Teorías del aprendizaje:

 ¿qué es el aprendizaje?

Proceso en el cual se adquieren conocimientos, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y

utiliza. Implica cambio, resultado de la experiencia o puesta en práctica, determinado por el
contexto/ individuo

Función adaptativa del aprendizaje: lo que se aprende puede utilizarse en otras situaciones, esta
función reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas

 ¿cuándo aprendemos?

Al enfrentar una nueva experiencia o problema

Aprendizaje implícito o incidental: aprendizaje cotidiano que se produce sin enseñanza e incluso sin
conciencia de estar aprendiendo (teoría implícita)

Aprendizaje explícito: acción deliberada y consciente tendiente a que otro aprenda: enseñanza

 ¿qué es psicología del aprendizaje?

Estudio científico del proceso psicológico del aprendizaje. Entrega directrices para tomar decisiones
profesionales con el fin de favorecer y potenciar los aprendizajes.

Objetivo: descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los individuos cuando aprende

 ¿qué son las teorías de aprendizaje?

Entregan explicaciones sobre mecanismos y principios subyacentes implicados en el aprendizaje y

que lo rigen. Plantean cómo el aprende el ser humano e integran elementos biológicos, sociales,
culturales, emocionales, etc.

 ¿por qué son importantes?

Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, permiten generar modelos educativos
y metodologías

ventajas desventajas
Parsimoniosas (resumen e integran) Se concentran en aspectos específicos
Permiten comprender, evaluar y modificar sesgadas

Conductismo: estímulo que le sigue una respuesta, resultado de la interacción del individuo y su
medio. Utilizado para reforzar o eliminar ciertas conductas. Aprendizaje a través de la asociación y
condicionamiento.

Cómo aprendemos: cambio permanente en la conducta resultado de la experiencia, se demuestra o

se exhibe una respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental específico.

Rol del docente: sujeto activo, diseña el objetivo de aprendizaje

Rol del alumno: Pasivo, vacío de contenido

Importante:
  Conducta: cualquier actividad muscular, glandular o bioeléctrica de una persona
 Conducta manifiesta: conducta que se puede observar
 Conducta encubierta: conducta que no se puede observar
 Entorno: las personas, objetos y sucesos presentes en el contexto, pueden afectar a sus
receptores sensoriales y alterar su comportamiento
 Estímulos: personas, objetos y situaciones que componen en el entorno

a. Conductismo clásico (Pavlov): conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente,

donde un estímulo neutro provoca una reacción gracias a la conexión de este con otro
estímulo que provoca una respuesta.

Ejemplo: El timbre del receso. En los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza de repetirse, los
alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo que experimentan en el recreo.

 Estímulo neutro: estímulo que no produce respuesta

 Estímulo condicionado: estímulo que era neutro, pero que se asoció a un estímulo. Ejemplo:
la campana se convirtió en un estímulo condicionado.
 Estimulo incondicionado: estimulo capaz de generar una respuesta autónoma de manera
regular, estimulo biológicamente natural. Ejemplo: Comida provoca que el perro salive
 Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo que era antes neutro. Ej: este
sería la saliva que produce al escuchar la campana.
 Respuesta incondicionada: reacción frente a un estímulo. Ej: cantidad de saliva que el perro
segregaba cuando se le presentaba la comida.

b. Condicionamiento operante (Thorndike y Skinner): proceso el cual refuerza la conducta,

aumentando las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Aprende lo
que es reforzado. tipo de aprendizaje asociativo

Ej: que un niño estudie para una prueba y que consiga una buena nota, por lo que la mamá le dará
un premio por este logro

Conceptos importantes:

 Refuerzo positivo: respuesta recompensada

 Refuerzo negativo: respuesta de escape al dolor
 Extinción: respuesta no reforzada
 Castigo: respuesta castigo de acción no deseada

Programas de reforzadores:

 Continuo: conducta se refuerza siempre que aparece

 Intermitente: emisión de la conducta operante no va seguida del estímulo reforzado las
veces se refuerza y otras veces no.
 razón: número de veces que apareció la conducta
 Razón fija: número de respuestas requerido para el reforzamiento, mismo número
 Razón variable: sin pausa después del refuerzo, no sabe cuándo va a llegar
 Intervalo: tiempo transcurrido desde que se presentó el último reforzador
 Fijo: siempre la misma cantidad de tiempo
  Variable: cantidad de tiempo varia

Economía de fichas: programa en el que se ganan fichas por conductas deseables, pueden canjeadas
por reforzadores

Moldeamiento: procedimiento en el que se refuerzan las respuestas cada vez más parecidas a la
refuerza deseada

Encadenamiento: descompone una conducta compleja en otras más sencillas y reforzar cuando se
cumpla la secuencia de hechos.

Teoría Cognitiva: Construimos el conocimiento, permite adaptarnos al medio ambiente. Se centra

en la manera en que ocurre el pensamiento, los procesos de memoria, almacenamiento, y la
utilización de la información. Es aplicado por diversas disciplinas, como la informática, la lingüística y
la educación.

Cómo se aprende según Piaget: cambio permanente en las asociaciones o representaciones

mentales como resultado de la experiencia.

Rol del profesor: Guiado, ayuda a la reflexión

Rol del alumno: activo, absorbe y procesa la información

Etapas:

 Sensorio-motora: aprendizaje mediante los sentidos e interacción con objetos

 Pre -operacional: desarrollo de función simbólica, lenguaje oral y escrito
 Operaciones concretas: operaciones mentales simples como la reversibilidad
 Operaciones formales: pensamiento lógico, abstracto, inductivo y deductivo

*Aprendizaje intuitivo: aprendizaje que ocurre de repente, darse cuenta.

Ejemplo: una persona está media hora tratando de resolver un problema matemático, luego vuelve
a leer el problema y dice aah así era y lo logra resolver de una buena manera

*Aprendizaje latente: es el cual se sabe, pero no se recuerda cómo se aprendió.

Ejemplo: el saber sumar, leer, caminar

Constructivismo: El alumno es quien construye su propio aprendizaje al interactuar con el

ambiente, basado en las experiencias. De modo de que El aprendizaje debe ser activo, debido a que
el niño aprende lo que hace

Rol del profesor: motiva, enriqueciendo la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, estimula
y entrega experiencias

rol del alumno: trabaja de forma independiente y en equipo.

conceptos fundamentales de esta teoría son los siguientes:

1. Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al
mundo en que se desenvuelve
 2. Concepto de esquema: hace referencia a la estructura mental, en la cual la realidad va ser
interpretada
3. Reorganización de estructuras cognitivas: consiste en la Relación que se tiene entre la info
que ya adquirida y la que está en proceso de adquisición, entonces ocurre una
reorganización de la estructura
4. Procesos para la adaptación: modificación la estructura se modifica tb el pensamiento y los
hábitos generando así nuevos conocimientos y maneras de sobrevivir ante el medio
 Asimilación: interpreta información nueva en base a sus esquemas mentales
 Acomodación: modificación de los esquemas para responder a situaciones nuevas
 Equilibración: es la reestructuración cognitiva de los aprendizajes en cada etapa de
desarrollo tb y su adaptación al entorno

Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural: Aquí el maestro es el principal agente de cambio y

transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje. permite al
sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo
globalizado.

Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento de adaptación. El ser humano utiliza
su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive. Se desprenden inmediatamente dos
consecuencias de esta definición de la inteligencia como herramienta de adaptación

Teoría del aprendizaje social Bandura

El aprendizaje se da en el medio social por la observación, Uno copia lo que ve, la persona copia un
modelo de interés, atractivo
regida por una interacción en la que la conducta, los factores personales y los eventos ambientales
actúan entre sí como determinantes recíprocos
Rol del profesor:
Rol del alumno: influenciar al estudiante para que desarrolle sus capacidades de autoregulación
Etapas:
1. Atención: enfocada al modelo
2. Memoria: retener para ejecutar
3. Reproducción: imitación
4. Motivación: que quiere lograr
Capacidades humanas:
 Simbolización: capacidad de utilizar símbolos
 Previsión: capaz de fijar objetivos, predecir consecuencias y planificar el comportamiento,
predecir consecuencias y planificar el comportamiento
 Aprendizaje vicario: capacidad imprescindible para el desarrollo y supervivencia, evita y
minimiza la cognición de errores. Aprendizaje por observación
 Autorregulación: toma de decisiones que influyen en el ambiente.
 Autorreflexión: procesos cognitivos emocionales y conductuales
Autoeficacia personal y académica:
La autoeficacia se centra en las creencias y capacidades de la gente para ejercer control en
situaciones de su vida.
 determinente personal

determinante determinante
ambiental conductual

Tipos de motivación
 Recompensa/castigo pasado: recibir algo bueno de una conducta
 Recompensa/castigo prometido: expectativas de lo que se quiere conseguir
 Recompensa/ castigo vicario: conseguir lo que el modelo hizo.

Teoría del aprendizaje significativo David P. Ausubel

El estudiante asocia la nueva información con la que ya tiene, reajusta y reconstruye ambas
informaciones, tiene un componente emocional
Estructura cognitiva: junto organizado de conceptos o ideas que un individuo tiene.
Rol del profesor:
Rol del alumno: activo, construye el aprendizaje
Condiciones del aprendiz:
1. predisposición para aprender de forma significativa
2. presentación de un material potencialmente significativo
2.1 material de significativo lógico: relacionable con estructura cognitiva
2.2 ideas de anclaje en el sujeto que permita la interacción con el material nuevo

Tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje de representaciones: aprendizaje de símbolos y palabras
 Aprendizaje de conceptos: aprendizaje de palabras o conceptos
se relaciona con una idea abstracta, la cual puede tener un significado personal debido a las
experiencias personales
 Aprendizaje de proposiciones: surge de la combinación lógica de conceptos.
Unión de los aprendizajes previos palabra con imagen
Asimilación: significado adicional a la nueva idea reduce la probabilidad de que se produzca el olvido
y hace más accesible la recuperación de las ideas.
Pasos para que el aprendizaje sea significativo:
  contenido se presenta estructurado según la secuencia efectiva
 uso de vocabulario y terminología adaptada al alumno
 aplica lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno

Teoría del aprendizaje por descubrimiento Brunner constructivista y cognoscitivo

Debe ser inductivo
Adquiere el aprendizaje por uno mismo, nace de la propia experiencia. Sujeto activo en la propia
construcción de conocimientos, otorgándole significado a los nuevos conocimientos en función de
intereses y conocimientos previos
Rol del profesor: proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes, enseñanza guiada,
ofrecer retroalimentación
Rol del alumno: activo
Metodología de aprendizaje en la que el sujeto descubre los conceptos y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo
Desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática entre el docente y el alumno. Lenguaje
facilita el aprendizaje, medio de intercambio social y herramienta para entender el ambiente
Procesos:
 adquisición de nueva información
 Transformación del conocimiento
 Comprobación de la pertinencia --> evaluación

Etapas no ligadas a la edad y ambientes pueden retardar la secuencia o determinarlo

Principios fundamentales del aprendizaje:
 Motivación: condición que prediga al alumno hacia el aprendizaje, motivación intrínseca.
 Estructura: conocimiento debe estructurarse de forma sencilla y comprensible, hace que el
aprendizaje sea accesible, la retención sea más fácil y duradera, y que haya una
transferencia adecuada y efectiva
 Secuencia: los conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que sean
coherentes con el modo de representación cada alumno tiene en determinado momento
 Reforzamiento: Retroalimentación

Modos de representación / modelos de aprendizaje:

Representación: manera en que la persona descubre, comprende o aprende el mundo
 r. enactiva: representa la acción,
 r. icónica: más visual
 r. simbólica: hace uso de palabra escrita y hablada

Teoría de la instrucción: se apoya

Énfasis en el papel del profesor, en los procesos de aprendizaje-enseñanza
Aspecto evolutivo del aprendizaje y sus implicaciones
Desarrollo del individuo depende de la historia de su especie, reflejada en la cultura externa al
organismo
Aprendizaje --> proceso cognitivo

Teoría sociocultural de Vygotsky

Def: estudia cómo se aprende en un contexto sociocultural, se preocupa por la interacción con guías
y pares, primero se aprende con otras personas y luego solo, por lo que el conocimiento es producto
de la interacción social (co-construcción)
Rol del profesor: mediador apoya, direcciona y organiza
Rol del alumno:
Importante el lenguaje como instrumento para construir el aprendizaje
Andamiaje: se utiliza en la zona de desarrollo próximo
Funciones mentales y procesos de interiorización
 proceso intrapsicológico: interiorización: aunque las funciones superiores adquiridas en un
contexto social se internalizan (interiorización)
 proceso interés ecológico: funciones mentales superiores: razonamiento, matemático,
atención selectiva, pensamiento abstracto. mediación cultural.
adquisición del aprendizaje es el resultado de la interacción con otras personas y su ambiente social
tipos de instrumentos en función de la actividad:
 Herramienta: actúa sobre el estímulo, modificándolo, conductor de la influencia humana en
el objeto de actividad.
 Signo o símbolo: utilizado como mediador. No cambia al objeto ej: lenguaje
 Mediadores simbólicos: vienen del medio social externo, asimilados e interiorizados por
cada niño

herramienta

E mediador R

signo
Zona de desarrollo próximo: se refiere a la brecha entre las habilidades que ya posee el niño y lo que
puede llegar a aprender a través del apoyo brindado por un adulto o un par más competente.
Zona de desarrollo real: habilidades actuales del estudiante
Zona de desarrollo próximo: en proceso de formación, aprendizaje guiado. Espacio entre la
interacción y ayuda de otros. Distancia entre ZDR y ZDP
Zona de desarrollo potencial: nivel que se puede alcanzar con el apoyo de otro

Teoría de aprendizaje dialógico

consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones
de validez y no de poder.
Aprendizaje dialógico: concepción comunicativa enfocada a cómo se procesa
Rol del profesor: introduce a la interacción
Rol del alumno: interactuar con diferentes personas
Enseñanza: dialogo
Objetivo: conseguir calidad, equidad y cohesión social, con participación de toda la comunidad y que
las personas aprendan mediante las interacciones igualitarias
Intersubjetividad: compartir conocimientos de uno a otros
Prioriza la interacción, busca entendimiento de todos
Todos pueden opinar, fuera del sistema escolar es más probable de aprender
Principios:
 Dialogo igualitario: todos tienen la misma posibilidad de hablar
 Inteligencia cultural: todos son capaces de aprender independiente de cultura, sexo, edad
 Transformación: todos pueden transformar la realidad a partir del aprendizaje
 Creación de sentido: fomenta la creación de sentido de lo que se va aprendiendo
 Solidaridad: privilegia relaciones de igualdad, empatía
 Dimensión instrumental: refiere al aprendizaje como instrumento fundamentado en el
dialogo y reflexión
 Igualdad de diferencias: más allá de diferencias todos deben ser tratados con igualdad,
respeto e igualdad

Teoría humanista
proceso que permite a la persona lograr lo mejor de lo que es capaz de llegar a ser
(autorrealización), y produce cambios profundos, significativos y permanentes en la persona
Las decisiones educativas deben satisfacer las necesidades de cada individuo, sugieren ensalzar la
responsabilidad y compromiso del alumno por medio de trabajos de investigación, elaboración de
proyectos y tutorías entre compañeros
Rol del profesor: ser facilitador, crea confianza, parte de las potencialidades y necesidades
individuales del alumno
Rol del alumno: activo Personas capaces de enfrentar sus problemas utilizando las capacidades de
resolución
Enseñanza flexible y abiertas
Aprendizaje experiencial:
 La experiencia no tiene significado hasta que la persona se lo da
 Experiencias conscientes y subjetivas
 Alumno contacto real con el problema para que pueda decidir lo que quiere resolver y
aprender

1. Conocimiento proposicional: contenido en teorías o modelos

2. Conocimiento práctico: conocimiento por adquisición de habilidades
3. Conocimiento experiencial: conocimiento a través de la relación, encuentro personal

Proposición del aprendizaje experiencial:

 Experiencia base y estímulo de todo aprendizaje
 Aprendizaje construye experiencias
 Aprendizaje proceso holístico
 Aprendizaje construido social y culturalmente
 Aprendizaje influido por el ambiente socioemocional
Ciclo del aprendizaje experiencial:

experiencia

reflexión de la
aplicación del nuevo experiencia
aprendizaje a la situación

desarrollo de modelo/ teoría

Implicaciones de la teoría del aprendizaje experiencial: Cada alumno tiene una percepción diferente
de la experiencia
Aprendizaje auténtico” describir estrategias de enseñanza que están diseñadas para conectar las
materias que los estudiantes aprenden en la escuela y la universidad con el mundo real.