UNIDAD TEMÁTICA 1

2° Encuentro
T.P. N°1

¿Qué es la Educación Sexual Integral?

1-Introducción o inicio

Desde siempre la escuela se vio atravesada por cuestiones relacionadas con la sexualidad,
en todos los niveles del sistema educativo, ya sea mediante gestos, murmullos, grafitis,
rituales, normas, omisiones y silencios.

Tradicionalmente se reconoció y confundió a la sexualidad con la genitalidad, se asoció a la

sexualidad con la adolescencia, se naturalizó estereotipos de género, se habló de
sexualidad bajo la norma del cuidado, el peligro y la prevención, se reprodujo y reforzó
desigualdades y por último se excluyó a los estudiantes que no se ajustaron a la “normal”
heteronormativa.

La creación de instrumentos normativos en temáticas relacionadas con la sexualidad son

un gran avance, pero no alcanza, para que la Educación Sexual Integral (ESI) se implemente
de manera efectiva en las escuelas, se requiere de docentes capacitados, comprometidos y
con una escucha atenta sobre situaciones que acontecen en las aulas, los pasillos, los
patios, los baños, salas de profesores y demás, para lograr de-construir y desnaturalizar el
aparato reproductor que recorre las escuelas ajustando a los estudiantes, sus cuerpos,
conductas y elecciones; para lograr así una plena autonomía en el ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos.

Cuando se habla de Educación sexual integral se hace referencia a un paradigma nuevo,

que enfrenta a los docentes con la distancia entre la propia educación sexual que recibió y
la que se plantea actualmente.
 El objetivo es realizar un recorrido por los modelos tradicionales de enseñanza de la
sexualidad, conocer el marco normativo provisto por el Estado, que ampara a los docentes
para trabajar la ESI en el aula y que garantiza y protege los derechos de los estudiantes en
esta temática. Además de profundizar en los ejes de la Educación Sexual Integral para
analizar por último, las puertas de entrada de la ESI en la escuela.

No estoy ¿Tengo que enviar una nota

¡Pueden venir los
preparad preguntando a los padres si
padres a quejarse!
a para dar quieren que sus hijos reciban ESI?
estos
temas.

Consigna (1)

Escribimos algunas expresiones tradicionales de la ESI en la escuela.

1-

2-

3-
2-Desarrollo

1-Recorrido por los distintos modelos de Educación Sexual

La educación ha intentado diferentes maneras de dar respuesta a la educación sexual por

medio de diversas tradiciones. A continuación, se analizan las mismas, desde la propuesta
que surge de las investigaciones realizadas por Morgade, Graciela (2008: p.28)

Modelo biologisista: es el más difundido, el que se encuentra con mayor frecuencia en los
proyectos de educación sexual. Se estudia la anatomía y la reproducción, por lo tanto habla
de genitalidad, en este modelo no se contemplan las emociones. Los contenidos
propuestos se abordan en Ciencias Naturales y en Biología, que son consideradas las
disciplinas que deben trabajar los contenidos, no se posee una visión interdisciplinaria de la
educación sexual. No se lo toma como un tema transversal que debe ser abordado desde
todas las materias.

Modelo médico: centrado en el peligro, ya sea en la prevención de la transmisión de

enfermedades o del embarazo no planificado. Generalmente llevado adelante en las
escuelas por medio de especialistas, médicos, obstetras, ginecólogos, que visitan la escuela
y que por medio de una charla, vienen a cubrir las falencias presentes en el equipo
docente. Suele complementar a la tradición biologisista (modelo biomédico) y las charlas
en general se pueden abordar desde Ciencias Naturales o Biología. Al igual que en el
anterior modelo la educación sexual no se considera un tema transversal.

Modelo moralizante: se basa en los aspectos vinculares, éticos y normativos, más que en
las emociones y las vivencias de los adolescentes. Comparte con el modelo biologisista la
tendencia centrarse en la genitalidad la cual debe ser controlada mediante la abstinencia.
Esta concepción se puede abordar desde Educación Moral y Cívica. Los modelos
mencionados hasta aquí postulan concepciones contrarias a lo propuesto por la ESI.
Modelo de la sexología: Es un modelo poco frecuente encontrar en el abordaje de la
educación sexual en el Sistema Educativo. Uno de sus fundamentos es la enseñanza de las
buenas prácticas sexuales, con el fin de evitar mitos y disfunciones. Pone especial énfasis
en el conocimiento y disfrute del cuerpo. Este modelo entiende que la sexualidad como
parte de la subjetividad se encuentra presente durante toda la vida. Esta dimensión se
enmarca en contextos terapéuticos.

Modelo normativo o judicial: al igual que el modelo anterior es poco frecuente

encontrarlo en el abordaje de la educación sexual en el Sistema Educativo. El modelo
judicial se centra en las realidades de vulneración de derechos relacionados con el acoso
sexual, abuso y violación. El abordaje de estos tópicos debería incluirse desde el Nivel
Inicial y en materias como Formación Ética y Ciudadana.

Es oportuno señalar, que el enfoque de la sexología y el normativo comienzan a acercarse

a la propuesta de la ESI. Los aportes de los distintos modelos presentados, reflejan una
respuesta parcial a las necesidades de los estudiantes.
Modelo de Educación Sexual Integral. Recuperado de
https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Modelos-de-Educacion-Sexual-
Escolar_fig1_322307799

Consigna (2)

Redacten una o más situaciones de enseñanza propias durante sus prácticas

docentes, donde hayan abordado algún tema de educación sexual y
encuádrenla dentro de los modelos de enseñanza planteados por Morgade.
Justifiquen
3- Cierre Compartimos a posterior el cuento y videos

El sexo y la escuela (cuento) de Estela Quiroga

El siguiente cuento de Quiroga, Estela (2008), posibilita reflexionar sobre la importancia
que adquiere la coherencia de discursos frente a la educación sexual integral de las familias
y de la escuela. Además de brindarles a los estudiantes información clara de acuerdo a su
desarrollo psicofísico.

*La maestra de primero superior se incorporó con el registro en la mano. Los miró a
todos y luego – como quién cumple con un trámite – hizo una pregunta, que era casi una
afirmación
- ¡Son todos argentinos? – Frente al silencio, insistió - ¿Alguno de ustedes nació en otro
país?
Entonces Julia, decidida y orgullosa, levantó la mano.
- ¡Yo, señorita! ¡Yo, señorita!
Julia insistía con tanta vehemencia que finalmente, la maestra – entre molesta e
incrédula – se acercó y le dijo:
- Está bien, Julita… ¿Dónde naciste?
- En París – contestó resuelta la niña – mientras se acomodaba el pelo renegrido, que le
caía implacable y lacio sobre los hombros
- ¿En París? ¿Tenés idea de dónde queda París?
- En Europa, señorita, en la capital de Francia.
- Ahhh – se sorprendió la maestra – Bueno, siendo así, le vas a tener que pedir a tu mamá
unos papeles. Traeme tu cuaderno, así te anoto lo que necesito
Julia se levantó como si oyera la Marsellesa y le extendió el cuaderno a su maestra.
Apenas llegó a su casa, antes de pedir a gritos la leche, mientras miraba al Capitán Piluso,
le mostró la nota del cuaderno a su mamá.
Pilar puso la misma cara de sorpresa que había puesto la maestra, pero no dijo nada.
Al día siguiente acompañó a su hijita a la escuela y le pidió que la esperase allí, sentadita,
porque ella tenía que hablar con la seño cosas de grandes.
Julia las observó a través del vidrio de la puerta de la sala de maestros. No podía
escucharlas, pero las veía hablar animadamente y reírse con ganas. Miró el cielo y pensó:
“Azulunara”; no tenía idea de lo que quería decir, sin embargo le resultaba gracioso.
Su mamá y la señorita Alba la sorprendieron y la llevaron al patio de atrás, ese en el que
estaba el ceibo.
Allí le explicaron que no había nacido en París, que esas eran cosas que decían los papás
para explicarles de dónde venían
- ¿No soy francesa? – preguntó Julia con desesperación
Ser francesa era lo más importante que a un argentino le podía pasar; los franceses nos
habían regalado ese palacio maravilloso donde trabajaba el abuelo.
No era posible. Desde que nació le habían dicho que venía de París. Los papás no
mienten. Aquí debía haber algún error. Así que, resuelta, preguntó otra vez
- ¿No soy francesa?
- No – respondió su madre, avergonzada
- Entonces, ¿de dónde vengo?
Julia observó que su mamá y la maestra se miraban con desesperación. La maestra desvió
la mirada y le delegó la respuesta a la madre: era lo justo
- De una… semillita – balbuceó Pilar.
Julia clavó la vista en la tierra y contestó con una enorme decepción
- Entonces, soy una planta
- NO, mi amor, no sos una planta. Cuando una mamá y un papá se quieren…
- ¡El timbre! Apurate, Julita, que hay que formar.
- Sea breve, señora – ordenó la maestra
A Julita parecía interesarle más su origen que “el águila guerrera”, levantó los ojos y
apuntó su mirada directamente a los ojos de su madre, como quien espera una revelación
divina. Pilar sintió que no había vuelta atrás.
- Cuando una mamá y un papá se quieren, el papá le pone a la mamá una semillita en la
mano que la mamá se toma y después le crece un lindo bebé en la pancita. Esa es la
verdad
- ¿Entera? ¿No la mordiste? – inquirió Julia decidida a recibir detalles.
Pilar tragó saliva y negó con la cabeza.
- Y si una mamá muerde la semillita, ¿el bebé nace lastimado? – preguntó resuelta la
niña.
Otra vez Pilar tragó saliva y asintió con la cabeza.
- ¡Ahhhhhh! Por eso hay personas que tienen problemas y nacen sin un brazo, sin una
pierna, ¿no?
Pilar frunció los labios y se quedó inmóvil. Afirmar o negar aquello era… demasiado.
Cada vez que, desde entonces, Julia veía a alguna persona lisiada no podía dejar de
pensar “La mamá masticó la semillita. Menos mal que mi mami se la tragó toda entera”
Pasaron algunos meses, tal vez un año. Al lado de la casa de Julia se mudó una niña un
poco más grande que ella. Por las tardes jugaban a las figuritas con brillantes o a la
payana.
No sin cierta repulsión, que enseguida se transformó en piedad, Julia advirtió que a su
amiga le faltaba un dedo. Con aires de suficiencia, trató de explicarle:
- Seguro que tu mamá mordió la semillita.
- ¿Qué semillita?
Clarita se echó a reír, divertida
- Esas son mentiras que cuentan los padres. Mi hermana, la mayor, me dijo la verdad. Que
cuando un hombre y una mujer hacen el amor, hacen una humedad y que nosotros
salimos de ahí.
Julia no contestó, subió los escalones del porche de dos en dos; cuando pasó corriendo
por el comedor escuchó que una voz por la radio anunciaba “… y una humedad del
ochenta por ciento”.
No pudo dejar de pensar: “¡Ay, cuántos chicos que van a nacer hoy!”

*Videos
Educación sexual integral - Caminos de tiza. 11 Oct. 2017
https://www.youtube.com/watch?v=b6cWYtt8kyg
 ESI - Nivel Inicial 1.VOB. 14 sept. 2011

https://www.youtube.com/watch?v=RweVH9MDATw&t=1s

Consigna (3)

A posterior de la lectura del cuento y de compartir los videos:

1° ¿Qué reflexión y opinión les merece? Y
2° Compartir alguna situación vivida durante sus prácticas docentes, y se desarrollaron
en el ámbito educativo (aula, recreo, salón, patio, etc.) y que mereció el tratamiento o
intervención relacionado con la ESI.
Consignas:
a- Las actividades del trabajo práctico pueden ser elaboradas individual o grupalmente,
formado los grupos según facilidad de comunicación, afinidad, hasta un máximo de 6 seis
integrantes. Fomentando las capacidades Pensamiento crítico. Aprender a aprender.
Resolución de problemas. Trabajo con otros. Comunicación. Compromiso y
responsabilidad.
b- Enviar las actividades al correo: hectorbanille@hotmail.com o al cel. WhatsApp 3878-
598424
c- la presentación es según las herramientas que presenten Word- Manuscrito- Foto etc.

Saludos hasta el próximo

encuentro