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Resolución 3438-11 (Inclusión)

Organismo
Comentarios
Fecha emisor Tema central Fragmentos significativos
personales
15/11/20 Ministerio ARTICULO 2º Resuelve aprobar los Lineamientos
11 de “Integració n para la Inclusió n de los alumno/as con
Educació n y del Alumno/a discapacidad en Establecimientos Educativos de
Derechos con Nivel Inicial, Primario y Medio.
Humanos Discapacidad ARTICULO 6º.- Determinar que el Equipo que
del gobierno Sensorial, planifica, acompañ a y evalú a los apoyos
de Rio
Mental Leve y específicos para alumno/as con discapacidad en el
Negro.
Necesidades contexto escolar se denominará Equipo de Apoyo.
Educativas en ARTICULO 8º.- Determinar que el Equipo de
el Sistema Apoyo en el marco de sus funciones es el
Educativo responsable de evaluar y proponer cambios en la
Comú n” Para orientació n de la trayectoria educativa del/a
garantizar la alumno/a/ con discapacidad
trayectoria ARTICULO 10º.- Establecer que el cargo de
educativa Técnico de Apoyo en la Escuela pertenecerá a la
integral del Planta Orgá nica Funcional de la Supervisió n de
alumno/a con Nivel Medio, tendrá asiento de sus funciones en
discapacidad los Establecimientos Educativos donde se
y su incluyen los alumno/as con discapacidad y su
continuidad perfil profesional es homologado al de Profesor
por los
Niveles/
en Ciencias de la Educació n, Pedagogo,
Modalidades,
Psicopedagogo.
establecer las
configuracion
es prá cticas
que
adoptará n los
apoyos
MARCO ANEXO I - RESOLUCIÓN N° 3438
TEÓ RICO “El concepto de inclusión es más amplio que el de
De la integración, y parte de un supuesto distinto, porque
integració n a está relacionado con la naturaleza misma de la
la inclusió n: educación general y de la escuela común. Se trata de
un cambio de una escuela que modifique substancialmente su
modelo. estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica
“Educación
para dar respuesta a las necesidades educativas de
para todos-
todos y cada uno de los niños, incluidos aquellos que
educación
presentan discapacidad...”
inclusiva-
La construcció n de una escuela “para-todos”,
atención a la
“inclusiva”, interroga la esencia misma de la
diversidad”.
educació n, ya que cuestiona a quién se le enseña,
qué se enseña, para qué y cómo se lo hace.
Requiere orientar acciones en mú ltiples
direcciones, considerando las dimensiones macro
y micro institucionales.
Todo niñ o/a nace potencialmente educable, pero el
contexto social opera en muchos casos como
obstá culo que impide el desarrollo de esta
potencialidad. Las trayectorias reales de los sujetos
pueden comprender itinerarios má s o menos
pró ximos a las trayectorias teóricas, pero es
necesario reconocer también itinerarios que no
siguen ese cauce.
Los alumno/as con discapacidad. “Las personas
con discapacidad constituyen uno de los grupos
cuyas voces han sido ignoradas, son parte de una
realidad social cuya condición de discapacidad se
ha traducido en una situación de desventaja que
les ha impedido participar como ciudadanos y
ciudadanas con plenos derechos. Sus voces deben
ser escuchadas y sus diferencias consideradas
dentro del concepto de diversidad.
La construcció n de un proyecto de vida para las
personas con discapacidad está profundamente
relacionada con las oportunidades y los apoyos
que les brinde su entorno familiar y social.
Incluye el ejercicio de una participació n
ciudadana en igualdad de derechos y deberes con
sus pares, así como la pertenencia a un entorno
social que los reconozca como adultos.
Configuraciones de Apoyos
El apoyo es una forma de vínculo que se arma en
relación con la persona con discapacidad “Un
puente hecho de recursos y estrategias entre las
capacidades y las limitaciones de la persona, y las
capacidades y las limitaciones del grupo en el que
ella vive, para llevar a objetivos mutuamente
relevantes”
Barreras al aprendizaje y a la participación
Las barreras son obstá culos provenientes del
entorno que dificultan o impiden el ejercicio de los
derechos de la persona con discapacidad a
participar en actividades sociales y afectan en
consecuencia su aprendizaje y el desarrollo de
capacidades, la adquisició n de competencias y de
habilidades sociales.
Rol de la Educación Especial en la
configuración de un Modelo de Escuela
Inclusiva
La Educació n Especial se concibe como un conjunto
de propuestas educativas y recursos de apoyo
educativo, especializados y complementarios,
orientados a la mejora de las condiciones de
enseñ anza y aprendizaje para quienes presentan
discapacidades
Como modalidad, la Educació n Especial organiza
sus recursos y prá cticas en un continuo transversal
a la organizació n de los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo.
Como cuerpo de saberes interdisciplinarios,
teó ricos-técnicos e instrumentales, la Educació n
Especial tendrá presencia en todo contexto
educativo donde sea requerida, como recurso de
apoyo al alumno/a con discapacidad, al docente y
al entorno, a fin de contribuir en el
mejoramiento de las condiciones inclusivas de
los entornos escolares.
Lineamientos Generales para acompañar las
Trayectorias Educativas de los Alumno/as con
Discapacidad que se incluyen en
Establecimientos Educativos de Nivel Inicial,
Nivel Primario y Nivel Medio.
La trayectoria educativa integral de los
estudiantes requiere configuraciones de apoyo
en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo
En cuanto a la trayectoria educativa integral de
las personas con discapacidad, las
configuraciones de apoyo se definen con la
intervenció n de la modalidad de Educació n
Especial.
La trayectoria educativa integral es diseñ ada
para y con cada alumno/a, con estrategias que
implican al Sistema Educativo en su conjunto.
Los procesos de reflexió n conjunta entre los
niveles y modalidades permitirá n la elaboració n
de propuestas para orientar las trayectorias
educativas integrales personalizadas desde la
educació n temprana hasta la adultez
La inclusió n supone un sistema unificado e
integrado para todos y todas, lo que implica la
exigencia de un currículum universal con la
posibilidad de desarrollar adaptaciones
curriculares.
Las adecuaciones curriculares será n diseñ adas
por los/las docentes de todas las á reas
curriculares: maestros /profesores, maestro de
apoyo a la Inclusió n o técnico de Apoyo en la
Escuela, segú n el nivel que corresponda,
docentes de á reas especiales, talleristas si los
hubiere, auxiliares docentes de Residencias
Escolares o de Escuelas-Hogares, Coordinador
interdisciplinar
En los Establecimientos Educativos
Secundarios el Equipo de Apoyo podrá diseñ ar
trayectos curriculares personalizados para el
alumno/a con discapacidad, que será n
trabajados con él mismo y su familia, en funció n
de sus posibilidades.
En la definició n de la propuesta participan los/las
docentes de los distintos espacios curriculares, el
Coordinador Interdisciplinario, el Técnico de
Apoyo en la Escuela, el alumno/a y la familia.
EVALUACIÓN, ACREDITACION Y PROMOCIÓN.
 Evaluar es un proceso de valoració n de las
situaciones pedagó gicas, que incluye al mismo
tiempo los procesos realizados, los saberes
construidos y los contextos y condiciones en que
tienen lugar los aprendizajes. La evaluació n tiene
por finalidad una comprensió n crítica de dichos
procesos para orientarlos hacia su mejora.
Acreditación:
En el marco de la presente resolució n, la
acreditació n de los aprendizajes se realizará en
funció n de los lineamientos establecidos en la
adecuació n curricular acordada, por lo tanto
reflejará el trayecto realizado por el alumno/a.
Certificación

Los Alumno/as con discapacidad que hayan

requerido de adecuaciones curriculares muy
significativas y/o trayectos curriculares
personalizados, una vez finalizado el mismo,
recibirá n una certificació n final que acredite los
espacios curriculares aprobados

Equipo de ANEXO II –
apoyo: CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO
conformaci
ó n, Para el Nivel Medio, el Equipo de Apoyo se
misiones y conformará con:
funciones.
El Técnico de Apoyo en la Escuela; un Técnico de
ETAP; un técnico de Escuela de Educació n
Especial; el Maestro en Discapacidad Auditiva,
Visual o Motora de la Escuela de Educació n
Especial, segú n la necesidad que presentara el
alumno/a; el Coordinador Interdisciplinar (en los
establecimientos enmarcados en las
Resoluciones 235/08 y 345/08) y si fuera
posible, profesionales de otros á mbitos que
trabajen con el joven.

Cuando resulte necesario se convocará al docente

de la disciplina específica y al preceptor del curso
al que asiste el alumno/a.
MISIONES Y FUNCIONES DEL EQUIPO DE
APOYO.
El Equipo de Apoyo tiene como misió n favorecer
la construcció n de escenarios inclusivos, evaluar,
proponer y diseñ ar los apoyos que requieren los
alumno/as con discapacidad para su inclusió n en
la escuela
Se conforma por un equipo de profesionales que,
desde el marco de diferentes disciplinas se
enriquecen mutuamente, interaccionan de
manera conjunta, simultá nea y coordinada
trabajando como una totalidad operativa.
Funciones específicas de sus integrantes
Técnico/a de Apoyo en la Escuela Secundaria
Es el que orienta al Equipo Escolar en los
procesos de enseñ anza y de aprendizaje de los
alumno/as con discapacidad en su trayecto
educativo por este nivel, en el marco del Proyecto
Educativo Institucional.
Son sus funciones:
1. Promover en el alumno/a el desarrollo y
apropiació n de estrategias que faciliten
los aprendizajes escolares, beneficien su
autonomía personal y amplíen sus
posibilidades de formació n integral.
2. Participar con los docentes de los
espacios curriculares en la detecció n y
evaluació n de las necesidades del
alumno/a en el contexto de clase, para
programar las adecuaciones necesarias.
3. Definir y evaluar con el docente las
estrategias pedagó gico-didá cticas,
propó sitos, contenidos y actividades en
funció n de los lineamientos de
acreditació n definidos para cada espacio
curricular.
4. Observar, analizar y registrar las
situaciones educativas en contexto
á ulico e institucional donde se incluye el
alumno/a.
5. Participar en las instancias de
evaluació n, acreditació n y promoció n
del alumno/a, integrando el equipo
docente.
6. Participar, junto a los demá s profesores
y alumno/as, en el diseñ o y desarrollo
de proyectos y actividades expresivas,
recreativas, deportivas, artísticas y
científicas, que propicien la inclusió n de
todos los alumno/as en el entorno
escolar.
7. Establecer los criterios de comunicació n
con la familia, en acuerdo con los
miembros del Equipo de Apoyo y las
formas de recepció n de informació n
significativa acerca de la situació n
escolar del alumno/a, las características
de su desempeñ o en los á mbitos
familiar, barrial, tipos de apoyo que
recibe en el contexto extraescolar,
procedencia de las ayudas.
8. Intercambiar informació n con
profesionales del sector pú blico o
privado externos al Sistema Educativo,
en aspectos relacionados con el
alumno/a para la toma de decisiones
pedagó gico didá cticas, en acuerdo con el
Equipo de Apoyo y con el conocimiento
 y acuerdo de las familias.
9. Evaluar en forma conjunta y
permanente con el Equipo de Apoyo, la
Familia y el Estudiante las modalidades
de aprendizaje del alumno/a y los
apoyos provistos en la situació n de
enseñ anza y aprendizaje.
10. Promover el trabajo en red (o en forma
horizontal) con otros sectores del estado
nacional, provincial y municipal, que
atienden o interesan a la problemá tica.
Por ejemplo: Salud Pú blica, Acció n
Social, Circuitos No formales de apoyo a
la Educació n Inclusiva y otros.

ANEXO III

ANEXO IV

Glosario  ANEXO V
 Sistema Educativo Nacional
 Discapacidad mental / Discapacidad intelectual
 Educación Inclusiva
 Inclusión
 Inclusión en el Sistema Educativo
 Inclusión escolar
 Integración
 Derechos
 Integración Educativa e Integración Escolar.
 Trayectoria educativa integral
 Trayectoria teórica
 Trayectoria real.
 Trayecto
 Apoyos
 Recursos
 Barreras al Aprendizaje
 A.C.: Adecuaciones Curriculares.
 DCB: Diseño Curricular de Base
 PEI: Proyecto Educativo Institucional
 PCI: Proyecto Curricular Institucional.
 Espacios Curriculares en la Enseñanza
Secundaria.
 Saberes
 Evaluación
 Evaluación Psicopedagógica
 Evaluación funcional
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Acreditación
 Lineamientos de Acreditación
 Acreditación y Certificación.
 Promoción
 Servicios de Apoyo.
  Configuraciones de Apoyo
 Equipo de Apoyo.
 Maestro de Educación Temprana
de la Escuela de Educación Especial

Configuraciones Apoyo Ed. Secundaria. En base a la resolución 3438/11

Organismo
Fecha Tema central Fragmentos significativos Comentarios personales
emisor
Viedma, Ministerio Expresa ideas, Presentación:
noviembre de conceptos y Ejes que orientan los lineamientos para la
de 2015 Educació n orientaciones inclusión de los alumnos/as con discapacidad
y Derechos generales que han en establecimientos educativos que propone la
Humanos resultado de los Resolución Nº 3438/11:
del encuentros de
*
gobierno trabajo realizados Trayectoria educativa integral
de Rio con los Equipos de *Configuración de apoyos
Negro Apoyo de los
distintos niveles y *Adecuaciones curriculares
modalidades del *Los roles y funciones de los equipos de apoyo
sistema educativo como también de los agentes psicoeducativos
durante 2014 y que lo integran.
2015 en distintas 1. Trayectoria educativa integral
localidades de
nuestra provincia, Definimos las trayectorias escolares como el
tomando como recorrido que los niños y niñas realizan por los
referencia la distintos grados, ciclos, niveles, modalidades
Resolución Nº del sistema educativo a lo largo de su biografía
3438/11. escolar.
Este documento
La trayectoria educativa integral de los
constituye una
estudiantes con discapacidad comprende los
herramienta que
orienta el trabajo de distintos recorridos o itinerarios que realizó,
los Supervisores transita y podrá transitar la persona por el
Directivos de sistema educativo, a lo largo de su historia
Establecimientos del vital.
Nivel, Profesores, La propuesta pedagógica o plan educativo
Preceptores,
se diseña, en lo posible, con cada uno de los
Técnicos de Apoyo
en la Escuela, estudiantes con discapacidad e implican al
Maestras y Maestros Sistema Educativo en su conjunto
de Educación Implica tener en cuenta:
Especial y otros
miembros que  Las biografías personales
conforman los  experiencias singulares
equipos de apoyo a  La incidencia del entorno educativo.
las trayectorias
Pensar en la trayectoria educativa integral
escolares de las
niñas, niños y para un estudiante compromete un conjunto
adolescentes con de decisiones que se juegan en torno a:
discapacidad que  Qué necesita para sus aprendizajes en
transitan por los el contexto escolar?:
distintos niveles del
 ¿Qué tipos de apoyos van a proveerse?:
sistema educativo.
 Si requiere de material didáctico
específico, ¿quiénes lo diseñarán?
¿Cómo se obtendrían? ¿Existen otros
recursos de apoyo en el
 Establecimiento?
Tipos de apoyo a la escuela.
1. Según el “Punto-Sistema” al que va
dirigido el Apoyo.
 Apoyo a los Individuos
 Apoyo a situaciones o procesos
 Apoyo a procesos o funciones
sectoriales de las escuelas:
 Apoyos a la Institución en su
conjunto:
Cuanto más amplio es el ámbito al que se
proyecta el Apoyo y más afecta a la
estructura institucional, mayores serán las
posibilidades de que se produzcan cambios
2. Según la naturaleza de la demanda a la que
responde el apoyo, puede obedecer a:
 No demandado:
 Demanda forzada:
 Demanda formal:
 Demanda real:
3. Tipos de apoyo según “a quien” se pida el
apoyo
 Apoyo solicitado a técnicos especialistas
 Apoyo solicitado a colegas
 Apoyo solicitado a los profesionales que
integran los Equipos de Apoyo
 2. Configuración de Apoyos
"Una configuración de apoyo se entiende
como un conjunto de andamiajes
planificados desde el sistema educativo
para hacer posible la inclusión de alumnos
con discapacidad, restricciones o
dificultades”
Las configuraciones de apoyo se dirigen a la
atención, orientación, asesoramiento,
provisión de recursos, etc. Deben tener un
carácter flexible, complementario y
contextualizado, con la selección de
estrategias apropiadas y documentadas
formalmente en convenios y/o acuerdos
interinstitucionales
Se concibe al apoyo como una actividad
concreta, de cumplimiento inmediato, que
varía en el tiempo.

3. Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son una
estrategia de planificación y de actuación
docente, en pos de responder a las necesidades
de aprendizaje de cada alumno/a.
Implica la toma de decisiones respecto a qué es
lo que el alumno/a debe aprender, cómo y
cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la
enseñanza para que todos salgan beneficiados.
Serán diseñadas por los/las docentes de todas
las áreas curriculares: maestros, maestro de
apoyo a la Inclusión, docentes de áreas
especiales, talleristas si los hubiere, auxiliares
docentes de Residencias Escolares o de
Escuelas-Hogares, Coordinador interdisciplinar
Las adecuaciones curriculares podrán ser “de
acceso” o “propiamente dichas”.
“De acceso”
Puede incluir ayudas técnicas para acceder a los
contenidos y actividades de aprendizaje
(incorporación de las TIC, otros dispositivos).
“propiamente dichas”, pueden ser:
 De propósitos
 De contenidos
 De metodologías
 De actividades
 De evaluación
4. Roles y funciones de los equipos de apoyo
La intervención se realiza cuando se detecta la
condición de discapacidad del alumno/a
durante su trayectoria por alguno de los
Niveles.
El equipo de apoyo es quien interviene en el
contexto escolar donde se incluye el estudiante
con discapacidad, aportando al mejoramiento
de las prácticas educativas
Conformación del Equipo de Apoyo para el
Nivel Secundario
Se conforma por un equipo de profesionales
de diferentes disciplinas se enriquecen
mutuamente, interaccionan de manera
conjunta, simultánea y coordinada trabajando
como una totalidad operativa
Misiones del Equipo de Apoyo para el Nivel
Secundario
• Favorecer la construcción de escenarios
inclusivos.
• Evaluar, proponer y diseñar los apoyos que
requieren los alumno/as con discapacidad
para su inclusión en la escuela.
• Acompaña en la red de comunicación entre
los distintos servicios y apoyos que se
configuran desde, para y con la persona con
 discapacidad (organismos, instituciones,
ONG, familia).
Funciones del Equipo de Apoyo
Técnico de Apoyo en la Escuela Secundaria
Es el que orienta al Equipo Escolar en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje de los alumno/as
con discapacidad en su trayecto educativo por este
nivel, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional
Funciones:
a) Promover en el alumno/a el desarrollo y
apropiación de estrategias que faciliten
los aprendizajes escolares, beneficien su
autonomía personal y amplíen sus
posibilidades de formación integral.
b) Participar con los docentes de los espacios
curriculares en la detección y evaluación
de las necesidades del alumno/a en el
contexto de clase, teniendo en cuenta las
variables situacionales para programar las
adecuaciones necesarias.
c) Definir y evaluar con el docente las
estrategias pedagógico-didácticas,
propósitos, contenidos y actividades en
función de los lineamientos de
acreditación definidos para cada espacio
curricular.
d) Observar, analizar y registrar las
 situaciones educativas en contexto áulico
e institucional donde se incluye el
alumno/a.
e) Participar en las instancias de
evaluación, acreditación y promoción
del alumno/a, integrando el equipo
docente.
f) Participar, junto a los demás
profesores y alumno/as, en el diseño y
desarrollo de proyectos y actividades
expresivas, recreativas, deportivas,
artísticas y científicas, que propicien la
inclusión de todos los alumno/as en el
entorno escolar.
g) Establecer los criterios de
comunicación con la familia, en
acuerdo con los miembros del Equipo
de Apoyo y las formas de recepción de
información significativa acerca de la
situación escolar del alumno/a, las
características de su desempeño en
los ámbitos familiar, barrial, tipos de
apoyo que recibe en el contexto
extraescolar, procedencia de las
ayudas.
h) Intercambiar información con
profesionales del sector público o
 privado externos al Sistema Educativo,
en aspectos relacionados con el
alumno/a para la toma de decisiones
pedagógico-didácticas, en acuerdo con
el Equipo de Apoyo y con el
conocimiento y acuerdo de las
familias.
i) Evaluar en forma conjunta y
permanente con el Equipo de Apoyo,
la Familia y el Estudiante las
modalidades de aprendizaje del
alumno/a y los apoyos provistos en la
situación de enseñanza y aprendizaje.
j) Promover el trabajo en red (o en
forma horizontal) con otros sectores
del estado nacional, provincial y
municipal, que atienden o interesan a
la problemática. Por ejemplo: Salud
Pública, Acción Social, Circuitos No
formales de apoyo a la Educación
Inclusiva y otros.