PROPUESTA PEDAGOGICA DE INCLUSION

CICLO LECTIVO 2019

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ALUMNA

Datos personales

Apellido y nombre: Suarez Candela

D.N.I.: 49.158.731

Fecha de nacimiento: 07/01/20011

Apellido y Nombre de la madre: Figueredo Andrea

Apellido y Nombre del padre: Suarez Jorge

Obra Social: Ioma

Datos escolares actuales:

Escuela de nivel: Sendas Verdes

Dirección: Av. Espora 5298

Teléfono: 4279-0050

Director/a: Romina Messenzani

Vicedirector/a: Julieta M Bentz

Docente de grado: Griselda Lunzevich y Araceli Prado

Sección o año: 2º Año Nivel Primario

* Escuela Especial: Nueva Escuela Lomas (DIPREGEP 6123)

Dirección: Av. Hipólito Yrigoyen 9847 (Lomas de Zamora)

Teléfono: 4392-0505

Directora y Rep. Legal: Psp. María Cristina Prieto

Rep. Legal: Lic. María Aurora Muñoz

1: Información sobre la historia personal del alumno

1.1: Pautas madurativas

De acuerdo con lo relatado por la madre, el embarazo fue a término y Candela

nació por parto natural. El peso fue de 3. 100g habiéndose producido llanto inmediato. La
niña se alimentó con leche artificial ya que su madre no pudo amamantarla. Comenzó a
comer sólidos a los 6 meses y al año y medio dejo.

Candela comenzó su marcha a los 18 meses, el control de esfínteres comenzó a los dos
años.

1.2: Trayectoria educativa

La educación inicial comenzó a los dos años, en la institución Sendas Verdes partido
de Almirante Brown. Comenzó su educación primaria en la misma institución. A partir del
primer año de escolaridad se observan dificultades y desde el colegio derivan a
psicopedagoga al igual que solicitan Maestra de apoyo, comenzando con la misma en
marzo del 2019.

1.3: Profesionales externos que la atienden

 Psicopedagogía

 Psicología

 Neurolinguista

1.4: Datos médicos principales

Diagnóstico según certificado de discapacidad:

Otros trastornos del desarrollo del habla,del lenguaje y la escritura.

1.5: Acompañante terapéutico

No requiere de acompañante terapéutico

2: Argumentos sobre la decisión adoptada

De acuerdo con lo observado dentro del aula Candela presenta mayores dificultades en
el área de prácticas del lenguaje; presentando una lectura silábica, dificultándose el
acceso a la comprensión de textos, en relación a su escritura la misma se presenta con
omisiones y sustituciones, dificultándose el uso de conectores, teniendo que necesitar el
acompañamiento y guía de sus docentes para poder plasmarlo por escrito. Por tal motivo,
resulta necesario establecer las configuraciones necesarias para la adquisición de los
aprendizajes del alumno.

Además manifiesta dificultes en la utilización de tijeras, reglas y demás útiles. También

problemas para respetar el espacio en la hoja, mayormente para escribir sobre los
renglones y respetar el espacio de un dibujo. Se observan dificultades en sus
desplazamientos. Logra escuchar cuentos, reconocer personajes y responder preguntas
simples sobre el mismo.

3: Especificaciones pedagógicas:

3.1: Competencias sociales

3.1.1: Interacción con pares

La niña logra interactuar con sus compañeros dentro del aula, en los recreos se la ve
realizar diversos intercambios lúdicos con un grupo reducido de niños, aunque en ciertas
ocasiones se la puede ver deambular sola por los recreos.

3.1.2: Interacción con adultos

La alumna presenta buena relación con los adultos, reconociendo y respetando a las
figuras de autoridad ya sea directivos u/o docentes.

3.1.3: Formación Personal y Social

La niña reconoce y respeta las normas escolares y áulicas, es una niña independiente,
en el ámbito escolar se la puede ver organizada, la relación con sus pares en buena. En
cuanto a su accionar cotidiano puede necesitar de orientaciones y explicaciones más
pausadas para la realización de actividades donde se requiera el trabajo con textos y todo
lo que requiera escritura así como también actividades de motricidad fina.
3.2: Competencias comunicativas

Candela en las situaciones de diálogo muestra dificultades fonológicas, haciéndose en

ocasiones dificultoso comprender lo que quiere expresar, su tono de voz por momentos
suele ser bajo.

3.3: Competencias psicomotoras

La alumna no logra desenvolverse con autonomía en las actividades que necesiten de sus
habilidades psicomotrices, no toma correctamente el lápiz. Además manifiesta dificultes
en la utilización de tijeras, reglas y demás útiles

3.5: Estilo de aprendizaje

Cande muestra buena predisposición en resolver las actividades propuestas para el

grupo, sintiéndose más a gusto en el área de Matemática. Presentando mayor dificultad
para el trabajo con textos y comprensión de consignas, requiriendo de apoyos para
resolver, abordar aquellas actividades en las que percibe alguna dificultad.

3.6: Desempeño curricular

3.6.1: Matemática

En el área de matemática, logra conteo memorístico hasta el 100 aproximadamente,

identifica la serie numérica hasta el orden de los miles, Reconociendo nociones de orden
y cantidad. Observándose dificultades para establecer anterior y posterior de manera oral
y escrita. Realiza sumas y restas sencillas, aplicando estrategias de resolución simple,
(conteo con los dedos), otras logra resolverlas mentalmente.

En lo que respecta a las situaciones problemáticas logra identificar los datos necesarios
para resolver e identificar qué operación debe utilizar para hacerlo.

3.6.2: Prácticas del Lenguaje

En el área de prácticas del lenguaje escribe en letra imprenta aun no pudiendo

incursionar en la letra cursiva. Candela reconoce todas las letras del alfabeto. En cuanto a
la copia del pizarrón la misma presenta un ritmo retrasado en relación al resto de sus
compañeros, no presentando mayores dificultades; en relación al dictado presenta un
ritmo más lento, siendo el mismo silábico. El niño logra escritura espontánea presentado
omisiones y sustituciones, produce oraciones sencillas, cuando lo hace, sus redacciones
presentan falta de coherencia y cohesión, omisión de las reglas de puntuación y
ortografía, como así también las oraciones presentan ausencia de conectores. Logra leer
textos sencillos teniendo una lectura silábica, manifestando cierta dificultad para comentar
lo leído y ordenar la secuencia de imágenes necesitando de orientación o guía de un
adulto.

3.6.3.: Ciencias Sociales y Naturales

En el periodo transitado se trabajó con mapas y la compresión de que es un mapa, la

ubicación de la provincia de Buenos Aires y sus respectivos partidos, mapa de la
Argentina y sus países limítrofes, dichos temas fueron abordados con imágenes,
favoreciendo la comprensión del tema.

4: Estrategia de Inclusión

La alumna continuará asistiendo las horas de clase a la escuela de nivel,

respetando la organización de la misma en lo que respecta a horarios y actividades
especiales (Ed. Artística, Ed. Física, etc.).

La maestra de apoyo asistirá los días Lunes de 8 a 10 hs, los miércoles de 8 a

12hs y los viernes de 8 a 10 hs. para trabajar con los objetivos y actividades delineados
en la Propuesta Pedagógica Individual. Los maestros de grado darán continuidad a la
Propuesta el resto de la semana. Se realizarán entre la Maestra de apoyo a la inclusión y
los profesionales y autoridades de la escuela especial, encuentros semanales de 2 hs.
para la supervisión de la implementación del Proyecto de inclusión.

En contraturno, la alumna podrá asistir de manera opcional de 1 a 2 horas

semanales a Sede de Escuela Especial (Nueva Escuela Lomas),para reforzar
interdisciplinarmente los apoyos que se consideren necesarios para encauzar los
aprendizajes.
 4.1: Tipo de atención

El tipo de atención será directa, con la asistencia de la maestra de apoyo a la

inclusión y la realización y puesta en marcha de una propuesta individualizada de
trayectoria educativa con anticipación de contenidos y afianzamiento de la propuesta
pedagógica que se llevará a cabo conjuntamente entre la docente de grado y la M.A.I.

5: Participación de los docentes

5.1: Participación de la M.A.I en la escuela de la alumna

La M.A.I realizará un trabajo individualizado con la alumna dentro del aula,

estableciendo conjuntamente con la Maestra de Grado las configuraciones de apoyo
necesarias, para lo cual será imprescindible la anticipación de las actividades, y facilitar
espacios y tiempos de intercambio entre ambas docentes.

5.2: Participación de la maestra de grado

La docente de grado deberá continuar con la implementación de la Propuesta

pedagógica los días en que la M.A.I no asista al establecimiento. Con este fin entregará
las planificaciones de actividades semanalmente a la M.A.I para realizar un trabajo
conjunto que permita establecer los apoyos necesarios.

6. Propuesta Pedagógica Individual

6.1: Objetivos generales

 Fomentar las prácticas de escritor y lector, empezando por oraciones breves

 Incentivar a la niña a que pueda resolver situaciones problemáticas que se le
presenten en relación a sus aprendizajes.
 Adquirir mayor autonomía en sus tareas diarias
  Estimular y acrecentar los procesos de comprensión en las distintas áreas cuando
deba leer por sí mismo
 Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y
resulta imprescindible para avanzar en el tema

Objetivos por Áreas:

Practicas del lenguaje:

 Que el niño logre leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su

significado, valorando su expresividad.
 Que logre atribuir estrategias de relectura y reescritura, para que pueda dar cuenta
de sus errores.

Matemática:

 Que el niño logre aplicar el uso de diversas estrategias para la resolución de

diferentes situaciones problemáticas.

Ciencias naturales y Cs sociales:

 Que aborde estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta

procedencia, así poder adentrarse al área de las ciencias.

6.2: Contenidos a trabajar por áreas

Los contenidos con los cuales se trabajarán serán aquellos seleccionados por la docente
de grado en su planificación, esperables para el año que cursa el alumno/a (dicha
planificación será adjuntada a la presente propuesta). Los mismos se encuentran en el

Diseño Curricular del Nivel Primario, pudiendo ser consultados por los padres en la página
de la Dirección General de Cultura y Educación (www.abc.gov.ar)

Para abordar dichos contenidos se realizarán las configuraciones de apoyo necesarias a

fin de posibilitar al máximo el desarrollo de las capacidades del alumno.
7: Configuraciones de apoyo y estrategias de intervención
 Ubicar al niño estratégicamente frente al pizarrón y cerca de su docente de grado
 Se le brindara al niño tarjetas con conectores como apoyo para que lo utilice
cuando lo requiera
 Incentivarlo por la lectura y escritura utilizando textos que sean de su agrado
 Utilizar material de apoyo para la resolución de problemas sencillos
 Desglosar actividades y evaluaciones que sean extensas
 Realizar preguntas guía para cerciorarse de que el niño haya comprendido
 Tener en cuenta el tiempo que requiere el niño para la resolución de actividades.

Configuraciones por área:

Practicas del lenguaje:

 Anticiparle los textos y bridarle resúmenes en el caso que se requiera

 Fomentar la escritura espontanea, ubicándola como productora de sus textos
 Trabajar con imágenes como apoyatura para la comprensión de textos más
extensos

Matemática:

 Trabajar con la apoyatura de la tabla pitagórica para la resolución de las

diferentes operaciones
 La MAI realizara apoyos en los razonamientos para la resolución de situaciones
problemáticas en el momento que el niño así lo requiera.
 Trabajar con material concreto.

Ciencias sociales y naturales:

 En el caso de que se trabajen con textos extenso se le brindara al alumno

resumen de los mismos para su comprensión
 Desglosar las actividades en caso de que sean extensas o tengan más de una
consigna
 Utilización de imágenes o videos para la comprensión.
8: Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción, Certificación

La evaluación se realizará en forma conjunta entre los maestros de grado y la

maestra de apoyo a la inclusión, teniendo en cuenta el punto de partida de los
aprendizajes del alumno y los objetivos de la propuesta pedagógica.

Los docentes confeccionaran el informe de cada periodo y a partir de dicha evaluación se

ratificaran o rectificaran decisiones de continuar, modificar o incluir nuevos apoyos y/o
dispositivos didácticos específicos en la organización de la enseñanza.

La promoción y acreditación estarán en vinculación con lo previsto en el régimen

académico del nivel y la propuesta pedagógica de inclusión definida para el estudiante.

El titulo o certificado analítico será otorgado por la institución educativa de nivel.

9: Seguimiento del Proyecto:

Se realizarán 3 supervisiones: de inicio, período medio, y final. En las mismas

participarán los integrantes implicados de los equipos escolares intervinientes, y se
decidirán modificaciones en la P.P.I. en caso de ser necesarias.