Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se debe realizar un abordaje metodológico

en concordancia con los objetivos o resultados de aprendizaje (haciendo referencia al

programa de estudio) y las diferencias individuales(entendiendo estas como las
características culturales, sociales, económicas, cognitivas, emocionales, entre otras), y
es debido a estas diferencias individuales y/o tema(s) a desarrollar que existen una
diversidad de métodos y estrategias que se pueden aplicar dentro de la enseñanza. Por
lo que se debe tener sumo cuidado en la elección del método yo estrategia para lograr
un aprendizaje significativo.

Volviendo la mirada al tema de la pertinencia del currículo, relacionado con el abordaje

metodológico que hacen los docentes de los planes de estudios nacionales, Peralta
(2002), señala que: La escasa pertinencia cultural de los currículos en Latinoamérica,
expresada en la falta de acogida de valores y preocupaciones, propias de las culturas
específicas de las variadas comunidades, genera importantes consecuencias no solo en
los educandos, al afectar su identidad cultural y sentido de pertenencia, sino en el
desarrollo mismo de las familias y comunidades, en cuanto disminuyen las posibilidades
de potenciar y optimizar su acción educativa con las nuevas generaciones, lo que sin
duda es un hecho preocupante. (p.32)
Por lo que, es importante hablar de las variadas comunidades, ya que también hay que
considerar el hecho de que los estudiantes que asisten y forman parte de una institución
educativa, provienen de un determinado grupo social y familiar del que han tomado ya
una serie de características, costumbres, valores, hábitos, y otros. Esto significa que,
como miembros de esos grupos, son portadores de un contexto personal propio.
Según Molina (2014), hay que tener claro que: Las diferencias y las similitudes
culturales son de diverso grado. En los grupos étnicos (indígenas, blancos, negros,
etc.), por ejemplo, los rasgos culturales característicos serán muy diferenciados y más
fáciles de percibir. No obstante, también hay características peculiares en los niños de
zonas urbano-marginales que los diferencian de los de zonas rurales, de los inmigrantes
o de los niños de diversas sectas religiosas, por ejemplo. (p. 183)

El docente tiene un trabajo arduo al ajustar o desarrollar el programa de estudio a la

realidad propia de su salón de clase, dentro de la pluralidad de entornos con los que
debe interactuar. Por lo que se debe constantemente investigar para aprender nuevas
técnicas o métodos que se puedan utilizar en su diario quehacer.
Dentro de las metodologías a utilizar en los lecciones se pueden citar:
 Lección magistral: el docente es quien imparte la lección, expone el tema.
 Aprendizaje cooperativo: los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos,
que luego trabajan juntos para ayudarse unos a otros para aprender el contenido
académico.
 Aprendizaje orientado a proyectos: son las experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través
de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
 Aprendizaje basado en problemas: método de enseñanza-aprendizaje cuyo
punto de partida es un problema diseñado por el profesor, de modo que el
alumno, al no disponer de toda la información, debe reflexionar e identificar sus
necesidades. Para solucionarlo correctamente, debe buscar, entender e integrar
los conceptos básicos de la asignatura. Se presenta primero el problema y luego
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria
y finalmente se vuelve al problema.
 Método del caso: el proceso consiste en la presentación de un caso concreto, de
extensión variable según el diseño organizativo, por parte del profesor. Los
estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis
inicial en sesión grupal, guiados por el profesor, interpretando y clarificando los
distintos puntos de vista. Durante el proceso, profundizan en su estudio,
detectan los puntos fuertes y débiles, reflexionan e intentan dar respuestas,
parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y elaboran, de
forma cooperativa, conclusiones, evaluando las alternativas para su solución.
Referencias:
 Peralta, M. (2002). Pertinencia cultural de los currículos de educación inicial en
los desafíos del siglo XXI. https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas
%20%20Proyectos%20%20Activid
ad%20%20Documento/Attachments/508/6%20Maria%20Victoria%20Peralta%20
ponencia.pdf
 Molina, Z. (2014). Fundamentos del currículo. San José: EUNED