Procesos del aprendizaje

Introducción a las teorías y procesos de aprendizaje

Modelos teóricos que explican el aprendizaje
Aplicaciones prácticas integradoras de las teorías del aprendizaje

Psicología educacional: disciplina puente entre la psicología y la educación. Estudia e

interviene en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el contexto educativo en el que se
produce, aplicando los métodos y las teorías de la psicología.

Psicólogo educacional: agente movilizador de recursos en una comunidad educativa, que

facilita los procesos educacionales mediante estrategias y herramientas que entrega a las
personas insertas en un contexto educativo.

La psicología de la educación tiene 3 dimensiones:

1- Teórico explicativa  dirigida a proporcionar modelos de interpretación de los

procesos de cambio comportamental provocados por las situaciones educativas.
2- Tecnológico proyectiva  contribuye al diseño de situaciones educativas para
promover el cambio comportamental.
3- Técnico practica  integra los elementos anteriores con el fin de aportar
soluciones a los problemas planteados y la realización de actividades educativas.

AULA
Contexto o sistema conformado por un conjunto de elementos (profesores, alumnos,
materiales) que se relacionan entre si originando intercambios responsables del
aprendizaje.
o Lo que ocurre en el aula muy pocas veces se debe a factores que ocurren
dentro de ella (dinámica modulada por otros factores).
o Por tanto, cuando se trata de comprender los procesos de app y enseñanza
que se generan en el aula es necesario ampliar el foco a indagar en los distintos
niveles.

Características del aula:

o Multidimensionalidad (suceden muchas cosas)
o Simultaneidad (muchas cosas al mismo tiempo)
o Inmediatez (rapidez)
o Impredictibilidad (cosas inesperadas)
o Publicidad
o Historia (lo que sucede casi siempre se debe a clases anteriores)

Dificultades en el Aula: Confusión entre contexto físico y contexto mental.

 Modelos teóricos del Aprendizaje

Aprendizaje  proceso psicológico que implica un cambio relativamente permanente en

la conducta, que es producido gracias a una adquisición de conocimiento a través de la
experiencia.
- Adquirir, mantener o disminuir una conducta.

ENFOQUES CONDUCTISTAS

Supuesto: el aprendizaje supone un cambio en la conducta como resultado de los sucesos

ambientales (contingencias o asociación estimulo – respuesta).

PAVLOV – Condicionamiento Clásico

Estimulo incondicionado: estimulo que de manera natural gatilla una respuesta

Respuesta incondicionada: respuesta natural no aprendida al E.I.
Estimulo condicionado: inicialmente estimulo neutral que por asociación gatilla una
respuesta.
Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estimulo neutral.

Conceptos básicos: adquisición, extinción, generalización (emitir RC frente a estímulos

similares), discriminación, recuperación espontanea).

Existen factores que influyen en el condicionamiento clásico:

- Novedad (estímulos novedosos  reacciones mas intensas)
- Intensidad (mas intenso el estimulo más rápida asociación)
- Relevancia (se aprende mejor si es relevante para ti)

Extinción de la conducta: cuando se rompe la asociación entre estímulos. Cuando

reaparece una conducta después de la extinción, se le llama recuperación espontanea.

SKINNER - Condicionamiento Operante

Tipo de aprendizaje en que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, según si las
consecuencias sean positivas o negativas. Esta centrado más en las consecuencias.

Modifica conductas a través de

Refuerzos: acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece + o -.
Castigos: acontecimiento que sigue a la respuesta y la inhibe + o - .

Características: puede darse sin que nos demos cuenta, es mas eficaz cuando se coopera.
 - Refuerzo positivo  presentar un estimulo agradable después de una conducta
que aumente la % de que se repita.
- Refuerzo negativo  eliminar o reducir un estimulo desagradable luego de una
conducta, aumenta la % de que la conducta se repita.
- Castigo  presentar un estimulo indeseable luego de realizar una acción para
disminuir la % de repetir esa conducta.
- Entrenamiento por omisión  dejar de reforzar una conducta para que se elimine
gradualmente.
- Extinción  cese completo tanto positivo, como negativo de conducta que
refuerza.

TEORÍAS COGNITIVAS

Supuesto: Aprendizaje como un proceso activo donde el sujeto construye su

conocimiento a partir de las experiencias e interacciones.

Ausubel - Enfoque cognitivo

El aprendizaje es mas efectivo cuando se relaciona el nuevo conocimiento con la

estructura cognitiva previa del estudiante, es decir, cuando conecta con los conceptos que
el individuo ya conoce y entiende, esto facilita la comprensión y la retención del nuevo
material.

Aprendizaje significativo: cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial con lo que el alumno ya sabe y con aspectos motivacionales que le interesan.
Ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto importante.

Rol de profesor  muy importante, este debe organizar un contenido ordenado.

Problemas: discrimina, porque depende mucho de tu conocimiento pasado.

BANDURA - Teoría socio-cognitiva

Aprendizaje por observación/Aprendizaje vicario: las personas aprendemos mediante la

observación de conductas de los demás, así como del resultado de sus acciones.
- Implica la observación de un modelo y la posterior imitación o reproducción de
esas conductas observadas.

El observador no solo copia el comportamiento, sino que procesa información, realiza

juicios y toma decisiones.
La adquisición de habilidades, actitudes o comportamientos puede ser almacenada en la
mente del individuo, a veces sin ser puesta en practica inmediatamente.
4 características:
1. Prestar atención
2. Usar la memoria (guardar aquello que observamos)
3. Motivación
4. Habilidad de poder ejecutar aquello que observamos

Enfoque Sociocultural

VYGOTSKY

Supuesto: influencia del entorno social y cultural en el desarrollo cognitivo.

Zona de desarrollo próximo  distancia entre el nivel de desarrollo actual de una

persona y su potencial desarrollo, que se puede alcanzar con la ayuda de otro más capaz.
Es un espacio donde un individuo realiza problemas o tareas con la guía o apoyo de
alguien.

Andamiaje  es la asistencia temporal que proporcional un adulto o par mas competente

para facilitar el aprendizaje de una persona. Es el apoyo gradual que se brinda para
ayudarlo a alcanzar niveles más altos de comprensión y habilidades.

ROGOFF

Base: las interacciones sociales, cultura y entorno influyen en el aprendizaje y el desarrollo

cognitivo de las personas.

Participación guiada  existe otro más hábil que sirve de guía, aprendizaje colaborativo
con los demás y en interacción con el entorno cultural en el que se encuentra el individuo.

Enfoque Cognitivo constructivista

PIAGET

Postura del aprendizaje principalmente individual, en que las personas interactuamos con
nuestro ambiente, y en esa interacción la mente hace interpretaciones de las cosas, y a
partir de estas, construye el conocimiento.

Supuesto: el aprendizaje se da mediante la reorganización de nuestras estructuras

cognitivas, donde a partir de la experiencia construimos activamente la representación del
mundo
Mediante la experiencia vamos construyendo esquemas mentales, que son estructuras
mentales que se alimentan de conocimiento, las cuales van cambiando y adaptándose
según el desarrollo mental del sujeto.

¿Cómo se construyen los esquemas mentales?

- Asimilación  la nueva información que se incorpora calza con los esquemas
preexistentes.
- Acomodación  la información no calza con los esquemas preexistentes, debe
acomodarse para adaptarse (generar un esquema nuevo).

Etapas del desarrollo cognitivo

Sensorio motora  o – 2
Preoperacional  2- 7
Operaciones concretas  7- 12
Operaciones formales  12 - 15

BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento

Basado en la técnica ABP, aprendizaje basado en problemas  problemas que el

estudiante debe resolver.

Profesor debe proporcionar situaciones problemáticas en donde se estimule al alumno a

conocer y descubrir por si solo. proporciona materiales apropiados a los alumnos para uq
hagan observaciones, hipótesis, etc.
- Participación activa.

Su base es el pensamiento inductivo  hacer especulaciones basadas en evidencias y

luego confirmarlas.

- Descubrimiento guiado: profesores presentan informacion que ayuden a

estudiantes a descubrir conceptos por si mismos envés de presentarla
pasivamente.
Enfoque sociocrítico (Giroux – Freire)

Pablo Freire
- Educación bancaria  ve la educación como depositar informacion por parte del
educador, sin creatividad, estimulando la ingenuidad. NO HAY CONCIENCIA
CRITICA.

Propone  educación problematizadora  basada en el dialogo.

El objetivo de la educación no es solo la liberación cultural, sino la transformación de la
estructura de opresión de la sociedad.
Objetivo principal  desafiar las desigualdades y sistemas de poder injustos.

Aprendizaje cooperativo
1. Interdependencia positiva: docente propone tarea clara y un objetivo grupal. Los
esfuerzos de cada integrante no solo lo benefician a el mismo sino también a los
demás miembros.
2. Responsabilidad individual y grupal: el grupo asume la responsabilidad para
alcanzar sus objetivos y cada uno será responsable de cumplir la parte del trabajo
que corresponda, cada quien según sus habilidades.
3. Interaccion estimuladora, preferentemente cara a cara: alumnos deben realizar
juntos un alabor en la que cada uno promueva el éxito de los demás,
compartiendo los recursos existentes y ayudándose.
4. Enseñanza de practicas interpersonales y grupales imprescindibles: aprendizaje es
cooperativo es intrínsecamente mas complejo que el individualista porque
requiere que alumnos aprendan tanto las materias como las practicas
interpersonales y grupales para funcionar.
5. Evaluación grupal: miembros del gruo analizan en que medida alcanzan sus
objetivos.

DUA: Diseño Universal en Aprendizaje

Es un marco educativo que busca mejorar la accesibilidad, equidad e inclusión en el
entorno educativo.
Se basa en la idea de que los estudiantes tienen diversas habilidades, necesidades y estilos
de aprendizaje, por lo que se deben proporcionar múltiples formas de presentar la
información y evaluar el aprendizaje.

El DUA se aplica a las practicas, espacios y materiales educativos.

Ayuda a tener en cuanta la variabilidad de estudiantes al sugerir flexibilidad en los

objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer
dichas necesidades variadas.

Principios del DUA

1. Proporcionar múltiples formas de representación: dado que los estudiantes
difieren en la forma en que perciben y comprenden la información, es necesario
contar con múltiples formatos de presentación.

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: cada estudiante expresa lo

que aprende de diferente forma. No hay un medio de acción y expresión.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación (participación): los estudiantes

participan y sienten motivación por el conocimiento de maneras diferentes.
.

Objetivo de la educación  desarrollo de aprendices expertos.

¿Qué es el currículo?
El objetivo de los currículos basados en el DUA es ayudar a los estudiantes a dominar un
conjunto concreto de habilidades, y ayudarles a dominar el aprendizaje en si mismo,
convertirse en aprendices expertos.

Diagnóstico y diseño de intervención en enseñanza y aprendizaje

Tipos de educación
- Formal: proceso estructural en contexto formal
- No formal: intención educativa pero sin certificación
- Informal: sin intención educativa

Rol del psicólogo educacional

1. Rol en convivencia escolar: relaciones humanas dentro del establecimiento-

planificar, incrementar, monitorear actividades de plan de gestión de convivencia.

2. Rol en PIE: atender a la diversidad en el aula

- 3 funciones: detectar y prevenir discapacidades e inadaptaciones, evaluar
capacidades individuales, grupales e institucionales en relación con los objetivos de
la educación, y proponer y realizar intervenciones.

3. Rol en dupla psicosocial: comprender y estar a disposición para abordar

integralmente situaciones criticas. Factores de riesgo y de visualizar protectores

Estamentos educacionales en Chile

1. Docentes
2. Equipo de gestión (director y en el sistema municipal la alta direccion, jefe de
unidad técnica pedagógica, inspector general, coordinadores, etc)
3. Asistentes de educación (psicólogos, asistente social, duplas, fonoaudiólogo,
terapeuta ocupacional, junaeb, etc)
4. Sostenedores (dependencia administrativa)
o Particular pagado
o Particular subvencionado (corporaciones, fundaciones)
o Municipal (corporativos, municipales)
o Administración delegada (gremios empresariales)
o Servicios locales de educación publica (Estado).

SISTEMA EDUCATIVO CHILENO

Marco normativo  2 elementos

 1) Libertad de enseñanza (derecho de educación a hijos)
2) Derecho a la educación (abrir escuelas y elegir la educación de hijos

- Ley de subvención escolar: mejorar la calidad de las escuelas de alumnos

prioritarios.
- Ley general de educación: garantiza el derecho a todos los habitantes del país a la
ed.
- SAC: asegura educación integral de calidad y con equidad desde párvulo en….

Pilares del sistema educativo chileno

1. Financiamiento a la demanda ($ por matriculas)
2. Libertad de enseñanza y selección
3. Provisión mixta y municipalización

Reforma educacional 2015

- Ley de inclusión, sistema de desarrollo profesional docente (carrera docente),
sistema de educación pública.

NUEVA EDUCACIÓN PÚBLICA

Sistema de educación publica 2017  el objetivo es que el estado provea, mediante

establecimientos de su propiedad y administración que pertenezcan a servicios locales,
una educación gratuita y de calidad, fundada en un proyecto educativo publico, laico y
pluralista.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Hoy la calidad se relaciona con promover el desarrollo cognitivo, social, emocional de
actitudes y destrezas de los estudiantes.

¿Qué es la calidad de la educación?  proceso formativo integral que pone al centro al

ser humano en su totalidad, promoviendo un desarrollo consistente e integrado.

¿Cómo medir la calidad de la educación?

- SIMCE (matemáticas y lenguaje // indicadores de desarrollo personal y social)
- DIA (diagnostico integral de app): docentes y directivos, monitorea el aprendzaje
en lo socioemocional y académico.

¿Cómo aseguramos la calidad?

- PEI (proyecto educativo institucional)  carta de navegación. Propuesta que cada
institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos (visión,
misión, valores, etc.)
- PME (plan mejoramiento educativo)  teniendo de base el PEI, la comunidad
educativa en conjunto autoevalúa el cumplimiento de sus objetivos, hace
planificaciones e implementa y monitorea las acciones y medidas necesarias para
cumplir con el PEI (a 4 años).

Reglamento interno:
- Convivencia (protocolos para casos de violencia, abuso sexual, violencia
intrafamiliar, etc)
- Higiene y seguridad
- Orden pedagógico
- Orden administrativo.

DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Proceso de diagnostico:
- Identificar estado actual, estado deseado y brecha entre ambos
- Análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas)
- El estado deseado debería corresponder a las ideas del PEI (si no es así usar la
estrategia de árbol de problemas).

Estructura del plan diagnostico

Hipótesis  objetivo  indicadores de logro
- Como lograr el objetivo? A través de ≠ acciones con las cuales alcanzaremos los
indicadores de logro.

SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SAC)

Funciones: inspección, información, acreditación, evaluación y constatación de grado de
satisfacción.

4 organismos:
1) Ministerio de educación
- Órgano rector
- Formular e implementar políticas y normas
- Diseña instrumentos curriculares.
2) Superintendencia de educación
- Fiscaliza uso de recursos estatales y cumplimiento de normativas educativas.
3) Agencia de calidad de la educación
- Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de establecimientos y
sostenedores.
4) Consejo nacional de la educación:
- Aprueba e informa instrumentos curriculares.

Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Son un conjunto de índices que entregan información relativa al desarrollo de los
estudiantes en aspectos no académicos, de manera complementaria de pruebas
estandarizadas.
- Autoestima académica y motivación escolar (autopercepción y autovaloración
académica, motivación escolar)
- Clima de convivencia escolar (ambiente de respeto, ambiente organizado y
seguro).
- Participación y formación ciudadana (participación, sentido de pertenencia, vida
democrática)
- Habitos de vida saludable (habitos alimenticios, habitos de vida activa, habitos de
autocuidado).

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN (UNESCO)

1. Aprender a conocer  adquisición de conocimientos, habilidades y comprensión

en diversos campos, fomentando la curiosidad, indagación y pensamiento critico.
2. Aprender a hacer  desarrollo de habilidades practicas, competencias y
capacidades que permitan desempeñarse efectivamente en situaciones concretas,
incluyendo trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de decisiones.
3. Aprender a vivir juntos  promueve el respeto, la comprensión intercultural, la
convivencia pacifica, dialogo, cooperación y ciudadanía activa.
4. Aprender a ser  desarrollo integral de la persona, buscando la autonomía, ética,
valores, autoexpresión, y bienestar físico, emocional e intelectual.

EFECTIVIDAD ESCOLAR Y MEJORAMIENTO ESCOLAR

Teoría de la efectividad escolar  busca identificar las prácticas y estrategias que pueden
mejorar el rendimiento y promover un ambiente de aprendizaje efectivos.
- Foco de estudio: caracteristicas del aula, colegios y sistemas educativos.

¿Cuándo una escuela es efectiva?

Cuando logra que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad independiente de su
origen social.

3 principios claves de la efectividad escolar

1) Equidad (favorecer desarrollo de todos)
2) Valor agregado (mas y mejores resultados que escuelas de características
similares)
3) Desarrollo integral (formación de valores, bienestar y satisfacción).

Componentes del modelo:

- Escuela como organización (gestión escolar en el app de los estudiantes)
- Participación familiar
- Altas expectativas (creer en los estudiantes)
- Fuerte capital simbólico (cultura positiva, clima, ética)
- Diversidad y equidad
- Políticas educativas
- Apoyo a estudiantes diversos.

Factores que se asocian a un efecto significativo en la Eficacia Escolar

- Misión de la escuela (preocupada por la formación integral de los alumnos y en su

aprendizaje)
- Compromiso docentes y trabajo en equipo
- Clima escolar (relaciones entre los ≠ miembros de la comunidad)
- Direccion escolar
- Altas expectativas (hacia los docentes, direccion y hacia todos los alumnos)
- Desarrollo profesional de los docentes
- Participación e implicación de las familias y comunidad (en las actividades y toma
de decisiones)
- Instalaciones y recursos (calidad y adecuación tecnológica, adecuación de
instalaciones etc).

Factores del Aula asociados a un logro en la eficacia escolar:

- Caracteristicas del aula (recursos didácticos disponibles, numero de alumnos)
- Caracteristicas del docente (experiencia, actitud)
- Metodología docente (preparadas, estructuradas, participativas, diversidad)
- Gestión del tiempo
 - Clima de aula (ausencia de conflictos, buenas relaciones, afectivas entre docentes)
- Expectativa del docente con sus alumnos
- Compromiso docente con la escuela y alumnos
- Formación permanente del docente
- Implicación de lasfamilias
- Instalaciones y recursos.

Índice de desempeño escolar (IDE)

- Efectividad escolar  SIMCE
- Eficacia escolar  efecto que logra cada escuela
- Eficacia interna  retención y repitencia
- Equidad relativa  logros educativos mas homogéneos
- Equidad absoluta  estudiantes que superan el nivel de app insuficiente.

MEJORAMIENTO ESCOLAR
Pretende reconocer como se generan los procesos de cambio (como se generó la eficacia
escolar en X colegio).
Capacidad de la escuela para incrementar los resultados de aprendizaje y su capacidad
para manejar el cambio.

Su foco está puesto en el “cómo”, así como en comprender por qué las escuelas cambian,
en conocer las estrategias que permiten alcanzar dicho cambio y qué permite que esos
cambios se sustenten en el tiempo.

7 componentes principales de mejoramiento:

1. Mejorar las condiciones para el aprendizaje (infraestructura,
equipos, recursos para el aprendizaje)
2. Introducir cambios en el liderazgo
3. Generar mayores capacidades en los docentes para la app y
enseñanza
4. Adquirir la capacidad de recolectar, analizar y utilizar datos para
seleccionar y refinar las estrategias pedagógicas
5. Construir comunidades de aprendizaje profesional
6. Generar redes y colaboración como medio de apoyo
7. Involucrar a los padres para trabajar como aliados.
8. Políticas de innovación y cambio
9. Gestión curricular

Factores claves de mejoramiento

2) Liderazgo directivo: adecuados, continuos, exigentes pero con apoyo.

3) Gestión pedagógica: instrumentos de gestión de la enseñanza
(planificaciones de clases, seguimientos, acompañamientos, observación de
aula, comunidades de aprendizaje, mecanismos de atención a la diversidad)
4) Cultura, identidad y motivación: gestión de la convivencia y motivación,
fortalecimiento de autoestima de estudiantes, sentido de pertenencia.
5) Gestión del contexto: involucrar a las familias, alianzas con sostenedores.
Rutas de mejora
1) Táctica  (de bajo desempeño) implementación de inciativas a corto plazo,
acciones especificas (clases de reforzamiento, pruebas estandarizadas, capacitar
docente).
2) Estratégica  diseño e implementación de estrategias mas amplias y articuladas
de toda la escuela conexión entre practicas docente y el aprendizaje del
estudiante.
3) Desarrollo de capacidades  (altos niveles de efectividad). Intensos procesos de
reflexión colectiva, capacidades internas. Se concentra en fortalecer las
competencias y habilidades de los actores educativos.

TRAYECTORIAS DE MEJORAMIENTO ESCOLAR

Representan diferentes etapas en el proceso de desarrollo y mejora de los

establecimientos.
1) Mejoramiento restringido o puntual: intervenciones especificas, proyectos
focalizados o cambios puntuales que no se integran de manera general en el
funcionamiento de la institución (se centran en mejorar resultados académicos).
2) Mejoramiento incipiente: estrategias coordinadas para abordar áreas especificas
de la institución, busca reestructurar procesos básicos que eran insuficientes.
3) En vías de institucionalización: acciones de mejora más arraigadas a la cultura y
estructura de la institución. Hay rutinas, procedimientos y practicas en curso que
promueven una mejora más integral.
4) Mejoramiento institucionalizado: consolidación e integración re practicas de
mejora en toda la institución. Conformación de una comunidad de aprendizaje y
trabajo colectivo que incluye a profesores, directivos. Padres, no dependiente de
los directivos.

DESARROLLO Y SALUD DOCENTE

Modelo de efectividad  profesores efectivos

Factores indirectos: antecedentes y caracteristicas del profesor, condiciones laborales,

satisfacción laboral, experiencia, formación, expectativas, habilidad pedagógica.

Factores directos: conductas directas en las clases, uso del refuerzo positivo, manejo de la
disciplina, tareas, uso de textos.

Marco para la buena enseñanza  supone que los docentes antes que nada, son
educadores comprometidos con la formación del estudiante, por tanto, deben
involucrarse como personas en la tarea, con todas sus capacidades y valores para generar
una interrelación empática con los alumnos.
El marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de
su trabajo. No busca restringir o limitar el desempeño del docente sino contribuir al
mejoramiento de la enseñanza a traves de un itinerario.

4 dominios del marco:

a) Preparación de la enseñanza  tanto a la disciplina que enseña el docente como a
los principios y competencias pedagógicas necesarias para organizar la enseñanza.
b) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje  ambiente y clima que
genera el docente (respeto, equidad, confianza).
c) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes  posibilitan el
compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes.
d) Responsabilidades profesionales  su principal propósito y compromiso es
contribuir a que todos los alumnos aprendan.

VIOLENCIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Política de convivencia escolar (2015)  orientar la definición e implementación de
acciones, programas y proyectos que promuevan y fomenten la comprensión y el
desarrollo de una convivencia escolar participativa, inclusiva y democrática.

Convivencia escolar  construcción colectiva y dinámica del conjunto de relaciones que

se establecen entre los miembros de la comunidad educativa.
Refiere a la calidad de las relaciones que se da entre los actores de la comunidad
educativa.

Clima escolar  es el ambiente o contexto donde se producen las interrelaciones, la

enseñanza y los aprendizajes en el espacio escolar. Es un elemento intersubjetivo de
valoraciones en relación a la institución y a la convivencia que ahí se desarrolla.

- Dimensiones claves implicadas: normas justas, apoyo docente, participación,

pertenencia, seguridad, orientación al aprendizaje.

Estrategias de intervención para temáticas educacionales acorde a las políticas publicas

1) Convivencia escolar (clima, violencia y acoso, resolución y mediación de conflictos)

2) Diversidad, sexualidad, afectividad e inclusión (políticas de sexualidad, afectividad
y genero, inclusión y NEE).

CONVIVENCIA ESCOLAR

Política de convivencia escolar (PNCE): busca orientar y fortalecer los procesos de

enseñanza, de aprendizaje y de gestión de la convivencia escolar para el desarrollo de los
ámbitos personales y sociales, y del conocimiento y la cultura, tanto de los estudiantes
como del conjunto de la comunidad educativa.

Convivencia escolar: conjunto de interacciones y relaciones que se producen entre todos

los actores de la comunidad (individuos, grupos equipos, cursos y organizaciones
internas), como también con las organizaciones del entorno en que se encuentra inserta.

Violencia escolar  es un fenómeno relacional, cultural y multicausal. Se trata de

aquellos modos de relación caracterizados por el uso ilegitimo de la fuerza y el poder, que
tiene como consecuencia el daño físico o psicológico a otro.
- Al ser un hecho cultural, se entiende que la violencia es transmitida y aprendida. Y
por tanto, abre la posibilidad de enseñar otras formas de relación.

Tipos de violencia
 1) Agresividad  comportamiento defensivo natural para enfrentar situaciones.
2) Agresiones físicas  peleas que incluyen contacto físico.
3) Violencia psicológica o emocional  uso de descalificaciones, amenazas o burlas
hacia algún miembro de la comunidad.
4) Violencia social  se produce a través de los rumores malintencionados, revelar
secretos o cosas intimas, aislar a miembros de un grupo, hablar mal de otros.
5) Violencia contra la infraestructura o espacios  actos que producen daños
deliberados al edificio, materiales, recursos, etc.
6) Acoso escolar  una de las formas de violencia que mas impacto causa en la
actualidad es este, conocido también como el bullying o matonaje.
7) Ciberacoso: utilizar medios tecnológicos, impacto mucho mayor.

¿Cómo intervenir según la política?

Estrategias en distintos niveles

- Elaboración de marcos de acción institucionales
- Implementación de acciones formativas y preventivas
- Desarrollo de capacidades docentes
- Promoción del desarrollo socioemocional
- Aprendizaje de estrategias de resolución de conflictos
- Autocuidado docente y funcionario.

Ejemplos de actividades: autodiagnóstico institucional.

Ley sobre violencia escolar

DIVERSIDAD, SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD E INCLUSIÓN

Ley de inclusión escolar (2015)  sistema educacional mas inclusivo a través de la
eliminación de la selección en procesos de admisión, fin del copago en establecimientos
que reciben subvención del estado para una distribución mas heterogenea de la población
escolar en los ≠ establecimientos educacionales.
Además todos los colegios deben tener un plan de apoyo a la inclusión.

¿Cómo intervenir según la política?

Estrategias en distintos niveles

- Programas de integración escolar y adecuaciones curriculares
- Educación especial
- Programas de educación intercultural bilingüe
- Política para estudiantes extranjeros
- Convivencia para la ciudadanía: sexualidad, afectividad y genero, educación no
sexista, inclusión de estudiantes LGBT.

Abordar las diferencias y desigualdades que puedan haber y generar culturas inclusivas
basadas en el enfoque de derechos.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Matriz de intervención

1. Problema o situación inicial – título de la estrategia

2. Objetivo general
o Objetivo especifico 1
o Objetivo especifico 2
o Objetivo especifico 3
3. Estrategia
- Actividad 1
o Acción
o Acción
o Acción
- Actividad 2
o Acción
o Acción
o Accion
- Actividad 3
o Acción
o Acción
o Acción