RESUMEN

LAS CONFIGURACIONES DE APOYO

Se encuentran estrechamente vinculadas con el concepto de “diseño universal del

aprendizaje”, constituyen andamiajes planificados desde el sistema educativo para propiciar
la inclusión de estudiantes con discapacidad.

Las configuraciones de apoyo se proponen generar las condiciones para lograr una
“trayectoria educativa integral”. Un recurso por sí solo no constituye una configuración de
apoyo. Sólo pasa a serlo cuando éste es activado por un agente (persona, grupo) con una
intencionalidad o propósito educativo.

Entendiéndose a las mismas como redes, relaciones, posiciones, interacciones entre

personas, grupos o instituciones que se conforman a favor del aprendizaje. Los Equipos de
Apoyos se constituyen en CONFIGURACIONES DE APOYO a la trayectoria escolar del
estudiante, junto al docente de apoyo de educación especial y a otros actores, en un trabajo
articulado y colaborativo, propiciando la complementariedad para propender a una
educación integral

¿QUÉ ES UNA BARRERA?

Una barrera es algo que impide a una persona realizar una tarea o conseguir algo. Por
ejemplo, una escalera es una barrera para las personas que no pueden andar. Un informativo
en televisión sin que se transmita en la lengua de señas es una barrera para las personas que
no pueden oír. Los semáforos que no emiten sonidos que avisan a los peatones para cruzar
la calle son una barrera para las personas que no pueden ver. Las leyes escritas en un
lenguaje jurídico complejo son barreras para las personas que tienen dificultades para leer y
comprender.

 Barreras de acceso físico.

 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
  Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de
los familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los
procesos inclusivos

AJUSTES RAZONABLES

Se entenderán como “aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que

no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.”
Cabe destacar que los ajustes razonables refieren a la accesibilidad del currículo, no a los
contenidos del mismo. Lo referente a los contenidos se encuentra reflejado en el PPI.
(Proyecto Pedagógico Individual)

Criterios para los ajustes razonables:

 Definir la temporalidad de los ajustes que se desarrollen.

 Realizar una evaluación de la implementación de los ajustes.

Estos criterios para la implementación de los ajustes razonables responden directamente a

la detección de barreras, en cuanto a accesibilidad y/o participación. En relación a esto, la
continuidad de los mismos estará determinada por su reevaluación periódica y
sistematizada.

Según la Ley 26206 en su ARTICULO 42.

— La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el

derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el

inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en
todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación
común.

Ley 7546 de la provincia de salta

Capítulo IV
Educación Especial

Art. 47.- La Educación Especial está destinada a asegurar el derecho a la educación de las
personas con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo Provincial, desde el momento de su detección. El cumplimiento de
la obligatoriedad indicada en el artículo 18 de la presente Ley tendrá en cuenta las
condiciones especiales de cada persona.

Art. 48.- La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo
con el inciso e) del artículo 8º de esta Ley. El Ministerio de Educación de la Provincia
garantizará la integración y el ingreso de dichas personas en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades de cada una, implementando políticas de articulación
con los Ministerios y organismos competentes.

Art. 49.- El Ministerio de Educación, establecerá los procedimientos y recursos que

correspondan para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención
interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde la Educación Inicial.

Art. 50.- Con el fin de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y de

favorecer la inserción social de las personas con discapacidades temporales o permanentes,
el Ministerio de Educación dispondrá las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso al conocimiento de
contenidos planteados en los diseños curriculares de la Educación Formal y de otros
relacionados con la Educación no Formal.

b) Contar con el personal especializado que trabaje en coordinación con los docentes de la
EDUCACION COMUN.

c) ) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, transporte, recursos

técnicos y materiales necesarios para el desarrollo de la currícula.

d) Propiciar alternativas de continuidad en su formación a lo largo de toda la vida.

e) Garantizar la accesibilidad física a los edificios escolares.

Art. 51.- El Ministerio de Educación creará las instancias institucionales y técnicas que
considere necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los
alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la
enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación
y certificación escolar.

RESOLUCION 311/16

La resolución busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema

educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación, y
titulación de los y las estudiantes con discapacidad.

La resolución hace referencia a la necesidad de identificar, a lo largo de la trayectoria

educativa, las barreras institucionales y de trabajar de acuerdo con el modelo social de la
discapacidad y de derechos humanos.

RESOLUCIÓN 155/11

La Resolución 155/11 plantea que la formación integral de la educación especial concluye a

los 22 años, pero también en su punto 3.4 establece la formación permanente del adulto
Este encuadre de política educativa exige una reorganización de la educación especial que
permita el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as alumnos/as con
discapacidad en los niveles del Sistema Educativo y promueva que las escuelas especiales
se constituyan progresivamente en un espacio destinado específicamente a aquellos/as
niños/as que, por la complejidad o especificidad de su problemática, requieran este espacio
educativo específico. Ello implica, asimismo, contemplar una estructura organizacional
donde el personal docente y los equipos técnicos profesionales afectados a la modalidad
cumplan sus funciones dentro del nuevo marco que se plantea en el presente documento.

RESOLUCION 174 /12

Aprueba las Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza, el aprendizaje y las

trayectorias escolares, en el nivel inicial, primario y sus modalidades y su regulación.

14) La trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá ser alterada bajo la
idea de permanencia o repitencia.

Por lo tanto, el pasaje de un año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro requisito
que el de tener la edad cronológica para ello.

15) La trayectoria de alumnos y alumnas con discapacidad será abierta y flexible entre la
escuela de educación especial y la del nivel inicial, privilegiando siempre que sea posible la
asistencia a la escuela de educación común.

Por lo tanto cuando la trayectoria escolar de un niño o una niña con discapacidad requiera
de la implementación de un proyecto pedagógico de integración escolar, las autoridades del
nivel inicial y de la educación especial serán corresponsables de garantizar la existencia de
los espacios y tiempos de trabajo -intra e interinstitucionales- necesarios para la
planificación, desarrollo y evaluación de cada proyecto.

RESOLUCION 8978/19

RESUELVE:
ARTÍCULO 1º. -Aprobar las Pautas para el acompañamiento, acreditación, certificación y
titulación de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad en los niveles
obligatorios del Sistema Educativo Provincial a partir del ciclo lectivo 2.017, en todos los
establecimientos públicos, de gestión estatal o privada, que como ANEXO I forman parte
de la presente resolución.

ARTÍCULO 2º. -Aprobar el modelo de Proyecto Pedagógico Individual "PPI" para

implementar los ajustes razonables, herramientas y saberes específicos que el estudiante
con discapacidad pueda requerir para el acompañamiento de su trayectoria en los niveles
obligatorios que como ANEXO II forman parte de la presente resolución.

ARTÍCULO 3º. -Aprobar el modelo de "Informe de desarrollo de capacidades, saberes

específicos y competencias adquiridas" qué acompañará la certificación de los estudiantes
con discapacidad en los niveles obligatorios que cuenten con un PPI y que forma parte de la
presente resolución como ANEXO III.

TIPOS DE INFORMES

 Informes de seguimiento por término

 Informe integrador final
Informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas

ARTÍCULO 20°. La institución educativa en la cual el estudiante ingrese por primera vez
al sistema educativo provincial abrirá el legajo del alumno, en el cual se incorporará año a
año, la documentación que dé cuenta de la trayectoria educativa del mismo, siendo
fundamental las propuestas pedagógicas, actas acuerdos, informes de seguimiento por
término, Informe integrador final e Informe de desarrollo de capacidades, saberes
específicos y competencias adquiridas. El mismo estará disponible a requerimiento de las
instituciones en las que el estudiante con discapacidad realice la trayectoria, siendo
transferido a solicitud de los directivos de dirección a dirección institucional.

La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de

aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as.
Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias diferentes y recursos diversos para
el aprendizaje de todos/as los alumnos/as. En este marco, las necesidades de los/as
alumnos/as son vistas como necesidades de la institución y las diferencias están dadas
por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje.