LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL O DEL APRENDIZAJE La Perspectiva del Aprendizaje en general, considera que el aprendizaje está basado en la experiencia y da mucha

importancia a las influencias del medio Condicionamiento Clásico Watson CONDUCTISMO Condicionamiento Operante Skinner TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura

LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL O DEL APRENDIZAJE
El medio condiciona el aprendizaje a través de la asociación E - R

Condicionamiento Clásico Watson

Tiene como antecedente los estudios de Pavlov* Watson extiende los hallazgos de Pavlov a los seres humanos
(video ¶pequeño Albert· disponible en http://www.youtube.com/watch?v=yvYfq7uEaKw

El conductismo Clásico se ocupa de las respuestas condicionadas, no las que están en el repertorio normal de conductas Respuesta condicionada, respuesta aprendida por asociación de estímulos, se emiten respuestas ante estímulos que de forma espontánea no se provocaban.

Watson es extremo en situar las influencias ambientales como el centro del aprendizaje, desafiando radicalmente las perspectivas que se centrna en las influencias de la herencia

http://tecnoculto.com/wp-content/uploads/perro-de-pavlov-09-08-2008.jpg

*Video recreación estudio de Pavlov disponible en http://www.youtube.com/watch?v=ILARyzwqhEA

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante SKINNER
³Los hombres obran en el mundo, lo transforman y son transformados, a su vez, por las consecuencias de sus actosµ Se interesa por la forma cómo los organismos interactúan con su entorno. El medio no desencadena las conductas sino que las selecciona, reteniéndolas o eliminándolas según las contingencias del caso A través de un proceso de reforzamiento

CONDUCTISMO Condicionamiento Operante REFORZAMIENTO El reforzamiento es un proceso que aumenta la probabilidad que ocurra una conducta. de su forma de ¶operar· en el mundo De allí que se llama Condicionamiento Operante El Condicionamiento Clásico tiene a la base una visión de sujeto mucho más pasivo ante las influencias del medio . E (d) -> R -> E (r) E(d) R E(r) = estímulo discriminativo acontecimiento del medio que brinda la ocasión para una conducta (R) = respuesta = estímulo reforzador ( + ) si incorporamos una variable agradable ( . El reforzador (o estímulo reforzante) es el estímulo que sigue a la conducta y la fortalece.) si quitamos una variable desagradable En la lógica de Skinner. el sujeto aprende de las consecuencias que tuvieron sus acciones.

en donde el estímulo reforzador se presenta cada vez que se emite una respuesta/conducta X. * los programas de reforzamiento intermitente son más efectivos. que determinan cuándo se presentará un estimulo reforzador como consecuencia de una conducta REFORZAMIENTO CONTINUO : Se le llama así al tipo de programa de reforzamiento. *Son apropiados cuando estamos recién inculcando una conducta.CONDUCTISMO Condicionamiento Operante continuo razón fija Programas de reforzamiento intermitente razón intervalo razón variable Intervalo fijo Intervalo variable Los programas de reforzamiento son las "reglas". REFORZAMIENTO INTERMITENTE: Se le llama así al tipo de programa de reforzamiento. que no transcurra demasiado tiempo entre la conducta y el refuerzo y que el sujeto entienda bien cuál es la conducta que se está reforzando. Razón: cada cierto número de veces Intervalo: transcurrido cada cierto espacio de tiempo Es importante que los refuerzos sean contingentes. Sobretodo si son niños/as . mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo . en donde el estímulo reforzador no se presenta cada vez que se emite la respuesta/conducta X.

ni los movimientos hábiles castigando la torpezaµ . EDUCACIÓN La enseñanza tiene por objeto la adquisición de un repertorio de conductas adaptadas al medio Reforzamiento V/ S Castigo El objetivo de la Educación es crear conductas. no eliminar las conductas insatisfactorias ´no reforzamos la buena pronunciación castigando la mala.CONDUCTISMO Condicionamiento Operante « recuerden que El aprendizaje se hace a partir de las acciones del organismo. el medio selecciona posteriormente.

Obligar a que el alumno de una respuesta para cada uno de estos segmentos (ejercicios de aplicación de materia) .CONDUCTISMO Condicionamiento Operante ENSEÑANZA PROGRAMADA * Contingencia del reforzamiento Skinner propone organizar la enseñanza de modo que aumente la posibilidad de producir acciones reforzables en un período breve *Ver: http://www.Concentración de la atención del alumno en un segmento de materia identificado con precisión .youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related (máquina de enseñar) Tres condiciones óptimas de aprendizaje .Conocimiento inmediato de la validez de su respuesta .

. el afán de Skinner es justamente relevar la importancia de las diferencias individuales. Más allá de el alcance o no de este ideal.´Robotizaríaµ la enseñanza.CONDUCTISMO Condicionamiento Operante La enseñanza programada es criticada como deshumanizante.Tendería a la nivelación de los alumnos. . expuestos exactamente a las mismas materias y usando los mismos criterios para pasar de grado. ´La ineficacia de nuestro sistema educativo proviene ante todo de nuestra ineptitud para encontrar una solución al problema de las diferencias individuales. lo común es que vastos grupos de alumnos avancen al mismo ritmo. Los que podrían avanzar más deprisa pierden todo interés y desperdician el tiempo. La velocidad está adaptada al alumno medio o mediocre. Pese a algunas experiencias heroicas de escuelas sin clases grupales. los que deberían avanzar más despacio se retrasan y también pierden el interésµ . pretendiendo substituir al profesor por máquinas.

Teoría del Aprendizaje Social /Cognoscitiva Social Teoría del Aprendizaje Social/Cognoscitiva Social Albert Bandura .

Sin negar lo anterior. en vez de innata. su teoría evoluciona en dirección de tomar cada vez más en consideración los procesos mentales. el contenido es cognitivo. posteriormente se habla de Teoría Cognoscitiva Social Si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma.Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social Se considera a Bandura dentro de la Perspectiva del Aprendizaje (que incluye al Conductismo) porque de acuerdo con su teoría: La mayor parte de la conducta es aprendida. más que internas. La mayor parte de las conducta es controlada por influencias ambientales. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta. . por lo que el refuerzo positivo constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual. es decir son las imágenes mentales de hechos las que determinan el aprendizaje.

. es decir son las imágenes mentales de hechos las que determinan el aprendizaje. ‡Es un predictor activo de las señales del medio ‡Aprende expectativas y no sólo respuestas ‡ Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las señales del medio. «recuerden que: Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta. pero a diferencia del Conductismo más clásico (Watson) el aprendiz no es un mero autómata que genera asociaciones entre estímulos y respuestas.Teoría del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social El medio tiene una importancia crucial para modelar comportamientos.

[acá entra en juego el prestigio o competencia del modelo] cuando hay muchos modelos simultáneos.Teoría del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social La manera más eficiente de aprender es la observación (condicionamiento vicario o modeling): quien aprende lo hace a través de la experiencia de otros. Componentes del aprendizaje vicario ‡Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. los observadores suelen atender a los más competentes que desempeñan las acciones que ellos suponen que tendrán éxito .

Teoría del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social La selección de un modelo también está influida por variables afectivas. pero Bandura no se refirió mucho a este aspecto. . los niños/as admiran y se identifican fuertemente con sus padres (principalmente con el del mismo sexo alrededor de los 5 años). aporte de la Teoría Psicoanalítica de Freud La fase de observación atenta al modelo está mediada por las expectativas de refuerzo el sujeto va a prestar atención en función de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo.

El refuerzo determina aquello que se modela. capacidad de previsión. el ensayo. capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión. ‡Un componente fundamental y transversal a las distintas etapas del modelaje es la motivación. .Teoría del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social ‡Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retención) ‡El tercer componente es la reproducción de la conducta observada. con capacidad simbolizadora. que se ensaya y cuál es la conducta que se emite El ser humano es un agente intencional y reflexivo.

. Los observadores se inclinan a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y tendrán resultados reforzantes. compara el rendimiento con las representaciones mentales y adoptar motivaciones intrínsecas Los observadores prestan más atención a los modelos competentes Las consecuencias que obtienen los modelos transmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Los observadores prestan atención a los modelos que exhiben conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta modelada.Teoría del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social Influencias en el aprendizaje y el desempeño Estadio de desarrollo Competencia del modelo Consecuencias vicarias Expectativa de refuerzo Establecimiento de metas Expectativa de autoeficacia Los avances en el nivel de desarrollo implican mayor atención y capacidad de procesar información. La observación de modelos parecidos influye en la autoeficacia. emplear estrategias.

este histórico interés fue desplazado por la fuerza que adquirieron los enfoques centrados en la conducta y las influencias del medio. pensamiento y resolución de problemas Foco de interés: Procesamiento de la información (especialmente la memoria en los 70· y 80·) Foco de interés: Vuelven a concentrarse en explicar los procesos de Aprendizaje.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Teorías centradas en los procesos de pensamiento y la conducta que los refleja La perspectiva cognitiva es vigente y predominante en educación y es a la vez uno de los enfoques más antiguos. los focos de interés de la investigación cognoscitiva siguen aproximadamente el siguiente curso: Foco de interés: Aprendizaje. Pensamiento y Resolución de problemas . Ya los filósofos de la Antigua Grecia debatían largamente sobre la naturaleza del conocimiento y elevaban el lugar de la razón ‡Hacia fines del siglo XIX. ‡Una vez que las preguntas por el funcionamiento de la mente retoman preponderancia.

codificación (representación simbólica de la información) . ‡Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo).almacenamiento (retención de la información) . ‡Se proponen cuatro categorías generales de procesos cognitivos cognitivos: -atención y percepción (selectividad en la asimilación de los estímulos) .PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Teorías centradas en adquisición del conocimiento / construcción del conocimiento ‡La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano. ‡ Se destacan tres estructuras cognitivas cognitivas: -receptor sensorial (recibe la información interna y externa) -memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) -memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.recuperación (utilización de la información almacenada). Antecedente para el estudio de la percepción: Aportes de la GESTALT .

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. GESTALT "forma". El todo psíquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Köhler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941) . Permanecen vigentes muchos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon. "configuración´ El todo es más que la suma de las partes (Köhler) Köhler) La Gestalt reivindicó la globalidad tanto de la percepción. como del fenómeno psicológico y destacó el error de descomponerlo en elementos simples. "totalidad".

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA GESTALT La percepción no es un fenómeno simple. La escuela de la Gestalt llama a este fenómeno ´patternµ (modelo) . la estimulación visual no es suficiente para explicar lo que vemos El cerebro interpreta lo que ve Cuando vemos lo que vemos confluye el proceso físico de visión y el proceso neuronal que interpreta y construye lo que vemos Le damos sentido a lo que vemos porque nuestro cerebro lo asimila a un esquema previo.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Köhler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941) El fenómeno phi .

Esa "mejor organización posible" se configura a través de una serie de principios que llamaron Las leyes de la percepción. Percibimos zonas del campo perceptual en las que centramos la atención y a las que llamamos "figura" y zonas circundantes que quedan en segundo plano. nuestra percepción de los problemas . *Más allá de la percepción como proceso cognitivo. Principales leyes de la percepción En cada acto perceptivo el cerebro hace la mejor organización posible de los elementos que percibe.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Gestalt. desde el punto de vista del fenómeno psíquico. "fondo". por ejemplo. podemos decir lo mismo de. Ley general de la figura y fondo.

continuas. simétricas . el cerebro prefiere también formas cerradas. Esta ley involucra a otras leyes particulares.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Ley general de la buena forma(Prägnanz ó Pregnancia) El cerebro intenta organizar lo percibido de la mejor forma posible. profundidad. volumen. Nos perturba cuando se atenta contra el sentido de perspectiva.

Esto se produce de forma automática en nuestro cerebro.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Ley de Proximidad: cuando las partes de una totalidad están próximas entre sí. . las unimos formando grupos.

el efecto es mas fuerte.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Ley de igualdad o equivalencia: Existe una tendencia a agrupar elementos similares. . si la desigualdad es de color.

Las figuras geométricas producen este efecto más fácilmente que habla por teléfono y después llora« recibió una mala noticia). las formas abiertas nos incomodan. tendemos a cerrarlas. saco conclusiones por indicios (veo . nos perturba que alguien no termine una frase y tendemos a completársela * esto se aplica también a las situaciones sociales. Lo inconcluso.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA «algunas de las leyes particulares Ley del cierre : Las formas cerradas son más estables visualmente. completamos con la imaginación buscando la mejor organización posible.

¿Por qué se atribuye que esta imagen versa sobre Don Quijote? ¿Se explica sólo por claves de la percepción visual? .PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Este es un ejemplo más complejo. .la comprensión del todo-. en donde vemos aplicadas las leyes de la percepción y vemos que la Gestalt . ´se cierraµ con conocimientos previos.

y su interacción dentro del campo forma el contenido de la conducta .PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Köhler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941) El insight Se caracterizó por ampliar la GESTAL al fenómeno psíquico El campo psicológico es para Koffka el individuo y su ambiente.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA lo que percibimos no es la realidad en sí misma (mundo único y objetivo). Es importante dar inicialmente la visión de ese todo para. Este es un presupuesto básico para el Constructivismo (que revisaremos más adelante) GESTALT aplicada a la educación antes se enseñaba primero las partes y luego se intentaba asociarlas para dar la visión del todo. después. sino la realidad para la que está preparado el ser humano La percepción visual es sólo un ejemplo. considerar sus partes Ejemplo de estos son los debates respecto de cómo se debiera enseñar la lecto-escritura .

Reconocen que establecer asociaciones entre ¶piezas de conocimiento· facilita la adquisición y almacenaje en la memoria. pero ellos sólo plantearon principios generales. el procesamiento de información humano es comparable a la computadora. es un buscador activo y procesador de información El sujeto que aprende «su atención al medio es discriminativa (selecciona). transforman y repasan la información. sino que en los procesos internos (mentales) que intervienen entre estímulos y respuestas. pues c/u es cualitativamente distinta (*registro sensorial o codificación o almacenamiento) ‡Al menos metafóricamente. relacionan la nueva información con conocimientos previos organizan estos conocimientos para darle sentido« *coherente con postulados de la GESTALT. pero no se centran en las condiciones externas (no subrayan el papel del ambiente). la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita . describen más que explicar Supuestos básicos ‡El procesamiento de la información ocurre en laS etapaS entre recibir el estimulo y producir la respuesta ‡La forma de la información. Nuestro sistema cognitivo recibe información.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA «Percepción y otros procesos cognitivos desde la mirada de los MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Cuestionan que el aprendizaje consista en generar asociaciones entre estímulos y respuestas. .el modo en que se representa en la mente ² varía según la etapa*.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA ‡El procesamiento de la información participa en todas las actividades cognoscitivas Percibir Repasar Pensar Resolver problemas Recordar Olvidar Imaginar El procesamiento de la información está involucrado en actividades humanas mucho más amplias que el aprendizaje Las funciones más relacionadas con el aprendizaje son : la recepción sensorial. sobretodo aquellos con los que los neopiagetanos enriquecieron sus teorías grandes aportes en torno a la resolución de problemas . la codificación y la memoria (en los planteamientos de los teóricos del Procesamiento de la Información más clásicos) en los planteamientos más recientes.

a partir de la experiencia de explorarlo . el un niño/a. va construyendo esquemas mentales de lo que es el espacio.PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Teorías centradas en adquisición del conocimiento / construcción del conocimiento PIAGET Teoría de las etapas cognoscitivas El desarrollo cognitivo se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente y se despliega en una serie de etapas cualitativamente distintas Es fundamental la interacción con el ambiente para el desarrollo cognitivo. por ejemplo.

Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget El desarrollo implica tres principios interrelacionados Organización Adaptación Equilibrio asimilación/acomodación («) y se despliega en una serie de etapas cualitativamente distintas Sensoriomotora Preoperacional Operacional concreta Operacional formal Desde el nacimiento hasta los 2 ã Desde los2 hasta los 7 ã Desde los 7 hasta los 11ã Desde los 11ã en adelante .

que las cosas que han salido fuera de su campo visual no han dejado de existir) Van complejizando su inteligencia desde la simple respuesta refleja y acciones al azar. Empieza a desarrollarse la capacidad de simbolización . hasta la conducta orientada hacia metas. no planifica mentalmente sus acciones porque todavía no forma representaciones mentales sobre el mundo. por ejemplo. Necesita el contacto directo con ¶el mundo· para actuar sobre él. (no sabe.Sensoriomotora Desde el nacimiento hasta los 2 ã El niño conoce y actúa en el mundo a partir de sus habilidades sensoriales y motrices en pleno desarrollo.

de actuar a partir de representaciones mentales del mundo.La capacidad de simbolización. es el salto cualitativo que caracteriza la : Etapa Preoperacional Desde los 2 hasta los 7 ã .

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