SECUENCIA DIDÁCTICA: LÓGICA

Jesús Alba Ramírez

Cristian Baena Climent
María Botaro Crespo
Lucía Correro Benítez
Profesora: Luisa Mª García Salas
Asignatura: El Desarrollo del Conocimiento Matemático en E.I.
3º Grado en Educación Infantil
Centro de Magisterio “Virgen de Europa”
(Adscrito a la Universidad de Cádiz)
2022-2023
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 3

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN... 4

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS E ÍTEMS DE EVALUACIÓN……………… 4

4. CONTENIDOS……………………………………………………………….. 5

5. TEMPORALIZACIÓN/CRONOGRAMA…………………………………. 6

6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE………………………. 16

7. EVALUACIÓN……………………………………………………………….. 16

7.1. Evaluación del alumnado………………………………………………... 16

7.2. Autoevaluación de la práctica docente…………………………………. 18

8. CONCLUSIÓN FINAL………………………………………………………. 18

9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………... 20

10. ANEXOS………………………………………………………………………. 20
 1. INTRODUCCIÓN

El principal motivo, o lo que da sentido a esta propuesta, es porque tratándose infantil de una
etapa todavía temprana para la asimilación y estudio de ciertos contenidos -de corte teórico-,
conviene trabajar los contenidos de corte sensible, esto consiste en trabajar centrándonos en
el aspecto sensorial, no tanto en el teórico, lo cual está en mayor consonancia con sus
capacidades cognitivas. Un ejemplo pedagógico así lo encontramos en la escuela Montessori.
La escuela Montessori es conocida por situar en el corazón del aprendizaje los sentidos. Su
enfoque pondera la exploración sensible mediante actividades y materiales íntimamente
ligados al proceso de comprensión y asimilación de formas, colores, texturas, sonidos,
sabores y olores.

¿De qué forma valoramos esto? Los sentidos son a nivel práctico el punto de partida del
conocimiento. Esto nos ofrece poner al servicio de los niños una serie de recursos que les
permita desarrollar sus sentidos mediante la manipulación, la coordinación óculo-manual así
como su capacidad de resolución de problemas y pensamiento. Esto es la base del
pensamiento creativo que más tarde se conjugará con el trabajo académico posterior. Es así
cómo una vez debidamente estimulada la cognición, desempañarán con mayor facilidad y
acierto los saberes teóricos, pero todo pasa primero por lo sensible.

En nuestro caso, el instrumento en que nos apoyaremos para desarrollar esto será el
franelógrafo. El franelógrafo es un recurso didáctico fabricado con madera y fieltro de
algodón para facilitar la adhesión de figuras hechas con el mismo material (fieltro de
algodón). Se trabaja igual que en una pizarra con la diferencia de que las figuras pueden
sustituirse con facilidad y rapidez. El franelógrafo es un valiosísimo apoyo en la etapa de
infantil, puesto que podemos trabajar toda una batería de conceptos de forma lúdica. Además,
no sólo se limita a una temática en exclusiva, sino casi infinitas y, por tanto, puede usarse de
acuerdo al bloque temático que trabajemos.

El diseño del trabajo cumple con el enfoque globalizador, puesto que durante las cinco
sesiones lo que se pretende es consolidar un conocimiento que se llevará a cabo en la tarea
final. La tarea final no es otra cosa que la puesta en práctica de todo lo aprendido durante las
sesiones anteriores, que ya habrán aprendido y asimilado.

3
 2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ANEXO II Áreas de la Educación Infantil

Área Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

Competencia/s 1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer

específica/s relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para
descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

Criterios de Competencia específica 1.

evaluación 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad e interés.

Saberes básicos A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y
espacios.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden,
correspondencia, clasificación y comparación.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS E ÍTEMS DE EVALUACIÓN

Objetivos didácticos Ítems de evaluación

Identifica la textura lisa

Identifica la textura rugosa

Identificar las diferentes texturas

Identificar materiales duros

Identificar materiales blandos

Reconoce el color rojo

Reconoce el color verde

Reconocer los diferentes colores

Reconoce el color azul

Reconoce el color amarilla

Diferenciar los diferentes tamaños Diferencia el tamaño pequeño del tamaño grande

4
Respetar el material Respeta el material

Cuidar el material Cuida el material

Participar en las actividades Participa en las actividades

Respetar el turno de palabra Respeta el turno de palabra

Respetar el turno de los compañeros en las Respeta el turno de los compañeros en las
actividades actividades

Realizar las actividades de forma autónoma Realiza las actividades de forma autónoma

Clasificar las diferentes figuras según su tamaño Clasifica las diferentes figuras según su tamaño

Clasificar las diferentes figuras según su color Clasifica las diferentes figuras según su color

Clasificar las diferentes figuras según su textura Clasifica las diferentes figuras según su textura

4. CONTENIDOS

Objetivos didácticos Contenidos

Contenido conceptual: las texturas

Contenido procedimental: identificación de las texturas

Identificar las diferentes texturas

Contenido actitudinal: interés por trabajar las diferentes texturas.

Contenido conceptual: los colores.

Contenido procedimental: reconocimiento de los colores.

Reconocer los diferentes colores

Contenido actitudinal: curiosidad por realizar actividades de los

colores.

Contenido conceptual: los tamaños.

Contenido procedimental: diferenciación de los tamaños.

Diferenciar los diferentes tamaños

Contenido actitudinal: interés por realizar actividades con los

diferentes tamaños.

Contenido conceptual: los tamaños

5
Clasificar las diferentes figuras según su Contenido procedimental: clasificación de las diferentes figuras
tamaño según su tamaño

Contenido actitudinal: interés por realizar clasificaciones.

Contenido conceptual: los colores

Clasificar las diferentes figuras según su
Contenido procedimental: clasificación de las diferentes figuras
color
según su tamaño

Contenido actitudinal: interés por realizar clasificaciones.

Contenido conceptual: las texturas

Clasificar las diferentes figuras según su
Contenido procedimental: clasificación de las diferentes figuras
textura
según su textura

Contenido actitudinal: interés por realizar clasificaciones.

5. TEMPORALIZACIÓN / CRONOGRAMA

Producto final

Desarrollo:
Para la actividad final realizaremos junto a los niños un franelógrafo, el cual tendrá la temática de las
diferentes texturas, tamaños y colores que iremos trabajando a lo largo de toda la secuencia.

El franelógrafo albergará las tres cualidades de forma individual, dando un espacio y un tiempo determinado
a cada una de las cualidades trabajadas, para así asegurarnos como docentes de que los alumnos han
adquirido dichos conocimientos y características de los objetos.

Desarrollo de las sesiones:

Sesión 1 Actividad: Presentación de la secuencia.

Nombre: “Averiguamos la aventura de esta semana”

Para esta sesión iniciaremos con una asamblea, en la cual haremos una introducción a
toda la secuencia que queremos llevar a cabo. Para ellos, además de explicarles a los
alumnos que sucederá en las próximas sesiones, les mostraremos ejemplos visuales (a
través de la pizarra digital) de los diversos contenidos que vamos a trabajar y qué
actividades vamos a realizar.

6
 Los niños contestarán a una serie de preguntas sobre conocimientos previos ya que, los
niños han trabajado con anterioridad en el aula los colores, las texturas y los tamaños que
van a trabajar en la secuencia. En este caso, el único conocimiento novedoso para ellos
son las clasificaciones.
Realizaremos con los niños una lluvia de ideas sobre materiales y recursos que se nos
ocurre utilizar para trabajar las diferentes cualidades.

Objetivos:
- Participar en las actividades.
- Respetar el turno de palabra.

Competencias clave:
-Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
- Competencia personal, social y de aprender a aprender
- Competencia ciudadana

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Participa en las actividades

Respeta el turno de palabra

Sesión 2 Actividad: Repaso de todas las cualidades.

Nombre: “¿Qué características tenemos?”

Durante esta sesión realizaremos tres ejercicios diferentes. Lo que pretendemos con esta
sesión es repasar las 3 cualidades que pretendemos trabajar con los ejercicios que
explicaremos posteriormente..

Objetivos:
- Identificar las diferentes texturas.
- Reconocer los diferentes colores.
- Diferenciar los diferentes tamaños.

7
 - Respetar el material.
- Participar en las actividades.

Conceptual:
- Los colores.
- Las texturas.
- Los tamaños.

Procedimental:
- Reconocimiento de los colores.
Contenidos
- Identificación de las texturas.
- Diferenciación de los tamaños.

Actitudinal:
- Interés por trabajar las diferentes texturas.
- Curiosidad por realizar actividades de los colores.
- Interés por realizar actividades con los diferentes tamaños.

Ejercicio 1: En el primer ejercicio, repasamos los colores. Para este ejercicio

realizaremos el experimento de los vasos y el papel.
Como podemos observar en el Anexo 1.

Ejercicio 2: En el segundo ejercicio, repasamos los tamaños. Para este ejercicio los
alumnos deberán reunir todas las botellas grandes de plástico que
encuentren en el aula y, por otro lado, todas las pequeñas.

Ejercicio 3: En el tercer ejercicio, repasamos las texturas. En este ejercicio se

repartirán tarjetas con las texturas y un animal o dibujo que se identifique
con ella y los alumnos las manipularán.
Podemos observar un ejemplo en el Anexo 2.

Competencias clave:
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia emprendedora
- Competencia personal, social y de aprender a aprender

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

8
 ÍTEMS 1 2 3 4

Identifica las diferentes texturas

Reconoce los diferentes colores

Diferencia los diferentes tamaños

Respeta el material

Participa en las actividades

Sesión 3 Actividad: Los colores.

Nombre: “¿Qué colores vemos?”

Durante esta sesión realizaremos dos ejercicios diferentes que permitirán a los niños
practicar la identificación y la clasificación de los diferentes colores. Los colores que
vamos a utilizar serán: el verde, el rojo, el azul y el amarillo.

Objetivos:
- Reconocer los diferentes colores.
- Respetar el material.
- Participar en las actividades.

Conceptual: los colores.

Procedimental: reconocimiento de los colores.

Contenidos

Actitudinal: curiosidad por realizar actividades de los colores.

Ejercicio 4: En este ejercicio utilizaremos una caja dividida en cuatro compartimentos

diferentes. Cada compartimento tendrá una figura que representará el color
que pertenece a ese compartimento.
En la mesa, encontraremos diferentes tarjetas con dibujos de los diferentes
colores y los alumnos deberán colocar cada tarjeta en el compartimento
correspondiente. Podemos ver un ejemplo en el Anexo 3.

Ejercicio 5: En este ejercicio utilizaremos diferentes flechas de los 4 colores

9
 mencionados anteriormente, cada flecha de un color. En cada una de ellas
encontraremos 4 velcros separados.

Los alumnos en la mesa encontrarán diferentes dibujos de diferentes

colores que también llevarán un velcro. Los alumnos deben completar las
flechas con los dibujos del color correspondiente. Podemos ver un ejemplo
en el Anexo 4.

Competencias clave:
-Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
- Competencia personal, social y de aprender a aprender

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Reconoce el color rojo

Reconoce el color verde

Reconoce el color amarillo

Reconoce el color azul

Respeta el material

Participa en las actividades

Sesión 4 Actividad: Los tamaños.

Nombre:: “ ¿Donde caben los objetos?”

Durante esta sesión realizaremos dos ejercicios diferentes que permitirán a los niños poder
identificar y clasificar los diferentes tamaños, siendo estos lo más básico: grande y pequeño.

Objetivos:

10
 - Diferenciar los diferentes tamaños
- Clasificar las diferentes figuras según su tamaño
- Cuidar el material
- Respetar el turno de los compañeros

Conceptual: Los tamaños.

Procedimental: diferenciación de los tamaños.

Contenidos:

Actitudinal: interés por realizar actividades con los diferentes tamaños.

Ejercicio 6: Este ejercicio lo realizaremos después de un breve recordatorio junto a

los alumnos sobre la cualidad presentada, en este caso el tamaño, por lo
que el primer ejercicio servirá como introducción al aprendizaje de esta
cualidad.

Para llevar a cabo este ejercicio, necesitaremos dos aros: uno grande y
otro pequeño (ambos tamaños serán muy opuestos para que los niños no
tengan una confusión y sean capaces de distinguirlos con facilidad). A
continuación, presentaremos a los alumnos una serie de pelotas de
ambos tamaños, pero todas diferentes entre sí, y lo que deben de hacer es
encestar cada pelota por su aro correspondiente; es decir, las pelotas
pequeñas deberán de encestar en el aro pequeño y las grande en el aro
grande.
Fotografía que esclarezca la actividad en el anexo 5.

Ejercicio 7: Para este ejercicio prepararemos dos cajas: una grande y otra pequeña
(ambas cajas tendrán mucha diferencia en cuanto al tamaño para que sea
más fácil para los niños identificar los dos tamaños presentados). A
continuación, presentaremos todo tipo de objetos de distintos tamaños
(pequeño y grande), los cuales, los alumnos deberán clasificar en las
cajas según el tamaño del objeto.

Este lo hemos planteado como el segundo ejercicio para que los niños se
hayan adaptado a la cualidad que presentamos, y puedan adaptar el
conocimiento adquirido a distintos objetos y que no solo se centren en
algo específico.
Fotografía que esclarezca la actividad en el anexo 6.

Competencias clave:
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

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 - Competencia personal, social y de aprender a aprender

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Diferencia el tamaño pequeño del tamaño grande

Respeyta el material

Respeta el turno de los compañeros

Participa en las actividades

Sesión 5 Actividad: Las texturas.

Nombre: “ ¿Es nube o roca?”

Durante esta sesión realizaremos dos ejercicios diferentes que permitirán a los niños poder
identificar y clasificar las distintas texturas que vamos a trabajar: liso y rugoso; duro y blando.

Objetivos:
- Identificar las diferentes texturas.
- Respetar el material.
- Participar en las actividades.

Conceptual: las texturas.

Procedimental: identificación de las diferentes texturas.

Contenidos

Actitudinal: interés por identificar las diferentes texturas.

Ejercicio 8: En este ejercicio vamos a trabajar solo dos texturas, siendo estas duro y
blando.

Para llevar a cabo este ejercicio, expondremos a los alumnos una serie de

12
 globos que tendrán en su interior diversos materiales que presentan estas
dos texturas. Los niños para realizar el ejercicio deberán manipular los
globos y clasificarlos según sean duros o blandos; para ello, les daremos
un panel con dos tarjetas, en la cuales estarán escritas la textura en la cual
deberán de clasificar el globo.
El ejemplo que clarifica la actividad podemos encontrarlo en el anexo 7.

Ejercicio 9: En este ejercicio vamos a trabajar otras dos texturas: liso y rugoso.

Los alumnos tendrán tarjetas con diferentes materiales en cada una y

deberán colocar las tarjetas con material rugoso en la cesta que lo indique
y la tarjeta con material liso en la cesta que lo indique.
El ejemplo que clarifica la actividad podemos encontrarlo en el anexo 8.

Competencias clave:
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
- Competencia personal, social y de aprender a aprender

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Identifica la textura lisa

Identifica la textura rugosa

Identifica los materiales duros

Identifica los materiales blandos

Respeta el turno de los compañeros

Participa en las actividades

Sesión Actividad: El franelógrafo.

13
final En esta actividad llevaremos a cabo el franelógrafo que hemos mencionado con anterioridad que
sería la tarea final.

Nombre: “ Descubramos juntos qué cualidades buscamos”.

En el Anexo 9 podemos encontrar un ejemplo de franelógrafo, aunque no es exactamente
como lo hemos ideado.

Objetivos:
- Realizar las actividades de forma autónoma.
- Clasificar las diferentes figuras según su tamaño.
- Clasificar las diferentes figuras según su color.
- Clasificar las diferentes figuras según su textura.
- Respetar el material.
- Participar en las actividades.

Conceptual:
- Los tamaños.
- Los colores.
- Las texturas.

Procedimental:
- Clasificación de las diferentes figuras según su tamaño.
Contenidos:
- Clasificación de las diferentes figuras según su color.
- Clasificación de las diferentes figuras según su textura.

Actitudinal:
- Interés por realizar clasificaciones.

Ejercicio 10: En este ejercicio utilizaremos el franelógrafo para que los niños puedan
clasificar diferentes figuras realizadas con anterioridad por el docente según
su textura. De esta forma, los niños pondrán en práctica lo trabajado en las
sesiones anteriores, atendiendo únicamente a una característica de cada una
de las figuras, en este caso, la textura. El ejercicio consiste en clasificar las
figuras según su textura, manipulando las figuras y colocándolas en el
franelógrafo.
En este ejercicio trabajaremos con las figuras con texturas; lisa, rugosa,
blanda y dura.

Ejercicio 11: En este ejercicio utilizaremos el franelógrafo para que los niños puedan
clasificar diferentes figuras realizadas con anterioridad por el docente según
su color. De esta forma, los niños pondrán en práctica lo trabajado en las
sesiones anteriores, atendiendo únicamente a una característica de cada una

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 de las figuras, en este caso, el color. El ejercicio consiste en clasificar las
figuras según su color, manipulando las diferentes figuras para colocarlas
en el franelógrafo.
En este ejercicio trabajaremos con figuras de los colores; azul, verde,
amarillo y rojo.

Ejercicio 12: En este ejercicio utilizaremos el franelógrafo para que los niños puedan
clasificar diferentes figuras realizadas con anterioridad por el docente según
su tamaño. De esta forma, los niños pondrán en práctica lo trabajado en las
sesiones anteriores, atendiendo únicamente a una característica de cada una
de las figuras, en este caso, el tamaño. El ejercicio consiste en clasificar las
figuras según su tamaño, manipulando las diferentes figuras y colocarlas en
el franelógrafo.
En este ejercicio trabajaremos con figuras de los tamaños; grande y
pequeño.

Competencias clave:
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
- Competencia personal, social y de aprender a aprender
- Competencia emprendedora

Evaluación: Escala de estimación siendo:

- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Realiza las actividades de forma autónoma

Clasifica las diferentes figuras según su tamaño

Clasifica las diferentes figuras según su color

Clasifica las diferentes figuras según su textura

Respeta el material

Participa en las actividades

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 6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje se define como toda aquella que plantee un reto o problema en
el curso de educación o instrucción. Para diseñar una situación de aprendizaje coherente con
los objetivos, debemos tener en cuenta unos principios.
M. Finocchiaro, por ejemplo, propone tres criterios fundamentales para el diseño del
aprendizaje.
Estos son:
1) La experiencia de la cual partimos.
2) El nuevo aprendizaje.
3) Cada alumno es responsable de su propio ritmo y bagaje.
Para saber a dónde vamos es primordial saber de dónde venimos, luego, de nada sirve partir
desde un punto arbitrariamente. Es necesario medir los conocimientos inicialmente para saber
con qué materia contamos, debilidades y fortalezas que luego trabajar en el aula. Una vez
hayamos detectado las necesidades e intereses, es momento de diseñar la situación de
aprendizaje. Esto precisa de una secuenciación que asiente unos parámetros y un nivel de
dificultad progresivo, de modo que vayamos de lo más simple a lo más complejo y se facilite
la asimilación y acomodación del aprendizaje (andamiaje).
Nuestra secuencia surge a raíz de que en clase han llegado pelotas nuevas, de diferentes
tamaños, colores y texturas. Ante tal novedad, los alumnos, curiosos ellos, se preguntan por
qué siendo todas pelotas, son tan diferentes entre sí. Por tanto, nos vemos en la necesidad -y
en la oportunidad- de dar respuesta a su pregunta mediante el diseño de una secuencia
didáctica con objeto de que puedan conceptualizarlas, interiorizarlas y diferenciarlas.

7. EVALUACIÓN
7.1. Evaluación del alumnado
Para la evaluación del alumnado, se realizará inicialmente (explicado en la sesión 1) una
ronda de preguntas sobre conocimientos previos para que podamos saber cuál es el punto de
partida.
Posteriormente, durante las actividades se realizará una escala de estimación, las cuales
podemos encontrar en la explicación de cada sesión.
Por último, reuniremos todos los ítems evaluados y los volveremos a evaluar en la tarea final.

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Nuestro objetivo es tener una evaluación continua y cualitativa del aprendizaje de nuestros
alumnos, lo cual nos permitirá conocer los puntos fuertes y débiles de cada uno. Esto último
nos ayuda para poder fomentar aquello en lo que los alumnos destacan e intentar apoyarles en
aquello en lo que tienen menos desenvoltura.
La escala de estimación se relacionará de la siguiente forma:
- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.

ÍTEMS 1 2 3 4

Identifica la textura lisa

Identifica la textura rugosa

Identificar materiales duros

Identificar materiales blandos

Reconoce el color rojo

Reconoce el color verde

Reconoce el color azul

Reconoce el color amarilla

Diferencia el tamaño pequeño del tamaño grande

Respeta el material

Cuida el material

Participa en las actividades

Respeta el turno de palabra

Respeta el turno de los compañeros en las actividades

Realiza las actividades de forma autónoma

Clasifica las diferentes figuras según su tamaño

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 Clasifica las diferentes figuras según su color

Clasifica las diferentes figuras según su textura

7.2. Autoevaluación de la práctica docente

Además de evaluar a los alumnos, es necesario evaluar la práctica docente ya que, nos
permitirá de forma objetiva ser conscientes de aquellas cosas que tenemos que reforzar y
aquellas otras que debemos potenciar.
La escala de estimación se relacionará de la siguiente forma:
- Nunca: 1.
- A veces: 2.
- Frecuentemente: 3.
- Siempre: 4.
Desde nuestro punto de vista hemos pensado que los ítems más importantes para evaluarnos
serían los siguientes:

ÍTEMS 1 2 3 4

Los tiempos previstos han sido adecuados para la secuencia planteada

Los materiales planteados han aumentado la motivación del alumnado

Las sesiones planteadas han alcanzado los objetivos propuestos

Los materiales han sido suficientes para las actividades

Las actividades favorecen la participación

La metodología favorece la cooperación

El tiempo de las actividades ha sido adecuado

Los materiales han ayudado al aprendizaje

8. CONCLUSIÓN FINAL
A modo de conclusión, nos gustaría dejar constancia de los siguientes puntos. A lo largo del
curso, y de la carrera, hemos tenido ocasión de elaborar, aunque puntualmente, unidades
didácticas, no así unidades didácticas circunscritas al ámbito de las matemáticas en exclusiva,
tal y como aquí hacemos con la forma, el color y el tamaño. El propósito del trabajo es
adaptar unos contenidos de acuerdo a una pedagogía que permita a los alumnos experimentar
mediante el juego como expresión y que posibilite desarrollar un criterio ante la realidad, esto
es. En este caso, hemos elegido el aprendizaje del color, la textura y la forma, conceptos

18
elementales, pero necesarios para la etapa de Educación Infantil, puesto que se trata de algo
estrechamente ligado a la cotidianidad y que juega un papel directo en sus sentidos. Las
matemáticas, asignatura tan denostada popularmente, tienden a enseñarse bajo una premisa
axiomática o mecanicista mediante fichas, fichas y más fichas, pero rara vez desde un ámbito
más versátil, lúdico y personalizado atendiendo a las necesidades e intereses específicos del
alumnado. Aun cuando la educación es una cuestión más de contenidos que de recursos, es
aconsejable contar con una batería de recursos materiales llamativos y adaptados al grupo,
pues además de criterios funcionales, debe reunir también unos criterios estéticos que los
llamen a manipular, a construir, a crear. Es un hecho que los niños aprenden jugando, casi
podríamos referirnos a ellos con el término Homo Ludens de la obra homónima de Johan
Huizinga. Entendemos como tarea fundamental del maestro acercarles la realidad en términos
objetivos, pero accesibles y el juego logra su cometido eficientemente.
Para revestir la conclusión con cierto formalismo teórico, si se quiere decir así, destacamos la
obra de autores como Montessori o Decroly cuyo valor pedagógico los respalda
meritoriamente su legado y a quienes debemos grandes avances de este oficio. Los juguetes y
juegos de Montessori responden a un sentido estético, pero también simbólico y sensorial.
Que el alumnado sea joven, no quiere decir que sean incapaces de aprender; lo son, pero en
unos términos diferentes a los de cualquier adulto porque su cognición todavía está por
desarrollar, pero pueden explorar la realidad desde criterios sensoriales para decodificarla y
aprehenderla. Aquí decidimos poner en juego el franelógrafo de Decroly, ya que pone al
servicio de la tarea una serie de materiales potenciales para explorar los sentidos mediante el
color, la forma o el tacto y que, entre sus ventajas, permite la rápida y fácil manipulación.
La realización de este trabajo -junto con el taller de la semana pasada, si se nos permite
mencionarlo- nos ha resultado gratamente estimulante por permitirnos valorar las
matemáticas desde una visión diferente, pero atractiva que a menudo no solemos asociar ni
de casualidad con algo que tradicionalmente hemos trabajado de un modo más bien
mecanicista hasta caer en un automatismo absurdo que imposibilita toda comprensión y gusto
por el conocimiento, pues difícilmente puede disfrutarse aquello que no se conoce.

19
 9. BIBLIOGRAFÍA
Cortés Moreno, M. (2000). Guía para el profesor de idiomas: didáctica del español y
segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
Zanón, J. y Estaire, S. (1990). «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas:
principios y desarrollo». En Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, pp. 55-90.
Vez, J. M. (1998). «Enseñanza y aprendizaje de las lenguas». En Mendoza, A. (coord.).

Conceptos clave en didáctica de lengua y literatura. Barcelona: ICE-Horsori, pp.

75-86.

10. ANEXOS

Anexo 1: Anexo 2:

Anexo 3: Anexo 4:

Anexo 5: Anexo 6:

20
Anexo 7: Anexo 8:

Anexo 9:

21