto en el rendimiento
escolar; puesto que, hay evidencia de que tanto la retroinformación positiva del profesor o profesora influya positiva mente en la
valoración que hagan niños y niñas de la clase de un determinado niño y que, por el contrario, sus comentarios negativos tengan una
influencia negativa determinados tipos de niños y niñas son más receptivos a las indicaciones del profesor o profesora.

Como también, la empatía que ha sido comúnmente considerada un componente o condición previo de las habilidades cognitivas de
solución de problemas interpersonales, ya que la amabilidad, la empatía y la consideración positiva incondicional son condiciones
centrales que facilitan las relaciones interpersonales; y la promoción de la competencia social en la escuela consideran esta variable de
especial importancia en el desarrollo de relaciones interpersonales positivas, siendo objeto de entrenamiento directa o indirectamente.

Para finalizar, la interacción del alumnado, la escuela como contexto para el aprendizaje de la convivencia y la convivencia, género y
coeducación, que desde el currículo educativo contiene objetivos de desarrollo social con el objetivo educativo de saber convivir y el
importante papel que, en consecuencia, desempeña la escuela en la educación para la convivencia y la solución de conflictos de sus
alumnas y alumnos y de todas las personas (familias, profesorado, equipos directivos, etc.) que participan en la comunidad educativa.

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL
Como bien se sabe, la escuela es un escenario de enseñanza-aprendizaje donde se fomenta las relaciones sociales, la convivencia y la
resolución de conflictos; es por ello que, la convivencia escolar tiene una orientación formativa, y es necesario el aprendizaje y la práctica
de valores como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua entre otros y el desarrollo de la capacidad de las personas para convivir en
armonía. Por ello, se considera la base de la formación ciudadana y constituye un factor clave de la formación integral de los/las
estudiantes; los profesores/as deben enseñar y los/las estudiantes aprender una suma de conocimientos, habilidades, valores y principios
que les permitan poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros; es por eso que la gestión formativa de la convivencia escolar
constituye la forma más efectiva de prevención de la violencia escolar, como también promover las habilidades y destrezas que los futuros
ciudadanos y ciudadanas deben desarrollar para aprender a convivir en una sociedad democrática.
RESEÑA
Estudiante 2
Juan Carlos Orrego Celis
TÍTULO: Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación.
(pp.331-356)
AUTOR: César Coll y Mariana Miras
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar (2a. ed.), Difusora Larousse - Alianza Editorial, 2014. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/unadsp/detail.action?docID=3228225.
Created from unadsp on 2020-04-21 15:34:22.
Araque Hontangas, Natividad, & Barrio de la Puente, José Luis (2010). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE
PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS. Prisma Social, (4),1-37.[fecha de Consulta 24 de Abril de 2020]. ISSN: . Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3537/353744577013
Castorina, J.A. y Lenzi, A.M. (comps.) (2000). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y
perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.
CONCEPTOS CLAVES
Alumnos: m. y f. Discípulo respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad
donde estudia.
Aprendizaje: estudio, enseñanza, educación, práctica, ejercitamiento, amaestramiento, ilustración, instrucción, didáctica, autodidáctica,
lección, noviciado, aplicación, experiencia.
Aptitudes: idoneidad, capacidad, habilidad, destreza, competencia, inteligencia, posibilidad, facultad, potencial, suficiencia, talento,
don, vocación, disposición, inclinación, genio, ingenio, maña, traza, mano, arte, pericia, técnica, industria, buena madera
Atención Educativa: Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas
especiales, asociadas o no a alguna discapacidad, es el compromiso de las autoridades educativas, directivos, maestros y profesionistas
involucrados en la atención de esta población en edad escolar
Conocimientos: entendimiento, inteligencia, discernimiento, consciencia, razón, intuición - saber, ciencia, erudición, cultura, sabiduría,
competencia, instrucción, estudios.
Constructivismo educativo: propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente").
Diferencias: es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa. El término, que procede del latín differentia, puede
utilizarse para nombrar a la variedad de cosas de una misma especie.
Diversidad: diferencia, variedad, disparidad, pluralidad, complejidad, heterogeneidad, multiplicidad.
Educación: adiestramiento, enseñanza, instrucción, formación, pedagogía, cultura, entrenamiento.
Enseñanza adaptativa: sostiene que no existen en abstracto métodos o intervenciones mejores, ya que la bondad relativa de un método
educativo cualquiera sólo puede valorarse en relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinado. La
articulación de la propuesta de la enseñanza adaptativa a una concepción general del aprendizaje escolar y la enseñanza, como en este
caso es la concepción constructivista, comporta de nuevo algún tipo de restricción a este principio general, ya que lógicamente no todos
los planteamientos metodológicos son igualmente compatibles o coherentes con los principios generales de dicha concepción
Enseñanza: adiestramiento, docencia, instrucción, educación, iniciación, preparación, catequesis, apostolado - pedagogía, cátedra,
magisterio, programa, doctrina, disciplina - saber, cultura.
Individual: particular, propio, personal, peculiar, privado, especial, inalienable.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, personas, energías o entes. La idea de un efecto de dos vías
es esencial en el concepto de interacción, a diferencia de un solo sentido efecto causal.
Micro adaptación: se focaliza en el tratamiento para adaptar las tareas y las formas de enseñanza a las necesidades y a las habilidades
más específicas del estudiante.
Motivación: La motivación es el proceso que inicia guía y mantiene una conducta orientada hacia un objetivo. Este proceso nos hace
referencia a todos aquellos impulsos que mueven a alguien a hacer algo es decir al conjunto de estímulos que movilizan a una persona
para realizar una serie de tareas de una forma constante orientado su quehacer hacia la concesión de una metas específicas.
Psicología experimental: es una disciplina científica que considera que los fenómenos psicológicos pueden ser estudiados por medio
del método experimental. Se refiere al trabajo realizado por los que aplican métodos experimentales para el estudio del comportamiento
y de los procesos que los sustentan.

Dentro de la psicología la educación especial se ha ocupado de las diferencias individuales de los alumnos y de su incidencia sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
El objetivo para el alcance de los logros será la identificación y medición de las diferencias entre alumnos, puede ser la identificación de
aquéllos que muestran una determinada característica, o que la muestran en un cierto grado.
Hunt y Sullivan (1974) han analizado los supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales y su evolución
identificando tres grandes concepciones a las que denominan estática, situacional e interaccionista, respectivamente.
-La concepción estática: presupone que las características individuales son inherentes a las personas, además de relativamente estables y
consistentes a través del tiempo y las situaciones. Por ejemplo: Un alumno sin iniciativa y dependiente del profesor lo será siempre, en
cualquier materia o asignatura y a lo largo de toda su escolaridad; un alumno con un elevado nivel de ansiedad actuará ansiosamente en
cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje en la que participe; un alumno con un bajo nivel de inteligencia alcanzará
irremediablemente niveles igualmente bajos de aprendizaje en todas las materias y contenidos escolares; etc.
- concepción situacional o ambientalista: según la cual las características individuales de las personas no son fijas ni están
predeterminadas genéticamente, sino que dependen de factores ambientales. Las diferencias que se constatan entre las personas ya no
son atribuibles a ellas, sino a los diferentes ambientes y situaciones en los que han estado o están inmersos. Por ejemplo: Un alumno se
muestra falto de iniciativa y tiene un comportamiento dependiente del profesor no porque pertenezca a la categoría de personas
dependientes y faltas de iniciativa, sino porque las características concretas de la situación educativa en la que participa desencadenan en
él un comportamiento dependiente y refuerzan su falta de iniciativa; del mismo modo, un bajo nivel de rendimiento escolar ya no se
atribuirá necesariamente a un bajo nivel intelectual, sino a una acción educativa e instruccional ineficaz.
- la concepción interaccionista: señalada por Cronbach, por la necesidad de superar las concepciones estática y ambientalista, propias
de las «dos disciplinas de la psicología científica» las que representan la psicología experimental y la psicología diferencial clásicas,
con el fin de atender tanto a la semejanza como a la diferencia en la explicación de la naturaleza humana.
Esta concepción, es sin lugar a dudas la que domina actualmente en psicología de la educación, De acuerdo con esta concepción de las
diferencias individuales, se produce una interacción entre las características de los alumnos y las características de la situación educativa,
de manera que ambas deben ser tenidas necesariamente en cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar. En este caso, la
cantidad y calidad de los aprendizajes que lleva a cabo un alumno ya no pueden atribuirse en exclusiva a sus características individuales;
nivel intelectual, destrezas cognitivas, conocimientos específicos previos, conocimiento estratégico, metas, enfoques de estudio y
aprendizaje, etc.
En este caso, la cantidad y calidad de los aprendizajes que lleva a cabo un alumno ya no pueden atribuirse en exclusiva a sus
características individuales —nivel intelectual, destrezas cognitivas, conocimientos específicos previos, conocimiento estratégico, metas,
enfoques de estudio y aprendizaje, etc.
La aproximación tradicional al estudio de las diferencias individuales en psicología de la educación se ha caracterizado, por un lado, por
establecer una distinción neta entre los factores y procesos cognitivos y los factores y procesos afectivos del funcionamiento psicológico
implicados en el aprendizaje escolar, y por otro lado, por otorgar una prioridad absoluta al estudio de los factores y procesos cognitivos
y a su incidencia sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos.
(Snow, Corno y Jackson III, 1996, p. 247). proponen una taxonomía de los constructos útiles y relevantes para estudiar las diferencias
individuales de los alumnos formada por tres categorías: la que corresponde:
-al ámbito de lo cognitivo con dos grandes subcategorías, el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, que incluyen a
su vez constructos como aptitudes mentales generales y específicas, destrezas intelectuales, conocimientos específicos de dominio,
estrategias, tácticas y creencia.
-al ámbito de lo afectivo con dos subcategorías, el temperamento y la emoción, que incluyen a su vez constructos como rasgos
temperamentales, disposiciones de ánimo, factores de personalidad generales y especiales, valores y actitudes.
-al ámbito de lo conativo con dos subcategorías, la motivación y la volición, que incluyen a su vez constructos como los mecanismos de
control de la acción, la orientación al logro, la orientación hacia sí mismo y hacia otros, la orientación hacia la carrera, los estilos
personales y los intereses.
El debate psicológico sobre las fuentes de la variabilidad individual se ha centrado tradicionalmente en el peso relativo de los factores
genéticos y ambientales, así como en la influencia de determinadas características grupales (raza, género, clase social, cultura, etc.) sobre
las características individuales de sus miembros.
El papel atribuido a la variabilidad que se deriva de factores culturales, sociales o de género depende en última instancia del marco
teórico adoptado y, en especial, de las relaciones postuladas entre naturaleza y cultura en el desarrollo psicológico.
pueden distinguirse, en el trasfondo de esta diversidad de propuestas, cinco planteamientos o estrategias generales cuya presencia puede
detectarse en la evolución histórica de la mayoría de los sistemas educativos y también, en mayor o menor medida y con gran variedad
de matices, en su organización actual: son las identificadas por los autores como estrategia selectiva, estrategia de adaptación de
objetivos, estrategia temporal, estrategia de neutralización o compensación de las diferencias individuales, y estrategia de adaptación de
las formas y métodos de enseñanza.
Las 5 estrategias básicas de respuesta educativa a la diversidad son:
Estrategia selectiva: es que los alumnos deben progresar en la educación escolar hasta donde les permitan sus aptitudes o capacidades
de aprendizaje. La estrategia selectiva ha sido y continúa siendo una forma habitual de respuesta de los sistemas educativos ante la
diversidad del alumnado. la idea de que algunos alumnos no tienen las capacidades mínimas necesarias para aprender lo que se intenta
enseñar en las escuelas y en los institutos a partir de un cierto nivel de escolaridad; por lo que conviene identificarlos y separarlos de
alguna manera del resto de sus compañeros que sí tienen estas capacidades; sigue estando profundamente enraizada en la psicología
intuitiva y en el pensamiento pedagógico de amplios sectores sociales, incluidos algunos profesionales de la educación, planificadores,
gestores y responsables políticos.
La estrategia de adaptación de objetivos: comparte con la anterior la idea de que no todos los alumnos reúnen las capacidades
necesarias para alcanzar determinados niveles de aprendizaje, pero plantea en cambio como alternativa el establecimiento de objetivos y
contenidos diferenciados en función precisamente de estas diferentes capacidades de aprendizaje de los alumnos.
La estrategia temporal: supone un paso adelante en la dirección de ajustar la enseñanza a las características individuales de los
alumnos. Todos los alumnos tienen que permanecer en el sistema educativo hasta que hayan alcanzado los aprendizajes considerados
básicos y fundamentales, y ello con independencia del tiempo que cada uno necesite para conseguirlo. Una concreción de esta estrategia
son las clásicas repeticiones de curso que consisten en obligar a los alumnos que no han alcanzado los resultados establecidos a seguir
trabajando los mismos contenidos y a menudo a trabajarlos de la misma manera; durante un período de tiempo complementario.
La estrategia de neutralización o compensación: enlaza con esta última consideración y la aplica de manera específica a determinados
grupos de alumnos que, ya sea por los características individuales que presentan por ejemplo, discapacidades psíquicas, sensoriales o
motrices, ya sea por las características de su entorno social o cultural; entornos altamente desfavorecidos o entornos culturales muy
distintos al dominante en el sistema educativo, pueden ver fuertemente obstaculizadas o disminuidas sus posibilidades reales de
aprendizaje. La idea fundamental en este caso es que los esfuerzos deben dirigirse a neutralizar o compensar, mediante tratamientos
educativos específicos previos al inicio del aprendizaje o complementarios a éste, los eventuales efectos negativos de esas
características, de modo que sea posible garantizar a todo el alumnado la consecución de unos aprendizajes comunes.
La estrategia de adaptación de las formas y métodos de enseñanza; difiere precisamente de la estrategia de neutralización en su
propuesta de extender la adaptación de la enseñanza a todos los alumnos y a todas las actividades escolares. La idea esencial en este caso
es que no es posible definir la acción educativa óptima en términos generales y absolutos, sino que hay que hacerlo siempre en función
de las características individuales de los alumnos a los que se aplica. Las diferencias individuales y los tratamientos educativos se
conciben en interacción, y las características diferenciales de los alumnos se asumen, sobre esta base, como parámetros esenciales para
el diseño y el desarrollo de la enseñanza.
La micro adaptación de la enseñanza y la búsqueda de interacciones entre aptitudes y tratamientos educativos:
Una parte importante de las informaciones disponibles sobre cómo los profesores adaptan su acción educativa e instruccional a las
características de los alumnos tienen su origen en la investigación empírica de la enseñanza, y más concretamente en los trabajos
realizados en el marco del paradigma «proceso-producto» cuyo objetivo principal es establecer las características de la enseñanza
«eficaz». Si bien es cierto que en muy raras ocasiones estos trabajos contemplan la problemática de las diferencias individuales, a veces
sus resultados; en especial cuando se orientan al establecimiento de relaciones significativas entre determinados patrones de interacción
profesor/alumnos y el rendimiento escolar de éstos últimos; pueden ser interpretados indirectamente como ejemplos o muestras de
procesos de micro adaptación.
Constructivismo y atención a la diversidad
En efecto, por una parte, este enfoque concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de significados y de atribución de sentido,
con sus avances y retrocesos, con sus bloqueos y dificultades, que llevan a cabo los alumnos a propósito de los contenidos escolares. En
esta perspectiva teórica, enseñar es sobre todo ayudar a los alumnos en este proceso de construcción de significados y de atribución de
sentido; y enseñar eficazmente es ser capaz de proporcionar a los alumnos, en cada momento del proceso de construcción, la ayuda que
necesitan para seguir progresando en su aprendizaje.
Ruta de atención psicosocial
- Un contexto político abierto y participativo. Cuanto más clara y coherente sea la política educativa, más posibilidades hay de
desarrollar prácticas inclusivas. Las sociedades con más trayectoria democrática y participativa poseen mayor capacidad de respuesta
hacia la inclusión.
- La apropiación del cambio, de su idea y significado sobre la educación inclusiva y el concepto de diversidad. Analizando la realidad
del centro, estableciendo prioridades y necesidades, suprimiendo barreras que impidan la participación, reflexionando sobre el ideario
del centro, sobre su presente y futuro, etc.
- La participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestión, planificación y desarrollo del proyecto
educativo del centro. Creando y desarrollando actividades para implicar al alumnado, a los padres y a los profesionales, facilitando un
clima de apertura y participación para todos, creando una visión de futuro institucional compartido, etc.
- El apoyo centrado en la escuela, utilizando todos los recursos didácticos y humanos, materiales y financieros del centro, creando redes
naturales de apoyo entre el profesorado, alumnado y padres, etc. Las localidades o distritos con más y mejores prácticas inclusivas
emplean e invierten más recursos económicos a esta finalidad.
- La colaboración entre servicios educativos. La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios (Centros Educativos,
Sanidad, Ayuntamiento, etc.), en una localidad o distrito favorece el desarrollo de prácticas inclusivas educativas y sociales así como el
aprovechamiento de los recursos ordinarios.
-La incorporación de estrategias de investigación participativa en las prácticas educativas. Motivando e impulsando al profesorado a
participar en procesos de recogida y análisis de datos para la toma de decisiones, estableciendo estrategias metodológicas de
investigación para valorar el progreso e impacto de las iniciativas y prácticas escolares, etc.
La psicología dentro del campo educativo y haciendo referencia de la atención a la diversidad en el aprendizaje escolar busca la
inclusión con el fin de atender al estudiantes de acuerdo a sus requerimientos personales dependiendo de sus limitaciones tanto física
como cognitivas, por lo tanto las instituciones educativas deben estar preparadas para la atención de esta población. Donde los docentes
deben estar capacitados para el proceso de enseñanza a esta comunidad diversa y en cuanto a la planta fisca debe estar acondicionada
para aquellos estudiantes con ciertas limitaciones físicas.
. La psicología educativa analiza los modos en que aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas
intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso. También trata de aplicar los principios y leyes de la psicología social a las
instituciones y organizaciones educativas. En el contexto escolar, la psicología educativa investiga los mejores métodos y planes de
estudio que permitan mejorar el modelo educativo y la gestión de los centros.
,Los psicólogos educativos son los encargados de elaborar e implementar distintas teorías sobre el desarrollo humano que ayuden a
comprender los distintos procesos y contextos en que se produce el aprendizaje.
Estudiante 3
LUZ ELENA GOMEZ
RESEÑA
TÍTULO: Formación a la comunidad educativa
AUTOR: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014)
Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014). Relación entre familia y escuela. Dos contextos de desarrollo trascendentales en Manual de
psicología del desarrollo aplicada a la educación. España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.57-60). Recuperado de https://ebookcentral-
proquest-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/detail.action?docID=3228225

La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento.
El hecho de considerar el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento esencialmente individual e interno no implica
necesariamente que deba ser también considerado como un proceso solitario. No faltan tampoco los enfoques constructivistas que,
aceptando el carácter individual y fundamentalmente interno del proceso de construcción, niegan en cambio su carácter solitario y postulan
que los alumnos aprenden siempre de otros y con otros, al tiempo que subrayan que el aprendizaje está fuertemente mediado por
instrumentos culturales y se dirige básicamente a la asimilación de saberes que tienen también un origen cultural
Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos psicológicos
Desde la perspectiva de la cognición situada, la mente ya no es algo que esté en la cabeza de las personas, sino que es un aspecto de la
interacción entre la persona y el entorno, de tal manera que, en el acto de conocer algo, ni el objeto conocido ni su descripción simbólica
pueden especificarse al margen del proceso mismo de conocer y de las conclusiones que se derivan de este proceso.
La unidad de la enseñanza y el aprendizaje
En efecto, las informaciones sobre cómo los alumnos construyen significados y atribuyen sentido a los contenidos escolares necesitan
completarse, en esta perspectiva, con informaciones precisas sobre cómo los profesores consiguen ayudar a los alumnos, mediante su
actividad educativa e instruccional, en el proceso de construcción que llevan a cabo.
La psicología de los contenidos escolares
La relevancia adquirida por los contenidos específicos ha llevado a algunos autores a identificar las «psicologías de los contenidos
escolares» o «psicologías de las materias escolares» como un ámbito de trabajo emergente y en rápido desarrollo en el seno de la
psicología de la educación actual. Así, por ejemplo, Mayer identifica las «psicologías de los contenidos» escolares como una de las áreas
de investigación más prometedoras de la psicología de la educación. Según este autor, estas «psicologías» tendrían como foco el estudio de
los procesos cognitivos, de desarrollo, aprendizaje e instrucción en áreas específicas de contenidos véanse los capítulos 18, 19, 20 y 21 de
este volumen.

Considero que este articulo sirve de formación para ayudar a los profesores, familias y toda la comunidad educativa encargada de educar
a los niños y adolescentes, ya que incluye contenidos, modelos teóricos y conocimientos estratégicos para actuar de modo excelente en la
educación escolar de los niños, también podemos ver que en el artículo se han renovado y actualizado los conocimientos pedagógicos
incluyendo el desarrollo cognitivo, social y moral de la educación primaria y secundaria para formar los educadores.
Estudiante 4
Leidy Vanessa largo

Reseña
TÍTULO: Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación

AUTOR: Maria Luisa De La Morena Fernández
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación,
España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.125-146). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134.
Vínculos afectivos: origen y características

Surge de las necesidades interpersonales de los seres humanos, dando respuesta afectiva a las necesidades de interacción que tiene el
ser humano desde que nace, con la intención de proporcionar seguridad emocional, conexión y relación con un grupo de referencia; la
primera resuelta a través del vínculo del apego y la segunda a través de la amistad (López, 1985, 1995).

El primer vínculo afectivo que se forma es el apego, el cual ejerce una importante influencia en el desarrollo integral de la persona,
tanto social como cognitivo, de allí la importancia de que los educadores conozcan la trascendencia de este vínculo para comprender
las diversas situaciones que se desarrollan en los centros educativos. Este se establece con aquellas personas que se tiene una
interacción privilegiada, quienes a su vez atienden a las necesidades emocionales y cuidados básicos, frecuentemente representado
por padres, abuelos, hermanos o cuidadores y se convierte en la más fuerte y estable a lo largo de la vida.

En los niños, los vínculos de apego con los adultos que le atienden, les cuidan les proporcionan cariño y juegan con ellos, quienes en
respuesta muestran conductas tales como llanto, sonrisa, gestos, intentos de aproximación y seguimiento visual en sus primeros meses
y a medida que crecen, sus conductas evolucionan.

Durante el desarrollo del bebe, se distinguen diferentes etapas y niveles de apego, caracterizado por las capacidades que este va
adquiriendo y perfeccionando (distinguir figuras, olores, tono de voz, rechazo a desconocidos, la separación con su figura de apego).
A medida que este crece adquiere cierto grado de independencia de sus figuras de apego, gracias a las nuevas capacidades cognitivas,
verbales y adaptativas, el niño ya no requiere de un contacto físico tan estrecho y continúo, supera los celos fraternales, mejora su
comunicación verbal; entre los 4 y 6 años el niño se reconoce como miembro de su familia, reconoce el papel de sus padres, reconoce
valores y normas, es el período más gratificante en la convivencia familiar.

El apego puede clasificarse en:
- Ansioso - ambivalente: se muestra una intensa ansiedad ante la separación, incluso cerca de la figura de apego muestran inseguridad
ante la exploración o los cambios.
- Ansioso - desorganizado: se muestran desorientados, con cierta evitación ante el la figura de apego y busca huir o evitar interacción.
- Apego seguro: en respuesta al afecto, confianza y bienestar proporcionado por la madre, el niño explora de forma confiada el
entorno que le rodea y puede soportar sin mucha ansiedad separaciones breves.

Con la llegada de la pubertad y la adolescencia se producen diferentes cambios en el sistema familiar, como separación de los padres,
convivencia con otros familiares, cambio de residencia, entre otros; a esta edad intenta establecer nuevas figuras de apego reflejado en
amigos.

Las emociones

Mediatizan en el procesamiento de la información, el desarrollo de la comunicación, moral, las interacciones sociales, la evolución de
la personalidad y respuestas a acontecimientos del entorno que afecten el individuo; algunas de estas solo se desarrollan en el contexto
social.

En los años preescolares y escolares se van produciendo grandes procesos cognitivos, que favorecen la comprensión emocional, la
regulación y empatía, el ingreso a la escuela infantil los lleva a generar nuevas interacciones y a poner en práctica las habilidades
emocionales aprendidas en el hogar y a desarrollar nuevas, se ven expuestos a situaciones de cólera, enfado, conflictos, rechazos y
exclusión.

La autorregulación emocional la desarrollan los niños a partir de los 6 años, con ayuda de padres y profesores, expresándolas para que
ellos no sientan temor de hacerlo, también juega un papel importante el desarrollo cognitivo, afectando la conducta y el desempeño
escolar; reconoce sus sentimientos e interpreta los de los demás.

Educación emocional

A pesar de que biológicamente unos niños sean más empáticos que otros, también estas capacidades pueden ser enseñadas, donde la
escuela y el entorno familiar son pilares fundamentales, de allí se describen 2 categorías:
- La aceptación/evitación de las emociones infantiles por parte de los progenitores
- El grado en que ofrecen soporte los padres para afrontar los problemas

Esto se refiere a la forma en que los padres acuden e interpretan las emociones de los niños, si estos atendidos o evitados, si se les
enseña a actuar apropiadamente ante esta situaciones o se les castiga en respuesta agresiva.

Desarrollo del vínculo de la amistad

Crece de la necesidad de los niños y adolescentes de pertenecer a grupo donde se sienta a gusto, aceptado y protegido, con el amigo se
comparten experiencias, actividades, charlas, risas y llantos, se le guarda cariño y se comparten experiencias y emociones positivas.
Entre los 0 y 6 años de edad, se trata solo de un afecto positivo entre ellos sin hablar aún de amistad, la influencia cultura y el
desarrollo cognitivo, juegan un papel importante en la formación de estos vínculos; entre los 6 y 12 años ya reconocen al amigo como
la persona con quien compartir juegos y experiencias, a quien se le brinda afecto y cariño que se entiende, debe ser reciproco y
finalmente en la adolescencia, la amistad se basa en una confianza mutua, sobre todo aquello que el uno sabe del otro, la lealtad y el
cariño, cuando esto se brinda y recibe en las mismas proporciones se logra mantener seguridad emocional, clave para atender al
desarrollo físico y personal que se manifiestan a esta edad.

La figura de apego en los primeros años de vida, debe ser concebido por una persona que plenamente pueda contribuir al desarrollo
emocional y cognitivo del bebe y en lo posible, durante sus primeros años de infancia, lo cual le proporcionará bases sólidas para
establecer sus primeras interacciones, afianzar su comunicación y el desarrollo pleno de su personalidad. Durante el crecimiento, es
esencial ayudar al niño a reconocer y controlar sus emociones, explicándole que debe moderar acciones frente aquellas emociones
negativas y valorando las positivas, todo como un aprendizaje fraternal.
Estudiante 5
Andrés Mauricio Escobar Nieto
Reseña
TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación

AUTOR: De la Fuente, J. (2013)
De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España:
Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=3428772&ppg=247

Motivación escolar: En términos generales se refiere a los procesos que dan energía y dirección al comportamiento, así el estudio de la
motivación permite conocer por qué se inicia una conducta, por qué se mantiene en el tiempo, por qué un comportamiento se dirige a una
meta, o por qué se detiene.
Durante mucho tiempo se pensó que la motivación solo variaba en cantidad, muy motivado o poco motivado, pero gracias a
investigaciones hoy se sabe que más que la cantidad lo que realmente tiene valor es la calidad, conocer ¿por qué? y ¿para qué? Se realiza
algo.
Clases de motivación
Motivación controlada: asociada a factores externos, conducta dirigida a recibir un premio o evitar un castigo.
Motivación autónoma: las razones para actuar surgen del mismo individuo, cuando disfruta la actividad o tiene un significado importante
para sí mismo. En el contexto educativo lo que se busca es promover la motivación autónoma en el aula.
Teoría de la autodeterminación: Los recursos internos son las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia, relación,
cuando estas necesidades psicológicas básicas están satisfechas, se promueve la motivación autónoma.
Para fomentar la autonomía se deben brindar explicaciones claras del ¿por qué? Es importante adquirir cierto conocimiento, de esta forma
los estudiantes identificaran el valor que esto tiene para ellos.
Fomentar competencias: crear el sentimiento de ser competentes ante los desafíos del aprendizaje.
Para satisfacer la necesidad de relación: se toma en cuenta la esfera afectiva de los estudiantes, reconocer y aceptar sus emociones.
Creando una motivación autónoma se favorece el aprendizaje, el interés, compromiso, persistencia, y el bienestar.

La motivación aumenta la cantidad de esfuerzo y energía que los alumnos gastan en actividades directamente relacionadas con sus
necesidades y objetivos. La motivación afecta a los procesos cognitivos. Gracias a ella los alumnos prestan atención y son
capaces de procesar los aprendizajes de manera eficaz.
Propuesta de acción Psicosocial de Psico afectividad.
Título
Motivación escolar a través de una de sana convivencia en los estudiantes de la
Institución educativa “Los Andes”.
Logo
Descripción de la propuesta
La propuesta plantea la formulación de acciones de intervención psicosocial en el contexto educativo que permitan fortalecer la dinámica
de aprendizaje a través de la adaptación al contexto mediante una convivencia armónica y pacifica donde se promueva la afectividad y
donde el ambiente educativo sea el resultado de la integración y de la participación de todos los actores integrantes del sistema como son
estudiantes, docentes, y personal administrativo; de esta manera se logra buscar la motivación escolar en los estudiantes.
Para lo cual se plantea seis acciones dentro de la presente propuesta que orientan al fortalecimiento de la convivencia escolar mediante la
afectividad como estrategia de motivación escolar.
Esta propuesta se enfoca en el modelo sistémico; en donde se aborda el contexto escolar como un sistema dinámico e integrado donde
todas sus partes forman un todo. Igualmente se integra la teoría de la Inteligencia Emocional ampliamente descrita por Daniel Goleman
(1995), donde se da importancia al componente de las emociones como parte fundamental en el establecimiento funcional de las
relaciones interpersonales dentro de cualquier sistema, y para este caso en particular, dentro del sistema escolar.
Problema especifico
Los problemas de convivencia escolar que diariamente se presentan en las instituciones educativas es el factor generador de la
desmotivación escolar lo cual puede ocasionar la deserción educativa no querer continuar con su proceso de aprendizaje, y en otras
ocasiones verse afectado su rendimiento académico. Se han identificado algunos factores de riesgo asociados a la problemática (fase
anterior) como son:
 En su gran mayoría los padres de familia de los estudiantes del grado sexto presentan un nivel educativo bajo, y su condición
económica es vulnerable, por lo tanto en muchas ocasiones los hijos permanecen solos porque los padres salen a realizar trabajos
independientes diarios lo cual hace que el menor de edad este sin la vigilancia o supervisión de sus padres es decir crecen sin
autoridad y por lo tanto desobedecen ordenes de los directivos y docentes.
 Conflictos y violencia intrafamiliar en los hogares de los estudiantes por problemáticas psicosociales y la falta de recursos
económicos para solventar las necesidades básicas del hogar.
 La población escolar proviene de zonas con alto índice de conflicto callejero, compra y venta de sustancias psicoactivas, población
desplazada por conflicto armado, violencia intrafamiliar, desestructuradas y/o disfuncional.
 En las comunidad los jóvenes tienen mucho tiempo libre, falta de afectividad, eso los expone a riesgos como la prostitución,
embarazo de adolescentes, abusos, maltratos, violaciones, micro tráfico, consumo de sustancias psicoactivas, reclutamiento a
grupos armados, alcoholismo.
Causas identificadas (fase anterior) : La ausencia de figuras paternas ocasionan trastornos emocionales y del comportamiento en los
niños, así mismo la falta de autoridad parental en los hogares desemboca en que el niño actué de forma desafiante al intentársele corregir
una conducta negativa en ellos, trasladan dicha problemática a las aulas desconociendo la autoridad de los profesores, respondiendo de
forma grosera ante un llamado de atención o generando indisciplina en los espacios de actividad académica, en su relación con los pares,
no existe una cultura saludable para la resolución de conflictos, por lo que la mayor parte de las discusiones terminan en agresión o
amenazas.
Las instituciones educativas deben crear estrategias que contribuyan a la formación de la personalidad y adaptación al contexto educativo
con el fin de prevenir conflictos de convivencia que los conlleve a la desmotivación escolar. Reconocer en el estudiante su dedicación y
esfuerzo por la realización de las actividades académicas de manera afectiva construye un medio para lograr la motivación y disminuir la
conflictividad.
El fracaso académico conlleva a la sensación de frustración conduciendo al rechazo de las tareas al aburrimiento ante las iniciativas del
profesorado o a la clara disruptividad. En los últimos años y como consecuencia de la visibilidad de los conflictos internos y externos se
va comprendiendo que la vida en común necesita unas normas, una regulación a la que es imprescindible dedicar tiempo, trabajo
profesional y atención social.}
Objetivos
Objetivo General:
Implementar estrategias para promover la motivación escolar por medio de una sana convivencia, permitiéndole a los estudiantes del
grado sexto de la Institución educativa “Los Andes” la facilidad de adaptación
Objetivos específicos:
1. Fortalecer en los estudiantes el control y manejo de las emociones a través de las actividades lúdicas.
2. Integrar a la comunidad educativa, núcleo familiar y escolares en el fortalecimiento de los valores y destrezas sociales como estrategia
de prevención en las dificultades de convivencia escolar.
3. Promover el clima educativo con relaciones de convivencia armónica que le permita al estudiante estar motivado y tener éxito en su
proceso de aprendizaje.
Justificación
La propuesta de acción psicosocial en el contexto educativo sobre la motivación escolar es esencial por la necesidad que existe de
intervenir a esta comunidad que presenta problemas de adaptación al contexto escolar generado desmotivación en los estudiantes que los
conlleva a la deserción escolar, bajo rendimiento académico, disminución de la asistencia a clase, disminución de la participación y por lo
tanto baja atención concentración. A largo plazo la afectación se verá reflejada en otros contextos como el ámbito familiar y laboral.
En segunda instancia, se justifica la realización de esta propuesta por cuanto se busca la transformación de situaciones problemáticas que
afectan la dinámica funcional del sistema escolar y la mejor forma de generar estos procesos transformadores y de emancipación es a
través de acciones de carácter psicosocial, como lo expone Rizzo, A; (2009), “la intervención psicosocial permite que los sujetos puedan
ejercer control y poder sobre su ambiente individual y social para afrontar y solucionar problemáticas y lograr cambios en el entorno
social”, como lo es la adaptación y la motivación.
En la acción psicosocial se utiliza la inteligencia emocional como una forma novedosa de educar, enseñándoles a los padres, escolares y
comunidad educativa el reconocer, etiquetar y dar manejo a sus emociones, arrojando como resultado una sana convivencia.
Referencias:
Rizzo, A; (2009). Aproximación teórica a la intervención psicosocial.
Revista Electrónica de Psicología Social «Poiésis» ISSN 1692−0945. Nº 17 – Junio de 2009. Recuperado de internet de
file:///C:/Users/RUBEN/Downloads/189-735-1-PB.pdf
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

“Los diferentes modelos de competencia psicosocial como un enfoque emergente de trabajo con niñez y juventud, pretenden desarrollar
en las personas potencialidades cognitivas, sociales y de resolución de problemas que le permiten a los niños, adolescentes y jóvenes
desarrollar conductas de prevención, actitudes sociales de convivencia y promoción de su desarrollo humano”. (Restrepo. J, 2012).
“La inteligencia social implica la habilidad para percibir los comportamientos y motivos propios y de los que interactúan con uno, y al
mismo tiempo utilizar esta información en construir relaciones mutuamente satisfactorias” Thorndike (1920).
Normalmente cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie
de tareas que los profesores le proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin embargo, la motivación
escolar si bien comprende la realización de la tarea, no se agota en ella. En términos más precisos, la motivación escolar tiene que ver más
concretamente con la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que la escuela propone como aprendizaje (Valenzuela,
2007)
Metodología
Metodología participativa: por medio de la herramienta diagnostica “metaplan” se analizó los factores psicoafectivos que influyen en la
convivencia escolar, arrojando como resultado que la violencia que se ha instalado dentro de las aulas, impide la concentración en los
estudios y la motivación de los estudiantes del grado sexto de la Institución educativa “Los Andes”. Por ello se pretende por medio de una
acción psicosocial que involucra a todos los actores, comunidad educativa, padres de familia, y escolares, intervenir dicha problemática,
para ello se busca fortalecer en los estudiantes el control y manejo de las emociones a través de las actividades lúdicas, integrar a la
comunidad educativa, núcleo familiar y escolares en el fortalecimiento de los valores y destrezas sociales como estrategia de prevención
en las dificultades de convivencia escolar y por último crear un clima educativo con relaciones de convivencia armónica que le permita
al estudiante estar motivado y tener éxito en su proceso de aprendizaje.
La intervención se llevará a cabo en 3 fases: una primera fase de reconocimiento en la cual se hace un análisis de necesidades,
una segunda fase de diseño donde de forma participativa se plantean las estrategias para abordar la situación y una tercerea
fase de implementación y seguimiento donde se realizan las actividades para dar cumplimiento a los objetivos trazados y se
realiza una evaluación de lo logrado.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Fase 1: Reconocimiento Actividad 1: 1. Se solicita a los alumnos que cierren
Fortalecer en los estudiantes el Regreso en el sus ojos por unos minutos y retrocedan
control y manejo de las emociones a tiempo hasta su niñez, recordando aquellos
través de las actividades lúdicas momentos más felices y las personas
que están en aquel momento.
Posteriormente se les solicitará que
plasmen en la hoja de papel, aquellos
recuerdos más significativos, tanto
agradables como desagradables.

2. Se dará la interpretación de las
redacciones, realizando preguntas:
¿Cómo se sintieron al regresar a su
niñez? ¿Qué tan difícil les resultar
Actividad 2:
escribir sobre sí mismo y sus
experiencias? Se expone al grupo de la
fotografía del estudiante para que estos
intenten descifrar a quien corresponde

Objetivo 2: Actividad 3:

Integrar a la comunidad educativa y

núcleo familiar en el fortalecimiento
de los valores y destrezas sociales Fase 2: Nombre
como estrategia de prevención en las Actividad 4:

dificultades de convivencia escolar.
Objetivo 3: Actividad 5:
Proyecto de vida
Fortalecer el clima educativo con
relaciones de convivencia armónica Fase 3: Nombre: Sensibilización
que le permita al estudiante estar
Actividad 6:

motivado y tener éxito en su proceso
de aprendizaje.
Actividad No. 1
Nombre de la Dramatizando Emociones

actividad
Tema a Gestión de emociones en las relaciones interpersonales entre pares
trabajar académicos
A quién está Padres, estudiantes y profesores.
dirigido

Propósito
Aprender a identificar, interiorizar y gestionar las emociones para optimizar las
relaciones interpersonales entre los pares académicos

Descripción
La metodología utilizada en esta estrategia es la del juego con fines psicoeducativos. Se

trata del juego clásico de dramatización en el cual entre los estudiantes se organizan dos
equipos sin importar el número de integrantes y en uno de los equipos se le asignan
emociones para que sean dramatizadas y el otro equipo intenta adivinar que emoción se
está dramatizando. Este juego va acompañado de la orientación del practicante quien
deberá indagar sobre las razones que motivaron elegir cierta emoción y porque fue
dramatizada de dicha manera. Según Garoz, I; Linaza, J; (2008), “el juego es una
actividad profundamente relacionada con el desarrollo infantil”, por lo que se propone
entonces dentro de esta estrategia la metodología del juego para promover en los niños
habilidades frente a la autorregulación de emociones.
Igualmente esta estrategia basada en la metodología del juego se sustenta en los principios
del Modelo Sistémico por cuanto se busca con ella fortalecer la dinámica funcional del
sistema escolar y aborda a los estudiantes como integrantes importantes de dicho sistema.

Recursos
Cartulinas pequeñas con las emociones básicas escritas en ellas (amor, alegría, cólera,
tristeza, etc.). Salón abierto y cojines para que los niños se sienten en el piso. Pliego de
cartulina o tablero acrílico y marcadores.

Evaluación

Esta actividad será evaluada por los mismos niños a través del desarrollo de un ejercicio
dinámico que consiste en dibujar un rostro que represente la emoción que sintieron durante
el ejercicio. Con esta evaluación no solo se verificara la comprensión de la temática tratada
y el impacto de la misma sino el cumplimiento del objetivo propuesto.
Anexos (opcional)

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los puntos de la
propuesta
Actividad No. 2
Nombre de la Jugar con imágenes

actividad
Tema a las emociones y la motivación escolar
trabajar
A quién está Padres, estudiantes y profesores
dirigido

Propósito
Lograr identificar las emociones y las diferencias entre ellas y ayudar a los estudiantes
expresar sus propias emociones y tener un conocimiento de si mismo, para fortalecer la
convivencia y las relaciones con los demás compañeros de estudio.

Descripción
Se le entrega varias tarjetas con imágenes de rostros que expresen diferentes emociones
(triste, alegre, enfadado, miedo, sorpresa, asco, aburrimiento, cansado)
2. Observar cada imagen e identificar y nombrar la emoción correspondiente
3. Buscar las posibles causas de esa emoción
4. Expresar como se siente el estudiante en ese momento
5. Compartir como cambiar esas emociones negativas por positivas que favorezcan la
motivación en la convivencia y adaptación escolar

Recursos

Tarjetas en cartulina, imágenes que pueden ser sacadas de internet con diferentes
expresiones fáciles de las emociones, caja para echar las tarjetas
Evaluación
Logró identificar las emociones, reacciones por parte del estudiante en relación con la
emoción expresada en la imagen, conocimiento del estudiante sobre sí mismo y de los
demás.
Anexos (opcional)
propuesta
Actividad No. 3
Nombre de la Herramientas como video tutoriales, libros, etc, para el aprendizaje

actividad en acompañamiento de sus padres.
Tema a Importancia de las herramientas y el apoyo familiar en la educación.
trabajar
A quién está A los alumnos y padres de familia.
dirigido

Propósito
Desarrollar aprendizaje con base al acompañamiento familiar a través de herramientas que
nos proporcionan conocimientos como Video tutoriales, libros, en ocasiones los alumnos
no prestan atención a la clase y cuando llegan a casa se sienten perdidos para realizar sus
tareas, en este caso usar herramientas como video tutoriales, libros, etc. Ayuda a los
alumnos a comprometerse más con el proceso educativo incentivando el aprendizaje
autónomo que no solo le sirve para el estudio si no para la vida diaria.
Descripción
El proceso de acompañamiento se elabora por encontrar una problemática psicosocial
diríamos que poco apoyo y acompañamientos por parte de sus padres a los alumnos del
colegio , para esto planteamos una acción que sería capacitar a padres y alumnos en el
uso de herramientas digitales que no solo ayudan al conocimiento o aprendizaje que están
viendo en el colegio sino que sirve de participación familiar por ejemplo; el niño vio el
tema aprendizaje autónomo en el colegio hoy, pero no presto mucha atención y cuando
llega a casa no tenía muy clara la tarea a realizar. En casa sus padres se involucran y usan
las herramientas que pueden ayudar a este niño a agrandar sus conocimientos, aquí
emocionalmente hay apoyo y puede ser más fácil para el aprender, esta estrategia puede
mejorar la calidad de vida de toda la familia.
Recursos
Salón de clase, televisor, internet, hojas, lápices y libros.
Sino tiene internet lo aremos modo lectura- explicación

Evaluación
La evaluación cualitativa e interactiva es fundamental para estos procesos. Con hojas en
blanco y lápices pediremos a los espectadores (padres e hijos) que escriban que les llamo
más la atención del tema expuesto, así lograremos que todos interactúen en la actividad.
Anexos (opcional)
propuesta ).
Actividad No. 4
Nombre de la Regreso en el tiempo

actividad
Tema a
trabajar Confianza y comunicación
A quién está
dirigido Estudiantes

Propósito
Reconocer la situación emocional actual de los alumnos, el desarrollo afectivo desde su
contexto familiar. Socializar experiencias entre compañeros y docentes para afianzar la
comunicación y la convivencia.
Descripción
Se solicita a los alumnos que cierren sus ojos por unos minutos y retrocedan hasta su niñez,
recordando aquellos momentos más felices y las personas que están en aquel momento.
Posteriormente se les solicitará que plasmen en la hoja de papel, aquellos recuerdos más
significativos, tanto agradables como desagradables.
Recursos
Hojas / Bolígrafos
Fotografía de la niñez
Evaluación
Se efectuara a través de la revisión del material expuesto por los alumnos. En un segundo
momento, se dará la interpretación de las redacciones, realizando preguntas:
¿Cómo se sintieron al regresar a su niñez?
¿Qué tan difícil les resultar escribir sobre sí mismo y sus experiencias?
Se expone al grupo de la fotografía del estudiante para que estos intenten descifrar a quien
corresponde
Anexos (opcional)
Actividad No. 5
Nombre de la PROYECTO DE VIDA

actividad
Tema a Trayecto de vida
trabajar
A quién está Estudiantes,
dirigido

Propósito
Se busca mediante el taller de proyecto – trayecto de vida que las niños, adolescentes
estudiantes del grado sexto de la Institución educativa “Los Andes” identifiquen cuáles
son sus recursos cognitivos y sociales para realizar su proyecto de vida, así como la
identificación de obstáculos que se pueden presentar en el recorrido y que pueden impedir
la realización de este. Se enfoca el taller en recursos y obstáculos internos.
Además se hace el énfasis en cuanto a que el proyecto de vida hace referencia a los sueños
y logros que cada ser humano tiene en las diferentes áreas de su vida; por otra parte el
trayecto de vida hace referencia al recorrido que se realiza en la vida y el paso a paso que
se da para avanzar en este y finalmente llegar a la meta, es decir al cumplimiento de los
objetivos.
Descripción
Se inicia el taller alrededor de un conversatorio con los estudiantes del grado sexto de la
Institución educativa “Los Andes” con el fin de identificar cuáles son los conceptos
previos frente al tema. Seguidamente se realiza una actividad escrita dividida en dos partes;
la primera representada por una maleta, allí cada una de las participantes debe registrar
cuales son los recursos que llevarán como parte de su equipaje para recorrer el trayecto de
la vida; la segunda parte se representa por medio de un cofre en el que encontrarán
diferentes candados, siendo estos la representación de los obstáculos internos que tiene
cada una de las participantes y que pueden impedir la realización de su proyecto de vida.
Posteriormente se realiza una socialización de lo identificado por cada una de las
participantes y finalmente se hace una reflexión basada en lo expresado por ellos y la
importancia de trabajar cada día por cambiar los pensamientos, actitudes y
comportamientos limitantes, pues los cambios que se hagan en el presente determinarán
resultados en el futuro.
Recursos
Humanos: Pedagoga – Psicólogo Andrés Mauricio Escobar

Materiales: Lápices, papeles
Evaluación
Valoración de los estudiantes en cuanto a la actividad realizada.
Se recogen los escritos de cada alumno para luego analizarlos con los profesores y padres
de familia.
Anexos (opcional)
Actividad No. 6
Nombre de la
actividad
Tema a
trabajar
A quién está
dirigido

Propósito

Descripción
Recursos

Evaluación

Anexos (opcional)
Cronograma
Resultados esperados
Conclusiones
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción

psicosocial
Referencias Bibliográficas

Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.-Educativo

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_23

Estudiante 1 Hilmer Andrés Palacios

TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar

Diversidad: diferencia, variedad, disparidad, pluralidad, complejidad, heterogeneidad, multiplicidad.

Educación: adiestramiento, enseñanza, instrucción, formación, pedagogía, cultura, entrenamiento.

Individual: particular, propio, personal, peculiar, privado, especial, inalienable.

RESUMEN DEL ARGUMENTO

Las 5 estrategias básicas de respuesta educativa a la diversidad son:

La micro adaptación de la enseñanza y la búsqueda de interacciones entre aptitudes y tratamientos educativos:

Constructivismo y atención a la diversidad

Ruta de atención psicosocial

aprovechamiento de los recursos ordinarios.

RESUMEN DEL ARGUMENTO

Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos psicológicos

La unidad de la enseñanza y el aprendizaje

La psicología de los contenidos escolares

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Leidy Vanessa largo

TÍTULO: Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación

TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación

RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Propuesta de acción Psicosocial de Psico afectividad.

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

agradables como desagradables.

Nombre de la Dramatizando Emociones

La metodología utilizada en esta estrategia es la del juego con fines psicoeducativos. Se

Nombre de la Jugar con imágenes

Nombre de la Herramientas como video tutoriales, libros, etc, para el aprendizaje

Nombre de la Regreso en el tiempo

Nombre de la PROYECTO DE VIDA

Humanos: Pedagoga – Psicólogo Andrés Mauricio Escobar

Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción

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