Sesión 2

Unidad 1

Materia:
Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Docente: Dra. Minerva Isabel Castillo Cuevas

19/03/2024
Reglas de convivencia durante la
sesión
• Identifícate con tu nombre completo, si no lo registraste
deberás salir de la sesión y reincorporarte con este dato.
• Deberás dirigirte con respeto, compromiso y entusiasmo.
• Mantén cerrado el micrófono.
• En caso de dudas, levanta la mano y espera a que te cedan
la palabra.
• Toma notas o apuntes, ya que esta presentación es de uso
exclusivo de la Institución.
• Ante cualquier acto de indisciplina, y por respeto a los
asistentes, el docente tiene la facultad de deshabilitar audio,
chat y pizarra, retirar a la persona que cometa faltas e incluso
dar por concluida la sesión.
• En caso de que sea un acto recurrente, se tomarán medidas
con base en el Reglamento General para Estudiantes de Tipo
Superior.
Integridad Académica
Asociada con diversas tareas
específcas: la calidad de las actividades
académicas, pero también se suscribe a
través de códigos, reglamentos, normas
y por supuesto, un alto sentido de
responsabilidad
Implica y respeto.
actuar de manera
responsable y ética en la
construcción de trabajos
académicos legítimos y
originales.
 Nuestros valores institucionales son…

Integridad en el
actuar

Responsabilidad
social

Actitud de
servicio

Cumplimiento de
promesas
Calidad de
ejecución
 Agenda de la sesión

1. Sesión 1
5. Dudas

2. Revisión de contenido
general

3. Formas de trabajo

4. Actividades
Unidad 1: el aprendizaje y
el autoaprendizaje
Objetvo: Identificar el concepto de aprendizaje dentro de los paradigmas
psicoeducativos contemporáneos.
Recursos
• Castejón, J. L., González, C., & Pablo, M., R. G.
(2013). Psicología de la educación.
https://docer.com.ar/doc/nc11nsx
• González Cabanach, R., (1997). Concepciones y enfoques de
aprendizaje. Revista de Psicodidáctca, (4), 5-39.
CECAR (s/f).
Diferencia entre paradigma, enfoque, teoría pedagógica, modelo, modelo pedagógico, corriente, tend
encia
.
e-learning.cecar.edu.co/RecursosExternos/material%20cursos/ova%20exe
%20docencia/ova_web/index.html
¿Qué entendemos por aprendizaje?
• Mayer, 2002, refere que el aprendizaje ha sido defnido en forma
general como un cambio relatvamente estable en el conocimiento de
alguien como consecuencia de la experiencia de esa persona.

• Woolfolk y McCune (1980) teniendo en cuenta las concepciones

conductstas y cognitvas del aprendizaje dan la siguiente defnición
general: “aprendizaje es un cambio relatiamente estable en la
capacidad del indiiiduo, determinado por la experiencia”.
Implicaciones del concepto de
aprendizaje
• Cambio
• Momento dado
• Determinado por la práctca o la experiencia
• Observable o Interno
Aprendizaje Escolar
• El aprendizaje es un tema central en el estudio de la Psicología en general y de la Psicología
de la Educación en partcular. Dentro del campo de la psicología cientfca, se han
desarrollado dos grandes enfoques para estudiar el aprendizaje: el conductsta y el cognitvo.
• El enfoque conductsta se basa en teorías biológicas y evolutvas, y se centra en el estudio
de los cambios observables en el comportamiento de los individuos. Este enfoque fue
formulado por autores como Thorndike, Watson y Skinner.
• El enfoque cognitivo, por otro lado, se basa en una perspectiva más
racionalista. En este enfoque, el aprendizaje se considera como un cambio
en la capacidad potencial de un individuo para realizar una acción
específca. Se entiende que el aprendizaje es principalmente un proceso
interno que no puede ser observado directamente. Los cambios en el
comportamiento son simplemente un refejo de los cambios internos que
han ocurrido en la persona.
Enfoque Conductista
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante
Condicionamiento Vicario
Condicionamiento Clásico
• El condicionamiento clásico implica la formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas, lo que puede
llevar a la adquisición de respuestas automáticas y
condicionadas.
• Este tipo de aprendizaje ha sido fundamental en la
comprensión de cómo se adquieren y modifcan los
comportamientos en diferentes situaciones.
• El tpo de respuestas sujetas a este tpo de aprendizaje son
fundamentalmente respuestas involuntarias de tpo emocional o
fsiológico
Fenómenos Asociados al
Condicionamiento Clásico.
• La adquisición es una fase del condicionamiento que tene lugar cuando
se asocia repetdamente el estmulo condicionado con el estmulo
incondicionado. El grado de adquisición de la conducta nueva está en
función del número de ensayos de condicionamiento en los que se repite
la secuencia anterior.
• La generalización se produce cuando se dan respuestas condicionadas a
estmulos semejantes al estmulo condicionado. Esta semejanza puede ser
de tpo fsico o semántco.
• La extnción es uno de los fenómenos más importantes del
condicionamiento, consiste en dejar de dar respuestas condicionadas ante
un estmulo condicionado.
Aplicaciones Educativas Del
Condicionamiento Clásico
1.Modifcación de conducta: El condicionamiento clásico se utliza para
cambiar o implementar hábitos en los estudiantes. Por ejemplo, se puede
utlizar para enseñarles a seguir rutnas claras y consistentes en el entorno
educatvo, lo que crea un ambiente predecible y estructurado que facilita el
aprendizaje y la partcipación actva de los estudiantes.

2.Cambio de hábitos: se utliza para cambiar o implementar hábitos en los

estudiantes, como hábitos alimentcios o de higiene. Mediante la asociación
de estmulos neutros con estmulos incondicionados, se puede lograr que
los estudiantes adquieran nuevos hábitos de manera más efectva.
El Condicionamiento Operante
• . También conocido como condicionamiento instrumental, es
un método de aprendizaje que implica asociar refuerzos o
castigos con conductas específcas o patrones de
comportamiento. Un operante es una respuesta o conducta que se
emite libremente de forma voluntaria.
• Fue desarrollado por el psicólogo Burrhus F. Skinner como
una forma de explicar cómo aprendemos.
• En el condicionamiento operante, las acciones que son
seguidas por resultados deseables tienen una mayor
probabilidad de repetirse, mientras que aquellas seguidas
por resultados indeseables tienden a disminuir en frecuencia
Los Elementos Básicos del
Condicionamiento Operante
• Estmulo o situación --- Respuesta o
conducta --- Consecuencia.

• Estmulo: es la situación
• Conducta: es lo que hace una persona en
una determinada situación.
• Consecuencia es el resultado o
efecto que sigue a una conducta
específca. Pueden ser positivas o
negativas si son positivas dan
como resultado un refuerzo y si
son negativas, un castigo
Aplicaciones en el Aula
1.Reforzamiento positivo: Se utiliza para motivar y recompensar a los
estudiantes por comportamientos deseados. Por ejemplo, elogiar y premiar a los
estudiantes por completar tareas o participar activamente en clase.
2.Reforzamiento negativo: Se utiliza para promover comportamientos
deseables al eliminar o reducir estímulos aversivos. Por ejemplo, permitir a los
estudiantes tomar descansos cortos después de completar una tarea difícil.
3.Castigo: Se utiliza para disminuir o eliminar comportamientos no deseados al
aplicar consecuencias negativas. Por ejemplo, dar tareas adicionales o restar
puntos por comportamientos inapropiados.
4.Moldeamiento: Se utiliza para enseñar nuevas habilidades o comportamientos
al reforzar gradualmente aproximaciones sucesivas hacia el comportamiento
deseado. Por ejemplo, recompensar a los estudiantes por cada paso que dan
hacia la resolución de un problema matemático.
El Condicionamiento Vicario o
Aprendizaje Observacional
• Se refere al proceso de aprendizaje que ocurre a través
de la observación de las acciones y consecuencias
de otros. En lugar de aprender directamente a través
de la experiencia propia, las personas pueden aprender
observando a modelos y adquiriendo conocimientos y
comportamientos a través de esa observación.
• Este tipo de aprendizaje se basa en la idea de que las
personas pueden aprender nuevas conductas y
habilidades al observar a otros y ver las consecuencias
que tienen esas acciones en los demás.
El Condicionamiento Vicario o
Aprendizaje Observacional
• El proceso por el cual se produce el aprendizaje vicario, según
Bandura (1977; 1986) es el siguiente: Un sujeto observa la conducta
de un modelo que recibe un refuerzo directo referido a esa conducta,
el observador aprende la conducta del modelo que es reforzada de
forma vicaria.
• Es un proceso en el cual se adquieren conocimientos y
habilidades a través de la observación de las
consecuencias que tiene una conducta para otra
persona
Aplicaciones en el Aula.
1. Aprendizaje de nuevas conductas: Bandura (1977) el aprendizaje de una nueva conducta a través de la
observación de otra persona es mucho más efcaz que el aprendizaje de esa misma conducta a través del
refuerzo directo. Modelado de comportamiento: Los maestros pueden utilizar el
condicionamiento vicario para enseñar comportamientos deseables a través de la
observación de modelos. Por ejemplo, pueden mostrar a los estudiantes cómo
resolver un problema matemático o cómo comportarse de manera respetuosa en el
aula.
2.Aprendizaje social y emocional: Los estudiantes pueden aprender habilidades
sociales y emocionales al observar y modelar el comportamiento de sus compañeros
o del maestro. Por ejemplo, pueden aprender a manejar el estrés, resolver confictos
o expresar emociones de manera adecuada.

3.Desarrollo de habilidades motoras: Los estudiantes pueden aprender

habilidades motoras al observar y modelar los movimientos de otros.
El Enfoque Cognitivo del
Aprendizaje
Se enfoca en cómo las personas adquieren, procesan, almacenan y utilizan la información. Este enfoque reconoce la importancia de
los factores internos, como la atención, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas, en el proceso de aprendizaje.
Según este enfoque, el aprendizaje implica la construcción activa de signifcado a través de la interacción entre la nueva
información y los conocimientos previos.
Se considera que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes participan activamente en la construcción de su
propio conocimiento.
Teorías Clásicas del Aprendizaje
Escolar
Estas teorías están referidas exclusivamente al marco del aprendizaje
escolar que tene lugar en el salón de clase y al tpo de aprendizaje
referido a la adquisición de conocimientos escolares (Bruner, 1960;
Ausubel, 1968).
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje signifcatvo.
• Las teorías cognitvas de procesamiento de la información
El Aprendizaje por
Descubrimiento de Bruner.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Es un enfoque pedagógico que se centra en que los estudiantes adquieran
conocimientos a través de la exploración y resolución de problemas por sí mismos.
Este enfoque se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando son
activos en su propio proceso de aprendizaje y tienen la oportunidad de descubrir
conceptos y relaciones por sí mismos. El alumno en el proceso de descubrimiento reorganiza el
material que conforman los contenidos de las materias escolares adaptándolo a su estructura
cognoscitva con la que llega a la situación de aprendizaje hasta descubrir las relaciones leyes o conceptos
que después asimila.
• En el aprendizaje por descubrimiento, el papel del maestro es el de facilitador y
guía, proporcionando a los estudiantes las herramientas y el entorno adecuado
para que puedan explorar y descubrir. Se fomenta la curiosidad y la motivación
intrínseca de los estudiantes, lo que les impulsa a buscar respuestas y soluciones
por sí mismos.
El Aprendizaje por Recepción.
Ausubel
• Según Ausubel, el aprendizaje por recepción se refere a la adquisición de conocimientos a través
de la recepción de información y su posterior procesamiento y asimilación por parte del
estudiante.
• Ausubel enfatiza la importancia de la organización y estructura cognitiva en el proceso de
aprendizaje. Según él, los nuevos conocimientos se integran en la estructura cognitiva existente
del estudiante, lo que facilita su retención y recuperación posterior.
• Para que tenga lugar el aprendizaje signifcatvo tenen que darse por tanto tres condiciones:
1)Los nuevos materiales que van a ser aprendidos tenen que ser potencialmente signifcatvos; es decir, posibilitar relaciones sustantvas y
no arbitrarias con las ideas relevantes que posea el sujeto.
2) La estructura cognoscitva previa del sujeto debe poseer las ideas necesarias relevantes para que puedan relacionarse con los nuevos
conocimientos.
3) El sujeto debe tener una disposición hacia el aprendizaje signifcatvo, lo que requiere una acttud actva y una atención y motvación alta
• En este enfoque, el maestro juega un papel fundamental al presentar la información de manera
clara y estructurada, utilizando organizadores previos y estableciendo conexiones entre los
conocimientos previos del estudiante y los nuevos conceptos que se están enseñando. El objetivo
es que el estudiante pueda comprender y asimilar la información de manera signifcativa,
relacionándola con sus conocimientos previos.
Las Teorías Cognitivas de
Procesamiento de la Información
• Entenden el aprendizaje como un proceso en el que los estmulos del entorno son atendidos,
percibidos, transformados en información signifcatva, almacenados en la memoria y
recuperados posteriormente y transferidos a nuevas situaciones (Lindsay y Norman, 1977).
• El supuesto básico del modelo es que la información fuye a través de los receptores visuales y
auditvos, un registro sensorial que capta lo atendido y percibido, una memoria a corto plazo y
una memoria a largo plazo.
• Según estas teorías, el procesamiento de la información implica una serie de
etapas secuenciales, que incluyen la entrada de información (input), su
procesamiento y almacenamiento, y la producción de una respuesta o salida
(output). Estas etapas se asemejan a los procesos de entrada,
procesamiento y salida de una computadora.
• Enfatizan la importancia de la atención y la memoria en el procesamiento de
la información.
Aplicaciones en el Aula
• En el contexto de la enseñanza, estas teorías sugieren que los maestros deben presentar la
información de manera organizada y secuencial, para que los estudiantes puedan procesarla y
retenerla de manera más efectva. Además, se enfatza la importancia de la atención y la memoria
en el proceso de aprendizaje. Los maestros deben captar la atención de los estudiantes y
ayudarles a codifcar la información de manera signifcatva para que pueda ser almacenada en la
memoria a largo plazo, por medio de la enseñanza estrategias de organización, elaboración y
recuperación para mejorar la memoria y el aprendizaje.
• Los maestros deben proporcionar retroalimentación efectva para ajustar el procesamiento de la
información.

• Esta teorías resaltan la importancia de la práctca y la repetción en el aprendizaje. Los estudiantes

necesitan oportunidades para practcar y aplicar la información que han adquirido, para que
puedan consolidarla en su memoria y transferirla a situaciones nuevas.
Teorías Explicativas y los Aspectos
Estudiados
TEORÍAS EXPLICATIVAS
Conductsta
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento Operante
• Condicionamiento Vicario
Teorías Cognitvas
• Teorías clásicas del aprendizaje escolar
• Teorías de procesamiento de la información
• Teorías constructvistas y situacionales
ASPECTOS APRENDIDOS
Emociones, sentmientos, componentes emocionales
de las acttudes.
Comportamientos
Comportamientos adquiridos mediante observación
Conceptos, conocimientos de tpo conceptual
Conocimientos de tpo conceptual y procedimental,
habilidades generales
Conjuntos integrados de conocimientos de tpo
eminentemente práctco
Aprendizaje y Enseñanza
 Aprendizaje
• Pueden señalarse dos grandes tpos de concepciones de aprendizaje:
1) Cuanttatvas o ingenuas o reproductvas, siguiendo la terminología de Martn y Ramsden (1987)
y de Van Rossum y Schenk (1984), respectvamente; conciben el aprendizaje como una adquisición o
incremento de conocimientos, apoyándose básicamente en una memorización más repettva que
comprensiva, que se aplica a diversas situaciones. Por eso, puede afrmarse que está primera
concepción está más asociada con los enfoques superfciales (Marton y Saljö, 1984; Biggs, 1989).

2) Cualitatvas, sofstcadas o constructvas, conciben el aprendizaje como un proceso que lleva a

un mayor conocimiento de la realidad, que facilita una comprensión signifcatva y que puede
generar cambios conceptuales y personales. Esta segunda concepción se asocia más con el enfoque
profundo (Marton y Saljö, 1984; Biggs, 1989).

Desde ambos planteamientos se observa consistencia en la identfcación de dos

tpos de enfoques de aprendizaje: profundo y superfcial
Aproximación profunda
Interés en la tarea académica
Busca el signifcado inherente a la tarea
Personaliza la tarea
Intenta construir hipótesis acerca de la
tarea
Aproximación Superfcial
Considera la tara como imposición
Confa en la memorización
No relaciona las partes de la tareas
Se preocupa por el tempo de realización
de la tarea.
Entwistle (1987)
Enfoques de Aprendizaje y
Motivación
• Los enfoques de aprendizaje describen el
compromiso, la motivación y la participación de un
estudiante en el proceso de aprendizaje. Estos enfoques
infuyen en cómo los estudiantes abordan sus estudios y
se relacionan con la adquisición de conocimientos;
superfcial o profundo.

• Un determinado tpo de motvación propicia el uso de un conjunto

específco de estrategias de estudio y de aprendizaje, generando un
estlo de aprendizaje partcular el cual incidirá signifcatvamente en la
cantdad y calidad del aprendizaje del alumno.
Caracterización de los Enfoques de
Aprendizaje
• Diversos autores realizan la caracterización de los enfoques
de aprendizaje; implica identifcar y describir las
estrategias, actitudes y creencias que los estudiantes
utilizan en su proceso de aprendizaje. Esto puede incluir
la forma en que los estudiantes se involucran con la
información, cómo la organizan y la relacionan con su
conocimiento previo, y cómo la aplican en diferentes
situaciones. (revisar a profundidad).
Concepciones de Enseñanza
• Se refere a la transmisión o presentación de la información que
estén ligadas a una concepción del aprendizaje del estudiante como
una adquisición de nuevo conocimiento.
• De la misma manera, la concepción de la enseñanza como el
desarrollo de la capacidad para ser experto puede estar asociada con
la consideración del aprendizaje del estudiante como el desarrollo de
competencia profesional. (Trigwell y otros, 1994).
Concepciones de Enseñanza
• Cuando el profesor utliza métodos de enseñanza muy formales cabe
esperar que facilite la adopción de enfoques superfciales.
• Cuando la enseñanza es menos formal, como es el caso de una
discusión, o cuando existe por parte del profesor una intención clara
de fomentar la comprensión, se favorece el desarrollo de enfoques
profundos.
Contexto en la Caracterización de
los Enfoques de Aprendizaje
• El contexto infuye en las estrategias, motivación y
actitudes de los estudiantes.
• Puede infuir en la forma en que los estudiantes se
relacionan con la información, cómo la interpretan y
cómo la aplican en diferentes situaciones
• Además, el contexto debe ser considerado al diseñar las
actividades de aprendizaje para que sean relevantes y
signifcativas para los estudiantes
En resumen
•Teoría Conductsta
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento Operante
• Condicionamiento Vicario
Watson funda el conductsmo como enfoque
psicológico, destacando la importancia del
condicionamiento y el aprendizaje observable.
Algunos de los principales autores asociados al
conductsmo son John B. Watson, B.F. Skinner y
Edward Thorndike.
• Teorías Cognitvas
• Teorías clásicas del aprendizaje escolar
• Teorías de procesamiento de la información
• Teorías constructvistas y situacionales.
Miller introduce la teoría del
procesamiento de la
información, sentando las bases
para el enfoque cognitivista.
Algunos de los principales
autores asociados al
cognitivismo son Jean Piaget,
Lev Vygotsky y Jerome Bruner;
Ausubel.
Actividad Línea de tiempo_
Individual
Con base en el material revisado anteriormente y otros recursos que encuentres en internet, realiza una línea del tiempo donde
muestres la evolución del concepto de Aprendizaje en México.
1.Edad Antigua
2.Edad Media
3.Edad Moderna
4.Edad Contemporánea
Incorpora de forma breve los siguientes elementos a cada periodo:
• Concepción de la educación
• Concepto de aprendizaje
• Rol del estudiante y el docente

2. Para el desarrollo de la actividad, considera lo siguiente:

• Construye una recta bidireccional dividida en segmentos
• Establece un periodo definido de tiempo e integra los eventos en orden secuencial y cronológico
• Anota la información más sobresaliente en cada segmento
• Utiliza distintos colores e imágenes para distinguir mejor los periodos y acontecimientos históricos

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educacion-mexico-n641092
Fecha limite de envío lunes 25
de abril a las 03.00 hrs
Momento de
Intercambio.
Dudas
 ¡Gracias!
“Por siempre responsable de lo que se ha cultvado”

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