Semana 02: Fundamentos de la teoría del aprendizaje y el aprendizaje

asociativo
Bases psicobiológicas del aprendizaje:
o Se nace con Cien mil millones de neuronas. surge
porque hay un aprendizaje nuevo.
o El cerebro almacena trillones de informacion.
o ESTRUCTURA: Molecular, celular y organica.
o FUNCION: bioquimica y sistematica del sistema
nerviso.

o Frontal: Influye en las funciones cognitivas:

pensamiento, raciocinio etc. Y la parte posterior
controla movimiento voluntario. Si hay daño se
observará algún problema asociado con la cognición o
con el movimiento involuntario.

o Si el daño es el área del lóbulo prefrontal:

• Parte central: apatía, desmotivación etc.
• Posterior media izquierda: se afecta el área de broca dificultad
• Para expresar en una comunicación la persona no puede expresar y
responder a una orden.
• Parte anterior del lóbulo frontal: déficit en la memoria a corto plazo, apatía,
falta de atención etc.

Parietal: Influye en las sensaciones, integra la información que llega por los
canales sensoriales. Si hay daño se observará algún problema asociado con la
cognición o con el movimiento involuntario.
Occipital: Influye en sensaciones visuales, la percepción visual, la coordinación
mano – ojo. Si hay daño se observará algún problema asociado con la
sensaciones visuales y la percepción visual.
Temporal: Procesa recuerdos e integra con las sensaciones (oído, olfato, vista y
tacto. Si hay daño se observará que la persona no será posible integrar el
recuerdo o la vivencia.
Sistema limbico: es importante para el aprendizaje. Incluye las emociones, la
memoria etc.
- Interpretar recuerdos, aprender bajo dominio emocional, aprender en un
clima emocional con amor y respeto. Este contexto contribuye en fijar el
conocimiento.
¿cómo influye el estudio de la neuropsicología en el aprendizaje?
- Influye de manera positiva, dado que proporciona datos objetivos sobre
los déficits cognitivos que están relacionados con los trastornos mentales
y cómo estos déficits afectan el aprendizaje del paciente y su vida
cotidiana.

Aprendizaje = Comportamiento
Patrón de conexión = cuando el
cerebro aprende algo nuevo.
Psicomotricidad importante
para el aprendizaje. + conexiones mejora el
aprendizaje
Aprendizaje – cuando se
almacena en la memoria.

SEMANA 03: Fundamentos de la teoría instrumental (impulsos)

- Conductas de una persona que se modifican por las consecuencias.

Los fundamentos del aprendizaje Es el entrenamiento de una

instrumental se basan en conducta basada en las
aspectos de la situación consecuencias o las respuestas.
(impulsos) hacia la acción. Se condiciona una respuesta
Conductas de una persona que se motora, emocional y cognitiva al
modifican por las consecuencias. recibir una recompensa.

Ley del efecto:

. Si una respuesta emitida en presencia de un estímulo es seguida por un evento
satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta será fortalecida; si la
respuesta es seguida por un evento molesto, la asociación se debilitará.
- Aprendió el uso de un nuevo programa de computadora. Se premia.
- No aprendió a manejar el uso del nuevo programa

. Se aprende por asociación (aprendizaje clasico)entre la respuesta y los

estímulos presentados cuando se realiza. La consecuencia de la respuesta es
uno de los elementos de la asociación. La consecuencia sirve para reforzar o
debilitar la asociación entre el estímulo precedente y la respuesta.
Respuesta Operante:
o Se expresa en terminos del efecto. El efecto es sobre el ambiente.
o No de la forma de la secuencia de los movimientos. Diferentes formas se
consideran equivalentes si tiene el mismo.
Ejemplos: Estudiar y aprobar el examen final:
• Leer y repasar.
• Escuchar música y estudiar.
• Leer en voz alta.
• Grabar un video con propia voz.
• Grabar un video etc.
Entrenamiento de una conducta:
- Es el inicio del condicionamiento operante. Es el momento en que se
enseña al sujeto a identificar el lugar donde “el refuerzo está servido”, sin
que el sujeto haga nada para ganárselo la primera vez; simplemente
sepa ¿dónde puede encontrarlo, o quién se lo puede facilitar?
- Después del entrenamiento del comedero, el sujeto está listo para
aprender la respuesta operante requerida. El entrenamiento se conoce
como moldeamiento.
Moldeamiento de una conducta: Es el entrenamiento – se aprende
1. A medida que avanza el moldeamiento, se exige cada vez más para
entregar la recompensa.
2. Se va reforzando las aproximaciones sucesivas a la conducta final.
3. Se deja de reforzar las formas anteriores de la conducta.
4. Al final, sólo se entrega el reforzador si se realiza la conducta objetivo final
Ejemplo: Conducta meta “Leer un libro de 50 páginas en tres días”.
Primer día: Se entrega una carita feliz cuando lee 10 páginas en 40 minutos.
Segundo día: Se entrega refuerzo si la persona lee 15 páginas en un día.
Luego no se refuerzo si no lee las 20 páginas en un día.
Tercer día: Se refuerza si la persona ha leído las 50 páginas en los tres días.

ANTECEDENTE CONSECUENTE CONDUCTA

Quiero un chocolate (lloro, pataleo, me tiro al suelo. Papá le compra el chocolate.

¿Qué ocurrirá luego con la conducta de ir donde vendan chocolates?
Tipos de procedimiento de condicionamiento instrumental

Reforzamiento: Proceso en donde la conducta tenga la probabilidad de

aparecer.
- Reforzadores positivos: aumenta posobilidad que ocurra la respuesta.
Ejemplo: Estudio y me califican con 20” se vuelve a repetir la conducta de
estudiar.
- Reforzadores negativos: Consecuencias que se retiran de una
situacion, aumenta la probabilidad que la respuesta vuelva a ocurrir.
Ejemplo: Un niño no abre la cámara para exponer porque le produce
miedo que sus amigos se burlen de él. La maestra le quita puntos, este
es un tipo de reforzamiento negativo.
Castigo: Manipular las consecuencias para producir una disminicion en la
conducta.
- Castigo positivo: Ejemplo, Una profesora que hace que sus estudiantes
copien una frase cincuenta veces.
- Catigo negativo: Ejemplo, En clase los estudiante son presentan una
actividad y la maestra les deja sin break.
Aprendizaje por Reforzamineto continuo: Es aquel reforzamiento luego de la
emisión de una respuesta correcta.
Refuerzo parcial o intermitente: Es frecuente y no continua luego de emitir la
respuesta correcta.
Aprendizaje por intervalo: Los refuerzos se administran cada cierto tiempo
determinado.
- Intervalo fijo: El periodo de tiempo es el mismo.
- Intervalo variable: El tiempo que transcurre entre un refuerzo y el próximo
va cambiando.
Aprendizaje por razón: Lo que importa es el número de respuestas
ejecutadas y no el, tiempo que pase entre cada refuerzo.
- Razón fija: El refuerzo es entregado cada cierto número de respuestas.
Ejemplo: # de respuestas – 8 am-10 am (5 respuestas acertadas)
- Razón variable: Refuerzan al individuo después de un número variable de
respuestas.
Ejemplo: puede variar la respuesta y recibir un premio – 1 rpt verdadera y
2 rpt falsas

SEMANA 04:
Aprendizaje por Ejecución y Observación
- Aprendizaje – Cambio de conducta
- Aprendizaje por observación – Aprendizaje vicario
- Aprendizaje por ejecución – Aprendizaje significativo, por descubrimiento
- El conocimiento y las habilidades se adquieren por aprendizaje indirecto
y experiencia directa.
- Los humanos han desarrollado una capacidad avanzada para el
aprendizaje observacional. Gran parte del aprendizaje social se produce
de manera involuntaria al observar el comportamiento de los demás.
- Los procesos atencionales determinan qué observan las personas entre
todas las influencias modeladoras y qué información extraen de lo que
notan.
- La retención proceso activo de transformación y reestructuración de la
información transmitida por eventos modelados, en reglas y concepciones
para la representación de la memoria.
- En el proceso de producción conductual, las concepciones simbólicas
se traducen en cursos de acción apropiados.
- Procesos motivacionales: las reacciones de evaluación que las
personas generan a su propio comportamiento regulan qué actividades
aprendidas mediante la observación tienen más probabilidades de
realizar.
Conocimiento predictivo y predicción
- Conocimiento predictivo: en base a datos observables y que es posible
predecir. Ejemplo: Los estudiantes representados en un 50% no logran
competencias para comprender lo que leen. Que conocimiento predictivo
indica.
- La predicción: con los datos que se puede predecir. Ejemplo: los
estudiantes que no lograron aprender a comprender lo que leen. Es
 posible que un grupo de estudiantes representados en un 50% no
comprendan lo que lean en un futuro.

SEMANA 05 Y 06: Motivadores incentivos y vicarios

Las consecuencias influyen en la conducta, pero no la determinan; influyen por su

valor informativo e incentivo, no como reforzador automático de la respuesta

Las creencias erróneas, influyen más que las consecuencias (resultados) en

la conducta.

El ser humano tiene la capacidad de aceptar o “creer” lo que produce sus

pensamientos y expresar su conducta.

Con frecuencia, el individuo se condena a sí mismo al fracaso al creer, que

la persistencia en su conducta podrán modificar la probabilidad de
aparición de las consecuencias futuras.
Ejemplo: En una relación de pareja, el novio (engaña a su pareja. Si la
persona dice “Todos los hombres son malos” “Igual son todos unos
,, mentirosos” Para que me voy a enamorar si todos me van a engañar “no
valgo para las relaciones de parejas”

Grandes categorias de motivadores: de base biológica y de base cognitiva

(representación simbólica de las consecuencias futuras).
- Incentivos primarios (comida, estímulos aversivos y contacto físico; su
fuerza motivadora depende, en parte, de activadores externos)
- Incentivos sensoriales (sonidos e imágenes nuevas; su valor afectivo es
producto del aprendizaje)
- Incentivos sociales (interés y aprobación de los demás; son poderosos
porque son poco predecibles)
- Incentivos monetarios (el poder motivador del dinero es mayor cuando
su obtención depende de resultados directos)
- Incentivos de actividad (para cualquier par de actividades, la persona
ejecuta siempre primero la que menos le agrada de las dos si ello le da
oportunidad de practicas luego su preferida; Principio de Premack)
- Incentivos de posición y poder (obtener influencia y control de recursos
es un incentivo vinculado con la autoeficacia)
NOTA: La motivación por incentivos supone una relación bidireccional y no un
proceso de un solo sentido.
 Mecanismos cognitivos: prestando atención selectiva, se concentra
únicamente en los resultados deseados. La automotivación y la autorregulación
requieren de ciertas habilidades básicas de determinación personal que son
desarrolladas por incentivos externos.

Motivación intrínseca: la conducta no constituye una recompensa por sí

misma, sino que es capaz de proporcionar sus propias recompensas.

Motivacion (insentivos) extrinseca: con mayor probabilidad inducirán en el

sujeto interés por la actividad. Aumentan el interés en la tarea cuando dan
información sobre la competencia (y su desarrollo).
Autodesafio y motivacion: Los efectos motivadores provienen de varias
influencias autorreactivas. Estos incluyen la autoevaluación afectiva de los
logros de uno, la autoeficacia percibida para cumplir con los estándares de
uno y el ajuste de los estándares personales para mantenerlos dentro de los
límites alcanzables.
- Los factores comunes que conducen a una automotivación duradera
incluyen la adopción de desafíos personales. Las satisfacciones
derivadas de los logros del objetivo generan interés intrínseco.
- La automotivación implica un proceso cíclico dual de producción de
discrepancia desequilibrante seguido de una reducción de la discrepancia
equilibradora.
- En la visión cognitiva social, las personas funcionan como agentes activos
en su propia motivación. La automotivación a través de la comparación
cognitiva requiere distinguir entre los estándares de lo que uno sabe y los
estándares de lo que uno desea saber.
Representantes teóricos sobre las teorías de la motivación humana
Victor Vroom - Edward Deci - Richard Ryan

-
 SEMANA 07: AUTOEFICACIA

La autoeficacia es la capacidad de creer en sus propias capacidades

cognitivas, afectivas y éticas para resolver un problema o afrontar situaciones
demandantes.

La autoeficacia personal se asocia a actividades de la vida diaria

Las cogniciones actúan como mediador entre la acción y la reflexión

La autoeficacia facilita el logro de metas. La persona expresa la capacidad

de acuerdo con la demanda del entorno.

Juicios de la autoeficacia y resultados de la conducta: La autoeficacia

percibida predice el rendimiento mucho mejor que los resultados esperados por
el sujeto, en conductas tan diversas como fobias, abandono del hábito de fumar,
la asertividad, las pruebas atléticas, las ventas y la tolerancia al dolor.
La autoeficacia como mecanismo mediador:
- Los juicisos de autoeficacia sirve para determinar nuestra elección de
conductas (que excedan un poco nuestras capacidades), el esfuerzo
empleado y la persistencia; es óptimo combinar un alto grado de
autoeficacia para superar el fracaso.
- Relación entre los juicios de autoeficacia y la acción. Cuanto mayor sea
la dificultad de la tarea, la autoeficacia motivará más a la persona para
desarrollar las habilidades que necesita: elegir sus incentivos, evitar
juicios erróneos, observar la conducta actual, establecer criterios de
evaluación precisos y adecuados, definir objetivos claros y elegir
experiencias previas comparables.
Fuentes en que se basa la autoeficacia:
- Logros previos en la ejecución de actividades. Una vez establecida la
autoeficacia, tiende a influir en tareas parecidas donde se había debilitado
el rendimiento.
- Experiencia vicaria. Las experiencias de modelado que sugieren
estrategias eficaces pueden llevar a la autoeficacia de individuos que han
fracasado repetidamente.
- Persuasión verbal. Las personas que se persuaden verbalmente de
poseer las capacidades necesarias, tienen mayor probabilidad de
mantener un alto nivel de esfuerzo al enfrentarse a dificultades y
problemas.
 - El estado fisiológico. Las personas interpretan su activación somática
ante las situaciones estresantes o amenazantes como signos globales de
vulnerabilidad
- Procesamiento cognitivo de la información sobre autoeficacia.
implica dos funciones separables entre sí: (1) el tipo de información a la
que la persona atiende como indicador de eficacia personal, y (2) las
reglas personales que usa para combinar, evaluar e integrar la
información sobre su eficacia.
TEORÍAS PSICOLOGICAS SOBRE LA AUTOEFICACIA
- El autoconcepto y la autoestima. El autoconcepto es una visión
compuesta de uno mismo, formada a través de experiencias directas y de
las evaluaciones realizadas por otras personas importantes. La
autoestima corresponde a la evaluación de valía personal.
- La motivación para la acción. La teoría postula la existencia de un
“motivo para la acción” que entiende como un impulso intrínseco para
interactuar con el entorno. Este impulso se desarrolla a partir de la
acumulación de conocimientos y habilidades.
- Teorías sobre las expectativas de resultados. La teoría Cognitivo
Social acepta el papel de las expectativas, pero también defiende la
existencia de un sistema de expectativas autorreferido en la regulación de
la conducta humana. Los resultados que espera el individuo dependen en
gran medida de los juicios que elabore sobre el tipo de ejecución que se
considera capaz de desarrollar.
AUTOEFICACIA Y LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
- La eficacia causal percibida en los primeros años de vida. El niño
pequeño no cuenta con ninguna de las subfunciones de autorregulación.
Poco a poco, aprende en función de resultados probables y distantes en
el tiempo, y va controlando cada vez mejor su entorno social, y así,
desarrolla su autoeficacia.
- El desarrollo de la autoeficacia a lo largo de la vida. Secuencia: familia
– grupo de compañeros – escuela – adolescencia – adultez temprana –
adulto mayor. Las personas mayores que invierten el esfuerzo necesario
alcanzan niveles de funcionamiento comparables o superiores a los
jóvenes.
- Interrelación de las fuentes de influencia sobre la eficacia. Todas las
influencias sobre la autoeficacia actúan de forma interrelacionada.
- Desarrollo de la habilidad de autoevaluación. A partir de los 6 años, el
niño se da cuenta que la mejor información para comparar su eficacia es
la que le aporten las ejecuciones ligeramente superiores de niños que son
semejantes a él.
-
AUTOEFICACIA EN LOS PROBLEMAS PSICOLÓGICOS
- Trastornos fóbicos. En el tratamiento, se usa el modelado participante
para inducir el cambio conductual: se proporciona al paciente fóbico
ayudas conductuales para enseñarle a afrontar las amenazas. A medida
que progresa en el tratamiento se retiran las ayudas y se facilitan
experiencias de dominio autodirigidas para fortalecer y validar la eficacia
personal.
- Regulación del dolor. Los sistemas que generan endorfinas reductoras
del dolor pueden ser activados por medios psicológicos; el alivio del dolor
que se consigue por medios psicológicos es tan real como el de una
acción farmacológica y se explica por los mismos mecanismos.
- Rendimiento intelectual. A medida que las personas van dominando las
habilidades cognitivas, van desarrollando un sentido cada vez mayor de
eficacia cognitiva y se orientan hacia la autoinstrucción.
- Elección y desarrollo de carreras y profesiones. Cuanto mayor es el
nivel de autoeficacia percibida, mayor es el número de opciones de
carrera seriamente consideradas y mayor el interés demostrado en ellas.
- Ejecución de habilidades motoras. La actividad física y deportiva es un
campo donde la evaluación de la autoeficacia tiene especial importancia.
Los motivadores expertos pueden conseguir que un equipo juegue mucho
mejor, gracias a los juicios de eficacia colectiva
- Eficacia percibida autorreguladora. Los programas para lograr la
abstinencia crean autoeficacia para resistir las inducciones al uso de la
sustancia, e intentan fortalecer la resistencia disminuyendo la autoeficacia
percibida para manejar la sustancia adictiva (así, la persona pierde
confianza en hacerlo “una sola vez más”, por ejemplo)
- Conductas de salud. lo que necesitan saber los pacientes es la forma de
regular su conducta y disponer asimismo de la firme creencia en su
eficacia para convertir la preocupación en conductas preventivas.
- Respuestas fisiológicas. Control cognitivo: el pensamiento –la
activación generada por las ideas perturbadoras y repetitivas- es el
responsable de buena parte del malestar del hombre. Es importante tener
en cuenta que, la autoeficacia percibida predice la evitación de ciertas
actividades mucho mejor que la ansiedad.
- Inutilidad y desánimo. Cuando el individuo tiene sentido bajo de eficacia
personal, este se vuelve apático y se conforma con su vida monótona y
aburrida. Cuando se percibe ineficaz a otros, suele incurrir en el
automenosprecio y la depresión.
- Renuncia al control personal. Los individuos que están acostumbrados
a ejercer control personal (“control por poderes”), no dejan nunca su
destino en manos de los demás, aunque ello les pudiera resultar ventajoso
LA EFICACIA COLECTIVA:
- La fuerza de los grupos depende en parte del sentido de eficacia colectiva
de que dispongan para solucionar sus problemas y mejorar sus vidas
mediante el esfuerzo coordinado.
- Las personas con mayor disposición a la acción social provienen de
medios familiares en los que la influencia social ha sido modelada y
recompensada.
- Debilitadores de la eficacia colectiva: la apatía, la desconfianza entre
grupos, las facciones militantes que buscan más poder, las influencias
globales.
- Albert Bandura - Dale H. Schunk - Richard Lazarus